五年級上冊數學《可能性》說課稿

時間：2024-12-09 14:04:28 銀鳳數學說課稿我要投稿

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五年級上冊數學《可能性》說課稿（通用11篇）

　　作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的五年級上冊數學《可能性》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

五年級上冊數學《可能性》說課稿（通用11篇）

　　五年級上冊數學《可能性》說課稿 1

　　一、說教材

　　（一）、教材分析

　　信息窗呈現的是三個小朋友捂著眼睛摸球的情境，使學生學會事件發生的確定性、不確定性以及可能性的大小。這是學生在小學階段唯一一次對概率知識的學習，是在學生已經積累了一些“可能性”方面的模糊的生活經驗基礎上學習的，又是以后學習較復雜的概率知識的基礎。

　　（二）學情分析：

　　五年級學生已具備了一定的自學能力，能對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷，所以本節課中，應多為學生創造自主學習的機會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

　　（三）、教學目標：

　　根據課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目標：

　　1、知識目標：借助摸球游戲，讓學生充分體驗事件的發生是不確定的，可能性有大有小。

　　2、能力目標：經歷事件發生的可能性大小的探索過程，初步形成判斷、推理的能力。

　　3、情感目標：在活動中培養學生的合作精神，讓學生獲得良好的情感體驗。

　　（四）、重點、難點

　　重點：初步感受不確定性事件發生的可能性有大有小。

　　難點：能對事件發生的可能性大小作出確定性描述。

　　二、教具、學具

　　多媒體課件、不透明的袋子、不同顏色的乒乓球若干個，記錄表格。

　　三、教法學法

　　教法：直觀教學法、情景教學法、活動教學法

　　學法：實踐操作、自主探究、合作交流

　　四、說教學過程：

　　為了能更好的突出重點、突破難點，結合本節課知識特點和學情以及新課標的理念，我將本節新授課的教學設計分為了四個環節：

　　（一）、創設情境激趣猜測；

　　（二）、動手操作探究新知；

　　（三）、隨堂練習鞏固新知；

　　（四）、課堂總結知識升華。

　　這四大環節，其中動手操作探究新知是核心環節，主要是通過學生自主、合作、探索，建立數學模型。

　　（一）、創設情境，激趣猜測（預設1分鐘）

　　同學們，你們喜歡玩游戲嗎?其實在游戲中有很大的學問也有很多的數學奧秘，這節課，就讓我們通過摸球的游戲來研究---可能性。（板書課題）

　　【設計意圖】以游戲切入，有效激發學生的學習興趣和參與意識。為新課的開始做好鋪墊。

　　（二）、動手操作探究新知（預設20分鐘）

　　1、活動一：甲袋里6個紅球。從甲袋里任意摸一個球，結果會怎樣？（體驗現實世界中的確定現象）

　　板書：事件發生的確定。

　　【設計意圖】因為學生已經在日常生活中有一定的可能性的生活經驗，所以設計師生互動游戲，游戲活動符合學生的心里特點，也有利于激發學生的興趣，為新課的開始做好鋪墊

　　2、活動二：乙袋里3個紅球，3個黃球。從乙袋里任意摸一個球，結果會怎樣？（體驗現實世界中存在著不確定現象）

　　板書：不確定性

　　【設計意圖】通過摸球的游戲，體驗事件發生的不確定性，初步感受數據的隨機性。

　　3、活動三：丙袋里4個紅球，1個黃球。從丙袋里任意摸一個球，結果會怎樣？（體驗現實世界中存在著不確定現象的可能性大小

　　猜測——驗證——結論

　　師：哪個小組匯報實驗情況?小組匯報。老師填總的統計表。

　　板書：可能性大——數量多，小——數量少。

　　【設計意圖】學生進行了猜測，但猜測的對不對呢？實驗是最好的老師，這個謎底還是讓學生自己通過實驗來揭曉。學生通過自己的實驗，在親歷、體驗的過程中感悟、體會到事情發生的可能性的大小。在理解數學知識與學習方法的.同時，形成良好的數學思維習慣，增強解決問題的能力。

　　（三）、隨堂練習鞏固新知（預設15分鐘）

　　1.下面的事件哪些是確定的？哪些是不確定的？

　　（1）地球繞著太陽轉。

　　（2）明天會下雨。

　　（3）把一個石塊放入水中，石塊沉底。

　　（4）早晨太陽從東邊出來。

　　2.連一連。從下面6個盒子中分別摸出1個球，會有怎樣的結果？

　　3.從8張撲克牌中任意抽出1張，可能抽到哪種撲克牌？抽到哪種撲克牌的可能性最大？

　　4.給右邊的轉盤涂上紅、綠兩種顏色。要使指針停在紅色區域的可能性比綠色大，可以怎樣涂？

　　【設計意圖】：練習的設計，體現了由易到難、由淺入深的原則，通過練習，加深對可能性大小的理解。在具體的情境中練習，讓學生在感興趣的同時，有序的思考問題，以形成技能技巧。

　　（四）、課堂總結知識升華（預設3分鐘）

　　談談收獲；夸夸自己；贊贊同學

　　【設計意圖】課堂總結是對本節課所學知識進行歸納和總結，加深對知識的理解和記憶，培養學生總結概括的能力，以及對學生學習情況的評價，通過夸自己和贊同學使學生不斷找到自己的進步，并懂得賞識他人，培養學生積極情感

　　（五）、板書設計：

　　【設計意圖】：這是依據教材，教學目標、教學重難點的制定而設計的板書，充分展示了教學的重、難點，板書設計簡單明了，重點突出，加深對所學知識的理解和掌握，起到了畫龍點睛的作用。

　　五年級上冊數學《可能性》說課稿 2

　　我今天說課的題目是《可能性》，下面我將從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程和說板書設計這幾個方面展開我的說課。

　　一、說教材

　　《可能性》是人教版小學數學五年級上冊第四單元的內容，本節課主要是引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性，并知道事件發生的可能性是有大小的，學習了本節課可以幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，具有重要意義。通過對教材的分析，我確定了本課的三維教學目標：

