小學數學說課稿集錦15篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的小學數學說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學數學說課稿1
(一) 、教材分析：
一、教學目的：
本節課是在學生認識了長方形，正方形等平面圖形的基礎上，學習平面圖形的周長。是一堂概念與計算相結合的課，這節課的教學內容是九年制義務教育小學數學第五冊p100~p102《長方形和正方形的周長》，新課標里提到“數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”，針對這一特點和教材內容，以及學生生活實際，本課時的知識、能力、情感目標分別為：
1、 結合具體圖形，通過觀察、操作等活動，認識并能指出具體圖形的周長。
2、 結合具情境，通過觀察、度量及比較、歸納能活動，探索并掌握長方形、正方形的周長的計算方法。
3、 能運用長方形、正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的應用，感知圖形知識與實際生活的密切聯系。
二、教學重點：
教學重點是教材中貫穿全局、帶動全局的核心內容，它是由各部分內容在教材中的地位和作用所決定的。周長的概念以及周長的計算是學生第一次接觸，這個知識的掌握與否直接影響到今后學習的各種圖形的周長計算。我給這個課時的教學重點定為兩個：
1、 周長的認識。
2、 解決實際問題。
三、教學難點：
能用長方形、正方形的周長的計算方法等知識解決簡單實際問題。
教具學具準備：
1、 多媒體課件。
2、 樹葉圖片。
(二)、引導學生學習所采用的主要方式方法：
遵循知識來源于生活又服務于生活的原則，從學生已有的生活經驗出發，聯系實際，注意通過直觀幫助學生獲得感性認識，根據學生實際和教材內容，選用的主要教學方式方法是直觀演示為主，引導學生親自操作、觀察思維、自學討論、自主探索、合作交流多種方法有機配合使用。
(三)教學過程：
一、探索對比，引入概念。
在生活中，學生更多的遇到的是具體圖形，而特殊的長方形和正方形會出現得比較少，所以在第一個層次我采取了從一般到特殊的教學模式。以常見的樹葉為例抽象出周長的概念。首先創設一個具體情境：為了迎接五城會的到來，小瓢蟲星星積極開始了體育鍛煉，每天都會到青葉操場上跑步。用多媒體演示小瓢蟲星星在青葉操場上兩次不同的跑步路線，讓學生觀察跑步路線是否相同，分小組討論不同在哪里，在矛盾形成的同時，學生的學習興趣順勢而漲，當學生觀察得出結果：一次沿著青葉的邊沿從樹根出發最后跑到終點剛好跑完一周，另一次還是沿著樹葉的邊沿從樹根出發但是最后沒有跑回樹根，離一周還差一點。在此同時教師揭示周長的概念：剛才星星第一次跑的是樹葉一周的長度，也就是樹葉的周長，我們把一個圖形一周的長度叫做這個圖形的周長。通過兩次不同爬行過程的比較，學生的腦中形成了周長完整的表象。在這一教學層次中不是把周長的概念教給學生，而是讓學生在具體的觀察活動中，進行獨立思考，比較，合作交流，為學生對周長的認識提供感性材料，最后再水到渠成的揭示周長的概念。
二、動手操作，落實概念。
在學生的具體觀察，比較后，教師揭示了周長的概念，學生對周長有初步認識之后，出示多種具體圖形，讓學生動手自己在手中的卡片上描一描這些圖形的周長，從而使學生對知識進行類化使學生體會到概念是對具有共同特征的許多具體內容的概括：
小學生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。在學生直觀認識了周長了之后，通過描一描周長這一操作活動，拓寬學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，進一步認識了周長的意義。
三、因勢利導，探索發現。
探索發現，是指在教師的主導作用下，充分發揮學生的主體作用，變重講輕練為邊講邊練，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參加學習數學知識的活動，實現兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍;一次從理性到實踐的飛躍。
在學生對周長有感性的認識之后，讓學生理性的思考，分小組討論要求出這些圖形的周長怎么辦?討論估計有三種情況：①用繩子量套在圖形上，在把繩子拉直用直尺量繩子的長度②把圖形簡下來在直尺上滾動③量出各條邊，再把各條邊相加。我們可以發現各種方法都存在著一定的缺陷，用繩子量不方便，存在誤差;滾動剪下來的小實物可以，大實物、畫在黑板上或是固定的圖形就不行;最好的方法是先量出組成該圖形各條邊的長度，把各條邊相加得出該圖形的周長。但是量幾條邊呢?通過觀察發現有的圖形沒有必要把所有的邊都量出來，相同長度的邊只需要量一次就夠了。
學生在自身的探索討論下求出了這些圖形的周長，
這時再出示圖形中較特殊的長方形和正方形：
2厘米
3厘米
讓學生求出他們的周長，這對于計算出以上具體圖形的學生來說簡直就是信手拈來的簡單。鼓勵學生用不同的方法計算，通過學生的主動參與，有以下幾種做法：
長方形的周長：
�、�4+2+4+2=12(厘米)
�、�4×2+2×2=12(厘米)
③(4+2)×2=12(厘米)
正方形的周長：
�、�3+3+3+3=12(厘米)
�、�3×4=12(厘米)
在學生展示出不同算法之后，進行討論，讓學生歸納出長方形和正方形的計算方法，新課標提倡算法的多樣法，而現實生活中正正規規給出長寬求周長的例子少之又少，為了更好的將所學知識運用與生活實際，學生討論出的方法不唯一，不總結公式。
四、解決實際問題。
1、 每小題兩個圖形的周長一樣嗎?
a、
b、
引導學生認真、細致地觀察圖形，并通過測量移動等方法，作出自己的判斷，教師結合多媒體展示邊線移動的過程，直觀地說明每組題中兩個圖形的周長一樣長，讓學生直觀的感覺到圖形的周長和圖形大小無關，只和組成圖形的邊長有關。培養學生的觀察能力，進一步深化對周長概念的理解。
2、 伍校長想在咱們學校周圍修上一堵新圍墻，你能幫伍校長算算圍墻要修多長嗎?
新課標里指出人人學有價值的數學，在學生掌握了周長的計算方法后，讓學生求出不規則圖形的周長，讓學生感覺到生活中處處有數學，提高學生學習數學的興趣。
小學數學說課稿2
一、說教材
本單元是學生接觸不確定現象。結合“拋硬幣”游戲過程，體會落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上是不能事先確定的。進而通過“摸球”試驗，體會有的試驗結果是一定發生的，有的是不可能發生的，有的是可能發生的。
教學目標：
1、在簡單的猜測活動中初步感受不確定現象，初步體驗有些事情的發生是確定的，有些事情的發生不是確定的。
2、能列出簡單試驗所有可能發生的結果。
二、說教學方法
本單元的教學方法主要通過觀察法和動手實驗法。在合作學習中體驗成功的快樂，初步體會動手實驗法探索新知識的有效途徑。
三、說教學過程
（一）引入主題
充分發揮主題圖的作用，引入本節內容的學習。（教師）生活中有些事情的結果無法確定，所以人們常用“可能”這個詞來描述。
�。ǘ┨骄啃轮�
例1、例2的教學，主要是讓學生在實際的操作活動中體驗有些事情的發生是不確定的，有些則是確定的。因此，可以讓學生親自做一做
教學例1時可以讓學生先猜“拋一枚硬幣，落地后是正面向上還是反面朝上？”“親自拋一拋，驗證猜想，最后用“可能是正面，也可能是反面”來描述這一現象。
教學例2時，可讓學生依次摸球得出結論再進行分類。
例3應先讓學生進行猜測，然后進行分析和推理，最后列舉出這場足球賽的3種可能結果。
教學中注意有序地列出隨機現象的所有可能的結果，從而培養學生的猜想、分析及推理能力。
�。ㄈ┱n堂練習
課堂活動及練習題1、2、3。
（四）布置作業、
小學數學說課稿3
一、教材分析
“兩位數加兩位數連續進位加法”是人教版《義務教育課程試驗教科書數學》三年級上冊第二單元第一課時的內容。本課是在學生已經學習了100以內的進位加法，整百整十加整百整十的進位加法的基礎上進行教學的，是為下一課三位數加三位數連續進位加法奠定基礎的。
本單元教學筆算三位數的連續進位加法，教材由“中國部分動物種數統計表”引出教學內容，安排了兩個例題。第一課時的內容主要由例1和練習四組成。例1通過提出中國特有的鳥類和爬行類一共有多少種，引出98+25的兩位數加兩位數，和是三位數的進位加法。著重解決“十位滿十，怎么辦？”緊接著例1教材以橫式、豎式的形式出現了10到練習題。由于在此之前，學生已經熟練地掌握了100以內進位加法的筆算和口算，對加法的法則也有了一定的理解。本課的內容對學生來說比較容易掌握，因此教師要加強聯系，降低計算的錯誤率。為此，我確定了本課的重點是兩位數加兩位數連續進位加法的計算方法，難點是十位滿十向百位進1的和的書寫格式。
