高中語文說課稿

時間：2023-07-04 09:21:10 說課稿我要投稿

高中語文說課稿（通用14篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編整理的高中語文說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中語文說課稿（通用14篇）

　　高中語文說課稿篇1

各位評委老師:

　　你們好！

　　我說課的篇目是《清兵衛與葫蘆》。

　　一、說教材

　　《清兵衛與葫蘆》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《外國小說欣賞》第五單元第一篇課文。

　　《外國小說欣賞》這冊書主要是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說基本特征。便于學生了解外國優秀小說，理解不同時代、不同民族、不同流派風格的文化，學習鑒賞小說的基本方法，在必修教材的基礎上有所提高。全書共八個單元，每個單元一個話題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話題為敘述，重點掌握敘述角度和敘述人稱。《清兵衛與葫蘆》是日本作家志賀直哉的作品，講述一個異國的悲劇性故事，小說情節的精彩之處在于結尾的跌宕，令小說陡增回味，是進行小說情節教學很好的范例。

　　二、說教學目標

　　關于外國小說閱讀教學，《全日制高中語文教學大綱》和考試大綱中均要求：識記外國重要作家及其國別和代表作

　　普通高中《語文課程標準》（實驗）中要求：1、培養學生閱讀小說的興趣，提高文學修養。2、理解不同時代、不同民族、不同流派風格的文化；3、學習鑒賞小說的基本方法；4、品味語言，深入領會作品內涵，把握人物性格特征，5、注意從不同角度和層面解讀小說；6、倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　教學參考書中確定的第五單元教學目標：

　　1、領會作品的內容與題旨

　　2、理解故事與情節的關系，認識情節生發的途徑及效果；

　　3、考察小說情節運行的基本模式，理解“搖擺”“出乎意料與情節之中”等技巧隊情節運行的作用；

　　基于大綱和新課程標準及單元教學目標的要求，我確定本課的教學目標：

　　知識目標：

　　1、了解志賀直哉其人其作

　　2、把握小說情節的基本模式，體會情節中的“搖擺”及結尾的跌宕；

　　能力目標：

　　1、引導學生領會小說的內容和題旨；

　　2、提高學生想象和續寫能力；

　　情感態度與價值觀目標：

　　1、培養自己的興趣，發展自己的個性，尊重別人的興趣和個性；

　　教學重點：

　　1、了解志賀直哉其人其作

　　2、把握小說情節的基本模式，體會情節中的“搖擺”及結尾的跌宕；

　　教學難點：

　　1、采用自主、合作、探究學習方式，激發學生學習的主動性。

　　三、說教法

　　為了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成為課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學：

　　1情感教學法。導入新課時，教師語言華美，撩撥學生的心弦，引起學生的共鳴，激發學生的學習興趣。

　　2、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，所以在教學中，我給學生提供探究的舞臺，激發學習興趣。探究小說情節的跌宕，把握細節中的情感。

　　四、說學法

　　自主合作探究的學習方式。自主學習即課前閱讀小說，課上合作探究小說情節的跌宕，把握細節中的情感。

　　五、說教學過程

　　（一）導入新課

　　我國偉大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國著名物理學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是求知的原動力，是智慧的觸發器，是才能的增長點，是成功的奠基石。古今中外，很多人在興趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的興趣被家長、老師或者社會給扼殺了。今天我們學習日本作家志賀直哉的小說《清兵衛與葫蘆》，來品味一下這是怎樣一個悲劇故事。

　　（二）作家作品（學生在預習基礎上介紹，教師補充）

　　志賀直哉（1883-1971年），日本著名小說家，被日本評論家譽為“小說之神”。新現實主義的第一人。1904年發表處女作《菜花與少女》。1910年，與有島武郎、有島生馬等共同創辦《白樺》雜志，圍繞于這個刊物的一些年輕作家與美術家，對當時主張純客觀主義的自然主義文藝思潮不滿，要求肯定積極的人性，主張尊重個性，發揮人的意志的作用，提倡人道主義與理想主義的文學，形成“白樺”一派。志賀直哉為“白樺”派代表作家之一，“白樺”派成為日本現代文學中一個重要的流派。

　　代表作長篇小說《暗夜行路》，歷時15年之久，于1937年完成。寫一個孤獨的知識分子在不幸的生活中與思想苦悶的道路上探索的歷程。主人公時任謙作是祖父和母親的私生子，在兄弟間一直遭受歧視，在母親死后，他與祖父及其年輕的妾共同過著寂寞的生活。為立志從事文學事業與父親發生沖突，婚后又發現妻子不忠，便獨自流浪，最后在旅途中病倒。妻子趕到時，只見病床上的丈夫睜開柔和而充滿愛情的眼睛。其余中短篇小說《到網走去》《在城崎》《和解》《學徒的菩薩》等。

　　（三）檢查預習，聽寫字詞

　　字音----茶鹵模樣似的挾持嘮叨槌子

　　字形-----熱衷葫蘆光彩熠熠街巷把玩戰戰兢兢乖覺呵斥呵叱大抵橘子

　　（四）整體把握，故事情節

　　1、課文主要寫了一個叫清兵衛的孩子與葫蘆的故事。采用倒敘的手法，以葫蘆為線索，首尾呼應，中間主要內容寫：

　　（清兵衛）癡迷葫蘆（發生）

　　（清兵衛）發現葫蘆（發展）

　　（教員、父親）沒收葫蘆砸碎葫蘆（高潮）

　　（校役）賣葫蘆（第二高潮）

　　（清兵衛）開始繪畫（結局）

　　（五）探究情節

　　探究1：小說中的主要矛盾是什么？

　　——清兵衛的的愛好與父親、老師的不理解之間的矛盾。

　　探究2|：父親、老師是如何看待清兵衛癡迷葫蘆的？

　　——父親覺得一個小孩子卻喜歡葫蘆，而且都是沒有開過口的帶皮葫蘆，葫蘆形很周正的。認為小孩不懂什么。父親對他的愛好不屑一顧，只是覺得他貪玩而已。覺得他是沒出息的孩子。

　　老師（教員）對于清兵衛的癡迷葫蘆，非常生氣，認為“這種小孩將來不會有出息”

　　教師點撥：P69情節的搖擺

　　在小說中，即使開端和結局都很簡單，作家決不會讓人物選擇捷徑一口氣到底的，而是讓他千折百回，最終才抵達勝利的彼岸。這就是小說中情節的搖擺。

　　本課中情節的搖擺：

　　----1、當清兵衛上修身課玩葫蘆“給級任教員看見了”這一事件發生以后，沒有馬上敘述其后果，而是宕開一筆，去寫這個教員的愛好。

　　此處情節的搖擺有何作用？

　　插敘。【作用】：宕開一筆，使時間暫停，情節的推進也被“吊”了一“吊”，使得悲劇的氣氛降低，反倒多出點喜劇的意味。

　　----2、教員家訪（危機爆發），父親恰好不在。

　　清兵衛心跳，只求不要危及自己剩下的其他葫蘆。

　　幸虧教員只管訓斥，并未注意近在咫尺的那些葫蘆。

　　剛剛松了一口氣，父親回來了，最終注意到那些葫蘆，并粗暴地將之“一個一個地砸碎”。

　　探究3：出人意料又在情理之中的結尾。清兵衛對葫蘆熱愛有加，他也曾幾次對別人的葫蘆不以為然，說明什么？

　　--------說明清兵衛對葫蘆并不盲目癡愛，而是對葫蘆確實有一定的研究他對葫蘆的鑒賞是有一定的眼光的”他買這個葫蘆只花了一毛錢。③、教員把葫蘆當著臟東西讓老年校役扔掉。校役把葫蘆賣了50元。這樣寫與后文寫商人賣了600元構成對比。

　　探究4：情節中的細節：.本文中作者善于用簡練傳神的描寫表現人物復雜的心理活動。結合課文，體會下列句子描寫的傳神之處，并分別說說這些句子表現了清兵衛此時怎樣的心理活動。

　　1、于是這個清兵衛葫蘆，終于被當場沒收，清兵衛連哭也沒有哭一聲。（驚愕、害怕、欲哭無淚。(情感上反抗）

　　2、他臉無人色的.回到家里，靠在火爐邊發呆。（痛苦無奈。）

　　3、清兵衛只是臉色發青，不敢作聲。（心如刀絞，悲痛欲絕，不敢反抗）

　　探究5：葫蘆的歸宿對情節的發展和小說主題的揭示有什么積極作用？

　　這些交代看似閑筆，卻使小說情節達到一個新的高潮。葫蘆最終得到了專家（古董商）的認可。這份認可其實是對清兵衛的愛好的肯定，也是對他父親和教員的無知與粗暴進行最有力的反駁和諷刺，從而進一步深化主題。

　　探究6|：雖然如此，清兵衛的愛好還是被無情地扼殺了，他只好改變了他的愛好。如此安排結局的用意？

　　--------就內容、主題而言——這象征著個性解放和人道主義的精神追求的曲折勝利（在壓迫之下尋找新的出口）。但是，這新的愛好也仍然為壓迫勢力所不喜歡，這就蘊涵了新的矛盾。小說至此戛然而止，無限的后事留待讀者自己去想像，可激發讀者在閱讀結束后對主題內容的繼續思考。

　　就結構而言——呼應開頭。

　　（六）人物形象

　　探究6：讀35、36段，從中，我們看出清兵衛的父親對孩子的教育方式如何？你覺得他的父親愛不愛他？為什么？

　　-----從父親的言行中可以感受到父親的罵、揍，是希望孩子“有出息”。但是因為粗暴、自以為是，不理解孩子的童心童趣，以為清兵衛的癡迷葫蘆只是貪玩，毫無意義。他非要按自己的想法來塑造兒子，而不懂得尊重孩子的個性和興趣。

　　此時，那“一個一個地”被“砸碎”的已不光是葫蘆，還有清兵衛的一個又一個美好的夢想。

　　愛著自己的孩子，想讓自己的孩子有出息，卻粗暴地扼殺了他的個性，不用說在那遙遠的日本，就是今天在我們身邊的父母又何其多呢！

　　（七）小說主題

　　探究7：作者對清兵衛和大人們分別表現了什么樣的態度？從中可以看出小說的主題是怎樣的？

　　——同情清兵衛；批評父親、教員和客人粗暴扼殺少年個性的做法。

　　小說主題：呼吁人們要尊重個性，讓個性自由發展

　　探究8：如果你是清兵衛，你會如何與父親溝通？

　　如果你是清兵衛的父親，你會怎樣對待孩子的喜好？

　　如果你是清兵衛的老師，你會怎么對待違反紀律的清兵衛？

　　——發展個性的前提：完成學習任務，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德；在合適的時間、場合進行。

　　——老師家長和社會：提高認識，對孩子的健康有益的興趣、愛好給予理解和支持，并正確指導、調控，給孩子以自由的空間，發展自己，健康成長。

　　（九）布置作業：

　　小說的結尾意猶未盡，清兵衛對葫蘆的愛好被扼殺后，又熱衷于繪畫了，他的這一新的愛好能守住嗎？后來會發生怎樣的故事呢？請合理展開想象，續寫這篇小說。

　　六、說板書

　　清兵衛與葫蘆

　　（日本）志賀直哉

　　線索：葫蘆

　　情節：主題：尊重個性

　　高潮1：沒收葫蘆砸碎葫蘆（搖擺）讓個性自由發展

　　高潮2：賣葫蘆

　　（板書設計突出本單元話題情節，突出本課情節難點：兩次高潮及情節中的搖擺。明確小說主題，引發學生共鳴。

　　高中語文說課稿篇2

　　各位評委老師:大家好,今天我說課的題目是《紀念劉和珍君》一、說教材《紀念劉和珍君》是高中語文必修1第三單元第一課的講讀...

