小學數學說課稿

時間：2022-11-07 17:07:39 數學說課稿我要投稿

小學數學說課稿【熱】

　　作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那要怎么寫好說課稿呢？以下是小編精心整理的小學數學說課稿，歡迎大家分享。

小學數學說課稿【熱】

小學數學說課稿1

　　一、說教材：（我對教材的認識）

　　1、說課堂教學指導思想及課程標準：

　　根據新課標的指導思想：學有用的數學和應用數學的思想，在課堂教學活動中，要充分體現學生的主體作用和教師的主導作用，培養學生的全面發展和動手探究問題的能力與協作精神作為指導設計本課教案。

　　2、說教材地位、特點、作用。

　　本冊書的數學問題基本都來自于學生身邊熟悉的事情。體現了數學來源于生活又應用于生活的特點。本課內容“實際問題與一元一次不等式”，是在學習了一元一次方程及不等式的基本性質之后學習，這一部份內容又是后繼學習的基礎，并且在實際生活中有著廣泛的應用，起承上啟下的作用，所以非常重要。本節內容共3課時，本課為第一課時。

　　3、學生情況分析：

　　初一學生比較的活潑，參與的意識較濃，對于解一元一次方程較為熟練；但在理性分析問題的能力較弱，對生活問題轉化為數學問題的轉化能力——建模思想較差。

　　4、說教學目標：

　　鑒于上述原因，參照新課標要求確定本節課的教學目標、重難點如下：

　　a知識目標：

　　①能夠列一元一次不等式解決具有不等關系的實際問題；

　　②進一步體驗不等式的解法；

　　b能力目標：

　　①發展學生由實際問題轉化為數學問題的能力；提高計算能力。

　　②培養學生對一類問題建立一種數學模型，類比以及分類的數學思想。

　　c情感目標：

　　①強化用數學的意識從而樂于接觸社會環境中的數學信息，愿意談論某些數學話題，能夠在數學活動中發揮積極作用。

　　②通過探索數學問題，增強學生之間的配合，敢于面對數學活動中的困難，體驗解決問題的成功感。

　　重點：①由實際問題中的不等關系列出不等式；

　　②探究一元一次不等式的解法；

　　難點：列一元一次不等式描述實際問題中的不等關系。

　　二、說教法與學法指導

　　1、說教法

　　課堂教學是一個師生互動的發展過程，結合本節課實際情況，我采取了：

　　①觀察，分析討論——師生互動

　　②在解法探究中采取由特殊到一般的歸納方法，靈活運用；讓學生體驗知識的發生，發展過程，并且采用多媒體教學，有利于學生討論活動的開展。

　　2、學法指導

　　學會用一元一次不等式模型來解決問題，鼓勵努力克服困難；多角度認識問題，學會探究問題的方法。

　　三、說教學程序

　　1、提出問題，分組討論，交流（我把這一活動分解為4個小問題）（大約15分鐘）

　　2、由上面的問題出現的不等式而探究不等式的解法，讓學生利用不等式的性質類比一元一次方程的解法總結不等式的解題過程（約5分鐘）

　　3、鞏固解題方法，給出2個簡單的不等式，讓學生在黑板上來做（約5分鐘）

　　4、拓展與發展，給出問題2（第三個活動）沒有分解成小問題（指導學生先獨立，后合作探究）建模的思想（大約12分鐘）

　　5、小結：讓學生談談對本節課的認識和收獲（大約3分鐘）

　　不同層次的學生會有不同的認識，我將作恰當的補充。

　　讓學生思想感情上的升華——克服困難的品質。

　　四、說板書

　　我把問題1的解題過程分步書寫，讓學生能從中體會研究問題的方法，讓學生的知識認識上升到理性認識

　　五、說作業：P1401—4，9

　　評價上課效果，對本課的內容鞏固，反饋作用

小學數學說課稿2

　　《角的分類》

　　一、教材分析：

　　我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版數學四年級上冊第二單元第三課時《角的分類》。這部分內容是在學生初步認識角，會用量角器量角的基礎上進行教學的，教材借助兩把折扇的實物素材認識平角和周角，通過觀察、動手實踐、探究掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關系，讓學生感受到數學學習內容是現實的、有意義的。從而體會“學數學”、“做數學”的樂趣。基于對教材的以上認識，依據數學課程標準，確定如下教學目標。

　　二、教學目標：

　　知識目標：認識平角、周角。通過觀察掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角之間的關系。

　　能力目標：通過生動、有趣的數學情境和活動，培養學生動手操作觀察比較、抽象概括的能力。

　　情感目標：使學生經歷分類的探索過程。體會到與他人合作交流的樂趣，學會用數學的眼光發現問題，培養空間觀念。

　　教學重點：認識平角、周角，掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關系。

　　教學難點：認識周角。

　　三、教學設計：

　　前蘇聯心理學家贊可夫說過：“凡是沒有發自內心的求知欲和興趣而學來的東西是很容易從記憶中揮發掉的。”

　　《課標》中也指出，數學教學應緊密聯系學生的生活實際，從學生的認知水平和已有的經驗出發，創設生動、有趣的情境，激發學生的興趣。這節課我根據新課程的理念，采用動手實踐，自主探索與合作交流的方式進行。具體教學設計如下：

　　1、創設情境、激趣導入：

　　孔子曰：“知之者不如好之者、好之者不如樂之者”對學生而言數學的學習應當是生動的、有趣的。所以我從猜謎語入手使學生主動參與到活動中來。同學們你們喜歡猜謎語嗎？那我來考考你們“一件東西手中握，有風不動無風動，不動無風動有風，夏季搖來樂陶陶。”打—生活用品。這時學生興趣高漲，我的說是陀螺，有的說是風車，有的說是扇子。對了，就是一把扇子。

　　今天老師也帶來了一把扇子！這時我出示三幅圖，看一看，它們都是什么角，請看大屏幕。

　　這一環節的設計，使學生體驗到數學與日常生活的密切聯系，并適度關注學生的生活經驗和已有知識，也為本節課后續學習做了鋪墊。

　　2、演示操作、明確概念：

　　同學們，除了剛才找到的銳角、鈍角和直角外，這把折扇中還有特殊的角。（課件演示：平角的形成，然后抽象出圖形演示。請學生描述平角形成，然后板演平角的畫法。）

　　現在老師又給同學們帶來一把扇子，課件演示周角的形成，然后抽象出圖形，周角的頂點，兩條邊在哪？（板演周角的畫法）

　　這一環節的設計能使抽象的數學知識，同具體的實物結合起來化抽象為具體、化難為易。

　　活動一：動手實踐、感悟數學

　　皮亞杰認為：兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動是認識的基礎，為此我為學生提供了操作機會。

　　首先動手操作，用活動角感受平角和周角的概念。

　　然后再動手操作，研究平角、周角的度數。

　　這一環節中學生用自己喜歡的方式探究實踐，為學習角的分類作了鋪墊。活動二：小組合作、探究分類

　　《課標》指出數學教學活動應激發學生學習的積極性，為學生提供充分從事數學活動的機會。幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解數學的知識與技能、數學思想和方法。因此，我設計了這樣的問題：老師給每個小組準備一個萬寶囊，快去找一找里面有什么，請你用自己喜歡的方法量出角的度數，并標明度數，小組研究怎樣分類。

　　然后師生共同總結出：銳角小于90o

　　直角等于90o

　　鈍角大于90o而小于180o

　　平角等于180o

　　周角等于360o[page]

　　同學們通過剛才的操作，你發現直角、平角、周角之間的關系嗎？學生情緒又一次高漲，紛紛舉手說：

　　1個平角＝2個直角

　　一個周角＝2個平角＝4個直角

　　這一環節旨在讓學生進一步加深對角的認識，提高量角的技能。然后充分發揮小組合作的優勢。培養了學生合作的意識，為學生親身經歷探索問題，解決問題的過程提供了良好的機會。

　　3、課堂練習：

　　(1)、排一排：（明白五種角的有序排列）

　　（）角<（）角<（）角<（）角<（）角

　　(2)、在46o、130o、90o、270o、25o、107o、180o、360o這些角中（）是銳角，（）是直角、（）是鈍角，（）是平角（）是周角。

　　(3)、時鐘在十點時，時針與分針成（）度角。

　　4、將一張圓形紙對折三次后展開，可以得到哪些度數的角？

　　本節課我設計了五道習題，內容由淺入深，逐步提高,讓學生體驗到用數學知識解決實際問題的成功感,并給學生提供自主探索的時間和空間，從而產生積極的數學情感。

　　總之，這節課我本著以興趣為先導，以活動為載體，以三維目標的落實為目的，讓學生經歷觀察、操作、實驗、推理的實踐活動，讓學生在愉悅的氛圍中體會數學學習的樂趣。

小學數學說課稿3

　　一、說教材

　　本節課是在學生掌握了一般三角形基礎知識和初步推論證明的基礎上進行學習的，擔負著訓練學生學會分析證明思路的任務，在培養學生邏輯推理能力方面有著非常重要的作用。等腰三角形兩底角相等的性質是今后論證兩角相等的的依據之一，等腰三角形底邊上的三條主要線段重合的性質是今后論證兩條線段相等、兩個角相等及兩條直線垂直的重要依據，因此在教材中處于非常重要的地位。

　　二、說教學目標

　　知識與能力：探索并掌握等腰三角形性質定理，能運用它們進行有關的論證和計算。理解等腰三角形和等邊三角形性質定理之間的聯系。

　　過程與方法：培養學生對命題的抽象概括能力，逐步滲透幾何證題的基本思想方法：分析法和綜合法。

　　情感與態度：引導學生進行規律的再發現，培養學生勇于實踐、大膽探索的精神。加強學生數學應用意識。

　　三、教學重點與難點

　　重點：等腰三角形的性質定理。難點：等腰三角形三線合一性質的運用

　　四、說教法與學法

　　課堂教學要體現以學生發展為本的精神，因此本堂課我采取了“開放型的探究式”教學模式，從問題提出到問題解決都竭力把參與認知過程的主動權交給學生，使學生全面參與、全員參與、全程參與，真正確立其主體地位。而教師只是作為數學學習的組織者、引導者、合作者，及時地給以引導、點撥、糾正。