基于以上理解，結合新課程標準，我確定了本課的教學目標：
1、知識與技能：掌握兩位數加兩位數和是三位數的連續進位加法的計算方法，并能正確計算。
2、過程與方法：經歷探索計算方法的過程，培養學生的遷移、類推能力，增強估算意識。
3、情感態度：培養學生助人為樂的精神和合作交流的能力。
二、設計思路
《標準》提出：要求讓學生在生動具體的情境中學習數學，將應用問題與計算有機結合。所以在本課的設計中我改變枯燥的計算教學，通過具體的情境引出計算問題。
�。ㄒ唬┣榫骋搿W習新知
創設宋詔橋小學舉行“慈善一日捐”的情境，出示3年級部分班吉捐款統計表：
班級
301
302
303
捐款（元）
67
29
58
學生根據統計表提出可以用加法解決的問題，根據學生的回答板書：
�、�301班和302班一共捐款多少元？
�、�302班和303班一共捐款多少元？
�、�301班和303班一共捐款多少元？
�、苋齻�班級一共捐款多少元？
先解決第一和第二題
“慈善一日捐”是我校每個月都在舉行的活動，這樣的情境設計不僅能學生體驗到學習計算的實際意義，也能培養學生樂于助人的品質。通過先解決301班和302班，302班和303班一共捐多少元？以67+29、29+58兩個算式來復習舊知。讓學生說說你是怎么算的？學生會用口算和筆算的方法來記孫，并且讓學生說說在筆算是要注意些什么，這樣可以喚起學生的記憶，為下面的學習作鋪墊。
（二）探究算法，理解算理
在數學教學中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學習產生積極的促進影響。于是我運用遷移的方法使學生進行有效的學習。
�。�、計算６７＋５８
�。�1）學生獨立嘗試筆算（師巡視了解學生的情況）
�。ǎ玻┛偨Y方法
�。粒撼鍪緦W生正確的筆算，讓學生說說你是怎么算的？讓學生知道正確的計算方法，著重讓學生知道并理解十位滿十向百位進１。
�。拢嚎偨Y計算方法：個位７＋８＝１５，在個位寫５向十位進１，十位６＋５＋１＝１２，在十位寫２向百位進１。
�。茫簬熯M行演算，教學書寫格式
�。�3）判別糾正
出示計算錯誤的學生算式，讓學生進行判別。說說為什么錯，錯在哪里。
之前學生基本掌握了加法的計算法則，在此基礎上先讓學生嘗試計算。讓學生運用知識遷移的方法，類推出兩位數加兩位數連續進位的計算方法。再采用討論、比較等方式學習。這樣充分發揮知識遷移的效力，又可體現學生學習的自主性。
�。�、嘗試練習
解決三個班級一共捐款多少元？由于1班和2班共捐了96元已求出，所以只要計算96+58。
這題先讓學生獨立完成后在小組中說說你是怎么算的，通過向別人表達計算的過程來達到進一步掌握連續進位加法的方法，又培養學生的口頭表達能力。
�。ㄈ╈柟叹毩�
練習可以讓學生鞏固所學的知識，并對所學知識有進一步地提升，讓學生學有所用。
1、專項練習
2、基礎練習
要求學生先不計算，連一連。反饋是要求學生說說你用什么方法做的。
這一題不僅重視估算，又體現算法的多樣化。有助于培養學生的估算能力，使學生全面地發展。
4、發展練習
第二小題填出正確答案后，讓學生說說加數的十位最小能填幾？如果和是兩位數加數可幾？這題可以培養學生的有序思維，發展學生的思維。
小學數學說課稿4
一、說教材
在現實生活和生產中的“次品”有許多種不同的情況,例如有的是外觀與合格品不同,還有的是所用材料不符合標準等。這節課要找的次品是外觀與合格品完全相同,只是質量有所差異,且事先已經知道次品比合格品輕(或重),并且在所有待測物品中只有唯一的一個次品。“找次品”的教學,目的在通過“找次品”滲透優化思想,讓學生充分感受到數學與日常生活的密切聯系。優化是一種重要的數學思想方法,運用它可有效地分析和解決問題。本節課以“找次品”這一操作活動為載體,讓學生通過觀察、猜測,、試驗等方式感受解決問題策略的多樣性,在此基礎上,通過歸納,推理的方法體會運用優化策略解決問題的有效性,感受數學的魅力,培養觀察、分析、推理以及解決問題的能力。
根據《課標》的要求及教材的編排意圖和本課特點，結合學生的知識基礎和年齡特點，我從以下三方面制定了教學目標：
知識目標：讓學生初步認識 “找次品”這類問題的基本解決手段和方法
能力目標：學生通過觀察、猜測、試驗、推理等活動,體會解決問題策略的多樣性及運用優化的方法解決問題的有效性，培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。
情感目標：感受到數學在日常生活中的廣泛應用,嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，培養學生熱愛數學的情感。
教學重、難點：
體會解決問題策略的多樣性，初步學會運用最優的方法解決實際問題。
教具、學具準備：多媒體課件一套 天平 待測物品（乒乓球 羽毛球等）
二、說教法、學法
由于本節課的內容活動性和操作性比較強，在教學中主要采用創設情境、引導發現、總結歸納等教學方法，給學生留下大量的動手操作、自主探索、相互合作的時間和空間。讓學生充分地操作、試驗、討論、研究,找到解決問題的多種策略，引導學生從紛繁復雜的方法中,發現解決問題的最優策略。使學生能逐步脫離具體的實物操作,采用列表、畫圖等方式進行較為抽象的分析,實現從具體到抽象的過渡。
關于解決問題的最優策略研究學生已經接觸過，此前學習過的“沏茶”、“田忌賽馬”、“打電話”等都屬于這一類,在這幾節課的學習中,對簡單的優化思想方法,通過畫圖的方式發現事物隱含的規律等也都有所滲透,學生已經具有一定的邏輯推理能力和綜合運用所學知識解決問題的能力。另外,本節課中會涉及到的“可能”、“一定”等統計與概率的知識，學生也有一定的知識基礎。
四、說教學過程
㈠創設情境 引出課題
上課開始，先用多媒體展示我國將要在北京舉行的奧運會的圖片，如火炬傳遞、鳥巢體育館等，從而談話引出同學們最喜愛的比賽項目之一——乒乓球。在這些大型的比賽中，對乒乓球的質量要求是非常高的，若出現次品就會影響運動員的水平發揮，這節課我們就來學習有關找次品的問題。板書課題：找次品。
�。ㄟ@一環節的設計，我利用今年在北京舉辦奧運會這一事件引出課題，不但培養學生熱愛數學的興趣，更激發學生的愛國熱情和民族自豪感。）
㈡初步感知 尋求方法
1.教師拿出事先準備好的5個乒乓球，說明：在這5個乒乓球中有一個比較輕的，請你幫忙把這個次品找出來？
這個問題一拋出，學生可能想到多種方法。比如：用手掂一掂、用稱一個一個的稱出質量、用天平來稱等。這時，教師引導學生：在同學們說的這些方法中,你認為哪一種方法最好？為什么？
�。ㄔ谶@個環節中,主要是引導學生從多種找次品的方法中，發現用天平稱的方法最好,因為我們的目的是要找出次品，并不需要稱出每個物品的具體質量,而只要根據天平的平衡原理對托盤兩邊的物品進行比較就可以了。）
2.教師簡單介紹天平原理。并拿出事先準備好的天平和乒乓球，分組進行活動。然后匯報活動情況。
這里學生找次品的方案可能有多種：有的會把5個乒乓球分成三份，5（2，2，1）,先在天平的兩端各放2個，如果平衡，那剩下的一個就是次品，若不平衡就把輕的一組再分成兩份，輕的一個就是次品；還有的可能會把5個乒乓球分成五份，5（1，1，1，1，1），先在天平的兩端各放一個，如果不平衡，那輕的一端就是次品，若是平衡，就在天平兩端再各放一個，若是還平衡，剩下的一個就是次品，若是不平衡，輕的一個就是次品。這里教師的引導作用顯得非常關鍵，比如可以提出類似的問題：不管你把5個乒乓球分成幾份來稱，每次最多稱出幾份？（兩份）你幾次能稱出次品呢？（這時學生可能會說，有時1次，有時2次）那么我們至少需要幾次就能保證稱出次品？
�。ㄟ@個環節的'主要目的是學生通過自己動手去稱一稱，找到解決問題的最佳方案�？墒怯捎趯W生年齡特征和思維特點，往往只考慮到事情偶然性的方面，教師在這里適時引導，用簡短的幾句話，層層推進，步步深入，這樣的設計不但幫助學生尋求到解決問題的最佳方案，而且培養了學生謹慎、嚴密的思維習慣。）
㈢合作探究 尋找規律
1.出示題目：一盒羽毛球有9個，里面有一個較輕的，至少稱幾次就一定能找出次品來？
要求學生小組合作，用天平稱，并把找次品的結果填到老師發的表格內。在這里學生分組的方法很多，比如可以把9個羽毛球分成9份，兩個兩個的稱，至少需要4次；也可以分成5份，9（2，2，2，2，1），每次稱4個，至少需要3次；平均分成3份，每次稱6個，兩次就能保證稱出次品；如果不是平均分成3份9（4，4，1），至少需要3次等等。最后通過觀察、比較、組內交流確定平均分成3份來稱，這種方案是最優的。