　　1.知識與技能目標：體驗不確定事件，知道事件發生的可能性是有大小的。

　　2.過程與方法目標：經歷事件發生的可能性的大小的猜測、試驗、統計與探索過程，通過自主探究與小組討論，用語言描述事件可能性的大小，提升自主探究能力和合作意識。

　　3.情感態度與價值觀：感受數學在實際生活中的廣泛應用，在學習過程中獲得成功的體驗，激發學習數學的樂趣。根據學生的認知水平和身心發展特點，我確定了本課的教學重點：體驗事件發生的確定性和不確定性及事件發生的可能性的大小；教學難點：理解事件發生的不同可能性。

　　二、說學情

　　根據因材施教原則，掌握學生的基本情況對于把握和處理教材具有重要作用，五年級的學生富有好勝心理，求知欲和好奇心都很強并具備了一定的思維能力，但學生概括能力較弱，推理能力在很大程度上還需要依賴具體的形象來理解抽象邏輯關系，因此，在教學設計時，緊扣學生已有的知識經驗，創設有趣的游戲活動，充分發揮學生的主體作用和主觀能動性，讓學生在愉快的探究活動中，獲得知識提升數學興趣。

　　三、說教法、學法

　　新課標指出，數學的學習是由數學活動貫穿始終的，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，在教法上，我會根據教材內容和學生的認知規律，以自主探索、小組合作為主，游戲互動形式和利用多媒體輔助教學使學生掌握知識。本著以教師為主導，學生為主體的原則，在學法上采用：觀察發現法、合作交流法、自主探究法。引導學生自助探究，鼓勵學生之間進行合作交流，激發學生的學習熱情，讓學生能更好的理解知識，應用知識解決問題。

　　四、說教學過程

　　根據新課標的理念，我把整個教學過程分為五個環節：創設情境，引入新知；啟發誘導，探究新知；強化訓練，鞏固新知；小結歸納，拓展新知；布置作業，內化新知。

　　1.情景引入、導入新知上課伊始，教師提問：同學們，你們玩過擊鼓傳花的游戲嗎？然后讓全班學生一起做擊鼓傳花的游戲，并提問：在傳花的過程中你能確定花會傳到誰的手中嗎？總結這是一種不確定事件，在數學上也稱為可能性事件，引出課題《可能性》。通過游戲活動的方式，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，為之后的新課講授做好鋪墊。

　　2.師生互動、探究新知活動一：認識“可能、一定、不可能”老師創設與學生抽卡片的游戲，卡片上分別寫著唱歌、跳舞、朗誦，提問：如果先讓小明抽，他會抽到什么節目呢？學生回答三種情況都有可能，小明抽完還剩兩張，接下來小麗可能會抽到什么？最后只有一張了，小雪會抽到什么？學生經過思考后回答。小麗可能抽到唱歌和朗誦，不可能是跳舞，小雪一定抽到唱歌。老師順勢講授對于確定的事件我們可以用“一定、不可能”來描述，對于不確定事件可以用“可能”來描述。接著讓學生進行小組活動摸一摸兩個盒子里面的棋子，并用“可能、一定、不可能”來描述，預設學生回答：一號盒子摸出來一定是紅色棋子，不可能是其他顏色和二號盒子可能是不同顏色的.棋子，接著詢問學生在二號的盒子里你覺得摸到哪種顏色的棋子最有可能呢？通過設疑進一步激發學生學習興趣。活動二：認識可能性大小從摸棋子活動中引出可能性也有大小，老師繼續提問可能性大小與什么有關系呢？讓學生進行活動同桌兩個人互相摸一摸：一盒子里有9個紅色和1個黃色的的球，另一個盒子是1個紅色和9個黃色的球，摸出一個球，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復20次完成表格。并相互說說彼此的發現。在學生交流的同時，我也會走下講臺，及時知道。學生完成后展示表格發現第一次紅色球次數多，第二次黃色球次數多，提出疑問：可能性的大小是不是與數量多少有關呢？最后老師學生一起總結：可能性的大小與數量的多少有關，在總數中所占的數量越多，可能性越大，所占的數量越少，可能性就越小。整個教學環節，教師作為組織者引導學生參與知識的形成，讓學生體會獨立思考和學生之間合作交流知識的樂趣，突出重點，突破難點。

　　3.強化訓練，鞏固新知這個環節我利用多媒體出示一些羅列事件發生可能性結果的基礎性練習，接著繼續出示一些綜合性題目，提高運用知識的能力。

　　4.小結歸納，拓展新知我會引導學生知識梳理，通過本節課的學習你有什么收獲呢？讓學生同桌交流匯報的形式完成小結環節。學生在小結中對整堂課教學內容進行梳理和概括，有利于學生加深對新知識的理解和應用，有效提高學生語言概括能力和整體思維能力。

　　5.布置作業，內化新知基于學生對這節課的理解，在下課之后呢，我會布置課后讓學生收集生活中有關可能性事件的實例并于下節課交流自己的成果，意義在于加深學生對數學與生活的聯系意識。總之本節課我始終堅持以教師為主導，學生為主體的教育思想，不斷的引導學生通過活動、討論、探究等方法參與本節課的學習，以促進學生對本課知識的理解。

　　五、說板書設計

　　最后我說一下我的板書設計：這樣的板書設計意在加強教學內容的直觀性，條理清晰，讓學生能夠更加直觀的接受新知。結束語：我的說課到此結束，謝謝各位老師的聆聽。

　　五年級上冊數學《可能性》說課稿 3

　　教學內容的地位作用和意義

　　是在學生進行過簡單的統計圖和已經初步認識某些事件發生的不確定性的基礎上安排的。培養初步的隨機的觀念和概率的思想，為第二學段“研究概率”打下良好的基礎。

　　教學目標

　　1.使學生初步學會用條形圖描述數據，完成相應的統計圖，體會到統計是研究、解決問題的方法之一。

　　2.使學生經歷實驗的具體過程，從中體驗某些事件發生的可能性是有大小的。并能對能發生的結果或某些事件發生的可能性作出簡單判斷。

　　3.培養學生積極參與數學活動的意識，初步感受動手實踐是獲得科學結論的一種有效方法，激發主動學習的積極性，進一步發展與他人合作交流的意識與能力。

　　教學重點

　　讓學生經歷實驗的具體過程體會事件發生的可能性的大小

　　教學難點

　　引導學生對某些事件發生的可能性大小作出正確判斷，并能適當解釋和分析統計的結果。

　　說教法學法

　　一、注重數學學習的情感化

　　改變學生的學習狀態是新課程改革的核心理念之一。我尊重并引導學生大膽表達自己內心的想法，營造了平等、民主、和諧的師生關系，鼓勵學生發現問題，提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作，在學習活動中嘗到成功的喜悅，建立自信心。

