《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課稿（通用7篇）

　　作為一名教師，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編幫大家整理的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課稿，希望對大家有所幫助。

　　《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課稿 1

　　一、教材分析

　　《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是蘇教版七年級下冊第五單元的一篇講讀課文。這篇消息是1949年4月22日人民解放軍橫渡長江取得勝利后，毛澤東主席親自寫的一篇新聞稿。它真實地報道了我軍渡江情況，宣告了解放戰爭已經取得決定性的勝利。報道強調了我軍所取得的重大成果和這一戰役勝利的重大意義，揭示了“沖破敵陣，橫渡長江”的深刻含義。

　　根據教材特點和初一學生首次接觸新聞這種體裁的實際，以及初一學生的心理特征，認知規律等，我確定以下教學目標：

　　有感情朗讀課文，分清課文層次，理解課文內容；

　　體會新聞語言的真實，準確，簡明，及時等特點；

　　掌握新聞的結構，進行創作實踐。

　　教學中，我將新聞的結構與本文具體層次的對接作為本文教學的重點，將新聞語言特點的領悟作為全文的難點進行突破。

　　二、說教法學法

　　教法：在講課時，教者應采取靈活多樣的`方法，真正幫助學生理解課文內容。根據學生實際情況和教材特點，我準備采用“媒體互動，圖表演示”幫助學生分析當時形勢，理解課文內容；通過“指導分層，填充表格”引導學生理請課文脈絡，掌握新聞的結構；通過“模擬播音”，在加強學生語言表達能力的訓練的同時，幫助學生更加深入理解課文內容。

　　學法：學生在本課中，通過“看看﹑讀讀﹑想想﹑說說﹑寫寫”主動參與課堂，完成學習任務。

　　三、教時安排：

　　一課時。

　　四、教學準備：

　　多媒體課件。

　　五、教學過程：

　　內容呈現

　　導入：教師出示《百萬雄師過大江》圖片，學生說出畫面內容，了解時代背景，進而導入新課。

　　師生互動

　　在這一環節中，通過師生互動,理清課文層次，掌握新聞結構。

　　1、自由朗讀課文。

　　提出要求：

　　（1）注意多音字、易混淆的字在文中的讀音。

　　（2）從文中找出最能概括這則新聞內容的句子。

　　這一過程目的在于明確學習內容，集中注意方向，順勢進入學習情境。學生在文中找出概括新聞內容的句子，意在使學生加深對導語的內容及其在新聞全文中的位置與作用的了解。

　　2、對主體部分的內容出示表格，學生自主閱讀主體部分并完成填空。

　　軍隊渡江區域渡江時間兵力戰況

　　這一環節只要學生仔細閱讀，就能成功完成任務。

　　3、請學生在地圖上標示出紅軍渡江情況，直觀地加深對課文內容的理解。

　　4、順水推舟，劃分主體部分層次，理請文章脈絡，從而明確新聞的結構。

　　（三）交流對話

　　1、教師與學生對話

　　課文為什么依“中路軍”西路軍“東路軍”的順序報道，可以顛倒嗎？

　　文中“至發電時止”的語句，“至發電時止”可否換成“現在”？

　　找出文中準確形容我軍和敵軍的詞語。

　　這一環節主要讓學生明確消息真實、及時、準確、簡潔的特點。

　　2、學生與學生的對話

　　這些問題的解決，都是建立在學生與學生對話的基礎上，學生采用小組討論交流的方式產生思想的碰撞。

　　（四）鏈接生活

　　知識的積累和能力的形成，依賴于主體的親身實踐，并在實踐中不斷地感知﹑領悟﹑內化﹑積淀。根據文體特征，這一環節我這樣設計：假如你是新華社記者，你接到這份稿件心情如何？請將你的心情體現在你的播音中。學生分組準備后，對照地圖自由選擇文中片斷，模擬播音員進行朗讀比賽。

　　（五）回歸課本，練習延伸

　　1、自我檢測本課生字詞掌握情況，鞏固有關新聞知識；

　　2、得法于課內，延伸于課外。開展“校園采訪”活動，每人寫一篇新聞稿，報道校園新人新事。

　　要求：

　　（1）擬出恰當的標題。

　　（2）注意導語的概括性和準確性。

　　（3）要簡明，以200字左右為好。

　　（六）豐富積累

　　出示毛澤東的《七律人民解放軍占領南京》，學生朗讀積累。

　　《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課稿 2

　　一、教學目的：

　　1、通過預習，使學生了解閱讀中預習的重要性，并學會預習的方法，了解應從哪些方面著手預習;

　　2、了解新聞體裁的有關知識;

　　二、重點與難點：

　　重點：了解新聞體裁的有關知識;

　　難點：學會預習。

　　三、教學方法：

　　講授法、讀書指導法、練習法。

　　四、教具：

　　教科書、預習題卷、投影、報紙(當天買的)

　　五、教學方案設計：

　　在教學中，我體會最深的一點就是：學生在語文學習當中不懂得預習的方法，往往老師布置下預習的作業，總是流于形式，沒有取得預期的效果，對教學來說，不啻于是一個缺陷。因此，用一節課的時間來指導學生進行預習，培養學生從整體把握單元教學的重點，明白自己學什么，怎樣學。使學生能夠運用知識來閱讀、分析課文，將課文作為閱讀、分析的對象，來培養并提高學生的`閱讀分析能力。