（這個環節主要是讓學生采取小組合作的形式，找出9個物品中的次品，因為物品的數量較多，分組的方法也多種多樣，這樣就給學生提供了充分的獨立思考與合作學習的機會，學生在對比、觀察、分析、交流的過程中找到最佳方案。）
2.讓學生觀察、分析表格中的有關數據，找出為什么平均分成3份這種方案是最優的。
�。◤膸追N方案中找到最優的，對五年級學生來說不是一件很難的事情。教師引導學生從自己動手操作得到的數據中發現規律，再根據規律解決問題，這是教學的關鍵所在。）
�、柽\用規律 拓展提高
出示題目：如果有8個零件，其中一個質量較重，至少需要幾次一定能找到次品？
讓學生獨立思考，然后匯報自己找尋方案的過程。
（這一環節的設計，要求學生完全脫離具體的實物操作，實現從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡。它打破把待測零件平均分成3份的認知結構，故意制造矛盾，若是待測物品不能平均分成三份，怎么辦？在教師的引導下，學生通過觀察、比較，發現若不能平均分時，每份的個數應盡量接近。）
�、榭偨Y交流 鞏固延伸
學生交流本節課學過的知識。
最后教師提出：若是我們待測物品的個數很多，或者是沒有天平，我們怎樣很快找出次品呢？
（本環節的設計是對本課內容的總結，同時又為下節課的學習做好了鋪墊。）
小學數學說課稿5
我今天說課的題目是“100以內的加法和減法”，它位于新課標實驗教材人教版第二冊第六單元，先講單元分析，再就第一小結第一課時進行教學設計。
在說課之前，我覺得很有必要剖析學生現有的認知基礎：
�、賹W生已經掌握了100以內數的讀法、寫法和數的組成；
�、谡當导右晃粩导跋鄳臏p法；
�、圻B加、連減、加減混和計算順序的掌握。
這也正是本單元教材編排的學生思維最近發展區。
本單元是本學期的重點單元之一，約占教學總時數的25%，高質量、高效率完成本單元的教學工作將有利于順利達成學期育人目標，同時教材的編排凸顯以下四個特點：
�、偈且詫W生已經掌握的100以內數的讀法、寫法、數的組成及整十數加一位數和相應的減法作為本單元新知識的生長點。
�、谟嬎惆措y易程度分三段編排：整十數加整十數；兩位數加一位數和整十數；兩位數減一位數和整十數。
�、鄹餍」澖虒W內容的編排，分三個層次：以實際情景提供計算題，并呈現算法的多樣化；讓學生動手操作、理解、掌握算法；脫離直觀手段，讓學生思考算法。
�、堋坝脭祵W”是結合計算出現的，讓學生體會怎樣發現、提出數學問題以及如何解決問題，并且內容直接取材于學生熟悉的生活事例。
總之，教材的編排是由直觀操作等依靠實物思考到脫離實物思考，遵循由具體到抽象的原則，有利于學生抽象思維的培養，為進一步提高計算速度、培養計算能力，解決實際問題打基礎。
介于教材的編排特點和學生的認知基礎，我認為本單元教學重點是口算100以內的加減法，教學難點是兩位數加一位數的進位加法和兩位數減一位數的退位減法。根據國家新課程標準對第一學段的數學學科育人要求，我擬定的單元目標是：①理解加減法的含義，會口算100以內整十數加減整十數、兩位數加減一位數和整十數；②學生能運用所學的知識解決生活中的簡單問題。
為了達成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我將采用的教學策略有二：①打破傳統教學計算時的“枯燥”、“機械重復”的缺陷，創設情景，把計算置入生動有趣的情景中，給枯燥的計算教學注入生命與活力；②用學生喜聞樂見的故事情節貫穿練習中，培養計算能力。
以本單元第一小節“整十數加減整十數”的第一課時為例談教學設計：
一、教學內容：
教材第57頁例1，完成練習十的第1——4題。
二、教學目標：
通過直觀手段，讓學生理解、掌握整十數加減整十數的計算方法；創設情景，為學生提供自主探索、合作交流的空間，培養學生的觀察、分析、解決問題的能力。
三、教學重點：
探究整十數加減整十數的計算方法。
四、教學評價：
師評、互評、自評相結合。
五、教法、學法：
情景教學法、合作探究、操作法。
六、教學準備：
多媒體課件、題卡、學生備小棒。
七、教學流程：
1、創設情景，激情引趣。（3分鐘）
2、合作學習、探究新知。（17分鐘）
3、實踐運用，發展能力。（15分鐘）
4、獨立思考、鞏固新知。（5分鐘）
�。ㄒ唬﹦撛O情景，激情引趣：
多媒體課件出示“公園花卉展”的主題圖，問：你看到了什么？（有三種花，說出每種花的盆數）
�。ǘ┖献鲗W習、探究新知：擬分四個環節進行：
第一環節：在“公園花卉展”的情景中，你能提出什么數學問題？（全班學生交流后教師板書出問題）
第二環節：小組討論先解決提出的第一個問題。（討論怎樣列式？怎樣計算？計算時是怎樣想的？教師參與學生的討論）
第三環節：小組匯報討論的計算方法：一個一個地數、按數的組成計算、想減算加、用十做單位計算、擺小棒看出來的……小組互評。多媒體直觀演示，驗證計算結果，并且讓學生比較出那種方法最簡便。體現算法的多樣性和靈活性。學生再用自己喜歡的方法計算其余的問題。
第四環節：增加如“工人叔叔搬走10盆紫花，還剩多少盆紫花”，“紅花和紫花的總數比黃花多多少盆”等整十數減整十數和加減混和計算的問題，學生思考計算并且說明理由。學生進行自評。
（三）實踐運用，發展能力：
�。ㄒ砸荒昙壘C合實踐課“小豬爬山”的故事為題材設計闖關活動），小豬和伙伴們結伴去爬山，如果遇到困難該怎么辦呢？進行德育滲透。
第一關：計算并說說 40+20 3+2 6—4 5+4—7> 40—20 30+20 60—40 50+40—70。
在計算方法上的聯系。（促進知識遷移和加強知識間的聯系）
第二關：看圖寫算式（旨在比較、對比整十數加一位數和整十數加整十數等的區別和聯系，培養學生的口頭表達能力）如：40+3和40+30。
第三關：集體闖關，每個小組一張題卡，用時少、正確率高為優勝獎。號召學生發揚團結協作精神。
對闖關活動進行小結，師評為主。
4、獨立思考、鞏固新知：學生獨立完成練習十第1——4題。
創設情景，激情引趣：結合教材創設“公園花卉展”的真實情景，激發學生的學習興趣，因為興趣才是最好的老師，又對學生滲透愛護他人勞動成果的思想品德教育。
合作學習、探究新知：學生在“公園花卉展”的情景中，通過觀察，發現并提出了多種數學問題，然后組織學生思考計算方法，再相互交流，這種安排讓學生在自主探索思考和合作交流中，了解整十數加減整十數的計算方法，留給學生探索、思考、動口、動手的時間和空間，開闊學生思路，培養學生的合作精神。
實踐運用，發展能力：運用多媒體把“小豬爬山”的動畫故事呈現給學生，通過連續的場景和生動的畫面引導學生的有意注意，調動學生積極參與的情感，讓學生在輕松愉快的練習活動中運用計算知識，提高計算能力。
獨立思考、鞏固新知：讓學生獨立完成作業，培養學生獨立思辯的能力和良好的學習習慣，同時也檢查了本課時教學目標的達成度。
小學數學說課稿6
一、說教材。
《角的畫法》是學生直觀認識銳角、直角和鈍角和角的分類以及掌握了角的度量的基礎上教學的，這節課的內容按給定的角的度數畫角并能靈活的運用三角板中的角來拼出新的角。學習這些內容，對于進一步學習空間與圖形的知識以及發展空間觀念，都有十分重要的作用。
二、說教學目標。
知識與技能：
1、使學生會用量角器按指定度數畫角，并通過練習進一步鞏固角的有關知識。
2. 培養學生動手操作能力及分析、推理的能力。
3、培養學生自學能力。
過程與方法
通過學習，使學生經歷畫角和練習的全過程，進一步鞏固角的有關知識。
情感態度和價值觀：
使許感受數學知識與實際生活緊密聯系，體會學習數學的樂趣。
三、說教學重點和難點。
教學重點：會用量角器按指定度數畫角
教學難點：用三角板拼角以及靈活的培養學生動手操作的能力
四、說學情。
學生在日常生活中接觸了很多大小不同的角，但對角的畫法的知識接觸很少。小學四年級的學生抽象思維能力雖然有一定的發展，但依然以形象具體思維為主，學生的分析、綜合、歸納、概括的能力較弱，有待進一步提高。因此，在這節課中，我用最直觀的教學和總結的三步法讓學生感悟畫角的方法，同時結合三角板讓學生通過活動來拼出特殊的角。既讓學生學會了畫角，又鍛煉了學生的動手操作能力。
五、說教法學法。
1、教法
本節課最突出的教法就是利用180°量角器直觀動態的演示畫角的步驟和方法。另外還運用了各種教具讓學生來活動，充分發揮學生的主體作用。
2、學法
學法是學生再生知識的法寶。在整節課的探索活動中，我設計了自主學習、同桌合作學習和小組合作學習。在具體活動中培養學生觀察、操作、自主探究、合作交流和歸納概括的能力。
六、說教學過程。
一、復習檢查
1、說出下面的角各是哪一種角。
2、我們已經認識角，會用量角器量角，會進行角的分類，怎樣畫角呢？今天我們來學習畫角。
板書課題：畫角
二、探究新知
1、教學角的畫法
問：量角的工具是什么？