　　在板書設計方面，我力爭簡潔明了，采用語詞式板書，既點名本課的.教學要點，又方便學生理解、識記，達到畫龍點睛的作用，讓教師的教和學生的學有機的結合起來。

　　總之，在教學中，我會堅持“教師主導，學生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結合起來，突出重點，突破難點，讓每一個學生在每節課上都有所進步、有所收獲。

　　我的說課結束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！

　　紀念劉和珍君

　　魯迅

　　一．課文背景及作者簡介

　　二．重點詞音、詞句

　　三．寫作的緣由

　　生平事跡：預定《莽原》（毅然）——追求真理

　　反抗校長——敢于反抗

　　慮及母校（默然）——有責任感

　　參加請愿——勇毅堅韌

　　教訓意義

　　高中語文說課稿篇3

尊敬的評委老師：

　　上午好！我說課的題目是《舊日的時光》，下面我將從教材分析、教法學法、教學過程和板書設計這四個方面來解說這堂課。

　　我們首先來說教材：

　　這篇文章被編入蘇教版高中語文必修五“此情可待成追憶”專題，“舊日時光”板塊。這個專題的基本內涵是“情”：這里有令人難忘的親情、有溫馨動人的友情還有刻骨銘心的愛情。《舊日的時光》自問世以來，一直傳誦到現在，詩人通過對朋友在一起時的美好時光的回憶，表達了對友誼的珍惜和贊美，感情真摯，最能喚起學生對朋友的懷念，其清新質樸的文風也會對學生的寫作語言產生一定的影響。

　　本文的授課對象是高中二年級的學生，他們對詩歌并不陌生，也掌握了鑒賞詩歌的基本方法，但是還沒有養成調動情感、運用想象來填充意象，品味意境的學習習慣；另外，友誼已成為他們情感生活中最重要的一部分，但是由于閱歷有限，他們對這種純粹的本真的情感體驗得較為膚淺，所以在理解作者情感上會有一定的難度。

　　鑒于以上分析，根據新課標知識和能力、過程和方法、情感、態度和價值觀的目標要求，我將確定以下教學目標：

　　第一、了解作者羅伯特·彭斯及其創作，

　　第二、品味詩歌清新質樸的語言風格，揣摩關鍵詞句的含義，分析詩歌意象，

　　第三、把握詩歌主旨，激發學生對友誼的深刻認識。

　　那么本文教學重點就是理清文章脈絡，把握文章主旨，品味詩歌清新質樸的語言；教學難點則是揣摩關鍵詞句的含義，分析詩歌意象。

　　接下來，我們說下教法、學法：

　　根據“學生主體、教師主導”以及“教學有法、但無定法”的原則，我將設定以下三種教學方法：

　　第一，利用多媒體直觀教學手段，以詩配畫、以詩配樂，激發學生的學習興趣

　　第二，引導學生自主學習、合作探究，我將根據課堂實際進行點撥。

　　第三，根據“歸真、求美、移情”的心理過程，我將充分調動學生的情感因素，讓語文課堂煥發生命活力。

　　在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生學習。具體包括朗讀法、運用聯想和想象、自主學習和小組討論相結合，鼓勵學生勤動口、勤動口、勤動腦，最大限度的參與的教學過程中來。

　　下面，我們就來說下教學過程：

　　為了完成教學目標、解決教學重點、突破教學難點，我將以下五個教學環節展開教學：

　　第一：導入新課

　　為了激發學生的學習興趣，我將為他們播放電影《魂斷藍橋》的插曲《友誼地久天長》，為學生營造溫馨的氛圍。趁機讓學生討論：朋友是什么？有人說，朋友是生命的慰藉，有人說朋友是“你的情，我不還”。茫茫人海，我們會遇到很多人，倡導學生珍惜生命中所有的相遇；在悠悠歲月中，有這樣一份溫馨的友情陪伴我們經歷生命的每一次疼痛和蛻變，此生足矣！等我們老了，也會和詩人彭斯一樣幸福地回憶著那舊日的`時光。

　　第二：介紹作者及副歌

　　首先，請同學們參照課下注釋，了解羅伯特彭斯，我將利用幻燈片為學生補充彭斯的敘事詩、諷喻詩創作。提醒同學們注意這首詩不是彭斯寫的，而是詩人根據一位蘇格蘭老人的歌唱整理的。

　　其次，為學生簡單說明，副歌就是歌曲中重唱的部分。

　　第三：講授新課

　　為了有序的組織課堂教學，我將把這一環節分解成兩步：

　　第一步，梳理文脈，解決教學重點

　　首先，請學生有感情的朗讀課文，初步感知詩歌內容和語言特點，交流心得。老師提問這首詩是抒發情感的詩？按照內容的表達方式劃分，屬于哪一類？這兩個問題很簡單，鼓勵學生獨立思考，舉手發言，老師明確：這是一首贊美友誼的抒情詩。

　　其次，請五位同學分節朗讀課文，其他梳理文脈，劃分段落層次。小組討論派代表發言，老師綜合點評，明確：

　　文章可劃分為三個層次

　　板書（酒——————友———————酒）

　　在此基礎上全班討論，文章主旨。教會學生概括文章主旨的格式：通過……的場景（事件），表達了……的感情。具體到這篇文章，讓同學自己概括，老師明確：詩人通過對和朋友在一起時的美好時光的回憶，表達了對友誼的珍惜和贊美。

　　最后，請同學們自由朗讀課文，思考文章的寫作特點。提示寫作特點包括語言風格和結構特征。小組討論，派代表發言，老師點撥，引導學生悟出清新質樸的語言風格和重章疊句的結構特征。

　　在對文本有了整體感知的基礎上，我們進入第二步，研讀探討，突破教學難點。引導學生精讀每一節，揣摩關鍵詞句的含義，品悟詩中意象。

　　首先，請同學朗讀第一節，分析這一節在寫作上有什么特點？有什么作用？老師提示這個問題就是問我們這兩小節有什么關系？引導同學們悟出構成了問答形式，表達上運用了反復的修辭手法，增加了詩歌的回環美。在回答有什么作用的時候，引導學生結合主旨和抒情詩的特點回答，小組討論老師明確：內容上強調不能忘記老朋友和舊日的時光；表達上增強了抒情效果。關于這一節，需要著重揣摩“難道”句式，思考表達作用。解決這個問題，引導學生關注這句話在詩中的位置，并圍繞主旨思考。全班討論，具有發言，老師明確：位于文章開頭具有引起下文的作用，具體到這句，就是激起對往日時光的回憶；這首詩開門見山，具有點明文章主旨的作用；雖然有點責備的意味，但更見其友誼的非比尋常。

　　第二節的內容比較短，引導學生揣摩“準會”“喝光”的含義，教給學生解讀關鍵詞的方法。首先要指出這個詞的意思，再代入句子，圍繞主旨回答。學生討論，老師明確：表達了對友誼的確信不疑。在分析“喝光”時，要充分調動學生的情感因素，我們經常借酒表達感情，引導學生悟出友誼的真摯濃烈。

　　請學生精讀文章的三、四兩節，找出文中的意象，分析其特點，探討表達效果。同學們很容易就能找出“山坡游蕩”和“漫步溪上”這兩個意象，通過討論分析特點，老師點撥明確：這是兩個平實的意象，因為平實反而能引起讀者共鳴。緊接著，引導學生調動生活閱歷，思考，童年的歡樂有很多，為什么作者僅選取了這兩個意象？提示學生這個問題就是問我們選取這兩個意向的好處。全班探討，舉手發言，老師點評后明確：這是詩人對過去美好時光的回憶，童年是無拘無束，自由自在的，在大自然的懷抱中得到的友誼必定是純潔、無邪的。第三節說萬里跋涉，第四節又寫呼嘯的重洋，用意何在？這個問題還是引導學生調動情感因素，圍繞增進友情來分析。小組討論，老師明確：因為生計，朋友各分東西，顛沛流離，經歷生活的磨難，我們的友情更深厚，更真純。引導全班同學激情朗讀文章的最后一節，思考抒情上有什么變化？同學們在對前四節分析的基礎上感悟第五節就很容易得出：第五節從回憶回到了現實，又回到了第一層的祝酒氛圍。但是比第一層更加濃烈。

　　第四：鼓勵學生總結本課所學，既檢測了學生的學習效果，又檢驗了老師的教學效果。

　　第五：根據新課標尊重學生差異性的要求，我將設置兩個不同層次的作業：

　　1、背誦課文

　　2、學有余力的同學寫一寫《我和朋友們的舊日時光》

　　最后在板書設計方面

　　我認為要簡潔明了、重點突出，就本文而言，這就是我的板書設計：

　　高中語文說課稿篇4

　　一、說教材

　　1.教材地位作用分析：《蜀道難》是蘇教版高中必修教材必修四“筆落驚風雨”專題“詩從肺腑出”板塊的一篇文章。本板塊的其他篇目是《登高》(杜甫)、《琵琶行(并序)》(白居易)、《錦瑟》(李商隱)。本詩是專題第一篇,在專題教學中具有舉足輕重的地位。同時,本詩在李白詩歌中既有代表性,又有特殊性。代表性主要體現為:內容上傷時憂世、關注國事的憂樂意識和熱愛大好河山的誠摯感情,藝術上新奇大膽夸張想象的浪漫手法,風格上熱情奔放宏偉豪邁的基調等。特殊性體現為:作者采用古樂府形式,卻又對樂府古題有所創新和發展。本詩運用了大量散文化詩句,字數從三言、四言、五言、七言,直到十一言,參差錯落,長短不齊,形成了極為奔放的語言風格,韻腳也三次變換。

　　2.說學情分析

　　對于高中學生而言,一方面,他們已接觸過不少李白的詩歌,對其詩歌也有了一定了解,但實際上仍停留在較為膚淺的層次;另一方面,他們又擔負著艱巨的應考任務。因此,本文教學既要立足課文解讀,也要著眼全局,使學生通過學習本文,舉一反三,加深對李白詩歌、盛唐詩歌的理解,學得一些詩歌鑒賞的方法。班級學生素質一般，對本文文字有較多障礙,難度較大,所以仍然要安排足夠的教學時間———兩課時,并且布置預習作業。

　　3.說課程標準：閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文本的思想感情和自己的閱讀感受。

　　基于以上幾點，本詩意象雄渾，筆意恣肆，詩風豪放。努力滲透新課程理念，擬以“難”為切入點，以“嘆”激趣、導疑，層層深入，引導學生品讀意象→體味詩風→感悟情感，最終達成對詩歌的綜合體驗。

　　我把教學目標設定為

　　(1)研習意象，體驗討論，品析蜀道之“難”，感悟詩人情感。

　　(2)學習詩歌描寫蜀道難的手法，體會李白雄放詩風。

　　而把(1)作為教學重點，(2)作為教學的難點

　　二、說教法

　　1.朗讀———感受音韻之美。朗讀是詩歌教學的重要環節。通過朗讀,透過抑揚頓挫的語調節奏,可以感受詩歌的音韻之美。詩歌的朗讀要把握好兩個重要環節。一是音步,即詩歌的停頓及由此形成的`節奏。二是輕重音調,即語調。音步和音調都應該根據詩歌內容劃分。因此,朗讀的第一步是深刻體會詩歌內容,準確把握詩歌的思想感情。同時,朗讀也是感受詩歌情感的重要途徑。通過反復朗讀,可以加深對詩歌情感的體悟。

　　2.研讀法、點撥法：師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李白語言的獨特魅力;

　　三、說學法

　　1.朗讀法

　　2.自主合作探究

　　四、說教學流程

　　1.導入

　　李白印象：人，豪放率性;詩，浪漫雄奇。

　　2.激趣

　　(1)粗讀全詩，明確李白對蜀道的印象：難!

　　(2)面對蜀道之難，李白如何感嘆?

　　引導學生找出詩中表達強烈感嘆的詞語：“噫吁戲”“長嘆”“嗟”“長咨嗟”。

　　3.激疑

　　(1)嘆什么?

　　引導學生重讀全詩，從詩中找出蜀道“景物”：“鳥道”“天梯”“石棧”“高標”“回川”“黃鶴”“猿猱”“青泥(嶺)”“悲鳥”“子規”“連峰”“枯松”“瀑流”“劍閣”。

　　(2)為何嘆?

　　引導學生在自由精讀全詩的基礎上，選擇一個意象品味揣摩;交流品讀體驗。

　　一嘆蜀道之高危：用秦蜀人煙不通的歷史、五丁開山的傳說，用絕頂鳥道、回日高標、黃鶴難越、猿猱愁度極寫蜀道山嶺之高危。

　　二嘆蜀道之雄奇：以回日高標、沖波回川、近天連峰、倒掛枯松、飛湍瀑流極寫蜀道山川的雄壯奇麗。

　　三嘆蜀道之兇險：以攀援時斂氣屏息、撫膺長嘆，悲鳥子規的飛繞夜啼，極寫蜀道山道之峻險;以劍閣“蛇”盤“虎”踞、殺人如麻極寫蜀道人事兇險。

　　(3)如何嘆?

　　A.鋪墊：李清照《聲聲慢》“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，用疊詞將詞人內心堆積縈繞的愁緒描寫得真切入微。

　　B.研讀：李白用何種方式來表達對蜀道的感嘆?

