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人教版二年級下冊數學《比較數的大小》教案
作為一名教師，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的人教版二年級下冊數學《比較數的大小》教案，歡迎大家分享。
人教版二年級下冊數學《比較數的大小》教案1
素質教育目標
（一）知識教學點
1、使同學加深對萬以內數的認識；
2、掌握萬以內數的大小的比較方法；
3、會比較萬以內數的大小。
（二）能力訓練點
1、能熟練地進行萬以內數的大小比較；
2、初步培養同學的判斷、推理能力。
（三）德育滲透點
1、培養同學學習數學的興趣；
2、培養同學認真仔細的習慣。
教學重點：比較萬以內數的大小的方法。
教學難點：位數相同的數的大小比較。
教具、學具準備：投影片、小黑板、算盤等。
教學過程
一、輔墊孕伏
（一）口答：（投影出示）
1.10個十是（）。10個百是（）。10個千是（）。
2、讀出下面各數，并說說這些數分別是由幾個千、幾個百、幾個十和幾個一組成的？463
9528
4000
20xx
9030
8006
3507
2800
3、比較下列各組數的大小，并說說你是怎樣比較的？
61○56 45○47 100○98
（二）寫出下面各數。（小黑板出示）
四千零五十
四千五百
四千零五
五千四百
五千零四十
二、探究新知
（一）導入新課：
我們已經學習了萬以內數的讀法、寫法和百以內數的大小比較，同學們觀察：4050、4500、4005、5400、5040，這些數有什么相同點？這些數雖然都是四位數，并且都是由2個0、一個4、一個5這些數字組成的，那么它們的大小一樣嗎？誰大誰小？今天我們就來研究這些問題。
板書課題：比較數的大小。
1、位數不同的'數的大小比較。
出示例11（1）比較1230和965的大小。（板書：1230、965），師生在算盤上撥出1230和965兩個數。
（1）提問：1230是幾位數？965是幾位數？你知道了什么？
引導同學知道：1230是四位數，965是三位數，位數不同。（板書：位數不同）1230的最高位是千位，965的最高位是百位。1230超越了1千，965不夠1千，四位數比三位數多一位數，所以1230和965比較，1230比965大，也就是，1350>965、（板書：>）
（2）師生一起小結：1230是四位數，超越了1千，965是三位數不夠1千，所以1230>965、
（3）反饋練習：在○里填上>或<，并說說你是怎樣比較的（卡片出示）。
635○1001 2527○934
練習后，同學們考慮：我們剛才比較了三組數的大小，那么位數不同的數你是怎樣比較大小的？
引導同學說出：四位數比三位數大。
2、位數相同的數的大小比較：
（1）出示例11（2）比較5640和8790的大小。（板書：5640 8790）
①在算盤上撥出5640和8790兩個數，觀察兩個數，發現了什么？
②兩個數的位數相同，（板書、位數相同）5640的最高位是千位，有5個千，8790的最高位是千位，有8個千。
③引導同學得出：5640和8790都是四位數，最高位是千位，比較它們的最高位，5個千比8個千小，所以5640<8790。板書：5640<8790。
④反饋練習：比較大小。
8006○9528 4000○3507
通過例11（2）的教學和練習，使同學明確位數相同的數比較大小時，比較它們的最高位，最高位上的數大的那個數就大。
第一輛汽車載了多少瓶汽水？（板書：3864）
第二輛汽車載了多少瓶汽水？（板書：3529）
哪輛汽車載的汽水多？
引導：
①同學們在自身的算盤上撥出這兩個數。
②觀察這兩個數都是四位數，最高位有什么特點？
（同學答后，教師在板書中3864、3529這兩個數中3的下面加“。”）
③3864和3529這兩個數都是四位數，最高位也相同，這樣的數怎樣比較呢？同學們自身試試看。教師巡回指導，指名同學說說你是怎樣比較這兩個數的大小的？針對同學存在的問題展開討論。
④師生一起小結：比較兩個四位數的大小時，也是從最高位比起，千位相同，看百位。3864的百位是8，3529的百位是5，8個百比5個百大，所以，3864>3529。（板書：8個百>5個百和3864與3529之間的“>”）。
⑤假如把3864改成3564，又如何比較3564和3529的大小呢？3524與3529呢？
（3）提問：通過以上學習，誰來說一說位數相同的數怎樣比較大小？