　　二、注重數學學習的活動化

　　生活的中心是活動，課堂教學的本質應該是活動的，要讓學生“活”起來，必須先讓學生“動”起來。游戲活動是學生最喜歡的.學習活動形式，把數學教學與游戲活動相結合，充分調動學生的學習情趣，激發學習動機。學生通過摸球活動，發現和掌握有關“可能性”的知識，初步學會從數學的角度觀察事物、思考問題。

　　三、注重數學學習的自主化

　　把主動權交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等有效的學習方式，推出“可能性”的幾種情況。學生學得積極，教師教得輕松活潑。這樣實實在在地把學生放到主體地位，使其參與新知的認知過程，既調動學生的多種感官參與學習，又培養了學生自主探索、合作學習的精神。

　　說教學過程

　　一、創設情境，激趣導入

　　我創設生動有趣的情境：順昌購物中心打出了“消費大抽獎”的活動牌子：一等獎2名，二等獎20名，三等獎200名，紀念獎2000名，讓學生根據自己的經驗，猜一猜抽到一等獎，二等獎，三等獎，紀念獎的可能性會怎樣？

　　那么自己的猜想是不是正確的呢？激發了學生的學習興趣，讓學生帶著問題來學習

　　二、小組活動，猜測驗證

　　1.我先出示口袋里有5個黃球、5個紅球，讓學生任意摸一個，學生會想到摸到黃球和紅球的可能性一樣大。

　　但我又袋子里拿走3個紅球，讓學生猜測，結果會怎樣。

　　通過新舊游戲的對比，有助于學生正解把握條件，從而順利作出關于結論也隨之變化的預測；另一方面，相似的游戲情境，更能調動學生原有的認識和經驗，自己提出解決問題的策略，主動地進入探索活動。

　　2.實驗驗證

　　出示實驗要求

　　每次摸1個球，摸完放回口袋，一共摸10次，

　　提供兩種記錄方法，選一種記一記

　　方塊圖：每次涂一個方塊表示

　　條形圖：每次涂一個方格表示

　　然后讓學生小組活動，教師巡視，最后全班交流實驗情況：你發現了什么？小結提升：你覺得用“方塊圖”和“條形圖”表示數據時有沒有相同的地方？各有什么優點？

　　通過比較條形圖使用起來更方便些，以后我們還會經常見到“條形圖”這位朋友。

　　學生通過自主探索，動手實踐，親身經歷“猜測——實驗——驗證”的科學研究的過程。體驗成功的快樂，并在活動、交流中初步感受“條形圖”表示數據既直觀又清楚的優點。

　　三、想想做做，豐富體驗

　　1.想來玩“拋骰子“游戲嗎”

　　2.做一個小正方體，四面寫1，一面寫2，一面寫3，還是拋30次，預測一下，結果會怎樣？

　　3小組活動，用條形圖記錄結果。

　　在條形圖里你發現了什么，讓學生在小組里說一說

　　4.又到了“裝筆”比賽的時候了，請各組做好準備

　　第一關：在布袋里放4枝筆，每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆多。（每組派代表展示，說說怎樣想到這樣做的。

　　第二關：在布袋里放4枝筆，每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數比藍鉛筆少

　　教學中有意識地引導學生進行交流，表達，培養統計活動中分析數據，判斷推理的能力，更深刻地理解不確定事件。

　　四、全課小結，拓展延伸

　　今天在活動中，你有什么新的收獲和感受嗎？請和大家共同分享。生活中這樣的情況很多，請你留心身邊的事物，誰能找到這樣的例子也請帶到學校里與大家分享，好嗎？

　　葉瀾教授的生命課堂的理念告訴我們：人不僅有認知，人還有情感、態度和信念，如果只把人看作是一個認識體，就簡化了對人的認識；如果教學只注重培養認知能力，那就弱化了教學的意義。我通過營造寬松的學習氛圍，按照“激趣激疑——自主探究——體驗驗證、深化認識”的過程進行教學，不僅把學生的實際生活和課堂生活緊密相聯，增強了教學的直觀性，豐富了學生的教學體驗，加深了學生的思考，突破了學生思維和經驗的障礙，而且為學生創造探究的機會，大大地激發了他們的學習興趣，培養了他們的合作交流的能力，使課堂充滿生命的活力。

　　五年級上冊數學《可能性》說課稿 4

　　說教材：

　　統計與可能性是小學數學第五冊90~91頁的內容，本課教學的內容是用畫正字的方法收集和整理數據以及認識事件發生的等可能性。這是學生在已進行過簡單的統計和初步認識某些事件發生的不確定性的基礎上安排的為后面研究可能性的大小及進一步了解概率的意義奠定基礎。

　　教材先組織學生玩摸球的游戲，袋中裝有3個綠球，每次摸1個球，摸出后把球放回原處，一共摸40次，讓學生在摸球活動中體念摸到紅球，黃球的機會是相等的，從而引導學生在實驗中認識一些事件發生的可能性是相等的。同時學習用畫正字的方法收集和整理數據，使學生再次體會到統計是解決問題的方法之一，想想做做中還通過拋小正方體裝鉛筆等操作活動引導學生進一步體會事件發生的等可能性，深刻理解不確定事件。