說明要畫一個指定度數的角，也要用量角器來畫。
出示例題：畫一個65°的角
�。�1）請同學自學角的畫法，書P42
�。�2）試一試
讓學生拿出量角器、鉛筆、練習本，按書上的步驟一步一步地畫一畫。
（3）說一說
請學生說說你是怎么畫的？學生一邊說，教師在黑板上示范，最后教師講解說明。
2、做一做（P42、2）
分別畫出45°、105°的角
讓一名較好的學生板演，其余學生在練習本上畫。教師巡視，注意畫的步驟。
3、（1）介紹三角板中的角，并讓學生活動，看能組成那些角，
�。�2）讓同學根據三角板中的角，畫一些特殊的角。
三、鞏固練習
1、P43、2選擇合適的方法畫出下列各角，并說說它們分別是哪一種角。
10° 45° 60° 90° 105° 120°
2、P44、6用一副三角尺，分別畫出15°、75°、150° 165°的角。
四、課堂小結
這節課我們學習了什么？你有什么收獲，說一說。
小學數學說課稿7
今天，我說課的題目是《平移與平行》，我從教材分析、教學目標、重點難點、教法和學法以及教學過程等五個方面進行說課。
一、說教材
《平移與平行》是北師大版九年義務教育小學四年級上冊第二單元，本節課是在學生已經學習了線的有關知識的基礎上，進一步認識一組線之間的關系的第一課。在此之前，學生已經掌握了物體的運動方式——平移和旋轉。教材突破以往僅僅依靠直接觀察得出平行線概念的教法，將平移的操作方法移植到對平行線的認識上。學生畫平行線也變得容易，有利于他們把運動的物體與靜止的圖形結合在一起，這就為學生認識圖形提供了一個新的視角。
本課主要是讓學生感知、體會平行線，是在具體的情境中和實際的操作中認識平行線，變被動學習為主動的有趣的數學活動。
平移是過程，平行是結果。讓學生充分經歷“具體、抽象、概括、表示”的概念學習過程，學習用整體認識的眼光來觀察一組線，體會兩條直線間距離相等的共同特征，在日常生活中能用是否平行來判斷線與線之間的位置關系。
基于以上的分析，我設定了以下教學目標：
二、教學目標
1、 知識和技能：1.借助實際情境和操作活動，認識平行線
2.能借助工具畫平行線。
2、 過程與方法：學生經歷操作活動和探究過程，認識平行線，學會借助工具畫平行線。
3、情感與態度：感受數學活動充滿了探索性與創造性，促進學生樂于探究。
三、教學重點難點
1、重點：借助實際情景和操作活動認識平行線。
2、難點：借助工具畫平行線。
四、說教法和學法
�。ㄒ唬┱f教法
根據本節課的教學內容及教學目標的特點，為了更有效地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，采用引導發現、直觀演示、動手操作等教學方法。在教學中，設計帶有啟發性和思考性的問題，創設問題情景，誘導學生思考、操作，激發學生探求知識的欲望，逐步推導歸納得出結論，使學生始終處于主動探索問題的積極狀態，從而培養思維能力。
�。ǘ┱f學法
學法應遵循自主性與差異性的原則，讓學生在“觀察一操作一概括一應用”的學習過程中，自主參與知識的發生、發展、形成過程。
五、說教學過程
1、通過平移認識“平行線”
活動1：我將讓學生用鉛筆移一移，體驗平移過程。（當我看到學生是這樣移的時候，我將及時給予表揚，讓學生嘗到成功的喜悅。同時問學生：“平移前后的兩支鉛筆有什么關系？”估計有學生回答：“平行”；我將及時給予贊許，并板書。
（結論：平移不改變圖形的形狀、大小，只改變它的位置。平移后的兩條直線組成平行線。）
2、畫平行線
活動2：這是本節課的重要內容，我將直接演示用直尺和三角尺以及用兩個三角尺畫平行線給學生看，同時讓學生仔細觀察并動手畫一畫，用兩種畫法畫平行線。這使學生在觀察、動手操作中發現問題并解決問題，加深對平行線的理解。
3、折一折創造平行線并判斷平行線
活動3：在這一環節中，我將讓學生用紙折出一組平行線，這拓寬、加深學生對平行線的認識，估計學生會折出以下這些情況等等，我將以其中一種折法作為例子直接演示來引導學生如何判斷平行線，隨后讓學生判斷自己折出的一組線是否平行。這能讓學生都參與到活動中來，在活動中學習，培養學生的動手操作能力。
�。ńY論：兩條直線間的距離處處相等，它們就是平行線。）
4、找平行線、欣賞生活中的平行線
活動4：找一找。根據學生的學習特點，我由易到難設計以下兩道題目，加深學生對平行線的理解；第一道題目是……，第二道題目是……。隨后讓學生欣賞生活中的平行線，體驗數學來源于生活又服務于生活。
六、全課小結
本節課，我采用引導發現、直觀演示、動手操作等教學方法，創設問題情景，引導學生自己思考、操作，激發了學生探求知識的欲望，逐步推導歸納得出結論。使學生始終處于主動探索問題的積極狀態，從而培養思維能力。 使學生主動參與到教學過程中來，體會數學的趣味性，增強了他們的觀察能力、動手能力和歸納能力。
我的說課到此結束，謝謝。
小學數學說課稿8
【說教學目標】
知識與技能：
1、會用三角尺和直尺熟練準確的畫出一組平行線。2、會利用畫垂線的方法準確的畫出長方形。
3、培養學生作圖的能力。
過程與方法：
通過操作活動，使學生經歷畫平行線的全過程，培養學生作圖的能力。
情感態度和價值觀：
通過活動，讓學生從中感受到學習的樂趣，體會到成功的喜悅，從而提高學習的興趣。
【說重點難點】
重點：鞏固對平行線的認識，會用三角尺和直尺準確的畫出一組平行線。
難點：準確的畫出垂線和一組平行線。會利用畫垂線和畫平行線的方法準確的畫出長方形。
【教學過程】
一、 復習導入
1、回憶一下，什么叫平行線?
2、我們身邊哪些物體的邊是互相平行的。
我們怎么樣才能畫出一組平行線呢?這節課我們就來學習畫平行線
板書課題：畫平行線
二、探究新知
1.可以用直尺和三角尺畫平行線。
步驟：
1).用左手固定直尺，用右手將三角尺的一條直角邊緊貼著直尺，沿另一條直角邊畫一條直線。
2).將三角尺緊貼著直尺移動位置，再畫出一條直線，這條直線與第一步畫出的直線平行。
可以用畫平行線的方法檢驗兩條直線是不是互相平行。
2.大家用自己手中的直尺和三角板自己畫一組平行線，然后小組內的同學互相檢查，對方畫的是否平行。
3.小組活動：
在你所畫的這組平行線之間畫幾條與平行線垂直的線段，量一量這些線段的長度，你能發現什么?在小組內交流一下全班匯報
小結：平行線間的距離是相等的。
學生匯報
學生舉生活中的實例。
學生認真觀察后敘述畫平行線的步驟
學生畫一組平行線，組內的同學互相檢查。
小組討論后全班匯報
復習所學的平行線知識，為學習新知識作準備。
使學生掌握畫平行線的方法，培養學生作圖的能力。
通過動手操作，使學生理解平行線間的距離是相等的
4.小組討論：怎樣畫一個長3厘米、寬2厘米的長方形?
長方形的對邊是互相平行的。
相鄰的兩條邊是互相垂直的。
可以用垂線或平行線的方法來畫。
全班匯報組內研究的畫法：
先畫一條長3厘米的線段，再過兩個端點在線段的同側分別畫兩條與它垂直的2厘米長的線段，最后把兩條線段的端點用線連接起來。
三、鞏固新知：
1、獨立畫一個邊長是4厘米的正方形。
2、利用所學的畫平行線和垂線的方法，自己設計一幅圖畫。
四、課堂小結
通過學習畫平行線，你有什么體會
五、作業：68頁4題
學生討論畫法
可以用垂線或平行線的方法來畫。
說畫長方形的步驟。
使學生會利用畫垂線的方法準確的畫出長方形。
通過練習，能夠把學到的知識進行及時的鞏固復習。
小學數學說課稿9
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
圓柱體是一種常見的立體幾何圖形，圓柱體物品大量存在于幼兒周圍，幼兒在生活中、建構中經常接觸它們、使用它們，是幼兒熟悉的，但是幼兒對圓柱體的認識是模糊的，不能很好的與實際相結合，因此，在大班幼兒認識平面幾何圖形和球體的基礎上，我設計了本次教學活動�；顒觾热菡J識圓柱體既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經驗和視野；既符合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展。通過圓柱體的認識可以進一步幫助幼兒正確地認識和區分周圍物體，發展空間知覺和空間想象。
�。ǘ� 活動目標
根據《綱要》要求“要從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展�！苯Y合我班幼兒的發展水展水平，我確定了以下三個貼近幼兒最近發展區的活動目標。
1、認知方面：感知圓柱體的基本特征，會辨認圓柱體。
2、能力培養；觀察、比較、發現圓柱體與球體的不同，并樂意講述自己的發現。
3、情感態度：養成整理材料的良好學習習慣。
�。ㄈ� 重難點