使同學認識到：比較兩個四位數的大小，從最高位比起，千位相同，看百位，百位上哪個數大，那個數就大；假如百位也相同，看十位……
（二）師生一起小結
這節課我們學習了萬以內數的大小比較（指板書），誰來說一說位數不同的數是怎樣比較大小的？位數相同的數又是怎樣比較大小的？
（三）看書質疑
看書第33頁內容，并把書中空白填好，有不懂的問題提出來。
三、鞏固發展
1、在下面的○里填上“>”或“<”。
398○402 3940○5230 1020○999
同學自身獨立練習，然后集體訂正，指名同學說說是怎樣比較大小的？
2、比較下面各組數的大小，用手勢表示“>”或“<”。教師注意觀察，發現問題和時解決。
744○447
1000○999
3458○7005
2600○2599
499○20xx
9437○9432
重點讓同學說一說：3458○7005 9437○9432是怎樣進行比較的。
3、填空：
（1）三位數中最大的數是（），最小的數是（）。
（2）四位數中最大的數是（），最小的數是（）。
（3）三位數中最大的數比四位數中的最小的數少（）。
4、找出下面一組數中最大的數和最小的數：
463
9528
4000
20xx
9030
8006
3507
2800
最大的數是（），最小的數是（）
同學獨立練習，同桌互相訂正，指名同學說說你是怎樣找到最大的數和最小的數的。
5、下面各數按從小到大的順序排列起來，排列的對嗎？（投影出示）
（1）1001>941>914>893（）
（2）3050>3005>3049>3500（）
手勢判斷對錯，并指名同學說出錯誤的原因，通過此題練習，教育同學做題要認真仔細，看清楚題目要求。
6、現在你會比較4050、4500、4005、5400、5040的大小了嗎？把它們按一定的順序排列起來。
（此題是課始的復習題，注意有兩種排列方法，從大到小或從小到大都可以）
四、全課小結
今天我們學習了比較數的大小，同學們想一想萬以內數的大小的比較有幾種情況？你是怎樣比較萬以內數的大小的？
五、安排作業：課本第34頁練習九第5題。
六、板書設計
人教版二年級下冊數學《比較數的大小》教案2
教學內容：
課本第90頁例7（萬以內數的大小比較)
教學目標：
1、通過“比一比”活動，掌握萬以內數的大小比較的方法，能夠用正確的符號表示萬以內數的大小。
2、通過現實的素材，感受大數的的意義，加深學生對萬以內數的認識。
3、培養學生的邏輯思維的能力。 教學重難點：
1、通過比較、理解數位的意義和數的實際大小掌握學會比較10000以內數的大小。
2、掌握萬以內數的大小比較的方法，能夠正確運用符號表示萬以內數的大小關系。
教學準備：
計數器
教學過程：
一、復習
1、讀一讀，并說一說，各個數中的“5”在什么數位上，各表示什么？( 257 1059 5791 135)
2、填空
（ ）個一是十。
（ ）個十是一百，10個百是（ ），10個（ ）是一萬。 3、誰來說說這個數的組成8946
二、創設情景
1、聰聰和媽媽一起去商場買電器，聰聰和媽媽看中了空調和電視機。售貨員說空調的價格是由1一個千、四個百和三個十組成的。你知道空調的價錢嗎？
2、引導學生猜出電視機的價格。售貨員又告訴我們電視機的價格比1000少，又比900多，你還能猜出電視機的價格嗎？
3、引導學生進行數的大小比較。
4、今天我們就一起來比一比萬以內數的大小。
板書：萬以內數的大小比較
三、合作學習，探究新知
（1）提示：想一想我們100以內不同數位大小數比較的方法。
自主探究四位數和三位數的大小比較。
出示1430和980 的大小，同時說一說自己是怎么比的？
引導學生用多種方法比較
小組匯報結果1430大于980。因為1430是四位數，而980是三位數。四位數比三位數大。也就是不同數位的數比較，數位多的數就大。
(2)、探究四位數與四位數的大小比較。
聰聰和媽媽還買了電冰箱和洗衣機他們的價格分別是2150元和2000元。小朋友電冰箱和空調誰貴?電冰箱和洗衣機誰貴? 小組進行討論：怎樣比較2150和1430 和2150和20xx 的大小？ 師生總結：比較萬以內數的時候，先比數位，數位多的數大，數位一樣從高位比起，最高位大的數就大。
四、鞏固練習，拓展應用
師：剛才小朋友們通過自己看一看、分一分、比一比，比較萬以內數大小的好辦法，真不簡單！現在就用你們自己發現的辦法來試一試，好嗎？
1 、基本練習（學生獨立練習）完成90頁做一做
2、小組寫數比大小
3、余老師也寫了一些數，可是還沒寫完，你能猜一猜小窗后面躲著誰？
526＜ 52□ 1000＞□99 821＜ 8□6
4、游戲。