　　六、教學具體過程及步驟：

　　(一)、導語設計：

　　創設有利于課堂教學的環境氣氛，用直接導入法，向學生說明本節課的目的及具體做法，以及他們應該做的事情。

　　(二)、了解新聞有關知識：

　　關于消息

　　1、新聞概念：有廣義和狹義兩個不同的概念。

　　(1)廣義：泛指報刊、廣播和電視中關于現實情況的報道文章，包括消息、通訊、特寫、社論、典型報告等。

　　(2)狹義：指簡要和迅速報道國內外新近發生的事實的一種新聞文體，又稱“消息”。

　　2、理解新聞定義要注意三點：

　　新聞是對新近發生和正在發生、或者早已發生卻是新近發現的有價值的事實的及時報道。

　　注意三點：

　　(1)新聞必須是新近發生和新近發現的事實。

　　例如：美國總統競選，總會抖摟幾十年前的事。

　　例如：1970年中國云南發生了地震，2002年初仍載文報道詳情。

　　雖時過境遷，但仍有很強的報道價值。

　　(2)新聞報道的事實必須是有價值的。

　　教育作用：對讀者的思想、道德、人生觀有積極的引導作用

　　認識作用：可以使讀者獲得有關社會、人生、自然、科學等方面的知識。

　　怡情作用：不包括低級趣味在內，那些對影視明星的私家事情不厭其煩地加以報道的所謂新聞，實在是把肉麻當有趣，我們所說的“情”指積極的樂觀的健康向上的情趣。

　　(3)新聞必須是對事件的“報道”。

　　事件本身不是新聞，一件有價值的事件，還必須通過“報道”才能成為新聞。

　　報道，指記者或其他新聞工作者，愛好者對有價值的事件進行采集、處理之后，再通過相應的新聞傳播途徑公之于世的手段和過程。

　　3、通訊社：

　　中國——新華社

　　美國——美聯社、合眾社

　　英國——路透社

　　法國——法新社

　　日本——共同社

　　俄羅斯——俄通社、塔斯社

　　4、了解消息的知識：(結合“寫作”第四單元進行教學)

　　(1)消息的概念

　　(2)消息一般有3個特點：

　　1、讓事實說話，內容真實準確，不能虛構或夸張(真實性)

　　2、報道迅速及時(時效性強)

　　3、語言簡明扼要

　　(3)消息的寫法：

　　“倒金字塔”式：結果—過程(重要—次要—再次要)

　　金字塔式、懸念式、并列式

　　(4)消息的結構：

　　電頭：可有可無

　　標題

　　導語

　　主體

　　背景

　　結語

　　(5)消息的表達方式：多用記敘手法，因此寫作必須注意記敘的六要素的使用。

　　(6)消息格結構部分具體內容及特點：見書P165—167頁

　　關于評論：

　　1、概念

　　2、閱讀評論注意三點：

　　(1)弄清它是針對什么事件或問題而發的;

　　(2)要看評論對該事件或問題的觀點和態度：贊揚什么，反對什么;

　　(3)注意評論是從哪些方面或通過怎樣的方式闡述自己的觀點和態度

　　3、評論是新聞文體，但它不是記敘文，而是議論文。

　　《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課稿 3

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1、利用文本學習，感受新聞的文體知識和結構特點。

　　2、把握文章內容，準確概括三路大軍的渡江情況。

　　3、欣賞文章主體部分結構安排的匠心所在。

　　過程與方法：

　　體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

　　情感態度與價值觀：

　　引導學生領悟和欣賞文本語言“在準確簡潔的基礎上突出感情色彩”的特色；引導學生領悟文章強烈的感情色彩。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　語言的品味和鑒賞。

　　教學難點：

　　文章主體部分結構安排的匠心所在。

　　三、教學策略

　　通過任務性的朗讀課文，引導學生深入理解文本內容；通過巧妙設問，引導學生把握文本核心問題，充分領會文本的主旨及語言特色。

　　四、教學過程

　　（一）整體感知，把握文本內容，了解新聞結構特點

　　組織學生初次朗讀課文，提示學生想象模仿播音員的感覺，并思考：如何用一句話、一段話、幾段話的方式來說出新聞的內容。

　　【設計意圖】把握文本內容、了解新聞結構特點。

　　（二）再次朗讀，概括要素，體會情感

　　組織學生再次朗讀課文，想象模仿“人民解放軍新華社長江前線播音員”的感覺，結合背景，抓住并概括新聞的六要素，體會作者的思想情感。

　　【設計意圖】把握文本內容，了解新聞文體知識。

　　（三）深入探究

　　引導學生領會主體部分報道三路大軍渡江情況順序安排的匠心所在。

　　課堂提問：為什么按中、西、東的順序敘述？西路軍與東路軍是同時發起渡江作戰的，為什么先說西路軍，再說東路軍？分述三路戰況，為什么又能一氣呵成？

　　【設計意圖】把握文本內容，理清作品思路。

　　（四）語言品味和鑒賞

　　1、先看標題──人民解放軍百萬大軍橫渡長江，重點品鑒“百萬”一詞。

　　（1）設問：這是“號稱百萬”，還是“確實百萬”？

　　【明確】用加法計算，中路軍30萬，西路軍35萬，東路軍35萬，一共100萬。這是準確數字。

　　引導學生想象：在“浩浩湯湯、橫無際涯”的大江之上，（可隨手畫出九江到江陰的戰線示意圖）我百萬大軍“舳艫千里，旌旗蔽空”，在“西起九江，東至江陰”一千余華里的戰線上，沖破敵陣，橫渡長江。這是怎樣的氣勢和威武壯觀的景象！

　　（2）設問：“百萬”是唯一的修飾語嗎？可以換一種修飾嗎？比如，用“威武”大軍？

　　【明確】新聞的語言準確，是指給讀者提供“真實的、明確的、具體的”信息。

　　“威武大軍”不像“百萬大軍”交代具體的人數，用“真實、明確、具體”的數字來突出我人民解放軍兵力多，作戰規模大，從而自然而然地顯示出一種磅礴的氣勢，顯示出作者豪邁的胸懷和氣度，有一種王者霸氣。

　　還可以引導學生換用其他修飾語，比如用“東西中三路大軍”，合理與不恰當的地方分別是什么？

　　【明確】“三路大軍”，是“明確、具體、真實”的數字；“東西中”，交代了作戰部署，說明我軍全線展開攻勢的作戰情況。這是“合理之處”。但是這種表達“不簡潔”，新聞語言要求用語“儉省”，要高效地表達信息。（能用一個字說清楚就不用兩個字，能用兩個字就不用五個字。）還有，“百萬”說明的是人數，它背后是鮮活的生命，意味著那么多年輕戰士的身影，他們匯入到集體行陣的洪流之中，根本沒有清晰的面孔，但是，正是他們，用青春的熱血和年輕的生命書寫了歷史，創造了歷史！