　　鋪墊：賀知章看了李白此詩后，屢屢稱嘆，號其為“謫仙”，當即解金龜換酒，與傾盡醉。詩中“仙氣”何在?

　　反復詠嘆：詩中用頂真、排比手法三次感嘆“蜀道之難，難于上青天”，一嘆其高危不通，二嘆其峻險難越，三嘆其雄奇兇險。

　　大膽想象、聯想：用蠶叢魚鳧開國、五丁開山、六龍駕日的傳說極力渲染蜀道之隔、之通，以此表現蜀道山嶺之高危。想象、聯想歷史久遠，空間廣闊，氣勢酣暢。

　　極度夸張：極寫秦蜀之隔，太白之高，青泥(嶺)之峻，連峰之高，飛瀑之喧，劍閣之險。

　　反復烘托：以黃鶴猿猱愁度來襯托蜀道山嶺之高，以飛鳥悲號、子規夜啼來襯托蜀道空寂悲凄;以行人的斂氣屏息、驚魂不定、失色長嗟來襯托山之陡峭峻險。

　　C.小結：面對蜀道，唯有李白敢將它與天比高，與蠶叢魚鳧開國比久;唯有李白敢借五丁開山寫通，借六龍回日寫隔;唯有李白敢借捫參歷井寫驚，借悲鳥夜啼寫凄;唯有李白敢借倒掛枯松寫險，借萬壑雷聲寫雄，借“蛇”盤“虎”踞寫兇，這便是李白身上常人無法企及的“仙氣”——雄奇壯麗、高危峻險的意境，雄放灑脫的詩風。

　　4.悟情

　　思考：

　　(1)你從李白的嘆息中聽出了什么?

　　引導學生在品味意象的基礎上分析詩人情感：贊嘆其雄奇偉麗;驚懼其峻峭險惡;遺憾其高不可越;憂慮其兇險多事。

　　(2)有人說,此詩表面寫蜀道艱險，實則寫詩人自己仕途坎坷,表現了詩人懷才不遇的憤懣,你贊成嗎?為什么?

　　理由：這是一個開放性的題目，可以各抒己見,不求統一,但要言之成理,尤其要能緊貼文本,找出根據。以本題為例,詩人本身可能未必有這層意思,但學生結合詩人生平,讀出這樣的感受也應予以尊重。通過討論讓學生明白兩點：第一，主旨概括最重要的依據是文本;第二,文學作品的解讀可以多元,同一部作品,不同的讀者可能會讀出不同的感受和體會。但是多元解讀不能漫無邊際,要防止不顧文本過度解讀。

　　5.體驗

　　(1)學生在涵泳的基礎上自由吟誦全詩。

　　(2)教師范讀(或播放錄音范讀)。

　　五、說板書

　　蜀道難

　　李白

　　開辟之難

　　難度越之難手法：形象聯想、鋪墊、烘托、夸張

　　安居之難安史之亂

　　理由：詩歌的內容通過結構直觀的顯示出來，對高中生來說，板書不必過多、過細，但必須點到恰處，點到亮處。)

　　高中語文說課稿篇5

各位評委老師：

　　大家好，我是幾號考生，我今天說課的題目是《xx》。下面，我將會從說教材、說教法、說學法、說教學過程等部分來進行我的說課。

　　一、說教材

　　教材簡析：本篇課文是人教版高中語文課本必修幾第幾冊第幾單元第幾課的課文，是一篇什么體裁的文章。文章主要敘述的內容是什么，表現了作者什么樣的思想感情。本篇課文具有什么樣的地位，和什么特色。學習教材的目的是為了讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，能將知識由課內向課外延伸。通過對本篇課文學習，能夠更好的培養學生的鑒賞能力和歸納總結能力。

　　教學目標：

　　（一）詩歌：根據教學大綱的要求，詩歌教學要以誦讀為主，在誦讀中使學生領悟詩的思想感情，鑒賞文學作品能夠感受形象，品味語言。同時，本篇詩歌通過典型意象創造出優美的意境，巧妙的將詩人的情感融入其中。確立教學目標如下：

　　我的知識目標是：品味詩的意象美，領悟詩的意境，體會詩人的真情。

　　能力目標是：培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　德育目標是：體悟作者情懷，引發共鳴，逐漸養成良好的審美情趣，培養審美能力。

　　本節課的教學重點是：領反復誦讀，鑒賞詩歌意象，體會詩歌的意境美，體悟詩情，獲得情感體驗。教學難點是：把握詩歌的思想感情，以及意象的體味與把握。

　　（二）文言文：根據教學大綱的要求，文言文教學要求培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。同時本課情節、結構、語言等的特點，確立教學目標如下：

　　知識與能力目標：了解作者的基本常識；理解文中所出現的生僻詞以及意義特殊的詞語；把握文中的主要思想感情，初步鑒賞文中的形象與個性。

　　過程與方法：通過誦讀質疑、自主探究、合作解決，培養學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句的含義以及初步的研究分析能力并積累文言文實詞、虛詞和句式，培養學生的自學能力和翻譯能力。情感態度與價值觀目標：理解作者在作品中所流露出的情感，培養正確的審美觀/價值觀/人生觀。

　　我確定以上的三個目標是體現新課標所提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。教學重點：誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。

　　教學難點：掌握文章的寫作風格和特點；深入分析文章內涵，并作出評價，激發學生的學習興趣。

　　（三）現代文：新課標強調了要全面提升高中學生的語文素養，初步形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，并學會收集判斷、處理信息，具有人文素養、創新精神與實踐能力。同時本篇課文，感情真摯，感悟深刻，具有典型的人文性，結合本單元的教學目標以及本篇課文在語言，結構設置等方面的特點，確立本課的教學目標如下：

　　知識能力目標：領悟本文的寫作手法，揣摩語言，體會語言的感情和特色，學習作者運用語言的技巧。同時學習本文對比喻、擬人等修辭手法的運用。

　　過程與方法目標：在教師恰當的.提升引導下，培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，并掌握一定的賞析語言的能力與方法。

　　情感與態度目標：理解作者在作品中所流露出的情感，培養正確的審美觀/價值觀/人生觀。

　　我確定以上的三個目標是體現新課標所提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。我的教學重點是：理清本篇文章的思路，領會課文的思想感情。教學難點是：綜合運用多種表達方式和點面結合的手法，品味文章蘊含的豐富的感情。認真體會文章的寫作風格。

　　二、說教法：

　　文言文（散文）的教學應該重視感悟和熏陶，在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內容以及情感脈絡，為進一步理解課文奠定良好的基礎。本篇課文，我將堅持以“教師為主導，以學生為主體，訓練為主線”的三主教學思想，以素質教育的方向培養學生良好的閱讀習慣，發展學生健全的知識結構，激勵學生積極的情感因素，使學生理解學習過程，學會學習。據此，本課教學主要采用誦讀法、講授法、問題法、點撥法等方法來進行：

　　（1）誦讀法：俗話說，書讀百遍，其義自現。同時，誦讀能夠品味文章的語言美，增強學生的語感，能讓學生更好的體會作者的內心的思想感情，熟悉課文內容并加以強化，因此，本文會采取誦讀法進行教學。

　　（2）講授法：講授是為了啟開學生思維，進入語境，讓學生對課文中的知識點有清晰的認識。

　　（3）問題法：設置問題組織學生討論，則是為了讓讓學生體會探究發現的樂趣。

　　（4）點撥法：啟發學生思考探究，期望構建師生間和諧平等互動的語文課堂。

　　（5）歸納法：從高一開始，指導學生對常見實詞、虛詞的意義用法以及通假、古今異義、特殊句式等

　　進行系統歸納，使所學知識系統化，網絡化，這樣既便于記憶，又便于運用。（適用于文言文）這些教學方法的妥當運用，可以提高學生的整體語文素養，達到本課的教學目標。另外，本課我還將借助于多媒體課件，用多媒體手段來增加我的課堂容量以及課堂美感。在指導誦讀中加以音樂的伴奏，陶冶情操，加強學生對文本的理解。同時，把相關內容通過多媒體手段來表現，將課文內容形象化具體化，能營造更為深遠的想象空間，有利于啟發學生思維。

　　三、說學法：

　　授人以魚，僅享用一時，而授人以漁，將受用一生。新課程改革的一個重要理念就是要培養學生的自我學習能力，為此，我設計如下學習方法：朗讀—討論—欣賞—仿作。依據對話和自主、合作、探究的教學理念，老師先用示范引導學生批注和探究問題，然后學生在課堂互動交流。抓緊文本，反復朗誦，圈點批注和問題探究，這樣才能夠有效的解決學生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學生的個體閱讀，尊重了學生交流發表探究成果的心理需求和學生之間的合作探究。

　　四、說教學過程：

　　我是這樣安排的：

　　第一環節：首先是導入新課。在上課之前，我會以激發學生的興趣，“興趣是最好的老師”求知欲同樣是學生積極思維、探索知識的內在動力。

　　第二環節：進入新課的學習：

　　首先，簡要介紹本文的寫作背景以及作者誰的主要事跡。

　　第二步是，通過播放課文朗誦，讓學生注意字音和語調，語氣和節奏，初步感受本篇課文的語言特色。然后，讓學生自主朗讀課文，在誦讀之前提出學習要求，讓學生在閱讀過程中圈點出文中重點字詞和知識難點，作為之后要解決的問題。

　　第三步是（文言文需要，現代文可以舍棄這一步）由小組合作，逐段疏通疏通文意。在通過誦讀初步感知文意之后，由學生四人為一個小組進行分組合作討論，結合課文注釋和工具書自主疏通文意這樣一來，學生在自主閱讀的過程中充分發揮了自己的主體作用，在合作探索中嘗試自己總結文章重點內容，進行就夠分析，提高學生的概括能力。之后，請同學指出自己不能解決的難點問題，對于這些難點問題則由教師重點向學生進行講解。）

　　第四步是分析課文，理清全文的行文思路。在以上的基礎上，再讓學生通讀全文，劃分出文章結構，把全篇文章化為幾個整體部分。并歸納總結出各個部分的主要內容，以及每一自然段的主要內容。指出整篇文章的邏輯安排。然后我會請學生說明自己這樣劃分的依據，并指正存在的問題。

　　第五步是有重點的解說全篇課文。

　　第六步是，結合課后練習題，引導學生對全文的思考，更好的了解作者的思想感情。

　　第七步是對新課的拓展延伸。請同學用一句話說一說自己在學完本篇課文之后有什么感想。

　　第三個環節是進行小結。最后對課文整體進行梳理和總結，便于學生建立自己的知識結構，更好的將本篇文章中運用到的寫作技巧合理的運用到自己平時的作文中，真正達到學以致用。

　　第四個環節是布置。作業則主要以下幾個部分組成，一是找到并真正的理解本篇課文中的重點字詞，二是要求學生背誦本篇課文中寫作優美的句子或段落；三是要求學生進行下節課的預習，并比較這兩篇課文在寫作方法上的共同點與不同點。

　　結語：以上是我說課的全部內容，謝謝各位評委老師！

　　高中語文說課稿篇6

　　對于這首詞從教材分析、學情介紹、教學方法、學習方法、教學過程五個部分來進行簡要的說明。

　　一、說教材分析

　　（一）單元教學目標

　　必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版課標實驗教材五個必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個專力寫詞的文人，李清照是宋代最杰出的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來學習，通過比較，使學生了解完全不同的兩種詞風，進一步體會四位詞人不同的創作風格。

　　本單元教學課上努力做到學生、教師、編者和文本之間的平等對話與交流，在學生理解詞的內容后，教給鑒賞詞的方法。通過鑒賞，體味詞中表達的情感，分析作者是如何傳情達意的，進一步了解詞的特點和寫法（情景交融、點染、白描、疊字等），讓學生在學習后對詞的鑒賞建立一個初步的感性的理解。

　　（二）課文特點

　　閨怨主題是唐宋詩詞創作的一個傳統題材，“閨怨詞”是專門表現婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達情感，雖別有一番風味，但終歸和婦女復雜、內隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實的生活和內心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細膩。《聲聲慢》即是此類作品的代表作。

　　《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征。其藝術表現方式是獨特的，李清照善于選取自己日常生活中的起居環境、行動、細節來展現自我的內心世界——她獨有的寂寞心境。