　　五、說教學過程：

　　學生的學習過程是在其原有認知基礎上的主動建構，因此我依據學生的認知規律將教學過程分為以下五個環節：

　　六、教學過程

　　一、回顧與思考電腦展示人字型屋頂的圖像，提問：

　　1、屋頂設計成了何種幾何圖形？

　　2、我們都知道它是一種特殊的三角形，那么它特殊在哪里呢？（兩腰相等，是軸對稱圖形）

　　3、它的對稱軸是哪一條呢？由日常生活中的等腰三角形引出課題，目的在于培養學生從實際問題中抽象出數學問題的能力。同時創造豐富的舊知環境，有利于幫助學生找準新舊知識的連接點，特別是問題3，其實就是等腰三角形三線合一性質的伏筆。除了這些特殊點，等腰三角形還有其它特殊性質嗎？這節課我們就要一起來研究等腰三角形的性質（由此引出課題）現代教學論認為，在正式進行發現過程前要讓學生對探索的目標、意義認識得十分明確，做好探索的物質準備和精神準備。

　　二、觀察與表達

　　1、觀察猜想請同學們拿出準備好的等腰三角形，與教師一起按照要求，把兩腰疊在一起，觀察一下你有什么發現。教師用多媒體課件演示等腰三角形ABC疊合情況，請學生思考你能得出哪些結論。

　　2、得出定理學生回答發現后，教師給予指導，用規范的數學語言進行逐條歸納，得出兩個性質定理：

　　定理1：等腰三角形兩底角相等。

　　定理2：等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線和高線互相重合。通過讓學生動手操作，觀察、猜想，體驗知識的發生、發現過程，變灌注知識為學生主動獲取知識。

　　學習內容不再以定論的形式呈現，而是以問題形式間接呈現；學習的心理機制不再是僅僅是同化，而是順應。

　　三、了解與探究

　　3、探索定理

　　一、（A組口答，B組獨立解答）A組：

　　1、等腰直角三角形的兩個銳角各等于幾度？

　　2、若等腰三角形頂角為40度，則它的頂角為幾度？

　　3、若等腰三角形底角為40度，則它的底角為幾度？

　　B組：

　　1、若等腰三角形一個內角為40度，則它的其余各角為幾度？

　　2、若等腰三角形一個內角為120度，則它的其余各角為幾度？

　　3、一個內角為60度，則它的其余各角為幾度？

　　（A組口答，B組獨立解答）由此引出推論：等邊三角形各個角都相等，且各個角都等于60°。

　　二、根據性質2填空：

　　(1)∵AB=AC,AD⊥BC,∴，。

　　(2)∵AB=AC,BD=CD,∴，。 A

　　B D C (3)∵AB=AC,∠1=∠2,∴，。

　　為了對定理進行進一步探索，設計了以下練習：練習一的整體設計遵循低起點、小分階、大容量、高密度的原則，其目的是要學生掌握應用等腰三角形性質定理1與三角形內角和定理求角的度數的規律，但教師不是直接將規律灌輸給學生，而是讓學生在練習過程中自己發現規律，使學生獲得從問題中探索共同屬性的思維能力。從認知結構看，利用三線合一性質來證明角相等、線段相等或垂直與學生原有認知結構聯系較少，需要建構新的認知結構，是一種“順應”過程，對學生來說有一定困難，因此設計了下面一組填空題，幫助學生進行建構活動。同時，提醒學生注意性質應用應以等腰三角形為前提，為例2的教學作了輔墊，起到分散難點的作用。

　　四、應用與提高應用舉例：如圖,某房屋的頂角

　　∠BAC=120°,過屋頂A的立柱AD⊥BC,屋椽AB=AC,求頂架上的∠B, ∠C, ∠CAD的度數。

　　例1：求證等腰三角形兩底角平分線相等A

　　E D B C由于這是個用文字語言敘述的的幾何命題，師生共同商討，將解題過程分為以下幾個步驟：①根據命題畫出相應的圖形，并標出字母②通過分析題設結論，將命題翻譯為幾何符號語言，寫出已知與求證。

　　③探索證法在尋求證法時啟發學生從“已知”、“求證”兩方面出發進行思考。從已知出發：

　　a：由AB=AC聯想到什么

　　b：BD、CE是△ＡＢＣ的角平分線聯想到什么c：由a、b聯想到什么d：由a、b、c聯想到什么e:由d聯想到什么

　　從求證出發：證明兩條線段相等通常用什么方法？（全等三角形）。這兩條線段分別在哪兩個三角形中？這兩個三角形全等嗎？如何證明？

　　本課從居民建筑人字梁結構中抽象出幾何問題，通過探索實踐活動得出結論，在這里，再將得到的結論應用到實踐中，從而解決了人字梁結構中的實際問題。這樣既有前后呼應，又體現了“數學來源于生活，應用于生活”的思想，有利于加強學生的數學應用意識。

　　“證明”的教學所關注的是，對證明基本方法和證明過程的體驗，而不是追求所證命題的數量、證明的技巧。因此在例1教學中，有意讓學生來確定學習任務與步驟，充分調動其學習積極性。

　　分析法和綜合法是基本的數學思想方法，因此在這里要求學生從兩方面都能夠思考問題。但這對于剛接觸論證幾何不久的學生來說，有一定的難度。所以，由教師提出一系列問題，引導學生進行聯想。

　　本題是通過三角形全等來證明兩條角平分線相等，而這對全等三角形可是△ABD和△ACE也可是△BCE和△CBD分別用到了公共邊和公共角這兩對元素，因此在教學過程中將充分利用這一點，組織學生探索證明的不同思路，并進行適當的比較和討論，有利于開闊學生的視野。

　　四、應用與提高

　　例2：已知：如圖，△ AOB D C O’

　　ABC中,AB=AC,O是△ABC內一點，且OB=OC,AO的延長線交BC與D.求證：BD=CD，AD⊥BC

　　思考：

　　（1）本題的結論有何特殊之處？，證明兩個結論

　　（2）你準備如何得出這兩個結論？，分別認證或同時證明

　　（3）哪一種簡捷？利用什么性質？

　　在此基礎上請學生按照例1的思考方法自己尋找解題思路，可以在小組間進行討論。

　　變式拓展：

　　（1）如圖，在例2中若點O是△ＡＢＣ外一點，AO連線交BC于D，如何求證？

　　（2）若點O在BC上呢？經過例1的學習，學生已有一定推理基礎，因此應放手讓學生自己去發現證題思路，從而學到新的研究數學學習的方法，并逐漸內化為自己的經驗。同時也體現了自主探索、合作交流的學習方式。

　　在這里有意通過變式讓學生經歷圖形變換過程，并使他們感受到在一定條件下，圖形變換不會改變圖形的實質，最后將點O移到BC上，使學生體驗了從一般到特殊的過程。

　　想一想：記一塊等腰直角三角尺的底邊中點為，再從頂點懸掛一個鉛錘，把這塊三角尺放在房梁上，如果懸線通過點M就能確定房梁是水平的，為什么？通過想一想進一步突出重點與難點，也有利于引導學生運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活，增強應用數學的意識。

　　五、心得與體會

　　通過今天這堂課的研究，我明確了，我的收獲與感受有，我還有疑惑之處是。請學生按這一模式進行小結，培養學生學習，總結，學習，反思的良好習慣，同時通過自我的評價來獲得成功的快樂，提高學生學習的自信心。

　　六、作業

　　（1）作業本上相應的作業。（2）已知：D、E在△ＡＢＣ的邊BC上，AB=AC，AD=AE，求證：BD=CE（1）進一步鞏固和提高所學知識（2）及時反饋、查漏補缺（3）體現層次性與開放性

　　七、說評價

　　現代數學教學觀念要求學生從“學會”向“會學”轉變，本課從定理的發現到定理的應用都有意識地營造一個較為自由的空間，讓學生能主動地去觀察、猜測、發現、驗證，積極地動手、動口、動腦，使學生在學知識的同時形成方法。整個教學過程突出了三個注重：

　　1、注重學生參與知識的形成過程，體驗應用數學知識解決簡單問題的樂趣。

　　2、注重師生間、同學間的互動協作、共同提高。

　　3、注重知能統一，讓學生在獲取知識的同時，掌握方法，靈活應用。

小學數學說課稿4

　　一、簡析教材

　　教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。

　　①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節；②教學內容是什么？包含哪些知識點；③本課內容在教材中的地位、作用和前后的聯系；④課程標準對這部分內容的要求是什么；⑤教學目標的確定，一般從知識與技能目標、過程與方法目標、情感教育目標幾個方面來確定；教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循課程標準、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。

　　二、闡述教法

　　教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：①教法的總體構造及依據；②具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由；③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。

　　三、指導學法

　　學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在擬定時應突出地說明：①學法指導的重點及依據；②學法指導的具體安排及實施途徑；③教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

　　四、概說教學程序

　　這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。

　　擬定時應科學地闡述：①課前預習準備情況；②完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；③簡要說明作業布置和板書設計；④教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施；⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前后呼應，使前三個方面內容落實到實處。

　　五、教學效果分析

　　對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

　　說課活動分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估。

　　撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分塊寫清，按部分闡述；可以按照整體構思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意駭，文詞準確，語言針對性強。

小學數學說課稿5

　　一、說課資料

　　義務教育人教版《小學數學》二年級下冊第12～14頁《平均分》

　　二、教材簡析

　　除法是本冊教學的重點資料，它的含義又是建立在“平均分”的基礎上的，所以平均分這部分知識就充分顯示出它的基礎性和重要性。教材安排了兩教時，主要是讓學生在具體情境中經過實踐操作明確平均分的含義。

　　包括以下幾層資料：（1）例1經過主題圖創設情境，由“每份分得同樣多”引出平均分的含義。

　　（2）經過例2、例3，讓學生經歷平均分的過程，進一步建立平均分的概念。例2是已知總數和份數的等份除，例3是已知總數和每份數的包含除。本課時的教學資料是例1、例2。經過平均分的學習，為學生學習除法積累豐富的感性知識，從而順利地理解除法含義。

　　根據新課標要求和以上教學資料的特點，本課要達成的教學目標如下：

　　1、讓學生經過實踐操作明確“平均分”的含義，構成平均分的表象。初步了解平均分的多鐘方法。

　　2、培養學生自主探究、動手操作、合作交流的本事。

　　3、在實踐探究中培養學生的平等意識、體驗用數學解決實際問題的成就感。

　　除法的含義是建立在平均分含義的基礎上，所以我覺得本課的教學重難點是引導學生主動探究出“平均分”的含義，構成表象。而兩年級學生的思維完整性還不夠，所以本課的教學難點讓學生初步了解平均分的多種方法，為除法的認識和計算作準備。而要突出重點、突破難點的關鍵是讓學生始終在生活情境中學習探究，并經過動手操作經歷問題解決的過程，從而構成清晰的表象。