　　【設計意圖】引導學生關注容易被忽略的語言形式，并通過“作比較”的方式，品味語言，作出合理解釋。

　　2、接下來，再看我先頭部隊“中路軍”的作戰情況，重點品鑒“突破”一詞。

　　這段文字很短，語言非常簡潔，一共是54個漢字，9個標點，交代了明確的渡江時間（20日夜，24小時），渡江人數（30萬人），這么儉省的文字卻交代了中路軍30萬大軍的輝煌戰果。

　　（1）設問：從哪個字眼特別能讓人感覺自豪呢？

　　【明確】“即已”。借用同學預習的說法──這是兩個文言文的副詞，意思是“就已經”，特驕傲地展示了我軍的輝煌戰果，用現代網絡詞語叫“曬一曬”。

　　（2）設問：不過，不能光顧著“自豪”而忽略了這輝煌背后的艱難！從哪個詞看出“艱難”？

　　【明確】“突破”。

　　（3）設問引導：為方便理解，換用其他說法進行比較，能否把“突破”換為“越過”或者“沖破”呢？

　　總結規律：辨析詞句，可以嘗試換用另一種表達方式與之比較。換言之，作比較是非常重要的學習方法甚至可以說學習策略。

　　引導學生做動作區別“突破”和“越過”，即在座位上比劃比劃這兩個動詞的不同。

　　【明確】原來，這二者有難度上的差異。突破：很難。“夜”，晚上，月黑風高，風急浪高，自然條件的險惡，自古以來就是“長江天險”；更何況敵人在此苦心經營，嚴密布防，司令官親自督戰，人員、武器、裝備充足；而我方，從背景介紹中我們了解到當時我軍渡江的裝備之簡陋，沒有空軍部隊的配合，沒有輪船，更沒有軍艦、航母，只有一艘艘的帆船，甚至征用了民用的小木船。條件何其差也！要想“越過”敵陣，那是須經過艱苦卓絕的激烈戰斗的，是要用血肉之軀，冒槍林彈雨，流血犧牲，死傷無數，才能“突破”敵人這道嚴密的相當鞏固的防線的。不可能像是“越過”這么簡單和輕松！

　　總結：“越過”，僅僅是“結果”；“突破”，背后還有激烈、慘烈、殘酷的戰斗過程。

　　總結規律：當某個詞不是很容易辨析的時候，我們有時候也可以用“想象”的方式，將抽象的文字轉化成具體的形象，這樣，文字背后豐富的言外之意和情感意蘊就更容易浮出“水面”了。

　　（4）設問引導：“越過”之后，就該換“沖破”了。這個更難辨析。“突破”“沖破”的`區別是什么，在這里真的需要非此即彼嗎？

　　【明確】鑒賞和評價，形成解釋，都不能感情用事，要有理性分析的態度和能力。把這兩個詞放在具體的語言環境中，“突破”，說的是中路軍，首先突破安慶、蕪湖線，是“突破”一段區域；“沖破”，是三路大軍，全線進攻。“突破”是點、段，“沖破”是線、面，這是真正意義上的用語準確的問題。

　　【設計意圖】用近義詞之間的比較，檢測學生能否真正做到對語言形式形成準確全面的解說。

　　3、“東路軍”的作戰情況：重點品鑒“殲滅及擊潰一切抵抗之敵”。

　　設問：能刪掉“殲滅”“擊潰”“一切”“抵抗”中的任意一個詞嗎？

　　【明確】“殲滅”“擊潰”，刪掉其一就與實際情況不符，即所謂“不準確”；“一切”，表范圍；“抵抗”，誰敢不投降，就拍死你！──這是“霸氣”！刪掉了，“情感不足”。所以，為了表達“準確”和“情感”需要，有時甚至可以犧牲“簡潔”。

　　【設計意圖】除了對語言形式的“形成解釋”，閱讀新聞作品還應包含對“思想感情”作出“合理全面的解說”。

　　4、布置作業：編題、做答案。

　　語言的體味和推敲，讓我們發現了那么豐富的意蘊，我們也來嘗試做發現者：

　　在本則新聞中再找一處（有余力的同學多多益善）你覺得值得品味和鑒賞的語句，仿照課后“研討與練習”第二題，編成練習，并給出參考答案，下節課用你的題考考同學們。

　　【設計意圖】將“形成解釋”拓展到課外學習，既發現值得品味鑒賞的語言點，還能通過“做答案”這一要求，嘗試作出“合理判斷，并形成全面、準確的解說”。

　　《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課稿 4

　　教學目的：

　　一 了解新聞的特點和結構。

　　二 體會本文語言簡明、準確的特點。

　　三 了解渡江戰役的經過，接受革命教育。

　　教學設想：

　　一 學生初學新聞這種體裁，有必要弄清楚新聞的基本特點和結構。

　　二 為了便于學生盡快了解新聞的特點和結構，在教學方法上遵循由感性到理性這樣的認識規律，不從知識概念切入，而從對課文內容的復述和概括入手，完成教學內容，達到教學目的。

　　三 本文語言簡潔、準確，是學生學習語言的好教材，因此，語言的學習與訓練列為教學重點之一。

　　四 安排一課時。

　　教學過程：

　　一學生自讀課文(包括讀“預習提示”，以了解背景知識)。讀書時，畫出生字詞(或自己解決)。

　　[說明]熟悉歷史背景，大致了解全文內容。

　　二朗讀課文，或聽朗讀錄音。對照書上的示意圖，進一步了解三路大軍渡江戰役的經過。提出要求：對照示意圖，能夠復述渡江戰役的大致過程。

　　三兩位學生一組，彼此照著示意圖復述渡江戰役的經過。教師巡視，注意發現復述較好的同學，準備請他(她)上黑板前面復述。

　　四教師出示一張較大些的渡江戰役示意圖(照教材繪制即可)，請剛才發現的復述較好的一位同學指圖復述，其他同學靜聽。然后，指出其復述的不確之處。

　　[說明]利用復述這一方法，引導學生理清三路大軍渡江的情況，從而認清本則新聞主體部分的內容。學生指圖復述時，教師可隨之板書如下：

　　中路軍

　　西路軍

　　東路軍

　　增強學生認識本文內容的條理性。

　　五借助問題，傳授新聞結構的知識。

　　1.文中哪兩句話概括了同學們剛才復述的內容?