　　二、學情介紹

　　本課的教學對象是高一年級學生，初中階段，學生已經接觸過部分唐宋詞，當時的學習要求只是讀一讀，背一背，了解大意，體會情感而已。進入高中階段，這種要求顯然是不夠的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個宋詞的發展脈絡中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導學生更好地鑒賞作品的思想和藝術價值。還有一點我們需要注意，高一的學生心理上擺脫了對成人的依賴，表現出追求獨立的傾向，可塑性極強。語文學習“得法于課內，受益于課外。”如果在課堂上能幫助每一位學生習得正確的語文學習方法，養成良好的語文學習習慣，那將是他們終身受用不盡的財富。根據以上教材特點和新課標理念，確立教學目標如下：

　　（1）知識目標：通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感。

　　（2）能力目標：通過“直覺感知——深入探究——情感提升”逐層深入地鑒賞詩歌。

　　（3）情感目標：

　　1、感受形象，品味語言，深刻領悟李清照的悲懷愁緒，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。

　　2、培養積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。

　　依據教學目標，參照學生已有的知識經驗，確定本課教學的重點、難點如下：

　　（1）教學重點：鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養自己的情感體驗。

　　（2）教學難點：體會藝術形象的表現力，掌握詩歌的抒情方法,培養獨立鑒賞的能力

　　三、教學方法

　　①首先是誦讀法。詩詞教學，無論采取哪一種教法，都應該讓學生把所學的作品背誦下來。因為背誦是鑒賞的前提，不能充分的誦讀就談不上深入的鑒賞。要對誦讀給予充分的重視，那種先講解再誦讀的方式是不可取的。教師可以做示范背誦，讓學生明白背誦的重要性。總之，能卓有成效地進行誦讀訓練，從中體驗女詞人孤凄愁絕的情感。就可以說完成了教學目標的一半，決不能等閑視之。

　　②“情境法”教學。借助PPT的軟件，通過圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

　　教學構想：通過多媒體和mp3的展示，給學生直觀的感受。以“愁”字貫穿全文，結合詞人生平大事，通過意象的解讀領會此詞的“愁”的內涵。

　　四、學習方法

　　教學相長，教與學是緊密聯系、相互促進的。學法上我希望自己能把學生學習宋詞的熱情煽得旺旺的，能點燃他們興趣的熊熊之火，使學生個個喜歡宋詞，個個迷戀宋詞，因為興趣是最好的老師。

　　①“自主合作探究”學習法。讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。

　　②朗讀法。讓學生反復朗讀，培養學生的朗讀興趣，激發學生學習語文的興趣，可以使難以理解的文字變為易懂的，同時可以加深學生對課文的領悟能力，從而感染學生，使他們更進一步的.接受美的熏陶。

　　五、教學過程

　　(一)、導入新課，了解作者（時間控制在5分鐘左右）

　　她以平民之身，思公卿之責，念國家大事；以女人之身，求人格平等，愛情之尊。無論對待政事、學業還是愛情、婚姻，她決不隨波，決不湊合，這就難免有了超越時空的孤獨和無法解脫的悲哀。她背著沉重的十字架，集國難、家難、婚難和學業之難于一身，凡封建專制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的沖突、磨難都折射在她那如黃花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。

　　——梁衡《亂世中的美神》

　　這段文字寫的是宋代婉約派女詞人李清照，本節課我們就一起來學習探討她的代表作《聲聲慢》，一起走進這位“亂世中的美神”。

　　對于作者，梁衡用“亂世中的美神”來界定，那么何謂“亂世”？又何謂“美神”呢？

　　“亂世”是指金兵入侵、國土淪喪、家破夫亡、人民流離失所、朝廷腐敗無能。

　　“美神”指李清照在詩詞、詞論、史學、金石學以及其人格方面的突出表現。

　　郭沫若在濟南趵突泉公園中的李清照紀念堂中題有對聯，可以顯示其藝術女神的風采：“大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主遺風。”（課件展示）

　　“后主”指的是南唐后主李煜，詞風婉約，有名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，李清照的《聲聲慢》，也是寫“愁”的經典作品，下面我們就來學習這首詞。

　　（二）、閱讀詩文，把握感情基調（時間控制在5分鐘左右）

　　1．學生結合注釋自讀，要求揣摩語調，讀準字音。老師最后明確本詞的感情基調是悲苦愁絕的，朗讀時應用舒緩、低沉的語調。

　　2．聽課文朗讀，并在心中默讀，把握節奏，感受詞作的音樂美與運用典型的意象表達感情的藝術氛圍美。

　　3．全班朗讀與部分學生朗讀，請全班女同學齊讀課文，把對女詞人感情的體會融入到朗讀中去。

　　（三）、研讀詩文，探究問題（20分鐘）

　　首先進行學情調查：同學們對本詞有哪些閱讀期待，想要學習哪些內容，掌握哪些知識。隨后出示問題，讓學生采用自主研讀、品味交流、合作學習的方式，探究以下問題。

　　1、本詞的主旨句是什么？在詞中是通過哪些方面表現的？（學生討論5分鐘）

　　〖學生回答后由老師明確〗

　　本詞的主旨句是“這次第，怎一個愁字了得！”

　　〖讓學生說說這句詩的含義，再引入本詞是借助什么樣的意象來傳達這種復雜的情感的？〗

　　師生共同研討明確：

　　在詩中借助如下來表現：

　　①用“尋尋覓覓”這一動作行為表現愁情。（通過朗讀體會疊詞在音韻上的效果）

　　這三句共十四個疊字，無一愁字，卻寫得字字含愁。在經受了國破家亡、夫喪等打擊后，詩人內心極為哀愁，再加一人孤處，更是百無聊賴，空虛郁悶，只有在漫無目的的尋覓中找回一些溫馨的回憶，但茫然的作者只感到四周的冷清而內心則充滿慘戚。開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境。

　　②“乍暖還寒時候，最難將息。”天氣的忽暖忽冷，變化多端，亦暗示時局的紛亂，讓人難以適應，更讓詩人有說不出的苦悶和憂愁，進而抒發自己內心難以平靜的心情。

　　③用一些物象來表現“愁”之深之重：

　　“淡酒／急風”：并非酒淡，而是愁濃，酒力壓不住心愁；借酒澆愁，而大風砭骨，又讓詩人意緒全無。只因作者愁太重，酒入愁腸愁更愁。一個“淡”字突出作者晚年的凄涼，心境的凄苦。

　　“雁”：秋天大雁由北往南遷徙，李清照南下避難，故覺得大雁是舊相識，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉。以前尚可鴻雁傳書，現在丈夫已死，家人疏散，就算是有千言萬語，也無人可托，無處可傳，從而抒發對家鄉的懷念。

　　“黃花”：詩人任憑黃花盛開，此時也無心攀摘，甚至讓菊花在枝頭堆積，直至凋落。在往年，她定能和丈夫一起來賞花，而今誰又有這興趣呢？看到花的憔悴，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，凄涼的心境與殘秋敗花融為一體，更是愁上加愁。

　　“梧桐／細雨”：這些是惹人愁思的意象。窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，好不容易到黃昏，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，滴滴答答的雨聲，對于傷心的詩人來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在那顆破碎的心上。

　　【小結】：詞人通過諸多的意象來體現其思想感情是我國古代詩詞常用的手法，我們在解讀詩詞中要注重對意象和語言上的分析，通過意象所蘊含的意識來感悟作者的情感。《聲聲慢》通過了淡酒、急風、雁、黃花、梧桐、細雨等表現了其感情。

　　【朗讀作品，體驗詞人感情】

　　2、“這次第，怎一個愁字了得”當中的“愁”包含哪一些呢？

　　【學生思考討論，回答后師生共同明確】

　　痛：天上人間各半

　　傷：半壁江山淪陷

　　悲：美滿婚姻難全

　　苦：形影相吊孀晚

　　恨：偏安一隅用奸

　　愁：漫漫人生難熬

　　3．結合詞句內容，鑒賞詞中抒情主人公的形象。

　　【學生回答后由老師明確】：一位孤獨、寂寞而又愁緒滿懷的漂泊者形象。

　　4．概括本詞在表情達意時所運用的藝術手法。

　　【學生回答后由老師明確】：

　　①運用疊詞，開頭連用了十四個疊字，用法大膽新奇，工整得體，寫出了由于尋而未得所引起的無限的凄苦憂傷之情。

　　②直抒胸臆：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

　　③借景抒情：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”“淡酒”“急風”“雁”“黃花”“梧桐”“細雨”等意像來委婉地表達詩人的愁情。

　　（四）、課堂小結：

　　作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”苦難不停地擦拭著李清照的藝術靈魂，這些經歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但她們不能壓垮李清照。相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

　　一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

　　（課件展示）

　　最后，讓我們跟錄音一起朗讀，在誦讀中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬。

　　（留出幾分鐘讓學生當堂背誦）

　　五、【布置作業】

　　結合你對李清照的了解和所學過有關于她的詩詞，撰寫800字《我眼中的李清照》

　　高中語文說課稿篇7

　　一、高中語文優秀說課教材分析與學情狀況

　　郁達夫先生在《故都的秋》這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的細膩描摹中流露出自己內心的眷戀和落寞之情，體現出這位文人當時的處境和濃重的主觀色彩，顯示了作家卓越的藝術才華。

　　本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節課要引導學生進入特定的審美意境，培養學生感悟寧靜美的能力。

　　二、教學目標與重點難點

　　這一單元為綜合表達單元，教學上要求培養學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學要求，就必須讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做為第三課時教學重點。

　　根據以上教材特點和學情狀況，本節課我確立如下教學目標：

　　1、知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點；

　　2、能力目標：理解本文作者主觀色彩的情與客觀色彩的景的自然融合，學習以情馭景、以景顯情的表現手法，培養學生初步的文學鑒賞能力；

　　3、情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。

　　依據此教學目標，我將本節課的教學重點和難點設定如下：教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現手法。

　　教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。

　　三、教學方法及學法指導

　　1、教學方法

　　教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以閱讀、設疑、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

　　主要采取閱讀感知法、情境教學法、探究式教學法。

　　2、教學手段

　　在教學手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導學生質疑思辨，補充信息，突破重點、難點。

　　3、學法輔導

　　在學生的整個學習過程中，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，引導學生進行探究式學習。

　　四、教學過程說明

　　環節一：創設情境，激發興趣

　　利用課件展現北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產生強烈的沖擊。就在學生陶醉于這艷麗之美時，我將提出郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢，來激發學生的求知欲和閱讀興趣，引領學生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。

　　環節二：閱讀課文，整體感知

　　在這一環節中，學生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學生盡量從原文尋找答案，從而培養學生收集信息和概括文本的能力。而此時，我將絢爛的圖景換成色調灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉換成低沉的音樂，來幫助學生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調。

　　在學生總結出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現這一特點的呢？引起學生思考，詳盡研讀課文。

　　環節三：咀嚼語言，細品秋味這一環節，將分成三個步驟進行。

　　1、覽秋色

　　讓學生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環節，學生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。

　　2、聞秋聲

　　讓學生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環節中，學生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎？這樣做的目的是引發學生的深入思考，引導學生了解反襯這一寫作手法。

　　3、品秋味

　　這一步驟是將學生分組為五幅秋景圖命名，要求用首字為秋的四字詞語，并且要體現出畫面中主要景物的特征。

　　在這一過程中充分體現學生的分工與合作，要求學生以小組為單位，互相交流，提高合作學習的能力。通過對文本的`詳細研讀，經過收集、篩選、提煉信息，進而深切體會作者對故都秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之情。

　　然后教師給出自己的概括，讓學生比對哪個更貼切。（秋院對花、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋棗染色）這一步驟既對剛才的學生活動進行了點評，也明確了北國之秋的特點三：悲涼。

　　之后全班齊讀秋槐落蕊圖這一段落，通過朗讀進一步感受悲涼的秋味。環節四：介紹背景，追本溯源

　　這一環節中我將提出一系列問題，問題是按照由淺入深的順序設置的。本文除了作者寫南國之秋的目的是什么？作者本身是南方人，可是為什么會喜歡北國的秋天呢？喜歡的是北國哪里的秋天？描寫北國之秋外，還提及哪的秋天？為什么作者所描寫的景致和我們所感受到的明艷繁鬧的秋景截然不同呢？我將從四個方面去介紹：中國文人的傳統——傷春悲秋；作者的生活經歷——身世坎坷；當時的社會背景——動蕩不安；作者的創作風格——靜的文學。

　　通過設疑——解疑這一過程，讓學生明白作者的寫作意圖，了解秋味之源，掌握閱讀此類抒情散文的方法——知人論世，并充分體會以我觀物，物皆著我之主觀色彩的含義，掌握抒情散文的特點——以情馭景，以景顯情。