根據可接受性原則和發展性原則，我確定本次活動的重難點為感知圓柱體的特征，會辨認圓柱體。通過讓幼兒動手進行探索式操作，在操作中有目的地充分體驗，再進行集體教學，組織討論，引導發現，運用課件條理歸納，最后再分組操作，在層層深入、循序漸進中有效地突破重難點。
（四）活動準備
根據《綱要》中指出“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都用不同感官、不同方式進行探索提供活動的條件。”我做了如下準備。
1、知識經驗準備：幼兒已認識過球體。
2、物質材料準備：
�。�1）教具：若干圓柱體形狀的物品、小球；課件，多媒體設備；“圓柱體家”。
（2）學具：每人一塊小圓柱體積木，一個圓形紙板；筆、記錄紙；棉線；硬幣每人10個。
二、說教法
為了達到完美的教學效果，我除了以親切的形象、飽滿的情緒影響幼兒外，還運用了多種教學方法，采用集體教學與分組活動相結合的形式，運用操作法、引導發現法、課件演示法、交流討論法，最大限度地給予幼兒學習上的支持。
三、說學法
同時，我注重發揮幼兒的主體作用，在活動中讓幼兒自己動手動腦，運用多種感官學習，即通過觀察、比較、操作、記錄、討論、練習等學習方法，從感知入手，以感知體驗為主要渠道，看一看、摸一摸、比一比、量一量，通過視覺和觸覺的聯合行動，在與材料、同伴、老師的互動中，感受球體和圓柱體的不同、發現圓柱體的特征，與教師、同伴交流圓柱體的特征，并通過判斷、練習等一系列過程，不斷獲得圓柱體的知識和經驗。
四、說活動過程
綜合以上內容，結合本次活動的活動目標，我將活動設計為“開始部分”“基本部分”“結束部分”三個環節。
（一）開始部分
1、讓幼兒玩球體、圓柱體物品，對比感知不同點。
活動一開始，教師以請幼兒玩玩具的形式引題，讓幼兒自由選擇材料，在玩中調動已有球體知識去對比、感知圓柱體的特征，從而明確兩種幾何體的區別。
2、師幼共同歸納球體、圓柱體的不同點。
教師提出問題：你剛才玩的玩具是什么形體的？球體、圓柱體長得有什么不同？滾的時候有什么不同？讓幼兒講述自己的發現，教師再做示范歸納。
�。ǘ┗静糠�
1、操作記錄，感知圓柱體的特征。
教師讓幼兒動手進行探索操作，操作前提出“你們覺得圓柱體上下這兩個面是不是一樣大的呢？上下是不是—樣粗的呢？”等問題讓幼兒思考，為幼兒的感知、測量環節有效地設置了懸念。之后讓幼兒帶著問題，通過用圓形紙片比上下兩個面的大��；用圓形紙片比一比、用棉線量一量等操作和觸摸，觀察積累有關圓柱體的多種體驗，使感知活動有目的地進行，逐步深化，發揮幼兒的主體作用。
2、分享討論，歸納圓柱體的特征。
從幼兒學習特點出發應該是操作探索在前，演示、講解在后，在分組操作的基礎上，進行集體教學，組織討論：圓柱體到底長得什么樣？教師用課件演示，讓幼兒動腦思考、動口表達，把在分組活動中分散的、表面的、感性的體驗進行整理、條理歸納，引導幼兒發現：圓柱體上下都是一樣大的兩個圓形、側面一樣粗，放倒了能滾動。這樣有利于感知經驗的升華和認識的深化，起到“畫龍點睛”的作用。
3、觀察判斷，辨認圓柱體。
出示課件，讓幼兒從各種圖形中辨認圓柱體。辨認變式、非正置的圓柱體物品，既鞏固了圓柱體特征，又改變了幼兒只對典型特征的圓柱體單一、刻板的認識，使幼兒克服思維定式，進一步形成相應概念，鍛煉思維的靈活性，有效地突破重難點。
4、聯系生活，說說圓柱體的物品。
幼兒到了大班，表象思維有了一定的發展，因此可在積累感知經驗的基礎上積極運用表象學習數學。讓幼兒聯系生活經驗說說有哪些東西像圓柱體，如：牛奶罐、薯片筒、圓鉛筆等等，雖然大小高低不同，但都是圓柱體形狀的。這樣在感知的基礎上發散思維，有利于幼兒能動地建構圓柱體的知識，也能讓幼兒感受數學與生活的聯系，感受生活中的數學。
5、 分組活動，鞏固深化對圓柱體的認識。
幼兒數學知識的鞏固有賴于練習活動，因此教師讓幼兒借助分組活動，深化學習。根據目標和不同幼兒的需要，提供程度不同的材料，使材料貼近幼兒的最近發展區。
�。�1）操作：用許多硬幣變出高矮不同的圓柱體。
�。�2）作業單：按箭頭方向用紅筆沿虛線連成一個圓柱體；找出四周的圓柱體，從1開始接著編號，將個數寫在方形的格子里。
�。�3）操作：從籃子里找出圓柱體的物品送到“圓柱體的家”，不是的說說理由。
�。�4）作業單：說說哪些物品像圓柱體，像的打“√”，不像的說說理由。
活動前交待幼兒按規則、要求操作，在操作中有針對性地進行輔導，有利于幼兒從各自不同的程度上向前發展，又鞏固加深他們對圓柱體的進一步認識。
（三）結束部分
1、以積極的態度評價幼兒的活動情況�！毒V要》指出，評價要關注幼兒的個體差異，應以發展的眼光看待幼兒，因此不管對能力強的還是弱的都給予積極評價，培養自信心，不抹殺學習興趣。
2、組織幼兒整理活動材料，培養良好學習習慣，為入小學做準準備。
�。ㄋ模┗顒友由�
1、數學區：繼續投放作業單讓幼兒感知和尋找圓柱體
2、美工區：用長方形紙做圓柱體，利用圓柱體紙筒進行制作活動。
3、體育游戲：趕小豬——用棍趕“小豬”（球體、圓柱體）。
4、家園配合：引導幼兒繼續尋找日常生活中的圓柱體。
一個數學知識點不是只依靠一個集中數學教學活動就能解決的，數學教育還應與生活、游戲結合起來。因此，教師設計了延伸活動，讓幼兒在區角、游戲中進一步深入進行多方探索，持續積累經驗，鞏固所學知識；同時讓幼兒回家尋找有關圓柱體的物品，進一步感受生活中的數學。
小學數學說課稿10
一、說教材 ：
《路程、時間與速度》是九義教材北師大版四年級上冊第五單元的教學內容。
1、說學情分析
在學習這部分內容之前，學生已經掌握了乘除法各部分間的關系，具備了除數是兩位數除法的計算能力，能獨立解答求每分鐘行多少米的應用題，在已有的生活實踐中，經歷了初步感知路程、時間、速度的生活經驗，能模糊地感覺到它們之間可能存在的一定關系，這些知識、能力及經驗為學生掌握本節課的教學內容，建構行程問題中的數量關系模型，解決相應的應用題提供了前提條件，并為以后學習較復雜的行程問題奠定了基礎。
2、說預期效果
根據教材結構與內容的分析，考慮到學生已有的認知結構和心理特征，本節課預想達成的教學效果如下：
（1） 知識目標：通過對生活材料的分析，幫助學生理解速度的含義，掌握路程、時間與速度之間的關系。
�。�2） 能力目標：根據路程、時間與速度的關系，會解決生活中簡單的實際問題，培養學生思維的靈活性。
�。�3） 情感目標：養成學生積極關注、收集、處理生活中數學信息的習慣，體驗用數學知識解決問題的快樂。
3 、說教學重、難點
要想達成預期的效果，教學中必須解決本課的重、難點。
本節課的教學重點是：理解路程、時間與速度的數量關系，會運用數量關系解決生活中的實際問題。
教學難點是理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法。
對個九、十歲的孩子來說，“速度”的概念比較抽象，不像路程那么明確，不像時間那么常見，并且速度的單位是由兩部分組成的，它的表示形式學生們從未見過，因此，教學關鍵是讓學生從大量的生活實例中感知并理解速度的含義，歸納出行程問題中的數量關系，掌握路程、時間與速度之間的內在聯系。
二、說教學方法
1、教法：本節課我運用了遷移法、復合的現實數學教學法、多媒體輔助教學等手段。
2、學法：教學中運用了分析綜合法、經驗歸納法以及小組合作探究法指導學習。
三、說教學過程
為了更好的達成預期效果，我準備從以下四個環節展開教學。
(一) 再現生活情境，導入新課。
教育心理學認為：教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的欲望。因此本節課一開始就再現了同學們都非常熟悉和喜愛的運動會場景，“今年10月，我校舉行了第八屆運動會，學校打算選出一位運動員參加省‘徑賽明星’的比賽，你會怎么選？”同學們當然會選跑的快的運動員。由此自然地進入第二環節。
�。ǘ┲鲃犹骄磕Ｐ�，探究新知。