　　三、教學設想

　　為達成教學目標，設計本課時我意圖體現如下教法：

　　1、采用主題式教學，以具體生動的生活情境為依托，激發學生學習的興趣和主動探究的進取性；

　　2、經過多次的動手操作，引導學生多種感官參與，經歷數學的建模過程。

　　3、以小組合作為主要學習形式，每個活動面向全體，同時在開放性練習的設計上又注重個性的張揚。

　　同時又設計了與教法相適應的學法，即：

　　1、讓學生始終在具體的情境中經歷“提出問題、理解問題和解決問題”的過程。

　　2、經過小組合作，給每個學生創造充分的動手實踐機會，在各種形式與資料的分一分活動中體驗平均分的特點和方法。

　　3、練習的設計注重學生問題解決本事的培養，基礎的問題解決在新授后同步完成；綜合的實踐應用放在課尾，以開放生動的形式加以呈現。

　　鑒于以上教學法的設想，我在備課時對教材資料做了自我適當的處理，并試圖用以下一個教學流程來展示我的教學：

　　1、經過分配獎品的實際問題的提出和解決，激發學生學習的興趣，讓學生在自主選擇分配方法上感受平均分和不平均分各自的作用，同時初步理解“每份分得同樣多”的含義。

　　2、經過小組合作平均分配禮物，在經歷平均分的過程中，進一步明確平均分的含義，會用簡潔而完整的話敘述平均分的結果。

　　3、經過確定練習，鞏固平均分的.特點，引導學生按要求平均分，并能把不平均分變成平均分。

　　4、再次小組合作，引導學生用不一樣的方法平均分，并在匯報交流時，進行分法的優化，滲透除法的計算。

　　5、開放創新的綜合練習：“我是小小設計師”，經過學生感興趣的“為演出服選擇紐扣式樣和數量”，培養學生運用所學的平均分知識靈活創新地解決實際問題，并為下節課包含除作準備；同時，能在最終的結果中發現“被除數不變，除數越小（大），商就越大（小）”的除法規律，并注重學生審美意識和統籌安排本事的培養。

　　四、教學實施

　　備課時的教學理念、教學意圖必須經過課堂教學實踐，經過學生動態表現的綜合分析才有其真正的價值和意義。

　　在開展對本課教學時我分以下幾個步驟努力實施我的備課精神：

　　（一）創設情境，激發興趣

　　（1）談話創設情境：小朋友，我們莊市小學的活動可豐富啦，在剛剛結束的語文知識競賽當中，XX班的XX、XX、XX分別取得了第一名，第二名，第三名，學校準備了6本精美的筆記本獎勵給這三個小朋友，你覺得怎樣分比較好呢？（學生自由發言）

　　（2）這三個小朋友十分聰明，在數學測驗當中她們又獲得了并列第一名，還是6本筆記本作為獎品，這次你會怎樣分？

　　（3）比較這兩種不一樣的分法，你發現什么？到小組里說一說吧。

　　（4）小結：是呀，像第二次每個小朋友分得同樣多，這樣的分法叫做什么？（平均分）

　　（5）第二次你們為什么平均分呢？（因為他們名次相同）

　　第一次是平均分嗎？為什么這樣分？

　　（6）師：是的，在生活中有時需要平均分，有時卻不需要平均分。

　　此刻這三個小朋友想把6要筆記本送給結對的兩個小伙伴，怎樣分比較好？

　　（每個小朋友都分3本）

　　（7）這種分法叫什么？那么我們能夠這么說：把6本筆記本平均分給2個小朋友，每個小朋友分到3本。

　　誰能這樣說一說？自我說一遍吧。

　　（8）6本本子平均分給幾個小朋友？（2個）平均分給2個小朋友，我們也能夠看作平均分成2份，每個小朋友分到幾本？（3本）能夠說每份都是3本。說明每份分得怎樣樣？（同樣多）

　　像這樣，每份分得同樣多就叫做平均分。

　　（二）實踐操作，體驗平均分的過程

　　1、創設情境

　　新學期，XX小學的愛心小火苗行動開始了！每個小組也把準備好的獎品送給你

　　們組結對的小朋友吧。看看你們組的學習用品是什么？共有幾件？要求平均分給幾個結對的小朋友？

　　2、小組合作，分一分，說一說，并把結果填在紙上

　　匯報；媒體任意出示下頭幾句話：

　　把4個鉛筆盒平均分給4個小朋友，每個小朋友分到（）個。

　　把12塊橡皮平均分給6個小朋友，每個小朋友分到（）個。

　　把8把尺子平均分給2個小朋友，每個小朋友分到（）把。

　　把10本本子平均分給2個小朋友，每個小朋友分到（）本。

　　3、同步練習，鞏固平均分的特點

　　寒假里，XXX家來了幾個結對的小朋友，他拿出了好多好吃的招待他們。想一想，是平均分嗎？為什么？

　　（1）10個香蕉：4、6

　　（2）12個面包：3、3、3、3

　　（3）8盒年奶：3、3、2

　　（4）把八塊巧克力平均分給四個小朋友，誰分的對呢？（書上16面第二題。用手勢表示）

　　師：第三種第份分得的同樣多，為什么不對呢？

　　（要求是平均分給四個小朋友，它是平均分給兩個小朋友，每份數和份數搞錯了。）

　　那你覺得在平均分的時候要注意什么呢？

　　（要看清分的份數，再看看每份是不是同樣多）

　　（三）進一步經歷平均分的過程，探究多種方法

　　1、師：我們學校也準備了一些圖書要送給手拉手兄弟班級呢。15本書平均分給5個小朋友，每個小朋友分到幾本？你們會怎樣分？小組合作分一分吧。

　　2、匯報結果（學生可能有不一樣的方法，但聰明的學生就會在平均分的時候，用上乘法口訣來幫忙，為學習除法作了準備）

　　3、每人動手分一分

　　低年級的小朋友制作了許多賀卡，一共有九張，平均分給三個手拉手班級，每個班分到幾張，選你喜歡的方式按要求分一分，并說一說分的結果。

　　你是怎樣分的？為什么這么分？

　　4、想一想，說出分的結果

　　大隊部還準備了12個書包，平均分給期望小學4個班，每班分到（）個

　　（四）全課總結

　　（五）再次體驗，拓展思維

　　1、創設情境，提出活動要求

　　六一節的時候，我們要和結對的小朋友同臺表演呢。學校設計了一些演出服（出現5種式樣的衣服，）少了些什么？一齊來當一回小小設計師，小組合作為這些漂亮的衣服配上紐扣吧。

　　先聽清楚教師的要求：每組都有12粒紐扣，平均釘在一種式樣的衣服上，每次要分完哦，你們想平均釘在幾件衣服上，試一試擺一擺，并把結果填在練習紙上。

　　2、學生匯報，媒體出示結果

　　12釘在（1）件衣服上，每件衣服釘（12）粒。

　　12釘在（2）件衣服上，每件衣服釘（6）粒。

　　12釘在（3）件衣服上，每件衣服釘（4）粒。

　　12釘在（4）件衣服上，每件衣服釘（3）粒。

　　12釘在（6）件衣服上，每件衣服釘（2）粒。

　　12釘在（12）件衣服上，每件衣服釘（1）粒。

　　問：仔細觀察結果記錄，你們發現了什么？

　　你們明白為什么釘的件數越多，平均每件的紐扣數就越少呢？（總數不變）

　　小朋友們真了不起，想出了這么多種方案，選出你們覺得最適合這件衣服漂亮的配法，將紐扣粘在真正的樣品上。完成的小組，就一來將你們的作品展示給大家吧！

小學數學說課稿6

　　一、說教材:

　　《簡便計算》這一課是人民教育出版社第八冊數學的內容。是在學生已經掌握了乘法的意義并且對乘法交換律，結合律，分配律以及除法的定律有了初步認識的基礎上進行教學的。本節課力求突出以學生發展為本的教育思想，所以整個教學過程要求以學生自主學習，自主探索為主，通過學生的觀察，歸納，運用等數學學習形式，讓學生去感受數學問題的探索性和挑戰性。學生在認知的過程中熟練地應用乘法結合律和連除的簡便計算等一些定律并把前面一節課所學知識與今天的內容聯系起來，從而更好地進行簡便計算，達到靈活運用的目的與效果。

　　二、說教法:

　　根據本節課的教材內容和編排特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，采用自學討論法進行教學。師生作適當歸納或總結性的講解;最后進行鞏固練習。通過這種教法，引導學生充分提出問題并充分討論問題，充分體現學生的主體性，教師只是學生學習的指導者，活動的組織者。

　　三、說學法:

　　學生自主學習，小組交流的方法，使學生成為學習的主人，切實提高課堂教學效率的目的。改變過去"教師教，學生聽"的傳統教學模式。

　　四、說教學目標:

　　(一)知識技能目標

　　1應用乘法結合律和連除的簡便方法進行簡便計算。

　　2 使問題解決策略的多樣化與計算方法的多樣化融為一體。

　　(二)過程與方法:

　　通過學生經歷觀察，概括的過程，理解乘法結合律，通過體驗，感悟，運用乘法交換律，結合律進行簡便計算。

　　(三)情感態度目標:

　　通過學習感悟數學知識的內在聯系，激發學生學習數學的興趣。

　　五、說重點，難點:

　　理解乘法的結合律的意義及運用。

　　應用乘法結合律和連除的簡便方法進行簡便計算。

　　六、說教學過程:

　　(一)、復習:

　　1、口算題。(卡片)

　　12=4×()25=100÷()

　　32=4×()125=1000÷()

　　2×5 50×2 25×4 8×125 125×80 40×25

　　通過剛才的口算題，你們很快算出結果，那你們想不想知道在乘法運算中有哪三對好朋友呢

　　教師板書: 5×2 25×4 125×8

　　請同學們要牢記這三對好朋友，一會兒它要給我們很大的幫助。

　　2、師生比賽看誰算得快(直接寫得數)

　　25×42×4 69×125×8 4×39×25

　　【這一環節的目的:既復習了乘法結合律和分配律，又體現了算法多樣化的教學思想，雖是知識的延伸和拓展，但學生完全可以運用知識得以加深認識，沒有增加負擔，反而增加了學生探究的樂趣。為新課做了鋪墊。】

　　(二)、探究新知:

　　1、情境創設: 同學們來解決一道生活中的實際問題。

　　王老師買了5副羽毛拍，330元，還買了25筒羽毛球，每筒32元。

　　⑴ 首先讓學生說說"一打裝"是什么意思

　　讓學生明白一打裝是12個。

　　⑵你們根據這些條件能提出什么問題小組討論并記錄。

　　請小組長匯報。(鼓勵學生可以提出各種問題，不同層次的學生都有所發展)

　　每副羽毛球拍多少錢

　　每枝羽毛球拍多少錢

　　一共買了多少個羽毛球

　　買羽毛球一共花了多少錢

　　買羽毛球拍和羽毛球一共花了多少錢

　　⑥ 買羽毛球拍比買羽毛球多花了多少錢

　　【給學生充分的發揮空間，就能獲得學生思維火花，同時體現"主動參與，積極思考，合作發現，體驗成功，健康發展"的教學思路。充分給學生以自主權，鼓勵學生可以提出各種問題，落實了"人人學有價值的數學"，"人人都能獲得必要的數學"，"不同的人在數學上得到不同的發展"基本教學理念。】

　　2、解答第三個問題:

　　你能用兩種簡便方法解答嗎

　　四人小組交流，匯報。

　　解法一:12×25

　　=(3×4)×25

　　= 3×(4×25)

　　= 3×100

　　= 300(個)

　　【運用數學規律解決生活問題。創設了生活情境，從學生已有的生活經驗和知識出發，通過素材呈現后，讓學生發現規律:三個數相乘，先把前面兩個數相乘，再乘以第三個數，或者先把后兩個數相乘，再乘以第一個數，它們的積不變。哪種方法簡便，可以湊成整十，整百數就用哪種。】

　　解法二:12×25

　　=12×100÷4

　　=1200÷4

　　=300 (個)

　　【解法二是一個難點，它就是用100÷4來代替了25，我們可以在教學時把25盒看成100盒，問學生擴大到原來的幾倍呢怎樣才能使積不變擴大了4倍，再除以4，使積不變這樣來突破這個教學難點。】

　　我們知道應用加法的交換律，結合律可使一些計算簡便。同樣我們應用乘法交換律和結合律也可以進行簡便運算。(板書:簡便算法)

　　3、用簡便方法解答其余的幾個問題。"買羽毛球一共花了多少錢 ""每枝羽毛球拍多少錢 "解答后請人匯報并核對自己的簡便算法是否正確。第五，六兩個問題較簡單，可以課后去做。

　　"買羽毛球一共花了多少錢 "的解法與上一題的解法類似。

　　4、"每枝羽毛球拍多少錢 "誰能用上節課學過的知識進行解答

　　330÷5÷2

　　= 330÷(5*2)

　　= 330÷10

　　= 33(元)

　　【注意知識的延伸和拓展。為使學到的知識能為解決問題服務，我注意極力選取與本節課知識聯系緊密的，又是發生在身邊的數學問題，讓學生去解決。"每枝羽毛球拍多少錢 "我注意把新學的知識與舊知建立聯系，】

　　(三)練習:

　　1。進行簡便計算。

　　24×25 8×7×25 43×25×4 88×125

　　2、連線:

　　25×57×4 90×(125×8)

　　90+(125×8)

　　90×125×8 25×4+57

　　(25×4)×57

　　15×(1 6×a) (15×16)×a

　　(15×16)+ a

　　3、下面等式中應用了乘法結合律，請在括號內打"√"。

　　4×(15×3)=(4×15)×3 ( )

　　(3×4)×5×6=3×(4×5)×6 ( )

　　6×(3×a)=6×(a×3) ( )

　　【這一環節的設置將整節課有推向了一個新的高潮。在輕松愉快的氛圍中鞏固了知識結束了一節課的學習。】

　　(四)小結:

　　今天我們學的是應用定律如何進行簡算，通過同學們的觀察與思考，根據乘法結合律對許多題目進行了簡算。今也就是在幾個數相乘的條件下，如果其中有兩個數相乘得整十，整百……的數，就可應用乘法交換律和結合律，使計算比較簡便。大家以后做題時要仔細觀察題目特點，更準確更巧妙地把題目計算出來。

小學數學說課稿7

　　【問候】尊敬的各位評委老師，大家上午好!我是今天面試的1號考生，我面試的科目是小學數學，面試的課題是”億以上數的認識”，接下來我將正式開始我的說課。

　　【教學背景分析】首先是對教材背景的分析，包括以下3個方面的內容：1是教材分析;2是教學目標;3是重難點。

　　教材分析：“億以上數的認識”節選自人民教育出版社四年級上冊第一單元第一節的內容，本節內容主要圍繞培養學生認、讀億以上數的能力展開。并且經過前面對億以內數的學習，學生們已積累大量了關于大數的知識，因此經過本節課的學習，可以進一步培養學生的數感和符號感。

　　過渡：以上便是對教材的分析，同時考慮到義務教育階段數學教育應遵從學生的心理特點，多從實際出發，因此我制定了以下3個方面的教學目標：

　　教學目標：目標1：學生應理解數的意義，同時會用不同方法表示并讀數;目標2：綜合應用情景設置、小組合作的方法，提高對億以上數的認、讀能力;目標3：學生積極的參與教學活動，并能在學習中增強團隊合作意識。

　　過渡：為了更好的完成以上教學目標和新課標要求，我設置了本節課的重點和難點。

　　重難點：本節課的重點應放在對照數位順序表學會讀寫億以上的數，而難點則是探索讀書規律，培養學習遷移能力。

　　過渡：以上便是對教學背景的全面闡述，接下來我將就教學評價理念進行說明。

　　【教學評價】在本節課的講授中，我綜合應用學生互評，教師評價的方式，使得數學教學評價，不僅關注學生的學習結果，同時也關注他們在學習中的情感與態度。

　　過渡：根據以上教學背景及評價理念，接下來我將重點闡述我的教學過程

　　【教學過程】“數學課程標準”指出，數學教學應充分激發學生的積極性，多從實踐出發，因此我的教學設計具體如下：

　　環節1：情景導入

　　引入生活中常見的比億大的數，比如全球人口數(板書：6100000000)，世界博覽會投資金額數(板書：10040002000)，我國青少年上網人數(板書：400305000000)。接著設問：同學們，這些數據你們都會讀嗎?進而引入新課內容：今天就讓我們一起來學習“億以上數的認識”(板書)

　　環節2：合作學習，主要分為2大步驟：

　　1是教學讀法：將采用小組討論方式，讓學生4人一組，每個小組同學各自說出自己的讀法，最后根據學生討論結果，總結出讀數方法的3個要點：首先寫出數位順序表，并分級;接著對照數位順序表，由高級到低級讀數;并且注意每級末位的0不用讀出，其他數位只讀一個0。

　　2是教學寫法，我采用自主探索教學方式，接著出示例題(板書：三億、三億九千萬零四、三億零二十萬)，并鼓勵學生大膽到黑板上板眼和說出自己的寫法，然后根據學生寫的情況進行評價，并總結出寫數的3個要點：首先寫出數位順序表，接著對照數位順序表，在每個數位上由高級到低級填充數字，并且沒有數字的數位用0填充。

　　環節3：鞏固練習

　　首先是讀數練習：讓學生們自主嘗試讀課本22頁第一題的數，再指名讀，并讓其他同學評價讀法正確。

　　其次練習寫法：讓小組內同學相互出題，相互指出寫法的正誤。

　　環節4：全課總結

　　首先利用幾分鐘，引導學生共同回顧這一節所學知識，并對學生獨立思考，共同合作的精神予以表揚。

　　最后引導學生熱愛生活，關注生活中的數學問題。

　　環節5：作業布置

　　讓學生課后借助網絡、圖書、搜索一些生活中億以上數的實例，并試著讀、寫這些數。

　　首尾呼應：以上便是教學過程的設計，本設計始終圍繞新課標要求，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生體會數學與生活的密切聯系及團隊合作的重要性。

　　我的說課到此結束，謝謝各位評委老師!

　　【板書設計】

　　讀法：

　　6100000000：六十一億

　　10040002000：一百億零四千萬零兩千

　　400305000000：四千零三億零五百萬

　　寫法：

　　三億=300000000

　　三億九千萬零四=390000004

　　三億零二十萬=30020000

小學數學說課稿8

　　尊敬的各位評委老師：

　　大家好！我是號考生，今天我說課的題目是，下面我將從教材分析，教學目標，教法學法，教學過程，板書設計這幾個方面來展開我的說課。

　　一教材分析

　　本節課是人教版義務教育課程標準，年級上冊第單元的內容，探究學生在學習了的基礎上進行教學的，是學生進一步學習的基礎，本節課的內容是本單元的重要組成部分，同時也是幫助學生建構知識體系的重要環節。

　　二教學目標

　　基于以上對教材的分析，依據新課程以生為本的教育理念，結合年級學生的認知規律，我制定了以下教學目標：

　　知識與技能目標：了解，掌握的方法

　　過程與方法目標：經歷探究的過程，培養學生的能力。

　　情感態度與價值觀目標：讓學生體驗學習數學的樂趣，感受數學在生活中的應用價值。

　　根據以上對教材的分析和教學目標的制定，我把作為本節課重點，把作為難點

　　三教法學法

　　新課標要求，學生是學習和發展的主體，為讓學生充分理解，掌握本節課教學內容，結合學生理解能力，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取講授引導法，練習法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到活動中來，樂于學習，勤于思考。在學法上倡導自主學習，合作學習，探究學習法，于是把學習的主動權交還給學生，通過自主思考，合作交流，討論探究等方式展開。

　　四教學過程

　　根據以上的分析我將本節課設計如下環節：

　　環節1：創設情境，引入新課

　　為了激發起學生的學習興趣和探究欲望，結合學生的知識基礎和生活經驗，我通過情景導入的方法引入新課，孩子們，請認真觀察這幅圖，你發現了什么？同學們可能會說，在學生紛紛發言的基礎上，我適時總結出與本節課相關的數學信息，引入新課，出示課題。

　　（這樣的設計能很快地激發學生的學習興趣，讓學生感受生活中出處處有數學，為探究新知埋下伏筆）

　　環節2：自主學習，合作探究

　　自主、合作、探究是新課程倡導的三種重要的學習方法，教學中要充分尊重學生的學習經驗，把學生看成重要的學習資源。因此本環節，我大膽放手，把學生分成小組，結合本節課知識特點，我設計以下步驟：1自主學習，獨立動手2小組合作，質疑探究。3選派代表總結發言。在學生探究的過程中我也會及時走入學生中，發現問題，適時引導。對代表的發言給予充分的肯定。并結合學生的發言，正確概括總結出本節課的重點：

　　（通過我的引導讓學生在自主學習，合作探究中，掌握本節課重點，把學習的主動權交還給學生，體現了以生為本的教育理念）

　　環節3：綜合實踐，鞏固提高

　　實踐練習的方法是幫助學生鞏固新知，運用新知，發展創新思維的重要手段，因此我設計了以下分梯度的練習：1，鞏固提升題，如2，開放創新題.