　　環節五：總結秋味，延伸拓展

　　教師給出小結語句：故都的秋像一首詩，深沉而又含蓄；拋磚引玉，學生依此做仿句練習，來把握秋味，體會作者情感。這樣做的目的在于考察學生對文章的理解程度，訓練學生的概括能力，培養學生的創新精神。環節六：課后作業，鞏固所學1、收集有關秋的詩句，至少4句以上。

　　2、任選一幅秋景圖，手繪或電腦繪制，并在班內舉行小型畫展。（電腦美術專業）作業一的目的是學生的閱讀視野由課內拓展到課外；作業二的目的是將語文學習與專業課相結合，從而促進學生學習語文的興趣，使得語文教學服務于專業教學。

　　高中語文說課稿篇8

　　一、教材

　　1、介紹教材

　　《訴肺腑》是對寶玉和黛玉感情穩定成熟時期的一段描寫，作者曹雪芹借寶黛之口，傳達了自己的愛情觀，在《紅樓夢》中有著重要地位，是解讀《紅樓夢》的關鍵。

　　2、目標重點難點依據

　　A、就文本而言，在當時的社會背景下，寶黛互訴衷情是需要契機的，這個契機是如何出現的，就是學習的能力目標：層層鋪墊，使中心事件水到渠成的寫作技巧。這是本課學習的重點，也是學習的難點。

　　B、之所以將這個目標確定為難點重點，主要是因為當前學生對小說記敘類文章的閱讀鑒賞只重情節，不重構思技巧，將學教材當作消遣性閱讀，而考綱有更高層級的能力要求，就是分析作品的寫作技巧。如果我們能把學習中的思考領悟應用到考試卷的閱讀理解當中，把握作者的寫作思路，做題會事半功倍，所以教材也是一篇閱讀理解材料，只要老師引導得當，語文老師最擔心的教學與實踐脫節的問題就可以得到解決。

　　另外一個知識目標是分析其愛情基礎并用現代觀點進行評析。主要強化尊重原著的原始解讀，同時也有個性化解讀，這是一個彈性目標，給學生一定的空間發揮。

　　二、教法與學法

　　在教法上，將主動權交給學生，形成學生和學生、學生和老師的互動，不同的`目標采取不同的教法。

　　在學法上，根據新課程標準，主要采取“自主、合作、探究”的學習方式。

　　三、教學過程

　　(一)在導入上設置問題情境。學生的學習應有問題驅動，這個問題還要能夠引起學生興趣，興趣能抓住學生的注意力。在多媒體上顯示漢代卓文君給司馬相如的一封信：一別之后，兩地相思，只說三四月，誰知五六年，七弦琴無心彈，八行書無可傳，九連環從中折斷，十里長亭望眼欲穿。百思想，千系念，萬般無奈把郎怨。萬語千言說不完，百無聊賴十倚欄，重九登高看孤雁，八月中秋月圓人不圓，七月半燒香秉燭問蒼天，六月伏天人人搖扇我心寒，五月石榴如火偏遇陣陣冷雨澆花端，四月枇杷未黃我欲對鏡心欲亂。急匆匆，三月桃花隨水轉，飄零零，二月風箏線兒斷，噫，郎呀郎，巴不得下一世你為女來我作男! 學生很容易就看出這個特點是從數字一寫到萬，下半闋又從萬回到一，我利用學生的成就感，提出問題：自古以來，男女傷離別的詩很多，各有各的精彩，這首詩最精彩的是什么?通過學生的回答引出課堂導入：寫作固然是為表情達意，但同一份情，同一種意，有人將其寫成白開水，讓人生厭，而有人卻能寫得讓人拍案叫絕，不同在哪里?就是巧思。我們以前看重的是《紅樓夢》的思想內涵，今天我們也來看看這部巨著中的一個片段有沒有巧思。

　　屏幕顯示兩個學習目標。

　　(二)完成能力目標，即寫作技巧的賞析。文本是節選，情節環環相扣，讓學生從一個本來突兀的開頭去層層推敲，是很困難的，所以讓學生做一回偵探，從結局入手，采用反推法，層層向上推理。首先屏幕顯示第一個提示問題：寶黛二人最后互訴衷情，說出了在當時看來已是有違禮法的話，是什么緣由呢?

　　根據“建構主義”理論給我們的啟示：表現一個教師真正能力的，不是把學生講會，而是讓學生學會，給學生一個可操作的目標，讓學生自己動腦和動手，是最好的途徑。

　　所以我采用了這樣的活動方式：為了給學生最生動直接的感受，在多媒體上播放《紅樓夢》電視劇中“訴肺腑”這個片段，讓學生在聽與看中去思考問題。然后，讓學生從結局“訴肺腑”開始，緊扣教材，在紙上用劃箭頭的方式寫出推理。先自主完成，然后拿到小組交流，再以小組為單位全班交流，教師可利用多媒體，將幾個小組意見匯總并引導全體學生分析，找到最符合原著的推理。討論中的爭論點是湘云這個人物，可以展開小辯論，求同存異。

　　學法上，這個目標的學習，強調以“自主學習”為重點，緊扣教材，自我感知，不依賴老師和其他同學，培養學生的獨立思考能力，在別人的回答中發現并認同，主要是學生與學生間的知識互動。難點可以先自主學習，再采取“合作”的方式，積極參與討論，達成一致，即使不到位，也是值得肯定的。

　　(三)導入第二個知識目標提示：寶黛互訴肺腑，表示二人的感情已經成熟，那二人的愛情是建立在什么基礎之上呢?

　　根據研究性學習理論：教師不應把現成的結論交給學生，而應該讓學生自己發現問題，探究問題，在這個過程中增長知識，提高能力，獲得一種親身體驗與感悟，這就是創造，教師多加肯定鼓勵。

　　所以我采用了這樣的活動方式：在平等基礎上，進行背對背式的默契測試，讓同學將自己的理解寫在紙上，然后同桌對照，再和老師的理解做對照，學生的理解只要緊扣教材，有理有據，教師就應該承認，甚至可以舍棄自己的理解，這樣，就形成了學生和學生、老師和學生間的互動。

　　簡短的分析后，引導學生用現代觀點來評析。學生可以暢所欲言，教師也參與討論，平等對話。

　　學法上一方面，分析愛情基礎的時候，強化原始閱讀。讓學生自主理解消化，形成自己的想法，同時緊扣教材，，課堂操作中，允許學生出錯，“錯誤也是一種資源”。老師應持鼓勵態度。

　　另一方面，評析寶黛愛情的時候，強化個性化解讀。老師放低姿態，學會傾聽和理解，和學生一起探討，我們要求學生對文本有個性化的解讀，老師也應該有自己個性價值的發揮，老師代替不了教材，但教材同樣代替不了老師，教師可以發掘自己的知識深度和廣度，和學生進行思想層次的交流。通過這樣的互動，可幫助學生形成正確的愛情觀。這比空洞的說教效果要好得多。

　　(四)歸納小結這節課主要學習的兩點：一是《訴肺腑》水到渠成的寫作技巧，

　　(五)能力遷移

　　文本本身是一座房子，把房子拆了，看布局，看設計，目的是自己蓋房子，分析別人的作品，學生就會有自己的設計，寫出有自己個性的作品，這是能力的拓展與創新。

　　所以我采取了這樣的活動方式：

　　印發一篇文章，讓學生分析作者的寫作技巧，列50字的提綱，課堂交流。

　　讓學生能有意識地去注意技巧性問題，并活學活用。

　　高中語文說課稿篇9

　　一、說教材：

　　《勸學》是高中語文新教材第一冊第六單元的第三篇課文。這個單元主要是先秦諸子散文，其篇目的順序安排也是按照時間順序來定，前面兩篇分別是孔子的《論語》和《孟子》的《寡人之于國也》，而《勸學》則是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對學習觀的理解。為什么要選擇這篇呢？首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學派的最后一位代表人物，而且，《勸學》是荀子對學習觀的理解，所以放在這個位置，對于已經熟悉高中學習方式的學生來說，有一定的教育意義。

　　高中語文教材大綱要求我們：繼續熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎知識的任務，又要把在精讀課中學到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務。基于此，我確立了本文的教學目標：

　　1、知識目標：

　　（1）掌握重點文言知識，積累文言詞匯。實詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。

　　（2）掌握比喻論證的方法

　　2、能力目標：

　　（1）培養學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。

　　（2）掌握背誦的技巧。

　　3、德育目標：了解學習的.意義、態度和方法，培養謙虛好學的風氣。

　　根據這些教學目標我確立了本文的重難點：

　　1。文言實虛詞的意義和用法。

　　2。理解比喻的含義及其內在聯系。

　　二、說教法：

　　學生通過前一單元的文言知識的學習和積累，已經具備了一定的文言基礎，而且，我所教授的班級中有大部分學生已經能夠在教師地點撥下較準確地分析文言文的各種特殊現象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學生自讀和教師點撥相結合的方法突破重難點。主要的教學設想是：

　　1、抓住學生好新好奇的特點，利用幻燈片激發其學習的興趣，調動學生的非智力因素，使其集中注意力，并激發其學習文言文的興趣。

　　2、從教育學的角度來講，以思維訓練為中心，通過提問、討論、學生質疑學生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發揮學生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識，特別是重點實虛詞的意義和用法。

　　3、以文章的脈絡為基礎，在自讀過程中，引導學生在每段中找出比喻句，并引導學生得出比喻的含義和他們的內在關系，把教師的認知結構輕松轉化成學生的認知結構。

　　4、在授課的同時注意提醒學生背誦課文的技巧。

　　三、說學法：

　　由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對于部分學生特別是基礎比較差的學生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會更加嚴重，這時候，學生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調動學習主動性和積極性；另外，學生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發表見解的特點，所以，在學生的學法上我設定：

　　1、創造更多的條件和機會，讓更多的學生發表見解，并給予適當的肯定和鼓勵；

　　2、學生在學習本文時將遇到一些知識障礙，如“雖有槁暴，無復挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學生比較難于理解，所以教師更做好點撥工作，首先讓學生運用已經學過的知識嘗試翻譯重點句子，從而教給他們處理這類問題的能力。

　　3、學會辨析詞義，并對重點字詞的意思進行歸納總結。

　　四：說教學程序：

　　布置預習：預習《勸學》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內在聯系。

　　第一課時：

　　1、導入：以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因為能力有限自然美無限就停止審美，停止審美意味著死亡的結論，使他們更深刻的明白，學習不能因為沒有止境就停止學習。自然導出新課

　　2、解題。包括：

　　（1）、“勸”的意思為鼓勵，并聯系以前學過的課文中的句子（國人皆勸），起到統領全文的作用。

　　（2）、荀子簡介，復習孔子和孟子的相關知識。

　　3、聽磁帶并對照注釋，正字正音。主要有：、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥

　　根據預習，學生對不理解的字詞進行質疑，其他同學答疑，教師進行點撥。

　　4、找出第二段中的五個比喻句，并分析其含義和內在聯系。

　　“青，取之與藍，而青于藍”

　　“冰，水為之，而寒于水”

　　木為輪

　　“木受繩則直”

　　“金就礪則利”

　　說明事物經過一定的變化可以得到提高和發展，并且能夠改變原來的狀態。

　　5、約五分鐘時間給學生按照論證過程嘗試背誦。

　　6、仿照第二段的分析方法，嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內在聯系

　　7、歸納：本文的設喻有什么特點：以日常生活中常見的事情或現象作為喻體

　　設喻方式多樣（類比、對比、正面、反面）

　　設喻與說理結合緊密，形式十分靈活

　　8、總結：《勸學》以“勸”字統領全文，從學習的意義、學習的作用、學習的態度和方法三個角度說明了“學不可以已”的論點。

　　五、教學設計依據：

　　通過學生的討論、質疑和答疑，可以提高學生的自主閱讀能力，這樣循序漸進，能發散重難點，使其迎刃而解；又有利于學生從大出入手，品味細微知識，并形成好的閱讀習慣，逐漸形成一個學習系統。

　　高中語文說課稿篇10

　　一、說教材

　　《逍遙游》是第四冊，第六單元的文章。第六單元由兩篇古代散文和兩篇古代小說組成，單元要求是提高學生的自學能力，能借助注釋和工具書讀懂課文，并領略文言文在敘事和抒情中的藝術魅力。《逍遙游》是表現莊子思想的重要篇章，莊子所追求的超然物外的絕對自由的理想就集中體現在這一篇中，它突出的藝術特色在于它的奇特的想象力和浪漫主義風格。根據本文的特色，現將教學目標及重點難點確定如下：