　　說教學目標：

　　1、經歷和體驗收集、整理、分析數據的過程，學會用畫正字的方法收集和整理數據，體會統計是研究、解決問題的方法之一。

　　2、經歷實驗的具體過程，能對實驗可能發生的結果作出簡單的判斷并作出適當的解釋，從中體驗某些事件發生的可能性是均等的。

　　3、培養積極參與數學活動的意識，初步感受動手實驗是獲得科學結論之有效的方法，激發主動學習的積極性，進一步發展與他人合作交流的意識與能力。

　　教學重點：

　　通過活動認識一些事件發生的等可能性。

　　教學難點：

　　理解任意摸一次球摸到紅球綠球的機會是相等。

　　說教法學法：

　　充分利用教師導的作用，充分發揮學生的主觀能動性，在教學過程中，盡可能結合學生的'生活經驗，為學生創設生活和活動情景，為他們提供各種機會，讓學生經歷動手實踐、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的的過程，體會學習數學的樂趣。這部分內容的學習適于學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、歸納等數學活動，為了更好地指導學法，老師采用了小組合作形式組織教學，教學形式多樣，一方面可以讓學生自己去發現、體驗創造的過程，另一方面，也可以增強學生的合作意識，激發了學生的學習數學的興趣，在學生互動的過程中迸發智慧的光芒。

　　說教學流程：

　　1、通過復習舊知，喚起學生對有關可能性知識的記憶，為學習新課做好心理及知識兩方面的準備。

　　2、用畫正字的方法記錄數據的引導非常自然，產生于學生記住摸球結果的需要來源于學生的生活經驗，取于學生的生活智慧，利于學生的生活應用。

　　3、就小學生而言，認識某些事件發生的可能性是相等的，需要在獲得直接經驗的基礎上初步體會，而實驗活動是學生直觀感受事件發生的可能性是均等的重要步驟。為此，老師精心組織活動，明確活動的要求，再自主分工，讓學生通過操作親身經歷并具體感受到摸到紅綠球的次數差不多，并進而啟發學生想象，繼續摸下去的結果。

　　4、讓學生經歷猜測驗證歸納反思這一過程，不僅增強了探究活動的神秘感，增強了學生的探究欲望，而且使學生深刻感受到實驗是驗證猜想、獲得結論的重要策略之一。

　　5、拋小正方體的活動貼近學生的生活實際，能使學生繼續保持探究的熱情，通過活動進一步直觀感受事件發生的等可能性。

　　6、課后學生自主總結，既能把所學知識結合獲取知識的過程與方法進行回顧與反思，又能培養學生的概括能力和語言表達能力。

　　綜觀整個教學活動，充分體現了以學生發展為本，以學生為主體，思維為主線的指導思想，充分關注學生的自主探究與合作交流、游戲貼近生活實際，學生通過本課的學習，培養了運用知識解決實際問題的能力，更使學生領悟到數學源于生活、用于生活的道理。

　　五年級上冊數學《可能性》說課稿 5

　　一、說教材

　　本節課是小學數學三年級北師大版的第八單元，這課是在二年級上冊學習了可能性的基礎上，在二年級已經感受事情的不確定現象，本節課目的進一步感受事件發生的可能性是有大有小的。為學生以后學習概率建立一個概念。

　　二、說目標

　　1、知識與技能

　　（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

　　（2）結合具體情況生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗可能發生的結果。

　　2、過程與方法

　　（1）創設游戲轉盤和摸球、摸糖及機智問答的情況，讓學生親歷事件發生的可能性大小之分。

　　（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

　　3、情感、態度與價值觀

　　讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系。

　　三、說重點、難點

　　重點：通過具體的操作活動，直觀感受到有些事件的發生是確定的'，有些事件的發生是不確定的。

　　難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠列出簡單試驗所有可能發生的結果。

　　四、說教學策略

　　1、說學情

　　通過對二年級上冊可能性的學習，學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，已經知道生活中的事情是不確定發生的了。

　　2、設計理念

　　本著讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數習的理念。設計了一定要讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識、基于這樣的理念，設計了一個個游戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。

　　3、教具準備

　　乒乓球、轉盤、硬幣、盒子、

　　五、教學過程

　　（一）活動一

　　老師先點明我們要做一個摸球游戲，讓學生推薦兩名男生，兩名女生到講臺上來，在其中只能有一名男生和一名女生留下來，讓下面的學生都猜，他們誰可能會贏，然后讓學生分別以剪子、包袱、錘和拋硬幣的形的式來決定勝負。在比賽之前必須講清規則。這時板書課題。

　　（二）活動二

　　老師和留在講臺上的同學進行摸球游戲，讓下面的學生在練習本上記錄。引出“一定”“可能”“不可能”的概念。讓學生猜為什么另一個同學會總是摸到白球，激發學生的求知欲。達到師生互動的目的。

　　（三）活動三（轉盤游戲）

　　結合生活實際，說超市正在舉行搖獎活動，讓學生初步有信息收集、整理、分析的能力，更讓學生感受到數學知識就在自己的身邊，使用權學生聯系生活實際，體驗可能性的大小是受一定條件的限制。

　　（四）活動四（裝糖游戲。）

　　這個游戲是根據老師的口令往盒子里面裝不同顏色的糖，這個游戲以小組活動為單位，讓每個同學都參加，在提要求之前給學生留有一定的思考空間，讓每一位學生都動腦想，這個環節的主要目的就是學習了可能性，可能性在生活中的應用，就是對知識的進一步提升。

　　（五）用“一定”“可能”“不可能”說一說生活中的可能性，進一步讓學生體驗數學就在身邊學習身邊的數學。

　　（六）總結：讓學生閉上眼睛想一想這節這你有什么收獲？出示學習目標，對照學習目標看一看一自己完成的學習是否完成任務，是否滿意。

　　這節課主要是通過了“猜測——驗證——分析試驗數據“的親歷過程，學生學生身邊有價值的數學。

　　五年級上冊數學《可能性》說課稿 6

　　教材分析：

　　本課是北師版小學數學第五冊第八單元第一節課的內容，在本課中滲透了概率的思想，初步感受事件發生的不確定性和確定性。

　　教學目標：

　　1、通過“猜測------實踐------驗證”，經歷事情發生的可能性的大小的探索過程，初步感受事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。

　　2、對一些簡單事件的可能性進行進行描述，并和同伴交換看法。

　　3、獲得一些初步的數學實踐活動經驗，在活動交流中培養合作學習的意識和能力，并在和同伴的交流合作中獲得良好的情感體驗。

　　教學重點：

　　使學生認識到事件發生存在可能性，并能描述事件發生的確定性和不確定性。

　　教學難點：

　　理解事件發生的可能性的大小是不同的，能根據已知條件對一些簡單事件發生的可能性的大小進行比較。

　　說設計思路：

　　本課設計的主線是：摸球實驗-------機智問答-------解釋生活現象-------描述生活現象。從摸球實驗入手使學生理解事件發生的不確定性和確定性；通過摸球游戲引入可能性的問題，引導學生采用動手操作，實驗探究的學習方式，理解可能性有大有小，并找到其中的規律。學生經歷了猜測，實驗，驗證的過程可以起到良好的效果。另外，通過學生與學生之間的合作，積極參與游戲，學會簡單的推理方法，讓學生在自己喜歡的游戲中學習，培養學生學習數學的興趣和初步的推理能力及良好的學習態度。