觀察運動員的兩張比賽成績表，從表中你能得出哪些數學信息？誰跑的最快呢？學生根據已有的生活經驗，通過觀察、分析、比較、思考，從表1中得出200米徑賽中張方最快，因為他用的時間最少，而1分鐘定時往返跑中丁勇跑的路程最長，所以他跑的最快，從而領會“路程一定時，時間越短速度越快；時間一定時，路程越長速度越快。”在上面的兩組快慢比較中，表面上看是比較路程或時間，實質上比的就是速度。怎樣讓學生透過表面看實質呢？于是我創設了一個問題情境：現在學校要在這兩名運動員中選出一名參加省‘徑賽明星’的比賽，該選誰呢？一石激起千層浪！是啊，路程、時間都不相同，又怎么比呢？情境條件和已有知識的矛盾、沖突，點燃了學生的好奇心和發現欲，也激發了他們暢談選擇理由的愿望，積極調動原有知識和經驗來解決問題----那就是要找一個統一的標準：他們每秒鐘各跑了多少米？速度的概念應運而生。 要比快慢，先求速度，通過列式，計算出他們每秒鐘跑多少米。（板書：每秒各跑多少米？200÷40=5（米）360÷60=6（米））這些數量各表示什么？一起聽智慧老人說說吧�。ㄖ腔劾先酥v解路程、時間與速度的定義）路程、時間與速度這三個相關聯的量，學生原來只能模糊地感知，不能清晰地表達，所以，我借助智慧老人之口，直截了當地揭示概念，多媒體的演示，既能形象地幫助學生建立概念，又節省了時間，建立了速度的概念，我進一步引導學生觀察速度的單位，每秒跑5米，，每秒跑6米，用另一種形式說是5米／秒，6米／秒。那么速度單位可以寫成……（板書速度單位）通過提問：速度單位與我們學過的單位有什么不同？剖析出速度的單位是由長度單位和時間單位共同組成的，幫助學生進一步理解速度的含義，知道速度是單位時間內所行駛的長度，這樣就架構起行程問題中三個數量之間聯系的橋梁。 接著提問：你還知道哪些速度單位呢？引導學生創造出其他的速度單位，并進行板書。接下來展示生活中常見的速度，同學們想知道你寫的這些速度哪里會用到嗎？讓大家讀一讀，它們分別表示人、飛機、聲音、光的速度。以上的“說一說、讀一讀”能讓學生聯系生活，從大量的生活實例中感知并理解速度的含義，掌握速度單位的表示方法，并讓學生認識了更多的速度單位，突破難點。在學生充分理解路程、時間與速度這三個量的基礎上，提出問題：這些數分別表示什么？根據回答進行板書。那怎樣求速度呢？在這個教學重點環節里，我留給學生充分的時間探究，通過小組討論總結、歸納數量關系，進而得出：路程÷時間=速度，這里圍繞“總結---歸納”二個環節進行學法指導，幫助學生深刻領會路程、時間與速度之間的密切聯系。 為了讓學生體驗生活數學，我充分借助現代教育技術，開始情境的延伸：（課件）用線段圖表示題中數量，能使它們之間的數量關系更只管、更形象，解答問題后，通過提問：每道算式分別表示什么？讓學生總結歸納出路程和時間的關系式：路程÷速度=時間，速度×時間=路程，仔細觀察這三道數量關系式，它們有什么相同，有什么不同？通過對比，讓學生進一步理解路程、時間、速度這三個數量之間的緊密聯系。
（三）多元分層訓練，鞏固內化。 在鞏固練習中，我遵循由易到難的規律，設計了分層訓練。第一層：基本訓練，通過練習明確，已知路程、時間、速度中的任意兩個數量，就可以求出第三個數量。第二層：綜合訓練，這三道圖文結合題，通過學生觀察、分析，從紛繁復雜的條件中獲取有價值的信息解決問題。第一題求時間，第二題求速度，提別是第三題，它的解答方法多樣化，可以比路程，也可以比時間，還可以比速度。在練習中選取一些學生熟悉的事物，能讓他們積極地思考，輕松地練習，感受著數學的魅力，體驗解決問題的樂趣。
（四）聯系實際應用，拓展提高。
通過前面的學與練，學生對路程、時間與速度的含義及它們之間的關系有比較深刻的理解，到底學的這些知識有什么作用呢？生活中還有哪些方面應用這些數學知識呢？
（1） 限速標志我知道 這是高速公路上限制速度快慢的標志牌�？纯瓷钪羞�有哪些地方用到限速牌？
（2） 為什么人們總是先看到閃電再聽到雷聲呢？ 其實光的速度比聲音的速度快得多，所以我們總是先看到閃電，再聽到雷聲。 （3） 氣象臺預測臺風到達的時間 臺風給人們帶來了嚴重的災難。 ①今年8月，臺風“泰利”在西太平洋生成，沿西北方向在我國登陸，臺風距離大陸2160千米，中心最大風速60米／秒，你能預測臺風到達的時間嗎？ ②現在臺風距九江約900千米，預計24小時后到達九江，你能估計臺風的速度嗎？ 這一環節充分利用數學學科與信息技術的整合，讓學生看到自己學到的知識在生活中處處可見，增強了數學應用意識，從而激發了學生學習數學的愿望！
四、板書設計
路程、時間與速度 路程=時間×速度 速度=路程÷時間
小學數學說課稿11
一、說課內容
人教版小學數學五年級下冊6～66頁——分數與除法。
二、教材分析
�。ㄒ唬┙滩�、教學的分析與思考
對于分數，學生并不陌生。在三年級的時候，他們已經初步接觸了分數，通過直觀和動手操作，初步理解了分數的含義，知道了分數各部分的名稱；在這節課內容之前，又進一步學習了分數的產生和分數的意義，這些都是學生學習本節內容的基礎。
教材安排了兩個例題。例1初步溝通除法和分數的關系；例2明確指出可以用分數表示兩個數相除的商。例題后通過適當的練習，在學生應用知識，解決問題，鞏固關系的同時，培養他們的探究能力。本課時內容，為學生進一步學習分數的有關知識奠定基礎。
分數是一個內涵豐富的數學概念，它的意義是多層次的。在本節課之前，學生是從“行為”（平均分物體）入手認識分數的；本節學習分數與除法的關系，則是對分數的進一步的理解——分數可以表示除法運算的結果。在本課教學中，我力求從這樣一個角度去突出這一點。
（二）教學目標
在具體的問題情境中，探索和理解除法與分數的關系，會用分數表示除法的商，并從中體會到用分數表示除法商的優越性。
能在幾組例證的探索過程中，初步感受數學建模思想，培養觀察、比較、歸納等探究的能力。
在對分數意義的理解中感受數學知識的發展變化規律，激發學習數學的積極情感。
（三）重點、難點
本課的教學重點是發現、掌握除法與分數的關系；難點是理解兩個數相除商用分數表示。
三、教法、學法
在這一節課中，我以學生熟悉的平均分問題和分數的意義作為學生學習的基點，借助實驗操作、數形結合的方法，讓學生自主探索，在經歷
（b≠0）這一知識的形成過程中，逐步構建除法和分數之間關系的模型，學會用分數這個新的數表示除法的商。
四、教學過程
開門見山，拋磚引玉。
1、把6顆糖，平均分給3人，每人分得（）顆。
2、把3顆★平均分給3人，每人分得（）顆。
3、把1塊月餅平均分給3人，每人分得（）塊。
【設計意圖：雖然只是簡單的3道題目，但卻復習了舊知識，同時又巧妙地引出新知識，拋磚引玉，為下面的研究埋下伏筆�！�
承上啟下，初步建模
1、承接前一個問題：把1塊月餅平均分給3人，每人分得多少塊？
根據整數乘法的意義，列出除法算式1÷3；根據分數的意義，每人可得這塊月餅的，借助月餅圖可知，1塊月餅的也就是塊月餅。因此1÷3的商可以用分數表示。
[設計意圖：在老師的啟發下，學生根據整數除法的意義列出除法算式；根據分數的意義，直接用分數表示結果；其次借助數形結合，巧妙地把除法計算與分數初步聯系起來。]
2、把題目改為：把1塊月餅平均分給4名、5名、6名同學，每人分得多少塊？
3、追問：如果平均分給7名、8名、9名同學，每人分得多少塊？如果是b名同學呢？
[設計意圖：通過具體的問題情境，初步理解：如果被除數是1，不管除數是幾，都可以用幾分之一的分數表示1÷幾的商。初步建立的數學模型，為下面的研究奠定基礎。]
深入探究，理解含義
出示例2：把3塊月餅，平均分給4名同學，每人分得多少塊？
通過“估算——猜想——驗證——匯報反饋———小結”這幾個環節，明確：可以用分數表示3÷4的商。
我利用多媒體課件設計兩個預案，結合學生的匯報演示。
預案1：先把1塊月餅平均分成4份，每人分1份，就是塊；再用同樣的辦法平均分另外2塊同樣大小的月餅。這樣每人分得3個塊，就是塊。
預案2：把3塊月餅疊在一起平均分成4份，每人取其中的1份，就是3塊餅的。1份有3個塊，拼起來就是1塊餅的，即塊。
歸納類比，發現規律
1、把3塊月餅，平均分給10名同學，每人分得多少塊？
2、把7塊月餅，平均分給10名同學，每人分得多少塊？
3、把x塊月餅，平均分給15名同學，每人分得多少塊？
列出算式，觀察比較，發現規律：
檢測反饋，拓展提高
1．用分數表示下面各題的商
7÷8＝9÷13＝9÷8＝11÷10＝
2．想一想，填一填
完成書本課后做一做第2題，并添加這一道題目
通過=（）÷（），說明除法和分數之間的互逆關系；通過
提問，“（）可以是任何數嗎？”引導學生思考并得出：因為除數和分母都不能為0，所以。
3．計算下面各題的商
4÷7＝1÷2＝5÷3＝45÷5＝
9÷3＝4÷5＝2÷3＝1÷6＝
4．解決問題
�。�1）一位火炬手跑1千米要15分鐘，平均每分鐘跑幾分之幾千米？1÷15＝（千米）
�。�2）如果要重新鋪設一塊15平方米的主席臺，需要41塊磚，平均每塊磚占地多少平方米？15÷41＝（平方米）
5．思考提高題：0.7÷2的商也能用分數表示嗎？
五、教學預評及板書設計
本節課通過營造寬松的學習氛圍，通過“拋——承——探——引”這幾個環節，使學生經歷了（b≠0）這一知識的形成過程，較好地構建了除法與分數關系這一新的數學模型，明確可以用分數表示兩個數相除的商。而且板書簡明扼要，重點突出，能有效地突出教學的重點和突破教學的難點，使本課教學目標能有效達成，使課堂教學充滿生命的活力。
小學數學說課稿12
尊敬的各位領導、老師：大家下午好，今天我說課的內容是北師大版小學數學二年級上冊第五單元第二課時的《分蘋果》。下面，我就從教材、學情分析、教法與學法、教學過程以及板書設計等幾個方面來進行說課。