　　1、教學目標

　　結合課文注釋即工具書讀通全文，增加文言積累，訓練理清思路，把握文旨的能力

　　初步了解莊子的哲學思想和形象化說理的風格。領略莊子散文想象豐富、氣勢磅礴、汪洋恣肆的特點

　　能一分為二的適當評價莊子的思想，培養學生積極進取的人生態度。

　　理解本文的主旨，文章為了強調“無所待”的觀點，從反面提出問題，緊緊扣住“有所待”論證，最后給予否定，提出正面主張。

　　2、教學重點：

　　了解本文的結構特點

　　賞析本文形象化說理的特點

　　3、教學難點

　　理解莊子世間萬物若“有所待”則不自由的思想

　　理解“至人無己，神人無功，圣人無名”的思想

　　二、說教學方法

　　1、誦讀法。通過反復誦讀，培養學生對古代散文的感悟和理解

　　2、問答法。對文中交容易的問題采用問答法，簡明扼要

　　3、討論法。對有難度的問題進行深入的討論

　　教學課時：兩課時

　　三、教學過程

　　根據教學目標、教學重難點和學生的接受能力，將本課題安排為：導入文本——感知文本——理解文本——走出文本四大板塊，培養學生的主動探究能力。

　　(一)情感激發，導入文本

　　1、利用《列御寇》中莊子臨死前的小故事，初步感知莊子的思想，引入課文

　　2、多媒體展示莊子的簡介、主要哲學思想及寫作的主要特色。《逍遙游》全文共分為兩部分，第一部分是總論，論中世間萬物都因有所待而不自由，自己追求的是“無所待”的最高境界。第二部分則是通過一系列的'語言故事，論證第一部分提出的“至人無己、神人無功、圣人無名”的境界，通過無為來達到。而本文選自第一部分。解題“逍遙。”

　　(二)誦讀品析，感知文本

　　1、在聽讀問記中疏通文意，積累文學常識。

　　2、重讀文章，整體感知，概括每段的大意。

　　第一段、世間萬物皆有所待

　　第二段、小大之辨

　　第三段、提出無可待的觀點

　　(三)合作探究，理解文本

　　A 在這部分中，細讀每段，這部分主要采取問答的方式進行。

　　1、課文舉例說明世界萬物都有所待的時候，所涉及到的人和事物有哪些?哪些是作者贊美的，哪些是作者嘲諷合法否定的?

　　2、第一段中，莊子說萬物都有所待都不自由，第二段為什么還要討論“小大之辨”，為了把這個問題說明白，作者舉了哪些例子?

　　強調小大之辨，一方面強調人在認識上的大小區別，說明以小及大的困年，另一方面，也反映莊子認識世間事物時，并不能完全地“無己”，他是肯定事物有差別的。文字間充滿了對鯤鵬的熱愛和對蜩與學鳩的鄙夷

　　3、課文第三段寫了那三種不同層次的人的，作者怎樣得出最后的結論?

　　4、《史記》說莊子“汪洋恣肆以適己”，在課文中哪些地方體現了這種特點?

　　首先是全文的構思。鯤鵬的雄偉與細微者的對比

　　其次，是作者描繪的鯤鵬形象

　　B文中出現了幾個“笑”，各笑什么?為什么笑?莊子對這種笑是贊成還是反對?

　　全文可以說，由三個“笑”組成，“蜩與學鳩笑之”“斥yan笑之”“宋榮子猶然笑之”三個之，是笑的對象。

　　全文基本上是否定，是從反面論證，最后才用幾句話提出正面主張。

　　(四)拓展延伸、走出文本

　　如何看待莊子的“無所待”思想?

　　莊子對人的精神的肯定是對的，但這種“絕對自由”的超現實性，恰恰表現了他對現實的不滿和無奈，想借精神上的自由來逃避顯示的主觀唯心主義的世界觀。有待和無待以為著人生的兩個層面，物質形體活動都是有待的，而無形的精神活動可以是無待的。人生世間，難免神為形累，心為物役，應該通過“無用”、“無己”的道德修養，使精神突破有待的束縛，達到無待的自由。

　　課文總結：

　　本篇是《莊子》的代表篇目之一，充滿奇特的想象和浪漫的色才，寓說理于寓言和生動的比喻中，形成獨特的風格。全篇一再闡述無所依憑的主張，追求精神世界的絕對自由，在莊子的眼里，客觀顯示中的萬物都是對立和相

　　互依存的，這就沒有絕對的自由，要想無所依憑，就得無己。他希望一切順乎自然，超脫于現實，否定人在社會生活中的一切作用，把人類的生活與萬物的生存混為一體，追求無條件的精神自由。

　　板書設計(略)

　　高中語文說課稿篇11

　　一、說教材

　　(一)課文分析

　　《我的呼吁》是人教版高中語文教材第一冊第三單元的最后一篇課文，這個單元學習的是演講詞。

　　《我的呼吁》是1952年諾貝爾和平獎獲得者，法國著名的神學家、哲學家、醫生史懷哲博士在諾貝爾獎的授獎儀式上發表的一篇演講。史懷哲從三十八歲起一直到他90歲與世長辭，都在生活條件極其艱苦的非洲從事醫療服務事業，他從親身的初中當中領悟出自己獨特的敬畏生命倫理的思想，而他作為一名白人，甘愿放棄歐洲優裕的生活，條件艱苦的非洲為當地土人治病，幾十年如一日的行為更是感動了無數的人，1952年，這位終身思索和愛的行動者自然而然地成了諾貝爾和平獎的獲得者。史懷哲借授獎儀式的機會，向全人類闡述了他的敬畏生命倫理學思想。他首先開門見山提出自己的呼吁：全人類要重視尊重生命的倫理，接著對這一倫理進行了具體闡釋，然后結合威脅人類生存的一些危險提出具體的解決方法，賦予尊重生命的倫理以現實的活力。本文邏輯嚴密、語言雋永、思想深刻、感染力強，是演講詞的名篇。

　　(二)教學目標

　　根據語文課程的工具性和人文性的性質，我確定這篇課文的教學目標如下：

　　1.知識目標：了解史懷哲的生平、思想和創作概況等;

　　2.能力目標：培養領悟文章所蘊含的深刻思想的能力;

　　3.情感目標：領悟“尊重生命”的倫理的內涵，培養學生尊重生命的意識。

　　(三)教學重點和難點

　　領悟作者尊重生命的倫理學思想。尊重生命的倫理是作者貫穿整篇演講詞的思想，領悟好這一思想，是讀懂這篇文章的關鍵，所以這既是本課的重點，也是本課的難點。

　　二、說教法學法

　　學生是學習的主體，老師起引導和啟發的'作用。本課是自讀課，應以學生自讀為主，我通過設疑來激發學生閱讀的興趣，在學生解答問題的過程中，老師進行適當的點拔和引導。所以本課的基本教法是提問法和點拔法。

　　學法方面，學生應該在課前做好預習工作，充分利用手中的參考資料，了解課文的相關內容。在課堂上應積極思考，在教師的引導下結合生活中的具體事例來加深對史懷哲的尊重生命的倫理學思想的理解，特別是對于文中提到的三大威脅人類生存的危險——暴行、疫病、戰爭，不僅要結合身邊的事例，還要結合國際上一些相關的重大問題來思考。

　　三、說教學過程

　　本課的教學擬定為一個課時。

　　(一)導入

　　導入的是引起興趣，建立聯系。對于這篇課文，由于它思想的深刻性，所以我在導入時從人類文明的發展入手，引出現實社會的些對人類和平與發展不利的因素，如局部戰爭、恐怖主義、社會暴力等。這樣做是為了讓學生從思想的高度開始這篇課文的學習。整個導入過程控制在5分鐘以內。

　　(二)課文分析

　　1.整體感知

　　我首先提出2個問題，讓學生帶著問題齊讀課文。這兩個問題是：(1)史懷哲向誰呼吁?(2)呼吁的主要內容是什么?由學生集體回答，老師明確：史懷哲向全為類呼吁，呼吁的主要內容是“重視尊重生命的倫理”。

　　2.領悟提高

　　“尊重生命的倫理”是一個偏正結構的短語，中心詞是倫理，倫理的含義是“人們之間相處所遵循的道德準則”。這個問題必須由教師向學生解釋清楚。

　　然后，我向學生提出問題：作者對這種倫理的主要內容的表述是什么?學生回答，教師明確：“這種倫理，反對將所有的生物分為人價值的與沒有價值的、高等的與低等的”。

　　教師提問：作者為什么反對這樣分類。學生回答，教師明確：因為這種分類的標準是純主觀的，這樣分類必定會造成我們對其他生命的任意糟蹋。為了加深學生的理解，我要求學生舉出歷史上這方面的例子，如南京大屠殺，還有二戰時希特勒宣揚猶太民族是世界上最劣等的民族而大肆屠殺猶太人。所以作者要求我們平等地對待生命，尊重每一個有生存意志的生命。

　　教師提問：當我們有了這種尊重生命的意識之后，會形成一種什么樣的善惡觀?學生回答，教師明確：“善就是愛護并促進生命，把具有發展能力的生命提升到最有價值的地位，惡就是傷害并破壞生命，阻礙生命的發展”。這種善惡觀是史懷哲尊重生命的倫理的核心內容。

　　接下來明確作者呼吁的原因。我首先要求學生找出作者在文提到的威脅人類生存的危險：暴行、疫病和戰爭。

　　然后重點講解作者針對暴行提出的解決辦法：追求良善。作者認為要消除暴行，追求良善是最有效的努力。因為現世的一切暴行早晚會產生超越它的對抗性暴力，冤冤相報，永無止境，與其以暴制暴，不如以德報怨，實現善的良性循環。學習這個段落時，可以要求學生就當前的國際恐懼主義談自己的體會。

　　要戰勝大眾疫病，作者認為全人類應該互相幫助，特別是對舊日殖民地的民眾，因為昔日的殖民者在他們的土地上犯下太多的罪惡，現在是到了回報的時候了，所以應該采取一種贖罪的心情去幫助他們。教師用覺悟的

　　語言向學生介紹史懷哲的非洲行醫經歷，引導學生體會史懷哲無私地為非洲人民服務的博大而仁慈的胸懷。

　　拒絕戰爭，維護和平。可以讓了解歷史的學生來談冷戰其間美蘇軍備競賽的情況，以及對當今的巴以沖突、伊拉克戰爭、伊朗核問題等事件的看法。

　　3.小結

　　結合板書，進行歸納總結：

　　作者開門見山提出呼吁的核心內容——重視尊重生命的倫理，接著對這一倫理進行了闡述，再結合人類生存的現狀具體論證，并有針對性地提出解決的方法，作者呼吁人們要追求良善、消除暴行，互相幫助、戰勝疫病，拒絕戰爭、維護和平。文章的邏輯顯得十分嚴密。

　　以上教學環節的設計充分體現以學生為主體，教師為主導，閱讀為主線的課堂教學模式，使學生、教師、課本三者有機結合起來。

　　4.拓展延伸

　　教師組織學生討論：在現實生活中，我們如何尊重生命。這樣設計，引導學生走出文本，培養并提高學生尊重生命的意識，達到德育的目的。

　　高中語文說課稿篇12

各位同仁：

　　大家好！今天我說課的題目是高中語文《在馬克思墓前的講話》。

　　一、說教材：

　　1、教材簡析：

　　本文居于這套教材的最后一冊（第四冊）第三單元，是承接第三冊的第一單元記敘文的語言表達，第二單元說明文的語言表達而編排的。課文是一篇悼詞，同時也是一篇評述革命導師馬克思的歷史地位、卓越貢獻和斗爭精神的議論文。學習它對于理解馬克思為真理而斗爭的精神，提高學生的議論文語言表達能力具有十分重要的作用。

　　2、教學目標：

　　根據高考考綱、教學大綱的要求和本單元教學對學生知識和能力的要求，以及本課的特點和我班學生的實際情況，現制定本節課的教學目標：一了解馬克思在科學理論和革命實踐方面的偉大貢獻，學習馬克思為真理而斗爭的精神。二體會課文語言準確、嚴密的特點。三學習課文結構嚴謹，內容連貫，記敘、議論、抒情融為一體的寫法。本課計劃用兩課時完成，本次說課內容為第二課時，根據對教材的整體把握及所教學生現狀的認識，故明確本課時教學要點為：運用揣摩語言的方法，體會課文的語言特色，學習用準確嚴密的語言表達個人的思想觀點。