　　機智問答，使學生進一步明確本課重點，可以運用所學知識解決相對應的問題，拓寬學生的思路。幫小明解釋生活現象，將知識從紙上延伸到生活中，學生明確學習了可能性之后有什么用呢? 可以在生活中找到它。

　　用所學詞語說一句話，來描述生活中的事情，學生可以更加靈活的運用確定性和不確定性來聯系實際，闡述生活現象，進行簡單的推理，將所學知識運用于生活中來解決問題。

　　在如何突破重難點時，注重學生的體驗，提出問題后，先猜測結果是什么？再實踐驗證，看看實際和猜測是否一致。使學生經歷知識探索的全過程，從而感知事件發生的`可能性有大有小。

　　我在教學中注重了以下幾點：

　　一、重視教學情境的創設，以此來吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。

　　一開始，又摸球游戲引入新課，使學生在摸球的過程中，通過自身的親身體驗，來樹立事情發生的不確定性和確定性，從而會進行簡單的推理。在練習時又創設了小明這個小朋友的一些活動，都是與生活緊密相連的、學生所喜聞樂見的問題，如天氣，上街等情境，因此學生的學習興趣還是非常濃厚。最后，你能用今天所學的詞語說一句話，來描述生活中的事情嗎？因為學生學習了知識就可以用，所以學生參與的特別積極，也就達到了我們的預期目的。

　　二、學生在活動中獲得直觀的感受。

　　本課中，教師組織學生進行摸球游戲，從一開始的個別人摸球，得出一定性和可能性，再到以小組為單位進行游戲，從學生摸到黃球和白球次數的不同，來猜測盒中的黃球和白球的多少，再到驗證猜測是否準確，從而得出可能性有大有小這個結論。學生全員參與，讓學生親歷知識探索的過程，真正讓每一位學生在活動中獲得直觀的感受，從而真正理解事件發生的可能性。學生獲得了直觀的感受后，結合自己的活動經驗和生活經驗，有特定的詞來描述生活中一些事件的不確定性和可能性。

　　三、重視組織學生對于學習結果的交流。

　　在重視學生進行充分的活動的基礎上，讓學生對某些事件的可能性或對事件的推測結果先進行獨立思考，并用特殊的語言來描述，再引導學生針對事件的可能性和對事件的推測結果先與同伴交流，促進相互學習，培養學生的分析推理能力。本節課組織學生進行了兩次交流，一次是將摸球結果，猜測的結果與同學進行交流；第二次是用詞語來描述生活中的事情，與同伴交流。在交流中，共同發現事件發生的可能性的大小，并能將所學知識與生活機密聯系起來，達到學以致用的目的，即充分體現了“學習有用的數學”這個教育教學新理念。

　　四、重視小組合作，使每一位學生都有參與的機會。

　　本課中的小組合作有兩次，一次是摸球游戲是以6---8人小組為單位進行，第二次是最后用所學詞語來描述生活中的事情，是以 4人小組為單位。我的學生已經三年級了，小組活動已經可以很有序地進行了，明確了問題后，孩子們自行選出組長，在組長的統一安排下進行活動或是討論、交流，或是游戲。雖說不是非常有效，但是普通的活動都可以進行了，像一些探究性的問題或活動還是無所適從，沒有什么有效的結果。如何使小組活動真正做到有效，如何使小組真正成為學生學習活動中不可或缺的一部分，這幾個問題還需要我們進行更深層次的探討。

　　五年級上冊數學《可能性》說課稿 7

　　一、說教材：

　　本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級上冊第八單元可能性的內容。在現實世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定性現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規律的數學分支。標準將概率作為義務教育數學課程的四個學習領域之一統計與概率中的一部分，從第一學段起就安排了有關的學習內容。本單元主要是教學事件發生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在著不確定的現象,并知道事件發生的可能性是有大小的。這部分內容可用四個課時來教學。我講的主要是第1課時，例1和例2的內容，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節課說一說教學目標。

　　二、說教學目標：

　　1、知識與技能:

　　（1）通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

　　（2）結合具體的`問題情景，能用一定、不可能、可能簡單描述事件發生結果。

　　2、過程與方法:

　　（1）創設有趣的活動和游戲，如摸小正方體實驗、涂色活動等，讓學生經歷猜想實踐驗證推測的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性。

　　（2）充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。

　　3、情感、態度與價值觀 :讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系。

　　三、說重點、難點：

　　重點：通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。

　　難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠描述簡單試驗所有可能發生的結果。

　　四、說教學策略：

　　1、說學情：學生在平時的說話中也會用到可能這個詞，說明學生對可能性的認識已經有了一定的基礎，已經知道生活中的事情是不確定發生的了。

　　2、設計理念：本著讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數學的理念。讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識、基于這樣的理念，設計了一個個游戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。

　　3、教具準備：小正方體、盒子、課件。

　　五、教學過程：

　　課前活動：同學們,你們知道今天是星期幾呀?那明天一定是星期幾呢?可能是星期六嗎?為什么呢?同學們都盼望周未,因為周未呀!有你們自己自由的空間,那么周未你可能去干什么呢?