　　（這樣多層次的練習能很好的幫助學生掌握重點，突破難點，而且使不同的學生得到不同的發展）

　　環節4：課堂總結，布置作業

　　課堂的最后我會與同學們暢談本節課的感受與收獲，并再次強調，這樣讓學生對本節課知識進行及時梳理，并掌握學習方法，感受數學課堂的魅力。

　　根據本節課內容與學生情況我為學生布置有針對性的作業：1.必做題：課后練習，進一步使知識得到鞏固與提升。2.選做題，請同學們結合本節課內容，兩兩結合，相互出題，這樣也使教學延伸到課堂之外。

　　五板書設計

　　我的板書條理清晰，能很好的掌控學生的思路，使抽象的思維具體化，能幫助學生建構科學的知識體系。

　　我想通過本節課的教學展現獲取理論知識，發展學生解決實際問題的思維，正如數學家克萊因所說，數學是一種理性的精神，使人類的思維得以運用到最完美的程度，因此在教學中我注重引導學生進行理性思維，培養學生質疑能力，對問題不斷探究，提高對問題思考的完美程度。

　　以上是我全部的說課內容，謝謝各位評委老師！

小學數學說課稿9

　　教學內容

　　義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊“兩位數減一位數和整十數”教學內容及相應的練習。

　　教學目標

　　1．初步理解并掌握“求一個數比另一個數少幾”的數學問題的計算方法。

　　2．正確計算“求一個數比另一個數少幾”的數學問題。

　　3．經歷學具操作與討論的過程，獲得解決“求一個數比另一個數少幾”的數學問題的思維方法，并增強應用數學的意識。

　　4．體驗與同伴交流獲得成功的喜悅，初步感受到生活中處處有數學。

　　設計思路

　　本節課的“求一個數比另一個數少幾”是在“求一個數比另一個數多幾”的算理和解答方法的基礎上學習的內容。基于對教材的理解，考慮到小學一年級學生的年齡特征和認知規律，做以下安排：

　　1．遷移類推，溝通新舊知識的聯系。

　　數學知識是密切聯系的，新知識往往是舊知識的延伸和拓展，在“談話引入發現問題”時，充分發揮示意圖的作用，以喚起學生對舊知識的回憶，有助于學生系統地掌握知識，為講授新課做好準備。

　　2．充分發揮學生的主體作用，使每個學生盡可能地參與學習的全過程。

　　在課堂上突出直觀教學和實際操作，設置學生操作、討論、試說、試算等活動，引導學生自己揭示算理，將知識轉化為能力，有利于學生良好認知結構的形成和學習能力的提高，并從中體會與同伴合作獲得成功的愉悅。

　　3．提高學生的學習興趣，激發學生的想像力。

　　“興趣是最好的老師，想像力是創造的靈魂。”針對學生的年齡特征和心理特點，將多媒體引進課堂，提高了學生的學習興趣，豐富了他們的想像力。例如，第4道練習題，教師只給出已知條件，讓學生探求結果的可能性。一題多問，讓學生從各種設想出發進行探究，不拘于一種形式，不限于一種途徑，充分發揮學生的想像力，培養學生的創新意識。

　　教學流程

　　一、談話引入，發現問題。

　　1．創設情境。

　　師：小朋友們，這個學期我們開展了作業評比得紅花的活動，大家一定都得到了許多紅花吧！有3個小朋友也得到了很多紅花，我們一起來看一看，好嗎？

　　電腦顯示紅花榜：

　　（學生們都很有興趣，注意觀察紅花榜。）

　　【設計“作業評比”情境圖，激發了學生的學習興趣，能夠幫助他們更好地掌握解決這類問題的方法，并讓學生初步感受到生活中處處有數學。】

　　2．引導觀察，發現問題。

　　師：看了這幅圖，你想到了什么？學生觀察，自由發言：

　　小雪多，小磊少。

　　小雪有12朵，小磊有8朵，小華有9朵……

　　師：你根據這幅圖能提出什么數學問題？

　　學生獨立思考，提出問題：

　　小雪和小磊一共有多少朵？

　　小雪比小磊多幾朵？

　　小雪比小華多幾朵？

　　小磊比小雪少幾朵？

　　……

　　二、合作交流，解決問題。

　　1．自主探索，嘗試解決。

　　師：同學們真聰明，提了這么多的問題，那么你會解答嗎？你想說哪個就說哪個。

　　（學生根據自己的喜歡與難易情況來選擇答題。教師隨著學生的回答，板書算式并訂正。）

　　生A：12＋8＝20（朵）

　　生B：12－8＝4（朵）

　　師：為什么用減法？

　　生：因為求小雪比小磊多幾朵。

　　生C：12－9＝3（朵）

　　生D：12－8＝4（朵）

　　師：同學們，根據D的口答，你想對他提出些什么問題？

　　（學生思考后可能提出：

　　你為什么用減法？

　　我同意他的方法。

　　生D可能回答：因為求小磊比小雪少幾朵，所以用減法……）

　　【通過問題提出與解答，培養學生獨立思考的能力，使不同層次的學生都獲得成功的喜悅。】

　　2．合作學習，突破難點。

　　師：咦，老師從這些題里發現兩個問題。

　　教師指著板書B和D，問：為什么“小雪比小磊多幾朵”與“小磊比小雪少幾朵”的算式，都是“12－8＝4（朵）”？“小磊比小雪少幾朵”用“12－8=4（朵）”來解答，是對還是錯呢？你們愿意幫助老師來解答這兩個問題嗎？可以四人小組來討論一下，還可以借助學具，通過擺紅花來想一想。

　　教師巡視，給個別組適當提示。

　　學生分組進行討論，并結合學具邊擺邊商量，推選一名代表在班內發言：

　　生A：“12－8＝4（朵）”這個答案是對的。

　　生B：因為“小雪比小磊多幾朵”與“小磊比小雪少幾朵”意思一樣，所以算法也一樣，都用“12－8＝4（朵）”。

　　……

　　師：同學們真聰明，下面還有一些問題等著我們去解決，有沒有信心？

　　三、鞏固反饋。

　　1．教科書第73頁“做一做”。

　　電腦示圖：

　　師：有兩個小朋友，小紅和小明，他們很喜歡看書，平時買了很多本連環畫，我想我們同學也很喜歡看連環畫，誰愿意來讀一讀小紅說的話？小明的話誰來讀？你們會解答小明提出的問題嗎？

　　學生讀題后，獨立思考，集體訂正。

　　【基本練習加以鞏固新知。】

　　2．教科書第74頁，練習十二第1題。

　　師：有兩個小朋友在比賽跳跳繩，我們一起去看看他們各跳了多少下？電腦示圖：

　　師：電腦博士給我們出了兩道題。

　　（1）小清比小芳多跳了多少下？

　　（2）小芳比小清少跳了多少下？

　　師：你會解答嗎？做在練習本上。

　　學生讀題后，獨立練習，集體訂正。

　　【對比練習，加深“一個數比另一個數多幾”與“另一個數比這個數少幾”的關系。】

　　3．選擇題（教科書第74頁第3題）。

　　電腦示圖：

　　師：你能根據算式選擇正確的問題嗎？（加大難度）

　　算式：44－40＝4（盆）

　　（學生獨立思考后，選擇答案，并集體訂正。）

　　問題：一共有多少盆？

　　月季比菊花少多少盆？

　　菊花比月季多多少盆？

　　還剩多少盆？

　　4．教科書第75頁第5題。

　　電腦顯示：

　　李平家養的家禽

　　師：你能提出什么問題？

　　學生獨立思考，自由發言：

　　鴨比鵝多幾只？

　　鵝比鴨少幾只？

　　雞比鴨多幾只？

　　鵝比雞少幾只？

　　……

　　學生根據問題列算式：

　　30－20＝10（只）

　　45－30＝15（只）

　　45－20＝25（只）

　　……

　　【有利于培養學生分析問題、解決問題的能力及探索精神。】

小學數學說課稿10

　　一、說教材。

　　我授課的內容是蘇教版義務教育六年制小學數學第三冊第六單元中的《認識厘米》。“認識厘米”是“空間與圖形”知識板塊中的內容。課程標準要求在教學中，注重所學知識與日常生活的密切聯系，使學生在觀察，操作等活動中發現知識，形成技能。

　　“認識厘米”是長度單位教學的開始。教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量。并為以后學習長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。

　　根據本節課在教材中的地位和作用，依據課程標準和學生的認知水平，我擬定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：

　　使學生初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。初步學會用刻度尺量物體長度的方法。

　　2、情感與態度目標：

　　培養學生初步的實踐能力，使其進一步感受生活里的數學事實。

　　3、解決問題目標：

　　通過引導學生操作、觀察、分析、討論、培養學生觀察能力，自主學習能力，估測能力，以及創造性思維的品質。

　　教學重點：

　　掌握1厘米的實際長度，學會用尺量物體長度的方法。(依據是課標對低段學生學習空間與圖形知識板塊的具體目標以及本課在長度單位教學中的地位。)(體現在：認識1厘米和量手掌與數學課本的寬度、一柞的長度。)

　　教學難點：

　　建立1厘米的長度觀念。(依據是課標的要求與學生的認知水平。)(體現在：找1厘米長的物體。)

　　二、說學法

　　1、學情分析：

　　長度單位學生是第一次進行接觸，這部分內容是教學上比較難的，也是生活中經常要遇到的實際問題。但學生一般都有一把直尺，從自己的尺上可以看出1厘米。

　　2、學法指導：

　　在教學用厘米量的活動中讓學生充分發揮主體作用，要求他們獨立思考、小組合作、動手操作，嘗試用不同的方法解決問題，培養學生的估測意識，使他們在發現知識，形成技能的同時還獲得了創造性解決問題的成功體驗。