　　[參考答案]

　　(第1句、第2句)

　　2.有沒有哪一句能夠概括全文主要內容?

　　[參考答案]

　　(標題：人民解放軍百萬大軍橫渡長江)

　　教師講知識：

　　1.這則新聞的前兩句是“導語”(板書)，它一般是對事件或事件中心的概述。導語在新聞的開頭，一般不長，往往是一兩句話，有時也用一段話。

　　2.新聞報道的主要內容，稱為“主體”，剛才同學們復述內容就是這則新聞的“主體”。評述三路大軍渡江戰斗的經過，指出我軍勝利渡江的重大意義。

　　3.新聞還要有“標題”。“人民解放軍百萬大軍橫渡長江”就是本文標題。標題以凝煉的語言，概述全篇的要旨，醒目有力。

　　標題、導語、主體是一則新聞不可缺少的三個部分(如有條件，教師可適當增加些知識給學生，如副標題、結語等)。一則新聞，往往由這三部分構成。

　　[說明]教師隨著講解，板書：標題、導語、主體。這是傳授知識的環節。作為學生新接觸的`一種體裁，講些必要的知識是有用的，不能忽視。在學生對本文內容和構成有了初步感知的基礎上傳授有關知識，顯得自然，學生接受起來也不太困難。

　　六通過比較，傳授新聞特點的知識。

　　1.這則新聞起始，括號里的內容表明這則新聞報道的單位、時間。這些內容去掉與保留有沒有不同?

　　[參考答案]

　　(括號及其中的內容屬于新聞的“電頭”──學生答題后教師再講，這些內容表明所報道的材料的真實性，報道的及時。“預習提示”介紹“22日夜，毛澤東同志又撰寫了這一則全面報道前線最新戰況的新聞稿”，證明了報道的及時。)

　　2.從這里我們能看出“新聞”具有怎樣的一個特點?

　　[參考答案]

　　(材料真實，報道及時)

　　3.主體部分中，有兩處寫到“至發電時止”。這樣寫說明了什么?

　　[參考答案]

　　(報道準確)

　　教師板書：真實、及時、準確

　　這是新聞的三個特點。此外，簡明也是新聞的一個重要特點(板書“簡明”)。渡江戰役頭緒多，戰線廣，但這則新聞卻寫得簡明扼要，并及時報道，使廣大人民群眾盡快了解到戰役的進展。關于簡明扼要問題，課后有短文專門講解，課下閱讀。

　　[說明]以上完成了教學的第一個內容，即了解新聞的特點和結構。

　　七體會本文語言表達的一些特點。

　　1.題目是“百萬大軍橫渡長江”。這“百萬”是實數，還是虛數?

　　[參考答案]

　　(是實數。中路軍30萬人;西路軍35萬人;東路軍35萬人)

　　人數的確切，更體現了報道的真實、準確、嚴密。

　　2.“西起九江(不含)，東至江陰，均是人民解放軍的渡江區域。”其中，“不含”有什么作用?去掉它，行不行?

　　[參考答案]

　　(“不含”在這個表明地點的句子里，準確反映了當時的情況，因為九江尚未解放)

　　3.本文是一則新聞，客觀、真實地報道渡江戰役的經過，但是，字里行間流露出作者的感情。請你找出一兩處帶有較強感情色彩的語句，讀一讀。

　　[說明]以上是體會本文語言上的一些特點。鑒于學生實際情況，條件好的，教師還可以將練習四的部分練習題在課上討論。

　　八正音、正字。

　　教師出示已制好的字詞卡片(或寫好詞語的小黑板)，正音、正字。

　　荻港銳不可當殲滅要塞

　　[說明]可同時進行字音、字形的比較。如：荻獲殲阡纖(要)塞(阻)塞(堵)塞

　　九聽毛澤東詩《七律·人民解放軍占領南京》朗讀或歌曲的錄音。

　　條件不具備的，由教師朗讀，力圖感染學生，加深對本文內容的理解。

　　布置作業

　　一課后練習二、三。口頭完成。

　　二課后練習六。書面完成。

　　【總體說明】

　　新聞文體知識教學，如何能與新聞的內容結合起來，是本文教案設計時思考的一個問題。結果是：先引導啟發學生找出能夠概括全文內容的語句，而后講授有關“導語”的知識，因為“導語”在全文之首，作用就是能夠概括表述全文內容。學生既練習了辨析關鍵語句的能力，又對“導語”的位置和作用留下較為清晰的印象，傳授知識與培養能力自然結合在一起。實踐證明教學效果較好。