　　（一）創設情景，導入課題。

　　教師先點明我們要做一個摸小正方體的游戲，讓學生推薦一名男生，一名女生到講臺上來，但其中只能有一名學生留下來，讓下面的學生都猜，他們誰可能會贏，然后讓學生以剪子、包袱、錘的形式來決定勝負。然后師小結：同學們從剛才活動中，我們可以想到有可能男生贏，也有可能女生贏，今天這節課我們一起來研究生活當中某些事件發生的可能性，引出課題：可能性

　　（二）通過摸小正方體游戲，體驗事情發生的確定性與可能性：（感知階段）

　　老師和同學進行摸小正體游戲，引出一定可能不可能的概念。讓學生猜為什么另一個同學會總是摸到紅色的小正方體，由于有了疑問，下面的學習就更有了實效性。學生會主動的對所出現的摸小正方體現象進行推想。激發學生的求知欲。達到師生互動的目的。

　　（三）判斷事件發生的確定性與可能性。（體驗階段）

　　通過教學教材105頁的例二，讓學生分組討論，使學生判斷哪個事件是一定發生的，哪個事件是可能發生的，哪個事件是不可能發生的。接著讓學生進行一個即興表演活動，用一定可能不可能說一說生活中的事情。進一步讓學生體驗數學就在身邊，學習身邊的數學。

　　（四）應用知識，拓展練習。（升華階段）

　　通過對教材108頁練習二十四1、2題和課件上面的練習題的練習，使學生更加深刻的體驗事情發生的確定性與可能性。

　　（五）總結：通過這節課的學習，你有哪些收獲？

　　這節課主要是通過了猜想實踐驗證推測的親歷過程，學生學習了身邊有價值的數學。

　　五年級上冊數學《可能性》說課稿 8

　　說教材：

　　說教學目標：

　　1、經歷和體驗收集、整理、分析數據的過程，學會用畫正字的方法收集和整理數據，體會統計是研究、解決問題的方法之一。

　　2、經歷實驗的具體過程，能對實驗可能發生的結果作出簡單的判斷并作出適當的解釋，從中體驗某些事件發生的可能性是均等的。

　　教學重點：

　　通過活動認識一些事件發生的等可能性。

　　教學難點：

　　理解任意摸一次球摸到紅球綠球的機會是相等。

　　說教法學法：

　　充分利用教師導的作用，充分發揮學生的主觀能動性，在教學過程中，盡可能結合學生的生活經驗，為學生創設生活和活動情景，為他們提供各種機會，讓學生經歷動手實踐、自主探究、合作交流的活動，使學生體驗探索的的過程，體會學習數學的樂趣。這部分內容的學習適于學生展開觀察、猜想、操作、比較、交流、歸納等數學活動，為了更好地指導學法，老師采用了小組合作形式組織教學，教學形式多樣，一方面可以讓學生自己去發現、體驗創造的過程，另一方面，也可以增強學生的合作意識，激發了學生的學習數學的興趣，在學生互動的過程中迸發智慧的光芒。

　　說教學流程：

　　1、通過復習舊知，喚起學生對有關可能性知識的記憶，為學習新課做好心理及知識兩方面的準備。

　　2、用畫正字的方法記錄數據的引導非常自然，產生于學生記住摸球結果的需要來源于學生的生活經驗，取于學生的`生活智慧，利于學生的生活應用。

　　5、拋小正方體的活動貼近學生的生活實際，能使學生繼續保持探究的熱情，通過活動進一步直觀感受事件發生的等可能性。

　　6、課后學生自主總結，既能把所學知識結合獲取知識的過程與方法進行回顧與反思，又能培養學生的概括能力和語言表達能力。

　　五年級上冊數學《可能性》說課稿 9

　　今天，我說課的內容是西師版教科書五年級上冊第六單元《統計與可能性》的第一課時《事件發生的可能性以及游戲規則的公平性》。下面，我將從以下幾個方面進行說課。

　　一、說教材

　　五年級上冊的“可能性”是一個新增的內容，它是建立在三年級上冊的“可能性”初步認識的基礎上，要求學生通過學習來體驗事件發生的等可能性，對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡。不但能用“一定”“不可能”“可能”等恰當的詞語來表述事件發生的可能性大小，而且會用分數描述事件發生的概率。雖然在小學的教材中，內容占的不是很多，但它卻是為小學生步入中學學習概率問題的一個重要的基礎。

　　鑒于以上對教材的理解和把握，根據教學內容的安排，結合“以學生發展為本的新理念”，制定以下教學目標：

　　1、知識目標：在游戲活動中，體驗事件發生的等可能性與游戲規則公平性之間的關系，會用分數求簡單事件發生的可能性。

　　2、能力目標：讓學生在觀察、思考、討論、交流中探索新知，促進學生形成良好的邏輯思維能力。

　　3、情感目標：在潛移默化中培養學生的公平、公證意識，促進學生正直人格的形成。

　　本課教學重點是體驗事件發生的等可能性和游戲規則的公平性，初步學習用分數表示事件發生的可能性。

　　教學難點在于：充分經歷、體驗“可能性相等”的過程。驗證拋硬幣正面和反面朝上的可能性是二分之一。教學的關鍵是理解等可能性與游戲公平性之間的因果關系。

　　二、說教法學法：

　　“可能性”是生活中的常見現象，但將它從生活中抽象出來，學生仍然會感到有些陌生，需要教師用一種學生樂于接受的形式來吸引他們參與課堂。因此，在本節課的設計上我打算創設情境，讓學生經歷“現實生活問題——探究解決——得出結論——解決生活問題”的過程。

　　為了充分發揮學生的主體能動作用，本節課主要采用以學生學習活動為主線，以學生動手操作、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學習法”。目的是通過豐富多彩的小組活動，以合作學習促進自主探究。

　　三、說教學過程：

　　圍繞等可能性這個知識的主軸，更好地突出重點，突破難點，同時結合新課程理念，我將本節課的教學過程主要設計為四個環節：創設情境，引入課題——猜想驗證，探究新知——實踐深化，發展能力——聯系生活，思維拓展

　　（一）、創設情境，導入課題

　　為了讓學生盡早進入學習狀態，激發學生的學習興趣，本節課一開始，我設計了如下的情境：從而向學生直接出示了本課學習的主要內容是研究不確定事件的可能性。（板書：可能性）這一環節的教學，很自然的揭示了課題，學生在輕松、愉快的氛圍中進入了下一個階段的學習。