　　3、教學重點和難點：

　　根據對這篇課文學習目標的理解，我認為本課時教學的重點和難點是：一重點：體會議論文語言準確嚴密的特點，培養學生運用準確嚴密的語言表達自己思想觀點的能力。二難點：

　　1。馬克思兩大發現的劃時代意義。

　　2。第三段復雜單句的語法分析。

　　二、說教法：

　　本課教學重點是體會議論文語言準確嚴密的特點，在教學中應以揣摩語言為主。另外，本課教學難點較多，主要有以下幾個：

　　1。馬克思兩大發現的內容及意義的理解，

　　2。一些重點語句的揣摩理解。因此，在教學中應充分調動學生的主觀能動性，讓每一個學生都行動起來，積極收集資料，認真閱讀提出問題，積極思考解決問題，這是突破教學難點的最佳途徑。根據學生的實際情況，我設計了“教師引導型”教學方案，以突破難點。這種方案的教學思想是，通過精心設計教學環節，調動學生的積極性，在教師引導下，通過學生的積極配合與認真思考突破教學難點，完成教學任務。這種設計要求學生有比較扎實的基礎，以及教師發揮主導作用，把握教學時機的能力。文中的重點語句較多，體現議論文語言準確、嚴密，關照呼應的地方比比皆是，教學中不必面面俱到。可以選擇要點加以突破，比如：第三段的理解與分析、第六段的第二句中“遠不是主要的”的表達作用的理解以及第八段中第三句和最后一句的理解。

　　三、說學法：

　　本課內容較難理解，特別是馬克思兩大發現的劃時代意義以及第三段的文字內容同學們理解較為困難，所以，同學們應在認真預習的基礎上試著找出課文中的重點語句，結合書下注釋，聯系上下文，找出它們的內在聯系，體會它們在文章結構方面的作用及表達效果。對文中的哲學、經濟學理論的概念可以查閱書籍（如《辭海》，有關政治經濟學、哲學的書籍）來理解經濟基礎決定上層建筑的規律，剩余價值規律的發現的偉大意義、對其內容可以只作簡單了解不必過分深入。課文中復雜的句式較多，同學們可在課前復習一下初中學過的句子成分的劃分、復句層次的劃分的相關知識，然后對課文中的重點語句做一下語法分析，這樣對于課上理解文章內容會有較大幫助。

　　四、說教學過程：

　　（一）、導語設計：語言是一門藝術，每個人都有各自的語言特色。有的人語言幽默風趣，有的人語言質樸自然，有的人語言清新明麗。我們學習的各類文體也是這樣，記敘文的語言形象生動，說明文的語言準確周密，那么，議論文的語言呢？帶著這個問題，今天我們來繼續學習《在馬克思墓前的講話》，深入體會一下議論文的特色。

　　此設置可以幫助學生復習舊的知識，可以激起學生學習本文的興趣，還可以讓學生對本節課的重點有個初步的認識。可謂"一石多鳥"。

　　（二）、課前檢測：

　　1。課文從哪幾方面介紹馬克思的偉大貢獻？具體介紹一下有哪些偉大貢獻？

　　2。概述課文的結構。此項設置主要是讓學生熟悉課文，為下文揣摩語言打基礎。“溫故知新”。

　　（三）、新課講授：

　　1。先引導學生完成一些語句的揣摩理解，然后師生共同歸納揣摩重點語句的方法。

　　問題1：為什么說馬克思“停止思想”“安靜地睡著了”“永遠地睡著了”？

　　問題2：諱飾修辭手法的運用有什么作用？答案：表達了作者對馬克思的哀悼與尊敬以及不忍再說，而又不得不說的沉痛心情。以上兩個問題重在引導學生從重點句段入手揣摩語言。

　　問題3：第三段是一個復雜的單句，它的句子主干是什么？冒號后面作為賓語的復指成分可以分為哪幾層意思？“正像達爾文……一樣”在句子中是什么成分？起什么作用？

　　此問題通過對句子的主干和層次的分析，體會語言的嚴密性。

　　（2）歸納方法

　　首先從句子本身去理解，抓主干，理枝葉，分層次；然后聯系時代背景、上下文去理解語句的深層含義。

　　2精讀課文，分組討論，運用揣摩語言的基本方法，體會課文的語言特點，然后選擇以下句子檢測學生理解的情況。

　　問題1、第八段在贊揚馬克思的`崇高人格所產生的巨大影響時，用了哪些極具感情色彩的詞語，有何作用？

　　明確：這些詞語分別表明敵人和戰友對馬克思的不同態度，用詞準確。

　　問題2、第二段所寫“這個人的逝世，對于歐美戰斗的無產階級，對于歷史科學都是不可估量的損失”一句，在全文中有何作用？明確：該句將馬克思逝世這一事件放在國際工人運動和社會科學發展的廣闊背景中來考察，從理論和實踐兩個方面評價馬克思的偉大貢獻，是全文的總綱。（此題從抓重點句、聯系背景入手揣摩句子）

　　問題3、他的畢生的真正使命，就是以這種或那種方式參加推翻資本主義社會及其所建立的國家制度的事業。“使命”和“事業”的修飾成分各有哪幾層？“推翻”一詞的支配對象是誰？明確：“使命”一詞的修飾成分有三層，分別是“他”“畢生”“真正”。“事業”的修飾成分有一層，“推翻資本主義社會及其所建立的國家制度”。“推翻”的支配對象是“資本主義社會及其所建立的國家制度”。（此題通過對中心詞的修飾、限制和補充的分析，體會語言的嚴密性）

　　問題4、找出第五段的關聯詞，分析其作用。明確：即使也但是甚至而且

　　問題5、說說第六段前兩句在全文中的作用。明確：前一句承接上段最后一句話，概括第3—5段的內容，也與第二段中的對于歷史科學相呼應；后一句開啟下文，與第7段“因為馬克思首先是一個革命家”相連，并為從實踐方面介紹馬克思的成就埋下伏筆。

　　以上兩題分別從關聯詞和過渡段方面揣摩語言。

　　通過前面的學習，學生已對本節內容有了較清晰的認識，熟悉了揣摩語言的切入點。所以為節省時間，本步驟由教師總結，主要是讓學生加深理解，鞏固所學。（出示板書設計）

　　（四）、比較教學：

　　為了使學生更好地體會議論文語言準確嚴密的特點，提高學生分析、理解、運用祖國語言的能力，這里選了一篇雨果在巴爾扎克葬禮上的講話──《巴爾扎克葬詞》來進行比較閱讀。

　　兩篇文章均為葬詞，在內容上有很多相近之處，均對逝者的歷史貢獻與高尚品格作了高度的評價與贊揚，表現了作者對逝者的哀悼與敬仰之情；在表達方式上也極為相近，都在記敘的基礎上，把記敘、議論、抒情融為一體，使文章富有感召力。但是，由于逝者的不同，特別是作者的不同，兩篇文章的語言風格迥然不同，恩格斯作為無產階級革命導師、思想家、科學家，在對馬克思極盡溢美與痛悼之時，在語言上用詞準確嚴謹，在行文中注意了語言的過渡、銜接、關照、呼應，體現了議論文語言準確周密的特點；而雨果作為一位作家、藝術大師，他的悼詞的語言樸實而不單調，準確而不呆板，全篇文章富于文學色彩，文采斐然，處處體現了語言大師的獨特的語言風格。

　　在作比較閱讀時，應注意體會兩篇文章語言的異同之處。在這里，我們選取兩篇文章中的幾個片斷來作一下比較閱讀練習。

　　五、課后作業：

　　1、完成課后第2、3、4題。

　　2、校園中有些同學染黃發，戴首飾，穿奇裝異服扮“酷”。針對這一現象，以說“時髦”為題談談自己的看法，注意語言的準確、嚴密。

　　聯系現實社會中一些丑惡現象，教育學生樹立正確的世界觀和人生觀，做到教書育人。此項設置意義深遠，非常重要，可以說是這堂課學習的一項重要任務。如時間允許可請學生談談自己的看法和認識。

　　高中語文說課稿篇13

　　一、說教材

　　曹禺的劇作《雷雨》是高中語文第四冊第四單元的第一篇課文。這個單元是高中第一個戲劇單元。通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。

　　《雷雨》是中國現代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術才能，深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級，給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首，學好本文，將對本單元的學習產生良好的導向作用。

　　《雷雨》是一出四幕話劇，選入課本的是第二幕。《雷雨》也是一部藝術結構精巧的作品，它的戲劇沖突非常集中，在該劇的第二幕中，有充分的體現，這將是我們本節課學習的重點。

　　通過學習本單元，將使學生了解戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現當代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的思維、以現代教育模式學習本文，將對單元產生良好的導向作用。

　　《雷雨》是現當代戲劇單元的第一課，屬于課內教讀課文。鑒于教學大綱對本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語言三方面的要求，我將此課的教學目標確定為以下三點：

　　知識目標：了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進作品，走進大師。學會鑒賞解讀戲劇。

　　能力目標：1、嘗試網絡環境中解讀經典文本，充分凸現學生課堂主體的地位

　　2、學會借助現代信息技術查詢、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。最終實現網絡與學生互動、學生與教師互動、學生與學生互動，將信息技術與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學的全過程。

　　情感目標：關注人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。

　　二、說教學重難點

　　根據教學目標和教材的特點，我計劃共用三個課時來講授《雷雨》。我確定了以下教學重難點

　　重點：怎樣利用網絡環境解讀、把握經典作品。

　　難點：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。

　　三、說教法

　　《雷雨》的教學是戲劇鑒賞的起始課，對后面的戲劇教學有著領起、示范作用。既要教學生鑒賞課文，又要指導學生學會鑒賞的方法。本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以朗讀、點撥、討論為主線，培養學生的閱讀和鑒賞能力。

　　1、朗讀，指導學生分角色朗讀課文，根據自己已經掌握的戲劇常識及作者、作品、相關背景等知識點撥，初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物形象。

　　2、點撥，針對學生學習過程中存在的知識障礙與心理障礙、思維障礙等，用畫龍點睛和排除故障的方法，啟發學生開動腦筋，自己進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達到掌握知識并發展能力的目的。

　　四、說學法

　　1、引導學生利用網絡資源了解戲劇常識、作者、作品、相關背景等。

　　2、借助網絡互動方式整合學生自由探究成果。

　　3、深入研讀文本，利用實時網絡討論，探究教學難點。

　　4、拓展課堂，結合課文進行多元化研究性學習。

　　五、說教學過程

　　(一)、導入。激發情感，創設氛圍。(約3分鐘)

　　上課伊始，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺沖擊渲染情感，創設氛圍。以激發學生閱讀興趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學時創作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個愛恨交織，有著火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。《雷雨》，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個難解的迷，究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。

　　接著，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

　　(二)、資源收集和整合分析(約13分鐘)

　　1、設問提示，提出問題

　　我采用換位思考。由學生主體積極、自主的給自己提出學習任務。也就是假設學生是老師，在首次接觸戲劇這一文學形態，在教學戲劇單元第一課《雷雨》時。他們會讓學生首先了解什么?并讓每位同學設計一個問題，發布在網絡討論區。

　　2、信息收集處理

　　⑴聚焦問題

　　就是將學生剛才提出發布于討論區的問題。進行整理、篩選、總結、提煉出兩大問題。

　　a、戲劇常識(定義、分類、鑒賞劇本的要素等)

　　b、曹禺簡介，《雷雨》故事梗概，創作背景

　　⑵資源搜索

　　教師將全體學生分為兩大組。各組負責其中一個問題。之后，教師提供給

　　學生解答問題的途徑。

　　收集課文和課外資料上的信息

　　利用網絡，使用關鍵詞在網絡上搜索有關信息的網站。訪問其中一個獲幾個站點，收集相關的信息。

　　為了提高課堂教學的效率，教師提供給學生一些參考網址和搜索引擎。

　　在這一過程充分體現學生的分工和合作，使每位學生都有學習的時間和空間。享受學習的過程，提高自主學習的能力。

　　3、交流、匯報、討論

　　接著，首先要求學生對自己所搜集的資料進行篩選、整理，把整合好的資料發布于他們自己的討論區。

　　之后，教師讓一些學生講解、展示自己的成果。期間，教師作適當重點點撥。

　　之后，教師作簡要小結。并補充《雷雨》人物關系圖，使學生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關系。為下面教學做好準備。

　　4、文本深入研讀及網絡實時討論(約27分鐘)

　　1、在了解戲劇要點，大體把握了《雷雨》之后。回歸文本，通過對文本的研究達到解讀戲劇的`目的。培養學生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點。

　　2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題。

　　a、這場戲的戲劇沖突是什么?這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。

　　b、分析人物性格。

　　3、在觀看完電影后，學生結合電影和課本解答思考題a。

　　以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點。之后，讓學生課堂口頭回答以下問題。

　　⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態度?找到依據。

　　⑵兩人圍繞三十年前在無錫發生的事件展開對話，在整個對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份?這些問話和動作展現了怎樣的心理變化過程?