　　《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課稿 5

　　學習目標：

　　1、了解新聞的有關知識，培養學生閱讀新聞的能力。

　　2、閱讀課文，把握新聞的特點、結構。

　　3、能根據新聞的結構理清內容、層次并體會語言的準確、簡潔。

　　4、綜合運用默讀的方法和自主、合作、探究的學習方式。

　　5、感受人民解放軍排山倒海、所向披靡的氣勢和一往無前、壓倒敵人的大無畏精神。

　　學習重點

　　從文體上抓住新聞的特點，從題材上抓住戰爭的主題，從遣詞造句上體會準確精練的語言。

　　學習準備：

　　預習生字詞，查閱有關解放戰爭中三大戰役的資料。

　　學生每人準備一份當天的報紙。

　　教學設計：

　　第一課

　　一、創設情景，走進新聞。

　　在社會生活中發生了一件重大的事情，或者出現了一個有意義的新事物，如果我們要盡快地把它告訴盡可能多的人，可以采用怎樣的辦法呢？

　　（報紙上、電視上或者廣播里發布消息。）是啊，在現代社會里，新聞在傳播信息方面起著巨大作用。“新聞”這個名稱，從廣義來說，包括消息、通訊、報告文學等；從狹義來說，就是指消息。消息（新聞）這種文體的主要特點，可以概括為四條。一是事實說話。正如陸定一同志所說的：“新聞的定義，就是新近發生的事實的報道。”（《我們對于新聞學的基本觀點》）二是迅速及時。迅速，是指它能很快地向讀者（或聽眾、觀眾）傳播；及時，是指快而得當，適合需要。三是高潮在前。寫消息時，通常把最主要、最新鮮、人們最關心的事實寫在前面，把比較次要的內容寫在后面，形成所謂“倒金字塔”式的結構。四是簡明扼要。簡明，就是既簡潔又明白；扼要，就是準確地把握住事物的主要之點。《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文，就充分體現了上述特點。人民解放軍百萬大軍橫渡長江，這是人類戰爭史上空前的奇觀，千里江面上萬船齊發，人民解放軍冒著炮火奮勇挺進，沖破敵陣，橫渡長江。這則新聞，給全軍戰士和全國人民以極大的鼓舞，今天讀來依然令人回腸蕩氣。

　　下面讓我們一起學習由毛澤東親自撰寫的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇新聞。

　　走進新聞——新聞有哪些特點和要素？

　　新聞的特點：真實性、及時性、簡明性。

　　新聞的要素：即記敘的六要素（人物、時間、地點、事件原因、經過、結果。）

　　新聞的基本結構：

　　標題：是整篇新聞的眼睛，具有簡明、概括的特點。它可以是只有一個主標題，也可以是多行標題。多行標題包括：主標題、引題、副標題。

　　導語：用簡潔的語言概括出新聞的基本事實或主題，給讀者以總體印象。

　　主體：是主要部分，對導語中已披露的新聞要素作進一步的闡釋和拓展。

　　括號內的部分是“電頭”，交代了通訊社的名稱，發電地點和時間。此“電頭”表明材料真實，報道及時。時間精確到“時”，暗示戰役在迅速發展之中。

　　二、新聞朗讀，整體感知。

　　1、學生朗讀課文，了解課文內容。（要求讀準字音，并努力讀出文章的感情和氣勢。）

　　2、根據新聞的結構特點，理清文章的層次及新聞的要素。

　　標題：人民解放軍百萬大軍橫渡長江。

　　導語：人民解放軍百萬大軍—————均是人民解放軍的渡江區域。

　　主體：20日夜起，—————————課文最后。

　　第一層：（20日夜起——已度過三十萬大軍）：寫中路軍渡江的時間、地點、人數。

　　第二層：（21日下午五時起——不起絲毫作用）：寫西路軍渡江的情況，并加以評價。

　　第三層；（湯恩伯認為——結束）：寫東路軍渡江情況。

　　三、合作探究，畫畫地圖。

　　畫畫地圖：分別將西路軍、中路軍、東路軍已占領的地方用紅色標線，向前進發點用箭頭標出。（可畫在課本上的地圖上）

　　四、角色體驗，變換閱讀。

　　１.當當播音員

　　如果你來當播音員，你在重音、語調、情感、節奏上應怎樣讀這則新聞。

　　２.當當軍事家

　　如果你來當軍事家，你應該向觀眾介紹哪些方面的情況。

　　3.當當主持人

　　如果你來當主持人，你將怎樣設計導播語、采訪問題、結束語。

　　五、語言品味，學習提高。

　　♂看誰讀得好，講得好。

　　學生進一步品讀課文，體會新聞的語言特點，提高閱讀能力。

　　1、語言的準確、概括。（所謂準確，就是要準確反映事實。）

　　①例如“九江（不含）”一詞，準確表明當時九江尚未解放的狀況，避免了歧義。又如“我東路大軍與西路同日同時發起渡江作戰”，精確到日到時。

　　②再如“所有預定計劃，都已實現”，準確表現了我軍指揮部運籌帷幄，指戰員胸有成竹的狀況。

　　③還有全文最后，就分別用了“殲滅”及“擊潰”（不是籠統地說“消滅”或說“打垮”）“占領”并“控制”（后者比前者又進了一步，江陰要塞已為我所用），對長江是“封鎖”（不準船只自由通航），對鐵路則用“切斷”（堵住了敵人從鐵路逃跑的退路）。這些動詞用得非常準確，這就有助于“真實”地反映戰況，又能恰切表明我軍銳不可當的氣勢。

　　④“突破”準確表現了戰斗過程；（“越過”的對象是靜態的，）“渡至”，準確表現了水戰進軍的特點；（“到達”，泛，）“24小時內”，時限明確，（“共”，時限不明，一般化，）“即已”，準確表現了神速特點。（“現在”，時界相對模糊，）“至發電時止”，時界更為確切；“余部”，軍事術語，準確得體，（“剩下的”，表達內容模糊。）

　　⑤用詞準確還表現在對某些概念的適當限制上，如說西路軍所遇之抵抗是“甚為微弱”，而東路軍所遇之抵抗則“較為頑強”，這就非常恰切地表現了敵我雙方較量的程度，既不一味地夸大自己，也不一味地貶抑敵人，而能恰到好處地表現（或正面或反面）我軍“英勇善戰，銳不可當”的堅強意志和英雄氣概。

　　2、語言鮮明、富有感情色彩。

　　①“結果就在21日那一天”，盡管時間表述明白，但一般化“不料正是湯恩伯到蕪湖的那一天”。充滿嘲諷蔑視的語氣，“正是……那一天”既對“督戰”“認為很鞏固”構成強烈諷刺，又證實了的確“不起絲毫作用”。敵人“不料”，我軍“突破”，“所有預定計劃，都已實現”，對比鮮明，既可見敵人狼狽，又可見我軍神勇。感情色彩鮮明。