　　（二）、猜想驗證，探究新知

　　引導學生弄懂游戲公平性的數學含義是教學中的重點環節。這節課，我引導學生理解“公平”、“等可能性”分三步走：

　　第一步，出示主題圖，猜測游戲是否公平。

　　在這一環節，學生憑借已有的生活經驗，和三年級打下的'基礎，通過簡單的推理，可以得出：硬幣只有兩個面，拋一次硬幣，會出現兩種可能，一種是正面朝上，另一種是反面朝上，用分數表示每一個面的可能性是1/2，所以都會說游戲公平。而這個結論只是停留在表層，在這里大多數學生把“公平”理解為絕對的公平。為了讓學生真正地理解“公平”的數學含義。

　　第二步，提出問題，質疑拋硬幣的公平性。拋一次硬幣下來，學生初步感悟到“出現正面和反面的可能性是1/2”。從而說明用拋硬幣的方法來決定誰先開球的，是全世界通用的公平辦法。

　　這樣的設計上努力體現的是學生認知上的一種遞進，由“拋一次硬幣出現正面與反面的可能性都是1/2”，到“拋20次硬幣出現正面與反面的次數不是正好都10次”，再到“拋很多次硬幣出現正面與反面的次數接近1/2”。學生經歷了猜測、驗證到動手實驗，獲取數據——分析數據，初步體驗——閱讀材料，科學驗證，再到反思感悟的過程，同時，也體驗了發現知識的過程。這樣的教學活動滲透了“學習是一種需要的教學理念。

　　在游戲活動中，教師還應把握：學生在具體的試驗與操作活動中往往對游戲本身更感興趣。教師應合理、有序地安排好活動，提高課堂教學效果。

　　（三）、實踐深化，發展能力

　　為了更好地發展學生能力，課中練習設計了轉轉盤決定誰先開始游戲，是否公平？怎樣設計？長方體、正方體的骰子作為游戲的工具。誰更公平？等一系列問題的訓練。比如：（課文中的轉盤游戲）教學的重點應放在引導學生思考：指針停在紅色區域的可能性是多大呢？用分數表示是多少？“怎樣設計這個轉盤才公平”上。設計后針停在紅色區域的可能性又是多大？從而實現對可能性的認識由定性感受到定量刻畫的自然過渡。

　　通過練習，向學生滲透公平的意識，有利于學生健康人格的形成。

　　（四）、聯系生活，思維拓展

　　將數學知識與實際生活相聯系，培養學生運用數學的能力。聯系生活實際設計了一道富有挑戰性、情趣性的練習。問題：如果你是商場經理，考慮到商場的利益，你會怎樣設計轉盤呢？如果你是一名消費者，你希望這個轉盤怎樣設計呢？如果考慮到公平性，這個轉盤又應該怎樣設計呢？學生動手設計，展示作品，并闡述設計理由。

　　學生在設計轉盤活動中從不同的角度設計出了不同的轉盤。可以說，正是教師給學生創設了種種探索的情境，提供了發展的空間。

　　四、說板書設計：

　　可能性占的面積越大，可能性就越大；占到面積越小，可能性就越小。

　　份數越多，中將可能性越大；份數越少，中將可能性越小。

　　簡單明了，重點提出，加深對所學知識的理解和掌握。

　　五、教學設計理念：

　　通過對《統計與可能性》這節教材的認識和理解。本節課的設計我遵循以學生發展為本的教學理念，注重數學學習的活動化、自主化、情感化，自主合作，嘗試探究，聯系生活實際，激發學生興趣，使學生在“自主——合作——探究”的學習過程中，體會數學課堂的快樂，使我們的課堂充滿生命的活力

　　五年級上冊數學《可能性》說課稿 10

　　各位評委大家好，今天我說課的內容是人教版五年級上冊第六單元《統計與可能性》的第一課時《可能性與公平性》

　　一、說教材

　　學生在學習這部分內容之前，已經對某些事件發生的不確定性有所認識，本單元內容是簡單的等可能性事件，是在三年級上冊的基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，學會通過量化的方式，用分數描述事件發生的概率。培養初步的隨機的觀念和概率的思想，為第二學段“研究概率”打下良好的基礎。

　　根據課標要求，教材特點和學生實際，確定了以下教學目標：

　　1、初步體驗事件發生的等可能性以及游戲規則的公平性，學會用分數表示簡單事件發生的可能性。

　　2、能設計對雙方都公平簡單的游戲方案。

　　3、讓學生經歷親身體驗的過程，在觀察、交流中探索新知，培養學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。基于以上基于以上目標，我認為本課的重點是：事件發生的可能性；游戲規則的公平性。難點：可能性與公平性的判斷

　　二、說教法和學法

　　課標指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。為了達成本課教學目標、突出重點、突破難點，結合本課內容特點和學生認知與能力基礎，本節課我采用的教學方法主要有：自學-展示-點撥指導教學法；實驗法；以教法促學法，本節課學生的學法應是自學方法；小組合作學習方法。

　　三、說教學程序

　　我想利用我們“康平活版三段式教學模式”結合教研室下發的“五環節”教學模式來設計本節課的教學流程。

　　復習鋪墊，談話倒入

　　（一）創設情境，導入課題

　　為了讓學生盡早進入學習狀態，激發學生的學習興趣，我設計了如下的情境：學校正在組織足球比賽，比賽開始前，體育老師要決定那個班先開球。你能想一種方法來幫助他嗎？

　　1、引導學生思考如何設計決定誰先開球的方法，鼓勵學生各抒己見。

　　2、教師指出，體育老師必須先選擇一種比賽公平的方法，這樣兩個班的同學才能接受。

　　3、教師根據學生的想法整理出幾種典型的方法(拋硬幣法、石頭剪刀布法、轉盤發)4、請同學們幫助體育老師找一種公平的方法。（目的初步感知事件發生的可能性和游戲規則的公平性有直接的關系,從而導入課題。）

　　（二）自學嘗試

　　出示預習提綱，讓學生根據預習提綱，小組合作學習。預習提綱;1、每小組選擇一種你認為公平的方法，制定游戲規則，進行試驗、驗證。（最好每種方法各有2個組來學習）,分好組之后，每組分別領取學習提示，讓學生根據學習提示，小組合作學習。

　　拋硬幣的學習提示：

　　1、拋硬幣20次，記錄證明朝上和反面朝上割占多少次？。

　　2、觀察試驗結果，看發現什么？

　　3、計算正面朝上和反面朝上的可能性各是幾分之幾？

　　4、結論：是否合理？

　　轉轉盤法學系提示：

　　1、轉盤上兩種顏色的區域各占整個面積的幾分之幾？(紅色占三分之一。藍色占三分之二)