五 、 梳理知識，總結升華
師:自己先思考一下這節課你學會了什么，再同桌交流一下你有什么收獲。
六、板書設計
萬以內數的大小比較
比大小，看位數。
位數多，數就大。
若一樣，看高位。
高位大，數就大。
《萬以內數的大小比較》教學反思
“萬以內數的大小比較”包括1000以內數大小的比較和萬以內數大小的比較，它們都是在學生認識大數、會數會讀會寫、了解數序的基礎之上進行教學的，學好這部分知識為今后的估數和認識更大數打下堅實的基礎。
在設計教學時我做了如下的思考：比較數的大小，學生是有經驗的。一方面，他們在以前學習過100以內的`數時比較過數的大小。另一方面，在日常生活中，他們也多次接觸甚至親自解決過這類問題。所以我重新調整了備課重點，找準教學起點。所以新課的導入和展開都先讓學生自己嘗試探究。這樣設計一方面便于教師了解學生對本節課的掌握情況，找準教學起點，使本節課的重點從學生會比較萬以內數的大小，調整為學生自主發現規律，總結方法；另一方面，又有利于培養學生學習的主動性把1000以內數大小的比較和萬以內數大小的比較結合在一起，給學生提供一個完整的，開闊的大空間讓他們去感受萬以內數的大小。
在教學時，我創設情景后，就讓根據售貨員的提示要求學生猜測兩種商品的價錢，比一比它們的價格，再在小組里說說自己是怎樣比的，最后在全班進行交流。學生通過親身經歷搜集資料，整理搜集的信息，體驗和感悟萬以內數的比較方法，也使學生。體會到比較數的大小是有現實意義的。學生自己根據提供的學習材料進行獨立思考、小組合作、探索發現出比較萬以內數大小的規律、總結出方法。練習題的設計，分為三個層次。第一題是基礎的“在圓圈里填上＞、＜”，第二題是小組四人各寫一個數，排排隊；第三題是在方框里可以填哪些數，在開放的、有梯度的練習情境中，使學生由感性認識上升為理性認識，參與知識獲得的全過程。
我在教學的最后安排了一個游戲。讓學生更加深刻地體會到“高位”的決定性作用。
整堂課下來，和我預想的有很大的差距。教學預設計和教學流程我想沒有多大的問題。最大的問題是自己的教學基本功不過硬。
首先，沒有耐心等待，讓學生充分說。比如孩子們回答問題時，我總是喜歡重復孩子說的話，這樣課堂顯得不連貫，孩子們說話也不連貫，更會讓使孩子們的思路斷斷續續，花太多不必要的時間，效果也不好。對于確實重要的地方，應該請其他孩子來重復，這樣比老師重復的效果要好；有時我會打斷孩子的錯誤的答語，說出我的想法和評語，這樣會打擊到孩子的自信心，我應該讓他先說完，讓其他孩子指出錯誤，讓孩子們自己來控制課堂而不是教師。
其次，激勵學生的語言還不夠，調節課堂氣氛的語言、手段沒有跟上。學生回答后，沒有好好點評。只是馬上進行下一個環節的教學。應該在學生交流結束后，及時地對他們的想法給予鼓勵，對各種比較大小的方法進行比較，評點。這樣，學生學習的積極性才會高，學習效果才會好。
教學評析：
一、調整備課重點，找準教學起點本節課考慮到學生已有了萬以內數大小比較的經驗，所以總體的教學思路是：淡化教師教的痕跡，突出學生學的過程。新課的導入和展開都先讓學生自己嘗試探究。這樣設計一方面便于教師了解學生對本節課的掌握情況，找準教學起點，使本節課的重點從學生會比較萬以內數的大小，調整為學生自主發現規律，總結方法；另一方面，又有利于培養學生學習的主動性。
二、確立探索式教學模式，建立新型師生關系
在本節課整個教學過程中，教師把學習的主動權交給學生，首先讓學生獨立選兩種物品比一比大小，然后根據學生自己提供的學習材料進行獨立思考、小組合作、探索發現出比較萬以內數大小的規律、總結出方法，最后讓學生任意寫數、猜數比較。在開放的、有梯度的練習情境中，培養學生的動手、想象、猜測和創新能力，使學生由感性認識上升為理性認識，參與知識獲得的全過程。在這個過程中，教師放下架子，走下講臺，成為課堂的一員，成為學生學習的組織者、指導者與合作者，建立了新型的師生關系。
三、充分估計教學過程的復雜性，構建非直線型教學路徑
在把握環節目標的前提下，本節課對每個環節設計了多個具體方案，力求構建出非直線型的教學路徑。如讓學生算式分類，討論探討位數不同、位數相同兩個數大小比較的方法及任意寫數、猜數比較等教學環節，學生都會有各種各樣的想法和見解，教師充分估計教學過程的復雜性，準備了多種備用的方案，形成一個方案庫，做到“以不變應萬變”。縱觀全課教學，無不圍繞“比”字展開，在比較中引入，在比較中探索，在比較中總結，在比較中運用，在比較中拓展。
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