　　三、說教法

　　根據課程標準與學生的認知水平，以及為了掌握重點突破難點，我設計了以下教法。

　　1、創設情景。

　　課標強調所學知識與日常生活的密切聯系，所以在教學初我創設了一個生活情境，把學生喜聞樂見的小動物——可愛的小螞蟻帶入課堂，根據它在桌子上到底爬了多遠，調動學生的學習興趣。把數學問題生活化，讓學生親自體驗現實生活中的數學問題，增強學生的直接經驗，同時也激起學生求知的欲望與探索的興趣。

　　2、動手操作。

　　學生是教學活動的主體，是學習的主人。七、八歲的兒童好奇，好動，有較強的求知欲，但注意力不能持久。根據學生的這一年齡特點及認知規律，結合教學內容，恰當設置操作的過程，加大操作的力度，把學生真正推到主人翁的位置。

　　四、說教具學具

　　根據學生認識特點，本節課采用實物學具米尺、20厘米長的直尺、圖釘、小正方體等，引導學生初步認識長度單位厘米，建立1厘米的表象并進行測量。

　　五、說教學過程

　　根據課標的要求和學生的實際，充分利用多媒體計算機輔助教學，讓學生運用觀察、操作、討論等多種方法學習新知，創設一種寬松、和諧、活潑的教學環境，促進學生認知的發展。具體的教學程序安排如下：

　　一、創設情景，誘發興趣。(用時3分鐘)

　　首先電腦顯示。教師激趣：“今天，老師給你們帶來了一個小伙伴，它也非常愛學習，有一天，它就沿著我們的一條課桌邊爬了一次。”課件出示小螞蟻在課桌上爬行，并替小螞蟻提問：“小螞蟻給同學們留下兩個問題：它爬的是哪條課桌邊?它爬的這條課桌邊實際有多長?你有沒有辦法給它量一量?”調動學生學習興趣，讓學生用不同的方法去量，但答案不一。學生感到疑惑之時，引出“課題：認識厘米”。

　　[好奇是小學生的心理特征，這樣設計能抓住學生的好奇心，使他們心理上產生懸念，處于一種“心求通而未及”的最佳心理狀態，并以高昂的情緒投入學習。]

　　二、自主參與，探索新知。(用時1 6分鐘)

　　新課教學，我分兩大塊進行。

　　第一塊：

　　感知1厘米。分4部教學。

　　(1)認識尺子。

　　多媒體顯示一把放大的直尺，引導學生觀察比較尺子的共同點，認識長短不同的豎線--刻度線，以及不同的數，厘米(CM)，使學生對尺的認識更深刻。

　　(2)認識1厘米。

　　讓學生了解從0刻度到1刻度之間的長度就是1厘米，接著讓學生觀察自己尺上的1厘米長度。然后我組織學生研究，尺子上從哪里到哪里也是1厘米?學生回答時電腦顯示這些線段。

　　(3)建立1厘米的表象。

　　先讓學生用手比畫1厘米，再讓學生聯系生活實際找1厘米長的物體。在我出示幾樣1厘米的物體給學生看的基礎上，學生列舉。這不僅調動了學生的學習興趣，而且對1厘米的實際長度留下更深刻的印象。

　　(4)認識幾厘米

　　讓學生知道2厘米、4厘米有多長呢?學生拿尺介紹兩者的長度，同時介紹認的方法。滲透量長度的方法。

　　第二塊：

　　學習測量方法。分3部教學。

　　(1)量小棒長度，掌握測量方法。

　　我讓學生獨立測量，再全班討論，互相啟發，嘗試得出如何測量物體的長度，然后用多媒體驗證量的過程。在初步測量的基礎上，在讓學生當小評委：

　　[這樣既有利于學生的主動參與，使每個學生都有充分表現的機會，又有利于學生之間的多向交流，培養了學生的協作精神。]

　　(2)矯正測量方法。

　　在初步測量的基礎上，再讓學生當小評委：

　　師：小螞蟻看到同學們用尺子準確地量出了小棒長度，深深感到尺子的作用，于是，他組織幾只小螞蟻開展了測量活動，請小朋友們當評委。

　　進一步加深正確測量方法的印象。

　　三、鞏固應用，理解掌握。(20分鐘)

　　應用知識解決實際問題，既是檢驗學生對知識的理解或保持的一種手段，也是使學生加深理解和鞏固知識的重要方式，為此我設計了三個層次的練習。

　　第一層次：操作性練習。

　　完成練習2，3。

　　[通過量、看、填寫的練習，檢查學生對本節課所學知識的掌握情況，并及時鞏固所學知識，這樣可以增加課堂的容量，達到練習的目的。]

　　第二層次：開放性練習。

　　1、估測：開展“火眼金睛”活動，測量自己，自己中手掌的寬度，一扎的長度，培養學生的估測能力了解身上的尺子。

　　2、斷尺量小刀。

　　第三層次：發展性練習。

　　電腦顯示課始圖，讓學生回答：“現在能知道長多少了嗎?”學生測量出課桌的長度，讓學生進一步了解數學知識在實際生活中的應用，同時為后面的學習埋下伏筆。讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂。

　　[這一層次的練習，培養了學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，用數學知識解決問題的意識。]

　　四、總結課堂，評價學生。(1分鐘)

　　及時總結本課知識，評價學生：生活中很多地方都用到了厘米，還有更大的長度單位，我們今后還會學習他們。

　　六、說板書設計

　　本節課板書簡單明了，重點突出，讓學生一眼就能看清本節的知識重點，便與學生記憶知識，提高學習效率。

　　本節課板書設計如下：

　　認識厘米

　　測量工具----尺子

　　長度單位：厘米

小學數學說課稿11

　　一、說教材：

　　“負數的初步認識”是人教版小學數學六年級下冊第一單元第一課時的內容。是在學生系統地認識整數、小數、分數的基礎上進行學習的，負數的引入是數系的一次擴展。教材通過大量的現實情境，讓學生感悟由于生活和生產的需要，用已學過的數（即正數）已經不能明確地表達意思，而產生了負數。在認識負數的過程中，使學生初步感知數量的方向性和相對性。通過對0的進一步認識，感悟到0不僅可以表示一個物體也沒有、表示起點，也可以表示兩個量的分界線。

　　我根據課標要求，結合教學內容和學生的認知規律，設計了如下的學習目標：

　　（1）學生在熟悉的生活情境中初步了解負數，知道負數和正數的讀、寫方法，知道0既不是正數也不是負數。

　　（2）學生初步學會用正、負數描述現實生活中一些簡單的具有相反意義的數量，進一步加深對負數的認識。

　　（3）通過了解古代中國認識和使用負數的情況，體會到中國古代文明對于數學發展的卓越貢獻，激發民族自豪感。

　　二、說教法與學法：

　　新課程標準指出學生的學習只有通過自身的操作活動和創造性的做才可能是最有效的。根據這一指導思想，（教法）在教學中，我充分發揮教師“導”的作用，精心設計環節，誘導學生思考，鼓勵學生概括交流，并讓學生運用知識去解決問題。

　　依據學生學習數學的心理規律，（學法）在教學過程中，我采取教師創設情境，讓學生展開觀察、猜想、比較、交流、歸納等數學活動，聯系生活中應用負數的例子，讓學生主動參與獲得知識的過程，調動學生的學習積極性，發展學生的數感。

　　三、說教學流程：

　　根據學生的認知水平，我設計了以下四個教學環節：

　　第一環節：巧設情境、感知引入——引出負數

　　課前我設計一個熱身游戲，名字叫《截然相反》。要求學生根據老師的語言，說出一句相反的話，比如向前走2步——向后退2步，轉來了2名學生——轉走2名學生，存入300元——取出300元，運進2噸——運走2噸等等。這樣設計既活躍了課堂氣氛，拉近老師和學生的距離。又與所學的負數有直接聯系，能迅速地把學生帶入到“相反”的意義中，為負數的學習做好鋪墊。緊接著，我將提出問題：數學上如何記錄意義相反的量呢？引出負數。于是動態生成學習目標：認識負數，用正負數來表示意義相反的量。引出負數后，我直接描述性的介紹，像什么樣的數叫正數，像什么樣的數叫負數。當學生知道它們的概念后，進行寫出幾個正數和負數的練習，將游戲中的數用正、負數表示，并指出正數書寫時可以省略+號，強調負數在書寫時不能省略負號。并

　　讀出正數和負數。介紹有關負數的小知識，讓學生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數的，這是多么的了不起啊！第二個環節：體驗內化、探求新知——認識負數

　　學習完了上一個環節后，我讓學生聯系生活，想一想生活中的負數，從每天都有的天氣預報引入課本的幾個城市某日的天氣情況，要求學生讀出這幾個城市的最高溫度和最低溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，讓學生找到10攝氏度和零下10攝氏度，（課件出示）學生會在沒有給出0刻度的溫度計上輕易找到14攝氏度，但學生在找零下10攝氏度時，發現應該確定0攝氏度，加深他們對分界點0的認識。設計學生找一找這個環節，其目的有兩層意思，一、由靜態化為動態，通過小小的“找”喚起更深層次的思考，是學生明確感悟到：溫度中，0攝氏度是區分零上溫度和零下溫度的分界點，比0攝氏度高的是用正數表示的，即正數都比0大，比0攝氏度低的用負數表示，即負數都比0小，其二、學生動手操作，增強學習興趣，即將正數、負數、0的概念有機的整合到了一個新的概念中，實現了對零的再認識，突出了本節課的教學重點，通過對0的質疑，突破了0既不是正數也不是負數的難點。第三個環節：回歸生活，拓展應用

　　既然負數是在生活中發現的，那么我們就應該“取之于生活，用之于生活”。在練習環節中，我為學生提供大量的生活中的信息，運用數學知識解決生活中自己身邊的問題，使練習變的既有趣又有用，我設計了兩種練習：

　　1、基礎練習：以書本做一做第一題為基礎，我將題型以“快速搶讀并判斷”的游戲方式出現刺激學生的思維，既活躍課堂氣氛，又能在不知不覺中讓學生熟悉的掌握知識。

　　海拔中的正負數。因為學生對于海拔并不熟悉，所以，先利用課件讓學生知道什么是海平面，什么是海拔高度等，既拓展了學生的課外知識，又吸引了學生的注意力。讓學生知道高于海平面的用正數表示，低于海平面的用負數表示。