教材分析：
本課，教科書從“分蘋果”的情境引入
“分一分”活動，既可以按份數平均分，結果是每份分到幾個;也可以按每份的個數平均分，結果是可以分幾份。這兩種平均分是常見的平均分的兩種現實原型。這一課也是學生已經學習了2~5的乘法口訣和本單元第一課時分物游戲(小數目的平均分)，初步理解平均分的意義的基礎上進行學習活動的。也為下一課學習大數目物品平均分做好鋪墊，同時也為今后學習除法奠定基礎。
教學目標：
1、知識與技能目標：認識平均分的兩種現實原型，進一步體會平均分的意義。
2、過程與方法目標：通過具體操作或畫圖的方法解決一些平均分的簡單問題。
3、情感態度與價值觀目標：使學生在探究新知的活動中，體會數學與生活的聯系，獲得成功的體驗，增強學好數學的信心。
教學重點：
面對數量較少的物體，勇于采用多種方式進行平均分。認識平均分的兩種現實原型。
教學難點：
如何用恰當的數學語言描述自己平均分實物的過程。
教學關鍵：
充分運用直觀教具的演示、小組合作，引導學生認識平均分的兩種現實原型。
學情分析：
二年級的學生好動、注意力易分散，認知能力還處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。因此在教學時，要放手讓學生積極參與到“分一分”的活動中，使學生在動手操作的過程中，充分感知和體驗平均分的意義以及在實際生活中的作用。
教法學法：
為了更好的突出本課的教學重點，化解難點，使學生達到本節設定的教學目標。我再從教法與學法上談談。
(一)教法
教育家布魯納說過：“教學不是把學生當成圖書館，而是培養學生參與學習的過程。”學生是學習的的主體，因此我在設計教法時，根據本課的教學內容和學生思維特點，我選擇了引導發現法為主，輔以講授法、直觀法、演示法、問答法、小組合作等方法的優化組合，充分發揮了教師的點撥作用，調動學生學習的主動性，從而達到訓練思維，培養能力的目的。
(二)學法
“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這是新世紀數學課程的基本理念。因此，在學法的選擇上體現出玩中學，學中玩，合作交流中學，學后交流合作的思想。
教學過程：
一、創設情境
明確目標
俗話說：“良好的開端是成功的一半”，而興趣是學習入門的向導。本節課的導入部分，我創設了這樣一個情境，我班來了許多客人，今天老師準備了一袋蘋果來招待聽課的老師，想讓小朋友幫助老師來分一分。好嗎?這節課，我們就來學習分蘋果。(板書：分蘋果)
揭示學習目標
(設計意圖：這一環節使學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，并積極主動地帶著自己的知識背景，活動經驗和理解走進課堂。)
二、獨立思考
自主嘗試
這一環節我利用多媒體課件從分蘋果的情境入手，讓學生找出數學信息和數學問題，獨立思考并說一說可以怎樣分。
(設計意圖：這一環節我從孩子們生活中的實際問題出發，讓學生獨立思考。)
三、小組研討
展示交流
活動一
1、小組交流，探究多種方法。
2、集體交流，學生匯報不同方法時教師利用課件進行對應演示、講解、評價。
小組交流：利用每組的12個蘋果圖片代替蘋果，分成3堆，每堆一樣多，邊說邊擺，關鍵要說清你是怎樣分的、每堆有幾個?
擺完后看看你組有幾種擺法，咱們比一比，看哪個小組同學最聰明，找到的擺法最多。
(設計意圖：此環節要求具體、明確，使學生在探索的基礎上引導有效地交流，在交流中相互啟發。充分的探究活動，既培養了學生合理的推理能力，又有效促進了學生思維能力的發展。)
活動二
每袋裝4個，需要幾個袋子?
教師利用課件進行對應演示、講解、評價。感知平均分的兩種情況。
(設計意圖：利用生動的課件演示抓住學生的注意力，推動學生積極思考，逐步滲透方法多樣化，開闊學生解決問題的思路，培養學生橫向思維能力。)
四、反饋評價
歸納總結
說一說，兩次分蘋果有什么相同的地方?
教師小結
把物體平均分，既可以按份數平均分，結果是每份分
到幾個;也可以按每份的個數平均分，結果是可以分幾份，這兩種平均分是常見的平均分的兩種顯示原型，它們分的雖然有差別，但分的結果都是每份同樣多。
(設計意圖：此環節通過對比小結，突出兩種分法的共性：“平均分”。)
五、遷移拓展
鞏固提高
為了完成教學目標，鞏固所學知識，我安排了三個層次的練習�；A練習，創設小兔分蘿卜的問題情境，提高練習，創設松鼠采松果、分西瓜的問題情境，、拓展練習，怎樣站排，拓展多種排法，讓學生在在輕松愉快地“游玩”中，鞏固本課所學知識。
孩子們，你今天的表現棒嗎?棒在哪里?
(設計意圖：讓學生自己說說本節課的收獲，既是本節課所學知識的回顧與整理，又可以培養學生的概括表達和自我評價的能力。)
六、課后延伸
強化訓練
1、布置作業
針對學生素質差異，我進行了分層次訓練，既使學生掌握基礎知識，又使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和減負的目的。
2、預習新知
分糖果—大數目的平均分
板書設計：
是課堂上所講內容的簡縮，簡單明了、富有條理性，使學生能夠利用板書清楚地了解到本課所講的內容。
小學數學說課稿13
各位評委，你們好！
我說課的題目是《有趣的算式》，我準備從說教材，說教法、學法，說教學過程三個部分完成說課。
一、說教材。
《有趣的算式》是北師大版小學數學四年級上冊第三單元《探索與發現（一）》中的內容。它是在學生已經學會運用計算器進行一些簡單的四則運算的基礎上來進行教學的。學生學了這部分內容，能為以后進一步體會探索的過程和方法，發現乘法的結合律和分配率打下基礎。為了更好地體現《數學課程標準》的理念，培養學生的推理能力，促進學生數學思維發展，使學生在面臨各種問題時，能夠從數學的角度去思考問題，能夠發現其中所存在的數學現象并并運用數學的知識與方法去解決生活中的問題，感受到數學在生活中的意義。
根據以上對教材的理解與內容的分析，按照新課程標準4~6學段數與代數中的要求，我將本節課的目標定為：
1、 知識與技能目標：通過有趣的探索活動，鞏固計算器的使用方法。
2、 過程與方法目標：在探索的過程中，體會探索的方法。
3、 情感與態度目標：感受數學的奇妙，養成積極參與學習活動的習慣。
根據新課程標準中的教學內容和學生的認知水平，我將本節課的教學重點定為：鼓勵學生對算式及其結果的特點進行比較，從中發現一些有趣的數學規律。
教學難點定為：培養學生探究發現的能力和推理能力。
二、說教法、學法。
根據本節課的教學內容和學生的思維特點，以及新課程理念學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、合作者，我準備采用以下幾種教法和學法：
1、 教學中，我將通過談話來創設情境，引發學生學習數學的興趣和積極思維的動機，引導學生主動地探索。
2、 觀察分析、主動探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經歷數學問題的提出和解決的過程。
3、 通過靈活多樣的練習，鞏固計算器的使用方法，提高思維能力和推理能力。
4、 聯系生活實際解決身邊的問題，讓學生初步感受數學與生活的密切聯系，體驗數學的應用，促進學生的發展。
三、說教學過程。
第一環節：創設情境、激趣導入。
我力求突出“以學生發展為本“的教育思想，首先創設有趣的情境——挖掘寶藏。這一環節的設計，可以喚起學生學習的欲望，激起學生學習的興趣。再根據小學生好動、好玩的特點把整個教學過程設計成有趣的闖關游戲活動，讓他們積極地投入到數學學習中去。通過引導學生的探究活動，促進學生主動參與，讓學生獲得探索規律的體驗，懂得應用規律解決問題。培養學生提出問題和解決問題的能力，發展學生的學習興趣。
第二環節：活動探究，獲取新知。
通過四次闖關，在每一關中經歷“計算、觀察、思考、交流、歸納”這一過程，主動獲取知識，探索規律。
第一關：奇妙的寶塔。在每個同學都想一想的基礎上，通過小組議一議、全班交流、老師板書等啟發引導。
第二關：奇怪的１４２８５７。通過計算，引導學生在觀察的基礎上提出疑問，進行討論總結出規律。
第三關：神奇的9。通過設置“9999999×9999999=?”的難題，經歷解決問題的挫折，激發尋找新辦法的探索欲望。
第四關：尋找神秘的數。通過“賣關子計算得到的最后結果如果是6174的就是
好孩子，否則就不是好孩子”來激發學生的學習興趣。
這一環節的設計，為學生提供了充分的實踐、探究與合作的學習的空間，培養了學生思維的靈活性，發揮了學生在課堂教學中的主體作用。
第三環節：聯系生活，深化應用。讓學生學以致用，從山腳到山頂有2222222層，每一層有5555555級臺階，要走多少級臺階才能到達山頂?解決22222222×5555555=?