　　2、用力轉動圓盤20次，記錄指針落在兩個區域上的次數？

　　3、計算針落在兩個區域上的可能性各是多少？

　　4、結論：合理還是不合理，并提出改進意見。

　　石頭剪子布法：

　　1、一共有多少種可能的結果？

　　2、每班獲勝的結果有幾種？

　　3、每班開球的`可能性是多少？

　　4、公平嗎？

　　（出示預習提綱，讓學生根據預習提綱自主學習。目的是指導學生如何自學，對學生的學習給與方法的指導。設計這一活動是讓學生經歷猜測—驗證的過程，感受到動手實踐是獲得科學結論的一種有效方法，培養學生積極參與數學活動的意識，給學生創設了充分的合作交流的時間與空間，使學生在觀察、交流中發現問題，在分析討論中解決問題，體驗事件發生的可能性大小，獲取新知識。）

　　三、展示交流：

　　每組選擇代表到前面的黑板上展示自己的試驗情況。其他同學可以對他們的展示進行提問，形成爭問搶答的局面。

　　（設計這一環節目的進一步培養學生的邏輯思維、語言表達及與他人合作交流的能力）

　　四、點撥指導：

　　每一種情況重點指導學生怎樣計算它的可能性，如：拋硬幣：10朝上，10次朝下，10÷20=1/2；石頭剪子布法：一共有3×3=9種可能情況，上述9種結果出現的可能性都相等，、每半獲勝的結果有3種，平局3種，數的結果3種，因此每班的可能性是3×=

　　五、鞏固拓展

　　完成練習二十1、2題

　　六、小結

　　總結本節課的指示重點，讓學生反思自己在小組交流、討論中的表現。

　　老師總結，做任何事情都要公平競爭，決不能投機取巧。

　　板書設計：拋硬幣轉盤石頭剪子布

　　公平不公平公平

　　紅藍各占一半

　　五年級上冊數學《可能性》說課稿 11

　　一、教材分析：

　　我說課的內容是九年義務教育新課程標準教材五年級上冊，第六單元《統計與可能性》的第一課時內容。關于“可能性”這一內容，小學數學教材分兩次進行了集中編排。第一次是在三年級上冊，主要是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。第二次就在本單元，本單元內容是在三年級上冊的基礎上的深化，使學生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當的詞語來表述事件發生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數描述事件發生的概率。根據學生的年齡特點和認知水平，本單元安排的是簡單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規則的公平性是緊密相聯的。我從整體上把握教材知識結構，注意統計知識與概率知識的聯系，把教學重點確定為體驗事情發生的等可能性及游戲規則的公平性，會求簡單事件發生的可能性。教學難點是用分數表示可能性的大小，理解隨機思想。從學生已有的經驗知識出發，通過設計各種活動，在課堂上使得孩子們每一次游戲活動都富有深刻的數學內涵，讓他們在玩中學，在學中悟。

　　二、目標分析：

　　（1）知識技能目標

　　通過實驗操作，體驗事件發生的等可能性及游戲規則的公平性，會求簡單事件發生的可能性。能根據指定的要求設計公平的游戲方案，對簡單事件的可能性作出預測，并闡述理由。會用分數表示可能性的大小。

　　（2）過程方法目標

　　經歷猜測、試驗、收集與分析、驗證試驗結果等過程，培養學生的`隨機觀念，體會有些事情的發生是不確定的，而不確定事件發生的可能性是有大小的。倡導“探究性學習”方式，使學生在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論。

　　（3）情感價值目標

　　通過創設游戲情境，讓學生主動參與，做數學實驗，在與他人的合作過程中，增強互相幫助、團結協作的精神，重視數學素養和學生公平、公正意識的培養，促進學生正直人格的形成。

　　三、學生分析：

　　（1）學生的年齡特點和認知特點

　　五年級的學生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，但概括能力較弱，推理能力還有待于發展，很大程度上還需要依賴具體形象的直觀材料來理解抽象邏輯關系。

　　（2）學生已具備的基本知識與技能

　　五年級學生對“可能性”有一定的了解，能用“經常、一定、偶爾、可能、不可能”來表述事件發生可能性的大小。具備了一定的學習能力，知道生活中的一些常見現象，能對生活中的常見現象發生的可能性進行正確的分析和判斷。

　　四、教法學法分析：

　　1、教法分析

　　數學問題教學來源于生活，又應用于生活。根據本節課內容的特點和五年級學生的心理特征，我打算從現實生活情景引入，讓學生經歷“生活問題——實驗探索——科學驗證——實際運用”的過程，選擇“探究研討法”，通過創設貼近學生生活、生動有趣的問題情境，營造自主探索與合作交流的氛圍，讓其在游戲、觀察、猜測、驗證與交流中真正有效地理解和掌握知識。

　　2、學法分析

　　學生是學習的主體，應在學習中充分發揮自己的主體能動作用，所以本節課學生主要采用以分組實踐、自主探究、合作交流為主要形式的“探究學習法”，目的是通過豐富多彩的小組活動，動手實踐，以合作學習促進自主探究，從而獲取新知。

　　五、教學過程分析：

　　(一)情景激趣，導入新知

　　課件演示教科書第99頁的情境圖，讓學生觀察圖片，說一說他們是用什么方法決定哪個隊先開球的？以拋硬幣為例，重點引導學生活動、探究事件發生的可能性。揭示課題：可能性（板書）

　　設計理念：由足球比賽開球前的情境引出游戲公平性的問題，既激發了學生的學習積極性，又初步滲透公平規則的重要性。

　　(二)分組實踐，探索體驗

　　1、分組實驗，獲取數據：首先課件出示實驗要求，然后請各個小組匯報實驗結果。

　　2、分析數據，初步體驗：正面朝上的次數和反面朝上的次數是非常接近的。

　　3、閱讀材料，加深體會：課件出示幾位數學家的實驗結果，讓學生觀察數

　　據，發現拋的總次數越多正面朝上次數和反面朝上次數越接近。

　　4、分數表示，科學驗證：引導學生用來表示正面朝上和反面朝上的次數（板書）然后問：你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？