　　2、形成性練習：存折中的正負數。讓學生解釋存折中的一些信息，并加以拓展練習，提出存折上還有多少錢這一問題，滲透正負數的運算，讓學生學到實用的數學。

　　第四個環節：課堂總結、知識延伸

　　這個環節主要讓學生總結本節課的知識，我相信，只要教師為學生搭建一個交流、開放、寬松的“舞臺”，學生就能熟練輕松地總結知識。

　　四、板書設計

　　認識負數

　　0既不是正數，也不是負數

　　負數＜0＜正數

　　設計意圖：我摒棄了傳統概念教學的板書，力求用簡潔的文字將概念意思表述清楚，用形象的數字說明正負數的含義，道破了本

　　節課的重難點，使學生一目了然，充分掌握。

小學數學說課稿12

　　一、說教材

　　本課的教學資料是人教版義務教育課程標準實驗教科書《小學數學》三年級下冊第2—4頁。學習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并經過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、西、南、北四個方向。

　　二、教學目標

　　根據新課程標準的具體要求和本節課的教學資料，結合學生實際我制定了以下教學目標：

　　1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　2、過程與方法目標：（1）學會在給定的條件下確定平面圖上的方向；學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線；（2）經過現實的教學活動，培養學生辨認方向的意識，進一步發展學生的空間觀念。

　　3、情感態度與價值觀目標：經過活動體驗，培養學生熱愛生活，學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯系。

　　三、教學重點和難點

　　教學重點：結合具體情境，認識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。

　　教學難點：學會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線，進一步發展學生的空間觀念。

　　四、說教學策略

　　1、學情分析

　　學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并經過第一學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學習打下了堅實基礎。

　　2、設計理念：

　　（1）讓學生學習有價值的數學

　　教師進行數學教學時是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書，應避免讓學生死記枯燥的概念。這節課從學生的興趣引入，選擇了學生樂于理解，有價值的教學資料為題材在教學過程中密切聯系生活實際，讓學生自主的學習。

　　（2）合作、探究、培養學生的探索精神

　　新課改善取倡導合作，探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

　　3、教法

　　這節課我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自我的學習體驗，用自我的思維方式經過師生、生生到動，合作，探究等方式，自由地、開放地去探究，去發現，去"再創造"新知識。

　　4、說學法

　　課程標準指出必須轉變學生舊的學習方式。本節課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發現問題，提出問題，解決問題的過程，體驗探索成功的歡樂；經過師生，生生互動、探究、合作完善自我的想法，構成自我獨特的學習方法；經過靈活、趣味和富有創意的練習，提高學生解決問題的本事；聯系生活實際解決身邊問題，體驗學數學用數學的樂趣。

　　5、教學準備：CAI課件，每組學生一張學校平面設計圖，學生按教室的東、南、西、北四個方向就坐。

　　五、教學流程

　　（一）談話激趣，導入新課

　　教學一開始，讓學生介紹恩施的旅游景點，自然引入課題位置與方向。不僅僅激發了學生的學習數學的興趣，并且拉近了師生之間的距離，增強了學生對教師的親切感。

　　（二）活動體驗，學習新知

　　1、辨別方向

　　步驟1:學生介紹辨別方向的方法：

　　看太陽辨別方向，學生說后，師生邊說邊做；用指南針辨別方向；在深山看樹葉辨別方向；看積雪辨別方向；看北極星辨別方向（學生說后，師生邊說邊做）。從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯系，使學生體會到生活中經常要用方位的知識，感受數學與現實生活的密切聯系。

　　步驟2:用方位詞介紹教室的情景，讓學生介紹教室的四個方向各有什么東西，使學生進一步熟悉東、南、西、北四個方向。

　　步驟3:游戲活動，聽口令做動作

　　活動（1）：教師叫口令，師生做動作；東邊的同學起立跺跺腳，西邊的同學起立拍拍手，南邊的同學起立摸摸臉，北邊的同學起立揮揮手。

　　活動（2）：學生幫忙教師叫口令：面朝西的同學坐下、面朝東的同學坐下、面朝南的同學坐下、面朝北的同學坐下。

　　活動（3）：學生到教室中間聽令做動作，向東站好，向南一轉，向西一轉，向北一轉。

　　活動（4）：學生叫口令教師做動作，面向南站好，向東一轉，向北一轉，向西一轉。

　　形式多樣的游戲活動，寓教于樂，讓學生在做中學，生動具體的教學情境不僅僅激發了學生學習的興趣，并且讓學生在活動中不知不覺，簡便愉快地理解了數學知識。

　　步驟4:引導學生歸納東、南、西、北四個方向的排列規律。讓學生去發現，有利于學生掌握這四個方向的關系，培養學生歸納概括本事。

　　2、體驗方位的相對性，你們組在教師的哪個方向由于三年級的學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關鍵時期，此時抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經驗相聯系，仍然是有很大成分的具體形象性。所以，借助師生間的位置關系，讓學生體會東、南、西、北四個方位的相對性容易理解，效果很好。

　　3、制作學校平面圖：利用學具擺出學校的平面圖，既讓學生感受到學校建筑布局合理、美觀，又讓學生認識了學校建筑物所在的方向。

　　（三）實踐運用，發展新知

　　經過靈活趣味，富有創新的練習，看簡單的線路圖回答：三（6）班的向秀坤家住市政府宿舍，放學回家怎樣走？三（6）班同學到市地稅局看花園怎樣走？確定胡教師要去的廣場或超市；小導游摸擬走風景點。讓學生把所學的有關方向運用實際生活中，使學生獲得充分的解決問題的經驗，體會解決問題策略的多樣性，感受數學與現實生活的聯系，培養了學生的應用意識和解決問題的本事。

　　整節課是由各種活動貫穿其中，有"說一說"、"做一做"、"猜一猜"、"走一走"、"畫一畫"等活動，充分體現了課程標準中數學的生活性，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學必須以學生已有的知識、經驗為基礎等新理念，使學生愿學、樂學、教學重難點突出，課堂氣氛簡便、愉悅，是一個立體化的開放式教學，學生也從中獲得很多的知識信息，提高了各種本事。

小學數學說課稿13

　　一、設計理念

　　“ 數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。” 這是全日制義務教育《數學課程標準》（實驗稿）對數學教學活動提出的基本理念之一。基于以上理念，我們必須改革課堂教學中教師始終“ 講” 、學生被動“ 聽” 的局面，充分相信學生，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的學習積極性。為此，我在小學數學教學中提出了“ 引導探索學習，促進主動發展” 的教學改革思路，并且構建了探索性學習的課堂教學的縱向結構，即“ 設疑激情——— 引導探索——— 應用提高——— 交流評價” 的基本教學模式。

　　二、設計思路

　　（一）關于教材

　　本節課的教學內容是九年義務教育六年制小學數學第四冊第93—99頁的直線和線段的認識。在本學段中，學生將了解一些簡單幾何體和平面圖形的基本特征，進一步學習圖形變換和確定物體位置的方法，發展空間觀念。而直線和線段是幾何初步知識中的起始概念，也是進一步學習平面圖形的基礎。全日制義務教育課程標準指出，在這一學段的教學中，應注重使學生探索現實世界中有關空間與圖形的問題；應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換；應注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。

　　（二）關于教學目標

　　根據本課的設計理念和教學內容，結合學生的實際我制定了以下教學目標：

　　1、使學生認識直線和線段，知道它們的特征，初步學會畫直線和線段。

　　2、使學生學會量線段和畫指定長度的線段。

　　3、培養學生初步的空間觀念。

　　這一課的教學重點是認識直線和線段，會量線段和畫指定長度的線段。

　　教學難點是理解直線的特征。

　　（三）關于教學流程

　　為體現本課的設計理念，我自主構建了探索性學習的課堂教學的基本教學模式，即“設疑激情———引導探索———應用提高———交流評價”。

　　1、設疑激情：生活化、活動化的問題情境容易引發學生的興趣和問題意識，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。在導課中出示學生生活的校園環境的一角的簡筆畫，組織學生給簡筆畫中的線條歸類，引出課題“直線”。

　　2、引導探索：當學生產生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，引導學生通過觀察、操作、思考、交流去探索知識，從中體會數學思想和方法，并且強調學生建立空間感、符號感、數學感及鑒別結構和規律的能力。教師只是引導、參與學習，留給學生學習數學的生動場景。在新課教學中，我組織學生通過觀察、思考、交流，理解直線和線段的特征及兩者的異同，并通過自主操作、交流，掌握畫直線和線段、量線段的方法。

　　3、應用提高：學習數學知識不是目的，重要的是運用這些數學知識解決生活中的實踐問題，從中體會到數學在生活中的價值，體驗到學習數學的樂趣，獲得學習數學的興趣和信心，知道遇到問題試著運用數學方法去探索問題和解決的途徑，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環節中我讓學生找找生活中的線段，分辨出某一物體由哪些線段組成等與生活密切相關的情境問題。

　　4、交流評價：學生通過自主探索性學習，獲得了新知識、新經驗，無論是認知，還是情感，都全方位地得到發展，再通過交流評價引導學生愉快地交流活動中的感受和經驗，交換意見與看法，一方面可將每一個成功的經驗收獲轉化成為大家共同的財富，成為影響其他同學的關鍵因素，另一方面學生在評價過程中，要不時對照目標要求，形成自我反饋機制。在小組交流中認識自我，也學會評價他人的學習。如教學最后，我設計了這樣一個問題：通過本節課的學習，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。

　　三、教學過程(相關圖形參見課件)

　　(一)設疑激情（利用生活情境，引出數學問題）

　　1、多媒體出示描繪校園一角的畫面，有假山、流水，還有太陽、小鳥、教學樓以及小樹、各種花。

　　2、引導學生欣賞圖畫，感受校園美景，激發熱愛學校的情感。然后去掉顏色，成為一幅線描畫。

　　3、引導學生通過仔細觀察，發現這幅畫是由什么構成的？這些線有什么區別？你能給它們分分類嗎？（小組討論完成）

　　4、匯報：以一株花為例，請學生給線分類。多媒體顯示花變大，各線條間稍分開。指名分類，隨著學生的指點，線跳入相應的框中，框下分別注有直的線、曲的線。

　　5、引出課題：像這樣筆直的線，是直線(板書)，今天的課我們就來研究這種直的線。

　　(二)引導探索

　　1、認識直線：

　　（1）認識直線的特征：

　　課件出示媽媽織毛衣的場景的照片，突出散落在地上的繞來繞去的毛線。問：它是什么形狀？老師把它這樣（用手把線拉直）（變直了），這種線你能給它取個名稱嗎？（板書：直線）。這是一條直線，它有什么特征？教師把毛線一點一點拉長問：”還可以拉長嗎”（可以）現在老師一個人不能把它拉長，誰來幫老師拉一拉？請兩位同學上來拉。教師問：”還可以拉長嗎？如果它不斷地拉長，請你想象一下，它可以拉到哪兒？”從中引出直線的一個特征：無限延長（板書：無限延長），那它有盡頭嗎？引出直線的另一個特征：沒有端點（板書：沒有端點）