這一環節的設計，讓學生感受到數學與生活的密切聯系，用學到的知識與解決實際問題，促進理論同實踐的結合。
小學數學說課稿14
一、說教材
1、教學內容及其所處的位置與作用
“圓的認識”是“人教版”六年級上冊第四單元的內容，它是幾何初步知識內容，既是一節起始課，也是后繼學習“圓的周長”、“圓的面積”、“圓柱”、“圓錐”的基礎。
2、學生情況分析
學生在日常生活中經常接觸到圓形物體，在低年級也已經初步認識過程，但都是直觀的表象的認識。
3、教學重難點
進一步認識圓的特征及其內在的聯系，使學生深刻體會到圓與我們生活的密切聯系，并學會用圓規畫標準的圓。
二、說教學目標
新課程標準提出：數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識基礎出發，創設有利于學生自主學習，合作交流的學習方式，使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動獲得基本的教學知識與技能，進一步發展學生的思維能力，激發學習興趣，培養學生學好數學的自信心，因此，我把本節課的教學目標定為以下三點：
1、使學生認識圓,掌握圓的特征,理解直徑與半徑的關系。
2、會使用工具畫圓。
3、培養學生觀察、分析、綜合、概括及動手操作能力。
三、說教法和學法
本節課我將采用多種教學方法進行教學。用“情境教學法”，導入新課，激發學生的學習興趣，引導學生深入研究圓與我們生活的密切聯系，用“活動探究法”讓學生主動探索，實踐操作，認識圓的各部分名稱及具體特征。用“小組合作法”讓同學們在小組活動中，相互合作，創造性的以不同方法畫圓。如果按照以上的方法實施教學，那么學生在學習過程中將會主動嘗試，自主探索，以小組合作交流的方式，深入地認識圓、了解圓。
四、說教學過程
新課程標準為我們教師展示了一個嶄新的教育教學理念，面對著實實在在的孩子，我的設計本著既要關注學生的知識與技能的培訓，更要關注學生的學習過程與方法，情感態度與價值觀的形成的教學思想，對本節課的教學，我精心設計了二個主要環節。
（一）、創設情境、導入新課
首先復習以前學過的平面圖形有哪些？這些圖形都是用什么線圍成的？簡單說出這些圖形的特征。
�。ǘ⑼怀鲋黧w、探究新知
1、初步感知圓
首先我會讓學生舉舉生活中的例子。“日常生活中哪些物體的形狀是圓的？”學生可能會說出：硬幣、光碟、路標、鐘面、車輪等，這些物體的形狀都是圓的。讓學生初步感知圓，培養學生的空間想象力。
接著，我會出示的兩組圖形，第一組是長方形、正方形、三角形、梯形、平行四邊形，第二組就是剛認識的圓，通過對比，可以清楚地看到，第一組圖形是由線段首尾連接所圍成的，而圓是由曲線所圍成的，形成正確表象——圓是一種平面上的曲線圖形。
2、認識圓的各部分名稱和特征
�。�1）找圓心
首先讓學生把事先準備好的圓形紙對折后打開，用筆和直尺把折痕畫出來，并在圓形紙的其他位置上重復上面的折紙活動二、三次。操作后，問：“你發現了什么？”學生親手操作后，發現所有的折痕都會相交于一點。這些折痕的交點，正好在圓的正中心，我們數學上把這一點叫作圓心，用字母“Ｏ”來表示。（設計意圖：通過學生的直觀操作，使學生的學習過程“動作化”，調動學生多種感官參與學習，并有意設置一些認知沖突，讓學生積極主動地參與知識的形成過程。）
�。�2） 認識半徑、直徑
連接圓心和圓上任意一點的線段叫做半徑，半徑一般用字母r表示。讓學生通過動手畫一畫，小組議一議，引導他們歸納總結出：在同一個圓里，半徑能畫無數條，所有半徑的長度都相等。
通過圓心并且兩端都在圓上的線段叫直徑，直徑一般用字母d表示。在這里因為有半徑的知識做基礎，我會嘗試放手，讓學生小組合作探討直徑的知識，引導他們歸納總結出，在同一個圓里直徑也能畫無數條，所有直徑的長度都相等。
小學數學說課稿15
一、說課標
“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者�！边@是新的《數學課程標準》對數學教學活動提出的基本理念之一。同時《新課標》還指出：“在學習過程中要初步培養學生的合作精神，通過觀察，對比等數學活動，發展學生的各種能力�！币虼嗽诮虒W本節課時，我通過購物的情境創設，讓學生更加感受到數學就在身邊。
二、說教材
《簡單的小數加、減法》是人教版小學數學第六冊第七單元第三課時的內容。這部分的內容是在學生掌握了整數加減法以及對小數初步認識的基礎上進行教學的。這部分知識在今后的生活及進一步學習中都廣泛的應用，所以掌握這部分內容為學生以后學習及解決生活中的簡單問題具有十分重要的意義。因此，根據本節課的地位及要求我確定了以下三個方面的教學目標：
1使學生會算一位小數的加減法，并結合生活情境讓學生提出問題，能夠運用所學知識解決生活中的一些簡單的實際問題。
2經歷一位小數的加減計算方法的形成過程，體驗小數加減法的算理和算法。
3通過讓學生試算小數加減法，培養學生的自學能力和嘗試精神。
4通過創設生活化的情境，使學生感受到學生與生活的密切聯系，培養學生的數學情感和團結合作的良好品質。
教學重點：使學生學會計算一位小數的加減法，并根據所學知識解決生活中的實際問題。
教學難點：如何列豎式計算小數加減法？尤其要注意小數點對齊。
三、說教法、學法
在教學過程中，依據教學內容和學生的年齡特點以及他們的知識現狀我采用了多種方法，充分調動學生學習的積性和主動性。學生通過對自己提出的問題，進行分析和解決，從而促了他們的反思能力與自我監控能力。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的生發與形成過程，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否，這樣學生對算理與算法用自己的思維方式去理解，既明于心又說于口。再按照“自主探究——討論——歸納”這樣的思路，運用知識遷移讓學生發現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學生主動參與教學活動，學會自學探究，并提供動口，動手、動腦的機會，讓學生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節教學重點，突破難點。
四、教學程序
�。ㄒ唬�、創設情境
師：同學們，你們都買過東西，那你們在買東西的時候都遇到過哪些數學問題呢？
過渡：看來大家買東西的經驗很豐富，那今天老師就帶同學們到商店逛逛，看看小朋友們遇到什么問題。
�。ǘ⑻剿鹘涣鳎鉀Q問題。
1、課件出示主題圖。
師：請同學們看屏幕，從這幅圖中你發現了哪些數學信息？
師：商店里真熱鬧，小朋友們正在買東西呢，你們看小麗遇到了什么問題？
課件出示例3
一個卷筆刀和一枝鉛筆，一共多少錢？
讀題。
師：你們能幫她解決嗎？算式怎么列呢？誰來說說。
板書：0。8+0。6=
師：你為什么用加法計算？
師（揭示課題）：大家看這個算式中兩個加數都是什么數？（小數）那今天我們就來學習簡單的小數加減法。（板書課題）
師：0。8+0。6，你們會算嗎？那大家在本子上算一算吧。
學生試算，教師巡視。
展示匯報。
師：這位同學是列豎式計算的，我們來聽聽她的想法。
師：你來說說你是怎樣列豎式計算的？
生匯報
師板書：
元角
0。8
+0。6
1。4
答：一共1。4元。
師引導學生觀察，思考：在小數加法中，要使相同數位對齊，關鍵什么要對齊？
師引導學生說說計算過程。
師：誰能完整地把計算過程說一說。（指名說，同桌說）
2、練習。
師：小麗想買的是一個卷筆刀和一枝鉛筆，那你想買哪兩樣東西呢？
師：一共要多少錢呢？你能用算式表示出來嗎？那請大家用算式表示出來，并請大家用豎式來計算。
展示，匯報。
3、教學例4
師：你們幫小麗解決了問題，真棒！小明也來了，他又有什么問題呢？我們看看。
課件出示問題：我想買1枝鉛筆，哪種便宜些呢？
師：大家幫他看看，買哪種便宜些呢？
師：1枝有橡皮的鉛筆比1枝沒有橡皮的鉛筆貴多少錢呢？（出示例4）
讀題。
師：你們能幫他算嗎？
算式怎樣列呢？
板書：1。2—0。6=
師：你為什么用減法計算？
師：大家能不能也用豎式計算出來呢？
學生嘗試：（一人板演，其他同學在本子上做），教師巡視指導。
師：大家來看看她做的對嗎？那大家來聽聽她是怎么想的，和你的想法是不是一樣。
生匯報
師：得數前面的0和小數點能不能省略？為什么？
師小結：計算小數減法和小數加法一樣，也是要注意把小數點對齊，也就是相同數位對齊，從最低位算起，哪位不夠減就從前一位退一。
師：誰能完整地把計算過程說一說。
4、練習。
�。�1）師：同學們真聰明，又幫小明解決了問題，那你們能提一個用減法計算的問題嗎？并能解答出來嗎？
學生提問題，解答。
展示，匯報。
�。�2）師：同學們提的問題這么好，老師也來提一個：（課件出示）小東有2元錢，能買什么東西？
師：請同學們幫小東選商品，能買什么？你有幾種買法？
匯報
�。ㄈ�、小結：
1、師：同學們，剛才我們在幫小朋友解決問題時，計算了不少小數的加減法，那你們想一想，在計算小數加減法時我們應注意些什么呢？
2、師：同學們，我們今天學習的簡單的小數加減法與我們以前所學習的整數加減法它們有沒有什么相同的地方呢？哪些地方是相同的呢？
師：小數加減法的計算方法與我們以前所學的整數加減法的計算方法其實是一樣的，都是相同數位上的數相加減，從最低位算起，在計算小數加法時，滿十進一，在計算小數減法時哪位不夠減從前一位退一。只是小數加減法注意了要把小數點對齊。
�。ㄋ模㈧柟叹毩�。
師：同學們，你們已經會計算小數的加減法了，下面我們就一塊來看看這一組題（出示練習二十二第1題），同學們，你們看，你們能自己計算出這些小數的加減法式題嗎？
學生在課本上完成，指名說得數。
師：我們再來看下一道題（出示第2題）
學生獨立完成，指名回答。
�。ㄎ澹�、全課總結。
師：同學們，今天我們學習了什么內容？通過這節課的學習，你有什么收獲？
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