　　②第4小題①句，對戰況、戰果的介紹比較籠統，不夠準確之外，也不夠鮮明。而②句中，“整天激戰”介紹了戰況，“殲滅及擊潰”更鮮明的報道了敵軍慘敗狀況，“廣大地區”既準確說明了并非全境，又鮮明指出了大局已定，“控制江陰要塞”鮮明的表述出“封鎖長江”的確鑿態勢，更切實可信。將“東路軍”改為“我軍”在不影響準確明了的前提下，自然融入了親切自豪的感情色彩。

　　③鮮明生動，富于感情色彩的例子在文中還很多。例如“百萬大軍”、“1000余華里”、氣勢豪邁，排山倒海，“沖破”、“橫渡”、“突破”，勝利豪情，激動人心；又如我軍的“英勇善戰”、“銳不可當”與敵軍的“紛紛潰退，毫無斗志”，贊揚與藐視之情，對比鮮明；再如“殲滅”、“擊潰”、“占領”、“控制”、“封鎖”、“切斷”一系列動詞，鮮明的寫出了我軍一個又一個戰果，富有動態，正如大軍如潮，鐵流難當的形勢，雄闊有力，激情昂揚。本文這種語言特點既是消息的要求，也是本文報道內容的需要。

　　六、總結存儲，課外延伸。

　　1、總結存儲：請各小組學生針對本文的學習，以“我學到了……”進行小結。教師要根據學生的回答進行點撥，引導學生不僅從知識上考慮，還要從方法、思想情感上考慮。

　　學生可能這樣說：要想迅速了解新聞的主要內容，就要看標題。要比較詳細地了解新聞的內容，就要看導語。要更為細致地了解新聞的內容，就要看主體。另外閱讀時還要注意新聞的要素，養成留意要素的習慣，這樣就容易把握文章的內容了。

　　2、課外延伸：

　　①閱讀下面新聞，并與課文作比較。

　　我軍橫渡長江情景

　　（新華社長江前線1949年4月23日電前線記者閻吾報道）人民解放軍在安慶、蕪湖間某地敵前強渡長江時的情景稱：21日黃昏，江北某地解放軍的陣地上空，突然升起銀光四射的發光彈，頃刻，整個北岸陣地發出了震天動地的雷鳴，從解放軍的炮兵陣地上，無數道火線飛向南岸，接著整個南岸國民黨軍的陣地就完全陷于一片火海中。熾烈的炮火映紅了江面和天空。接著，從各個港口涌出了無數只大小船只。它們立即散布江面，像箭似地向南飛駛而去。北岸的江邊，站滿了當地的居民、民工和解放軍的.指戰員們，大家都屏息凝視著火光掩映的江面，等候著。忽然，在南岸飛起了登陸的信號，槍炮聲、喊殺聲連續不斷。北岸所有的人們立時迸發出一片歡呼：“過去了！”“過去了！”無數船只繼續從各港口涌出來，加速向對岸駛去。對岸的解放軍則開始不斷發出前進的信號，和響起前后各部隊間聯絡的號音。在寬闊的江面上，解放軍的指揮燈不斷閃耀著，漸漸槍炮聲、喊殺聲越來越遠了。工兵們緊張地搭起許多碼頭，無數民工忙著把無數的彈藥、器材、糧食、蔬菜送到船上，隨著大軍運過江去。這時，在大江南岸，布滿著無數匆匆登岸的解放軍，到處可以聽到船工們和解放軍戰士們興奮而親熱的告別聲：“同志們，再見了！”“老鄉們，辛苦了！南京再見！”

　　（原載1949年4月25日《東北日報》）

　　我們比較一下兩文相同點：兩文都是新聞報道（消息），都報道了渡江戰役情況。兩文都是站在人民的立場上，歌頌渡江戰役的勝利，嘲弄敵人的無能。兩文都具有報道及時、語言簡潔的特點。

　　不同點：兩文作者不同、身份不同、報道的角度不同。《人》文統觀全局，對三路軍分別作介紹；《我》文只對西路軍某部渡江情況作介紹。《人》文介紹渡江情況簡略概括，交代時間、地點、渡江人數、戰役推進情況；《我》文以親歷者的身份對渡江作了詳細、具體的描繪，發光彈升空、炮轟南岸、大小船只渡江、登岸、群眾的歡呼、人民的支援……寫得歷歷在目。

　　《人》文有關于戰略部署、戰事推進的介紹及評論；《我》文只是按時間先后介紹一處戰役情況。《人》文有對于敵軍的分析及政策性極強的分化、瓦解、爭取敵軍的內容，《我》文對敵軍情況幾乎未作報道。《人》文語言凝練、概括，描述部分近乎繪畫的“白描”，深刻生動；《我》文語言樸實無華，描述部分細致周到，內容充實。

　　②學以致用：閱讀下文，回答問題：

　　英雄救人不留名受獎反遭人妒嫉

　　本報訊據《深圳特區報》報道，曾被《人民日報》等新聞宣傳媒體宣傳過的不計個人安危、奮勇救人不留名的英雄——河南省新野縣航遠公司“新機85號”船船長馮安義，最近遇到了尷尬事。

　　1997年7月24日下午3時左右，馮安義駕駛的“新機85號”船正在湖北宜昌市青灘碼頭卸大米，突遇重慶東方輪船公司的客輪與一貨輪在江心發生碰撞。馮安義顧不上再卸貨物，親自操舵，向事故現場駛去，并指揮家人站在船舷邊，接應從失控客輪上跳下來的旅客。半小時過去了，“新機85號”船隨客輪下漂三四公里，救下了200多名乘客。

　　重慶東方輪船公司經過一個多月的查訪，終于找到了英雄。為此，南陽市交通局獎給他1萬元，新野縣委、縣政府獎勵他5000元，新野縣見義勇為基金會獎勵他2000元，共計1.7萬元。誰知就在這時，一件令英雄尷尬的事出現了：“新機85號”救險“東輪”的時候，此船正被湖北省科委宜昌巖崩滑坡研究所下屬的勞動服務公司趙某租賃。趙得知馮安義得到獎勵1.7萬元，以搶險時他在租船，停港耽誤生產等為由，將原欠馮安義的2.62萬元租金不給了，而馮安義應得的1.7萬元獎金，又全都捐給了福利院。