　　⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯的態度有何變化，哪里體現?

　　(學生簡要口頭回答)

　　4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的基礎上。接下來，教師充分發揮學生自主和自由討論的權利。利用網絡討論區，深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個人物。

　　(教師在網絡討論區發布討論問題)

　　a、周樸園愛魯侍萍嗎?他對魯侍萍的懷念是真實的嗎?你覺得周樸園是一個怎樣的人?

　　b、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度?你認為魯侍萍是一個怎么樣的人?

　　之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。

　　5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點進行集體賞析、點評，以深化學生的認知。

　　5、課外研究拓展(約3分鐘)

　　在課堂討論的基礎上，進一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學習。

　　1、教師示范性的提出有關《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如：a、《雷雨》的命名

　　b、曹禺創作《雷雨》的前后歷程

　　c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛

　　d、周樸園和他的三個女人

　　e、《雷雨》和《原野》比較談

　　2、鼓勵和要求每位學生在自己的討論區發布一個研究性命題。并讓他們選擇其中較有價值的一個命題。作為課外研究性學習的作業。

　　3、要求學生課外以doc格式記錄成果。通過電子郵件發送至老師的電子信箱(gqxxxng3@163.net)

　　六、結束詞

　　我的結束詞是這樣的。

　　同學們。今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上。我們以自己的方式自覺、自主而平等的去感悟、去揣摩，走進《雷雨》。現在走出《雷雨》。在網絡環境中，老師希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。

　　高中語文說課稿篇14

　　●佳句品味

　　（1）這些地區的建筑和中國中心地區的建筑，或是同屬于一個體系，或是大同小異，如弟兄之同屬于一家的關系

　　[品評]這句話形象地闡述了中國的建筑體系之中各地區的建筑在文化史上的關系，特別是比喻的運用，即揭示了中國建筑體系分布范圍寬廣，又揭示了各地區建筑的親緣關系。

　　（2）兩柱之間也常用墻壁，但墻壁并不負重，只是像“帷幕”一樣，用以隔斷內外，或劃分內部空間而已[品評]作者用“帷幕”一詞來說明中國建筑中墻壁的作用，非常簡練概括，恰當的比喻能帶來言簡意賅的效果。

　　●整體把握

　　1．文章主旨本文運用簡潔、嚴密、明晰的語言，通俗易懂地闡明了中國建筑體系在世界各民族數千年文化史中的地位、地理分布、形成年代和歷史意義，重點概況了中國建筑在結構和裝飾上的基本特征，提出了中國建筑學的“文法”理論，以及各世界各民族建筑之間的“可譯性”問題，是梁思成建筑美學思想的具體體現。

　　2．結構圖示

　　3．布局謀篇第一部分（1—2）：從地域分布和歷史跨度方面說明中國建筑的影響，可以看作是引論。

　　第二部分（3—13）：談中國建筑的九大特征，是文章的主體部分，對中國建筑方方面面的特點予以總括說明。

　　第三部分（14—19）作者用很大的篇幅探討中國建筑的風格和手法，揭示“為什么”的問題，進一步深化了談論的主題。

　　第四部分（20）：從古為今用的立場出發，提倡熟悉中國建筑的“文法”和“詞匯”，在現代社會把我們民族優良的建筑傳統發揚光大，可以看作是結語。

　　●寫法借鑒

　　1．本文的說明順序是邏輯順序，作者對中國建筑的九大特征進行概括時，邏輯上先總后分，先主后次，從結構特征到裝飾特征，層次步步深入，簡潔嚴密。對特征突出部分用“最顯著”、“最主要”、“最大膽”等修飾語加以界定。這一部分是課文的主體部分，由建筑物“下部的臺基、中間的房屋和上部屋頂”的主要構成作為基本特征的第一點，再依序分別從結構原則、方法，斗拱、舉折、舉架的結構特征和裝飾特征以及屋頂、顏色、構件和材料的裝飾特征，一一作了清晰的介紹，條理十分清楚。

　　2．作者大量運用比喻的方法來介紹中國建筑的特征和規律，把建筑的規律比作文章的文法，建筑如同作文章一樣，有拘束性，也有靈活性，各民族建筑之間也有“可譯性”問題。用這種方法說明問題，介紹事物非常清晰明確，通俗易懂。

　　●相關資料

　　1．關于作者梁思成，梁啟超的長子，林徽因的丈夫，祖籍廣東新會，1901年出生于日本東京，1972年1月病逝于北京。他是中國當代建筑大師、建筑理論家和教育家，是中華人民共和國國徽和人民英雄紀念碑的主要設計者，創立了清華大學、東北大學的建筑系。梁思成在建筑理論上也有突出的建樹。他于50年代對北京城區改造、文物保護等方面的提議和疾呼頗受關注，令人感嘆，引人深思。

　　1943年寫成《中國建筑史》一書，第一次對中國古建筑特征及其發展歷程作出系統的論述。梁思成從50年代起，熱情宣傳祖國建筑遺產，撰寫《北京──都市計劃的無比杰作》、《我們偉大的建筑傳統與遺產》、《中國建筑的特征》等文。他十分重視吸取古建筑的精華以創造具有民族特征的新建筑，寫有《中國建筑與中國建筑師》、《建筑創作的幾個重要問題》、《進一步探討建筑中美學問題》等文。1963年為紀念唐代高僧鑒真東渡日本1200周年，他作了揚州鑒真紀念堂方案設計。在此期間，他繼續從事研究工作，著有《營造法式注釋》（1983）等專著。梁思成的著作已編成《梁思成文集》四集出版（1982～1986）。他的專著《中國建筑史圖釋》于1984年在美國出版。

　　2．中國建筑的文化特征中國古代建筑在中國古代傳統文化大土壤中生長、發展，具有鮮明的民族文化特色。可讀性。中國古代的建筑比之外國建筑多了一些人文色彩。雖然建筑的形式語言很抽象，常用雄偉、高大、輕巧、秀麗等來形容它們。但是，先人們賦予了其以人為的寓意。比如，不同的屋頂、匾額、楹聯等有著不同的含義，象征著不同的社會意義、等級制度等。讀懂古建筑所作的注解，我們可以領悟比建筑自身豐富得多的內涵。

　　可塑性。中國古代建筑在平面、空間上都是以/"間/"為單位，這就帶來了一種靈活性，人們可以隨著使用過程改變其形態、功能，可隨意拆、移、挪。

　　內向性。外國建筑多數很講究形式外觀，而中國古代建筑有些雖然外形簡單，比如四合院，進院后卻發覺極為豐富，不論是視覺、心理感受或是內涵。再比如蘇州園林，也是這樣，曲折回轉，別有洞天。超穩定性。中國古代封建社會延續了幾千年，封建制度下人們的價值觀、生活方式沒有太大改變，對于建筑的要求也沒有太大改變。所以有人評價中國古代建筑千年一律、千篇一律。但是我們要注意，在評價古代的遺存時，不應該簡單絕對的褒或貶。它們是歷經幾千幾百年發展而形成的，要把它放在特定的歷史背景中去評判。由于看待的角度不同，也有人認為中國古代建筑延續久遠，生命力極強。

　　容《易》性。中國古代人們思維方式多數受到了《易經》的影響，認為將任何事情放在易學的大背景中去認識，可以發現它規律性的東西。在建筑上，也是這樣。比如說，中國古代建筑為何喜用木構而不用石材，這并不是技術問題，是種社會文化現象。/"金、木、水、火、土/"，/"木/"象征春天、綠色、生命，用于給生者建造房屋;而/"土/"即是磚、石，/"此生歸無，可再生/"，多用于為死者修建陵墓、墓室。八卦、陰陽五行、風水等對中國古代建筑都有諸多影響。[重點難點互動]1．作者著重說明了中國建筑的九大特征中的哪幾項？

　　答：作者總結出中國建筑的九大特征，并不是平均用筆的，而是根據重要程度或說明的難易程度有所側重，重點說明的特征有：平面布置（二），表現出中國院落文化的特色；結構方法（三），體現了中國建筑結構體系的特殊性；斗拱（四），是“中國建筑中最顯著的特征之一”；屋頂（六），斜坡飛檐是中國建筑特征的典型形象；色彩（七），大膽使用朱紅和彩繪成為中國建筑鮮明的特色。2．通過對本文的學習，你能體會到梁思成先生的建筑美學思想是什么。

　　答：梁思成的建筑美學思想，帶有中國建筑師的典型群體特征，主要表現在：立基于強烈的民族文化復興意識和民族精神的審美意識；以“體形環境”為內核，追求社會、歷史和環境的和諧統一的藝術精神；兼收并蓄的藝術態度；以辨證統一觀念為特征的系統美學思想。梁思成上述思想，在這篇文質柔美的小論文中，有著確鑿的彰顯。認真品讀課文，不僅能收獲有關中國建筑學的科學知識，而且能從作者嚴謹的表述中，感受到作者心中涌動的強烈的民族情懷和高雅獨特的'審美境界。

　　[課后練習詳解]

　　1．作者概括中國建筑的九大特征，是按什么順序展開的？哪些特征屬于結構特征？哪些特征屬于裝飾特征？

　　[答案]作者按照事理順序對中國建筑的九大特征進行高度概括，邏輯上先總后分，先主后次，從結構特征到裝飾特征，層次簡潔嚴密。前五個特征屬于結構特征，后三個特征屬于裝飾特征。2．在總結中國建筑的“風格和手法”時，作者為什么稱之為“中國建筑的‘文法’”？你怎樣理解作者提出的“各民族建筑之間的‘可譯性’”？

　　[答案]

　　“中國建筑的‘文法’”是一種比喻的說法，借語言文字中“文法”的術語來說明中國建筑的風格和手法。所謂“中國建筑的‘文法’”，是中國建筑幾千年來形成沿用的慣例法式，從建筑框架，到整體構成，從臺基到屋頂，都有一定之規，有它的“拘束性”，但也有它的“靈活性”，體現在具體的建筑上，既表現出中國建筑的一貫風格，也具有獨特的個性。“各民族建筑之間的‘可譯性’”也是用“語言和文學”為喻。各民族建筑的功用或主要性能是一致的，有相通性，但表現出來的形式卻有很大不同，恰似不同民族的語言，表達同一個意思，語言形式卻不相同。所謂“可譯性”，是指各民族建筑在實質上有“同一性質”，可以透過其紛繁多樣的表現形式解讀出來。

　　三．結合上下文，說說下列句子運用比喻的表達效果。

　　1．這些地區的建筑和中國中心地區的建筑，或是同屬于一個體系，或是大同小異，如弟兄之同屬于一家的關系

　　[答案]見佳句品味12．兩柱之間也常用墻壁，但墻壁并不負重，只是像“帷幕”一樣，用以隔斷內外，或劃分內部空間而已。

　　[答案]見佳句品味23．建筑的“文章”也可因不同的命題，有“大文章”或“小品”。大文章如宮殿、廟宇等等；“小品”如山亭、水榭、一軒、一樓。

　　[答案]本題把建筑的各種類型和文章的多種體裁相比，形象生動地說明了中國建筑既要遵循一定的法式，又有多樣性的表現。

　　四．你一定很熟悉家鄉的房屋建筑吧？說說這些建筑在哪些方面保留了中國建筑的傳統風格，在哪些方面有表現出現代風格。

　　[提示]結合課文中概括的中國建筑的九大特征，具體說出家鄉的建筑有哪些地方和這九點相同，不同的地方有哪些，找出其中為了適應現代生活需要而改變的建筑特色。如有些地方的建筑墻面的裝飾性非常強，屋頂上仍然保留翹起的飛檐，琉璃磚瓦仍然大量使用等，這些都是傳統特色。但現在的建筑材料以鋼筋水泥為主，鋁合金、塑鋼窗、玻璃幕墻的大量使用，空調擱板的設計，這些都是現代風格。

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