小學數學說課稿14

　　大家好!今天我說課的內容是人教版的小學數學五年級上冊第二單元第17、18頁例2、例3，小數除以整數。

　　一、說教材

　　(一)教材所處的地位和作用

　　本教學內容是在學生已經學習了整數除法的意義和計算方法、小數的意義和性質、小數加減等知識的基礎上進行學習的。在生活中學生也積累了一些小數除法的初步經驗。它是在整數除法意義的基礎上的進一步擴展，同時，它既是整數除法學習的發展，也是小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。

　　(二)教材重難、點的確定

　　教學重難點：學生自己探索獲得“小數除法”的計算方法。因為培養學生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學生主體地位的體現，另一方面是為了使學生由“學會”向“會學”轉變，更有利于學生的可持續性發展。

　　教學關鍵：緊緊依托學生已有知識和經驗，順應探索過程中學生的思維取向，引導學生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產生疑問、進行嘗試探索、釋疑、運用”這一循環過程中，自然地發現“商的小數點要和被乘數的小數點對齊”的道理。

　　二、說教學目標

　　知識與能力目標：進一步理解除數是整數的小數除法。正確、熟練地進行除數是整數的小數除法的計算，并能對其中的算理做出合理的解釋。

　　過程與方法目標：使學生經歷嘗試探索小數除以整數的計算方法的過程，同時培養學生發現問題，嘗試解決問題的能力。

　　情感態度與價值觀目標：使學生體會小數除法在實際生活中的應用，感受數學源于生活，生活需要數學，發現數學的魅力，增加學生學習數學積極的學習態度。

　　三、說教法、學法

　　如何突破重難點，完成上述三維目標呢?新的課程標準提出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正的理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。基于這一認識的基礎上，設計教案的時候，考慮最多的還是怎么設計教學才能真正的在嘗試中成為課堂的主人，怎樣才能讓自己的課像名師上課一樣，行云流水，不知不覺中讓生嘗試探索中學會新知?同時，更想通過嘗試的教學模式，堅持以學生的嘗試為核心，為學生提供獨立思考、大膽嘗試，勇于創新的縱橫馳騁的天地。所以，我努力的為學生創設開放的問題背景下的探索活動根據教材的特點，學法上，采用以自主探究發現問題、嘗試自學、討論交流為主要方式進行教學。在教學中創設情境，以生活中的事件為原型為學生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發學生學習的積極性和主動性，引導學生自主嘗試、觀察、討論、探究中獲取知識，把課堂還給了學生，把學習的主動權交給了學生，體現了以學生為主體，求解簡單小數除以整數時遇到的兩種不同困難的結果，并應用解決實際問題。整個教學按以下四個環節組織進行：①創設情境，激趣導入，②嘗試探究，明理獲知，③ 深化運用，鞏固新知，④回顧小結，質疑問難。主要學習方法：轉化。另外還有遷移、猜測——驗證、歸納。主要教學方法：引領、提升。

　　四、說教學過程

　　(一)基本訓練，開門見山。(上課一開始就進行基本練習，使學生立即投入緊張的練習中，能安定學生的情趣，起到組織教學的作用。

　　1.口算。

　　6.5÷5 7.2÷4 9.6÷8

　　14×0.5 0.12×3 12.5÷5

　　2.筆算。

　　16.8÷12

　　教師先提問：“除數是整數的小數除法，計算時應注意什么?”然后讓學生獨立完成。

　　(過渡題，從準備題過渡到嘗試題經舊引新，為學習新知鋪路架橋，同時，是學生一開始就明確這堂課學的是什么，要求是什么，這一步時間不長，但很重要。只要一、二分鐘，開門見山，立即轉入新課。)

　　點出課題，板書課題

　　(二) 嘗試探究，明理獲知

　　在這個環節中，我一邊出示例題課件，一邊幽默語言導入：上節課我班我們替趙虎解決了一個大問題，可趙虎又出現了狀況，看!

　　1、進一步理解小數除以整數的計算方法的第一種情況：

　　解答上面的問題，他每天要跑多少千米?因為有上節課的已有知識，學生很自信的獨立列式，也自信的計算了，

　　第一次嘗試：

　　(1)充分放手讓生計算，適時觀察，選對和錯的兩種豎式的同學上黑板板演，同時，做完的學生對照并討論各自的方法的理由，在學生匯報時，有的根據意義計算，有的運用商的變化規律計算，有的用豎式計算……。教師重點關注用豎式計算的方法，發現兩種，爭論的焦點就出現了：商的整數部分該不該商0呢?

　　(2)引發學生的思考，在交流中，教師讓不同層次的學生暢談自己的算法與想法，評講討論，嘗試的講算理，在越辯越清晰的狀況下，學生對整數部分是不夠商1時要用0來占位，商的大小才不變，水到渠成的明白了。

　　教師充分尊重學生，讓盡可能多的學生創造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學生，讓其產生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。

　　(3)鞏固練習。

　　完成教科書第17頁的“做一做”的第(1)小題，方式：比賽，指名板演，集體訂正。

　　(三)再次嘗試，循序漸進

　　1、進一步理解小數除以整數的計算方法的第二種情況：

　　(1)課件出示例3：

　　討論確定用哪個條件合適?

　　生獨立列式，并計算，

　　第二次嘗試：

　　(2)當學生計算中發現問題了：做不下去了，師問：“為什么?”

　　討論：接下來怎么除?自己試一試和同桌商量商量

　　關注新知，透徹理解。你是怎么想的?展示各種算法。通過發問引發學生的討論，讓學生用自己的語言表述計算方法，使學生理解算理。教師適時的給予肯定。

　　(3)試探練習，錯題剖析(這一步是解決中差生學習新知時的思想誤區，可以說：“進行新課“的延續，又為下一步課堂獨立作業掃除障礙。)

　　(四)深化運用，鞏固新知

　　再次比賽：17頁做一做(2)

　　在探究新知的過程中已經逐步融入了運用，不僅調動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數除法的意義，體會解決小數除法實際問題的喜悅。

　　(五)回顧小結，質疑問難

　　回顧本節課你們解決了那幾個問題?有疑問嗎?

　　總之，本課力求改變以往計算教學中學生主動參與少，以計算技能的培養為主，以正確計算為最終目標的教學方法，而是始終關注學生的發展，變”先講后練”為”先練后講”，努力創設發現問題、嘗試辯析問題，到最后解決問題的一種思維活動。創設各種條件讓學生參與到知識的產生、形成、發展、運用過程中，通過嘗試學習、小組討論、合作交流和多向探索，去發現和創造小數除法的算理和算法，從而使不同層次水平的學生都在原有基礎上有所提高，使學生的情感、態度、學習思維能力、合作探究能力等得到培養和發展，使數學思想方法得到滲透。

　　反思：嘗試學習中同學之間的交流起到了互補的作用，你會一點，我會一點，相互競爭又共同進步，我們教師如點火器，把學生的“發動機“啟動，就像潤滑油，保證發動機的正常運行，同時學生也體會到自我成功的喜悅，增加了對數學學習的興趣。

小學數學說課稿15

　　【說課稿】小學數學說課稿模板

　　各位老師你們好！今天我要為大家講的課題是

　　首先，我對本節教材進行一些分析：

　　一、教材分析（說教材）：

　　1。教材所處的地位和作用：

　　本節內容在全書和章節中的作用是：《》是中數學教材第冊第章第節內容。在此之前學生已學習了基礎，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是在中，占據的地位。以及為其他學科和今后的學習打下基礎。

　　2。教育教學目標：

　　根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

　　（1）知識目標：

　　（2）能力目標：通過教學初步培養學生分析問題，解決實際問題，讀圖分析，收集處理信息，團結協作，語言表達能力以及通過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯系實際的能力，

　　（3）情感目標：通過的教學引導學生從現實的生活經歷與體驗出發，激發學生學習興趣。

　　3。重點，難點以及確定依據：

　　下面，為了講清重難上點，使學生能達到本節課設定的目標，再從教法和學法上談談：

　　二、教學策略（說教法）

　　1。教學手段：

　　如何突出重點，突破難點，從而實現教學目標。在教學過程中擬計劃進行如下操作：教學方法。基于本節課的特點：應著重采用的教學方法。

　　2。教學方法及其理論依據：堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，根據學生的心理發展規律，采用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書，討論的基礎上，在老師啟發引導下，運用問題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問答式，課堂討論法。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效的開發各層次學生的潛在智能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，啟發學生從書本知識回到社會實踐。提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的數學知識，學習基礎性的知識和技能，在教學中積極培養學生學習興趣和動機，明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。

　　3。學情分析：（說學法）

　　（1）學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段是（查同中學生心發展情況）抓住學生特點，積極采用形象生動，形式多樣的教學方法和學生廣泛的積極主動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。生理上表少年好動，注意力易分散

　　（2）知識障礙上：知識掌握上，學生原有的知識，許多學生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述；學生學習本節課的知識障礙，知識學生不易理解，所以教學中老師應予以簡單明白，深入淺出的分析。

　　（3）動機和興趣上：明確的學習目的，老師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力

　　最后我來具體談談這一堂課的教學過程：

　　4。教學程序及設想：

　　（1）由引入：把教學內容轉化為具有潛在意義的問題，讓學生產生強烈的問題意識，使學生的整個學習過程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過程。在實際情況下學習可以使學生利用已有的知識與經驗，同化和索引出當肖學習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

　　（2）由實例得出本課新的知識點

　　（3）講解例題。在講例題時，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時對解題方法和規律進行概括，有利于學生的思維能力。

　　（4）能力訓練。課后練習使學生能鞏固羨慕自覺運用所學知識與解題思想方法。

　　（5）總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學傳授的知識盡快化為學生的素質，數學思想方法的小結，可使學生更深刻地理解數學思想方法在解題中的地位和應用，并且逐步培養學生良好的個性品質目標。

　　（6）變式延伸，進行重構，重視課本例題，適當對題目進行引申，使例題的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯，累積，加工，從而達到舉一反三的效果。