　　《北京青年報》劉東林

　　1.這是一篇（）。

　　a.消息b.通訊c.小說d.議論文

　　2.“英雄救人不留名”從新聞知識角度說，這句話是什么？

　　答：_______________________________________

　　3.用新聞消息知識的寫法分析一下這篇文章的三個部分各是什么？

　　答：_______________________________________

　　4.這篇文章主要寫了什么事？

　　答：_______________________________________

　　參考答案：首先1涉及了文體知識，新聞與其它文體的顯著區別在于它的真實性、報道及時。c、d比較容易排除。但是a、b都屬于新聞文體。它們都及時報道新近發生的重要事件。區別在于消息概括、簡短，通訊則具體、完整、全面；消息時效性強，通訊時效性較差；因此，篇幅長短就有了區別。另外，還有表達方面，消息一事一稿，不展開情節；通訊可調動多種表達方式富有文學色彩；人稱方面也有不同，消息一般用第三人稱，通訊可以第三人稱也可以第一人稱；文體結構區別是，消息結構相對固定，由標題、導語、主體構成，通訊結構比較自由、靈活，多種多樣圍繞主要矛盾安排結構。搞清楚這些，就可以準確無誤的回答問題了。3.引題：英雄救人不留名標題：受獎反遭人妒嫉導語：第一段主體：2-3段4.引題及標題就是主要內容。

　　板書設計：

　　人民解放軍百萬大軍橫渡長江

　　毛澤東

　　新聞：包括標題、導語、主體三部分

　　（人民解放軍）英勇無畏銳不可當

　　西（較詳）中（略）東（詳）

　　長_______________橫↓↓↓↓渡______________江

　　（國民黨反動派）不堪一擊潰不成軍

　　第二課時

　　教學設計：

　　一、新聞復習，激趣引讀。

　　電視，以其五彩繽紛的視頻、極富渲染力的音響、精彩的制作、豐富的內容吸引著我們，而新聞，又是電視節目中的重頭戲，今天，讓我們再來學習一篇新聞---《中原我軍解放南陽》，這則新聞由南陽的解放說到一年多來中原地區軍事形勢的重大變化，反映蔣軍必敗、我軍必勝的大好形勢，鼓舞了解放區軍民乘勝前進的斗志。

　　二、朗讀積累，整體感知。

　　學生快速朗讀課文，概述各部分主要內容。

　　三、比較閱讀，理解提升。

　　1、找同

　　分別閱讀兩則新聞，將兩者相同的地方找出來。

　　文體相同：都屬于新聞（借此可以介紹有關新聞的文體知識）。

　　作者相同：兩則新聞的作者都是毛澤東。

　　目的相同：鼓舞士氣，指明方向，爭取進一步的勝利。

　　主旨相同：人民解放軍英勇善戰，中國革命的勝利來之不易。

　　大背景相同：都處于解放戰爭的戰略進攻階段。

　　……

　　2、找“不同”

　　具體時間不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》寫于1949年4月22日，人民解放軍解放南京的前一天；《中原我軍解放南陽》寫于1948年11月5日，遼沈戰役結束，淮海戰役前夜。

　　具體寫法不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》巧用對比，中國人民解放軍的英勇善戰與敵軍的節節敗退形成對比；《中原我軍解放南陽》妙用暗示，關于歷史上南陽所發生的重要戰事的介紹，點明南陽位置之重要，暗示出南陽解放的重大意義及蔣介石的暗淡前途。

　　構思特點不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》總括千里戰線，分步敘寫，多而不雜；《中原我軍解放南陽》勾聯歷史與現在，縱橫揮寫，引而有度。

　　語言風格不同：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》大氣磅礴，如“百萬”“均是”“占領”“控制”“切斷”等；《中原我軍解放南陽》廣博儒雅，語言含蓄，如“我們在所有江淮河漢區域，不僅是樹木，而且是森林了”“王凌云如不再逃，康澤的命運是在等著他的”。

　　四、新聞朗讀，語言品味。

　　1、新聞朗讀：看誰讀得好

　　活動過程：主持人一名，評委3—5名，（其它同學可模擬電臺播音員，按新聞播音的要求，開展朗讀比賽。）既很激動又很莊重地來朗讀全文，2、語言品味：學生進一步品讀課文，體會新聞的語言特點，提高閱讀能力。

　　①語言的準確、概括。（所謂準確，就是要準確反映事實。）

　　②語言鮮明、富有感情色彩。

　　五、合作探究，互動釋疑。

　　1、合作探究：

　　♂新聞的要素也是記敘的要素，閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點?(教師引導學生多角度思考)

　　討論后明確：

　　新聞的作用，報道國內外最新發生的重大事件或新氣象。

　　新聞的結構，一般包括標題、導語、主體、結語和背景五部分。

　　新聞的寫法，主要是敘述，有時兼有議論、描寫。

　　新聞的特點，觀點鮮明、內容真實、報道及時、語言簡明準確。

　　2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。

　　六、總結存儲，課外延伸。

　　1、總結存儲：《新聞兩則》所報道的渡江戰役和南陽解放，都是中國人民解放戰爭戰略進攻階段具有關鍵意義的勝利。學習這兩則新聞，使我們了解了歷史，看到正義戰爭的威力，認識到中國革命的勝利來之不易。兩則新聞氣勢磅礴，語言準確簡明，感情色彩鮮明。給我們留下很深刻的印象。希望同學們把今天所學習的知識運用到今后的生活中去，用心體驗、感受、思考周圍的世界，開闊視野，提高認識水平。

　　2、課外延伸：

　　①今天我們學習了一種新的體裁——新聞，請聯系本課的學習談談你對新聞的認識。（200字左右）

　　②就現代戰爭的話題談談你的認識，并整理在練習本上。

　　《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課稿 6

　　教學目標

　　1了解新聞的有關知識，培養閱讀新聞的能力

　　2理清文章層次，體會文章準確、簡潔的語言

　　3體會蘊含在文章中的作者的思想感情

　　教學方法

　　1探究式教學

　　2分小組討論

　　教學重難點

　　1培養學生閱讀新聞的能力

　　教學過程

　　①人民解放軍百萬大軍橫渡長江

　　毛澤東

　　②學習目標

　　1了解新聞的有關知識，培養閱讀新聞的能力

　　2理清文章層次，體會文章準確、簡潔的語言

　　3體會蘊含在文章中的作者的思想感情

　　新聞：即消息③，也有六要素（時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果）

　　特點：④及時、準確、生動

　　結構：⑤標題、導語、主體、背景、結語

　　主體層次⑥

　　小結及作業：⑦

　　講解鏈接

　　① 板書標題，稍微提一下作者

　　毛澤東，新中國的締造者，偉大的政治家、革命家、軍事家、

　　② 板書學習目標，點出本節課的學習任務，使學生有目的的閱讀課文。

　　③ 簡介新聞的`概念，提示學生結合已有經驗回答新聞的第一個特點，及時性，強調一個“新”字。結合課后第一題，使學生明確閱讀新聞就要抓住新聞的六要素，時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。這一點學生比較容易理解，和記敘文的六要素相一致。

　　④ 準確、生動這兩個特點先不說，在分析課文的主體部分時有學生總結。然后要求學生閱讀課文

　　⑤ 在學生閱讀課文的基礎上，引導學生看課后第二題，找出新聞的結構：標題、導語、主體、背景、結語，并理解各自的作用。

　　標題：概括全文

　　導語：提示新聞的核心內容

　　主體：詳細闡釋導語的內容

　　背景、結語:往往暗含在主體中

　　為使學生掌握，采用游戲接龍的方式，前一個學生隨意說出一個來，后面的學生按順序說出后一個，強化記憶。

　　⑥ 主體可分為三個層次：

　　一、中路軍『抓住“首先”一詞，明確本文是按時間順序來寫』

　　二、西路軍『和中路軍所遇敵情一樣，提示了為什么接著寫西路軍』

　　三、東路軍

　　在分析層次的基礎上，揭示新聞的語言特點，同時結合課后第三題，理解語言簡潔、生動的表現手法。

　　“突破”表明有敵軍防守，經過了激烈的戰斗；“渡至”有橫渡和到達兩層意思，語義豐富；“二十四小時既已”時間明確，速度快，作戰順利。

　　語言的感情色彩，在第二題中，體現明顯，“不料”含諷刺意味，體現了解放軍強大的攻勢。

　　⑦ 小結

　　本節課結合課文我們了解了新聞的六要素及結構，今后在閱讀新聞的時候可以從這些方面著手，收集信息，獲取更多的寫作素材。為更好的理解掌握新聞的相關知識，請同學們課后完成練習冊的1、2、3小題。

　　《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》說課稿 7

　　學習目標

　　1了解新聞的有關知識，培養閱讀新聞的能力

　　2理清文章層次，體會文章準確、簡潔的語言

　　3體會蘊含在文章中的作者的思想感情

　　學習方法

　　1探究式教學，以自瀆為主

　　2分小組討論

　　學習重難點

　　1培養學生閱讀新聞的能力

　　教學過程

　　① 中原我軍解放南陽

　　② 學習目標

　　練習所學新聞知識，找出本新聞中的六要素和導語，給主體分層次

　　③ 學生自瀆課文

　　④ 師生討論

　　⑤ 教師小結

　　講解鏈接

　　① 板書課題，回顧上節課的內容。上節課學習了有關新聞的知識，找部分學生復述所學內容，為學生自瀆課文打基礎。

　　② 提出本課學習要求，使學生有目的的閱讀課文。

　　③ 給學生充足的時間閱讀課文，可以朗讀，也可以默讀。

　　④ 師生討論

　　人物：中原我軍 時間：1948年11月4日下午 地點：南陽

　　原因：蔣軍潰敗，棄城南逃

　　經過與結果：我軍大量殲敵，擴大根據地，解放南陽。

　　導語：在人民解放軍偉大的勝利的攻勢下，南陽守敵王凌云于四日下午棄城南逃，我軍當即占領南陽。

　　主體：其余部分為主體

　　⑤ 小結

　　閱讀新聞的目的，就是了解事情的原由，分析成敗的原因，積累相應的知識，通過這節課的學習，同學們自己動手、動腦鍛煉了能力，有興趣的同學還可以把發生在自己身邊的事寫成新聞，報道出來，與人共享。

　　字詞積累

　　荻港（ di ） 銳不可當（ dang ） 逃竄（ cuan ） 要塞（ sai ）

　　阻（è）遏 （kuì）潰退 （qiān）簽訂 (dū督戰

　　揣摩加點字的含義

　　⑴西起九江（不含）

　　不包括，說明語言的準確性，去掉就成了包括九江在內了

　　⑵不料正是湯恩伯到蕪糊的那一天，東面防線又被我軍突破了

　　充滿嘲諷的'語氣，顯示出我軍的神勇

　　課文中的電頭精確到時，請你說說這樣寫的作用

　　暗示戰役在迅速發展，表明材料真實，報道及時

　　本文的導語是什么，有什么作用？

　　前兩句話，扼要的揭示新聞的核心內容

　　本文中的議論句是什么，起什么作用？

　　此種情況，一方面由于人民解放軍英勇善戰，銳不可當；另一方面，這和國民黨反動派拒絕簽定和平協定，有很大關系。國民黨的廣大官兵一致希望和平，不想再打了，聽見南京拒絕和平，都很泄氣。

　　這處議論透辟的分析了我軍勝利南渡的兩方面原因，揭示了人心向背是決定戰爭發展趨勢的關鍵，深化了新聞的思想性。

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