科舉制的創(chuàng)立說課稿
作為一名人民教師，編寫說課稿是必不可少的，是說課取得成功的前提。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編收集整理的科舉制的創(chuàng)立說課稿，希望能夠幫助到大家。
一、說教材
１、教材地位
本課是人教版義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第４課的教學內(nèi)容。
隋唐時期是我國封建社會政治制度大發(fā)展的時期，此時開創(chuàng)并完善的科舉制度，是我國封建社會中央政權(quán)選拔各級官吏的一項基本制度，影響至為深遠；有的學者從“文化”的廣義角度看待科舉制度，認為科舉制度是中華文化中“最顯凸的創(chuàng)發(fā)”。本冊教材特以一課的篇幅讓學生了解科舉制度，按序介紹了五位隋唐帝王在科舉制度形成和完善過程中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。第一個子目介紹科舉制度在隋朝產(chǎn)生的背景和創(chuàng)立的過程及作用，第二個子目介紹科舉制度在唐朝逐漸完善的過程，第三個子目介紹科舉制度對中國以及世界的影響。
２、教學目標
改變單一的教學目標，強調(diào)"知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀"三個方面的整合，構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學目標體系。
知識與能力：通過本課學習，使學生了解科舉制度在隋唐時期產(chǎn)生和完善的主要情況，了解它給隋唐社會帶來的影響。通過討論隋朝創(chuàng)立科舉制度的原因、按考試成績選拔人才帶來的變化、科舉制度的影響等問題，培養(yǎng)學生從具體歷史事實引出結(jié)論的能力。
過程與方法：通過采用小組討論的方式，培養(yǎng)學生共同學習、互相促進的能力。
情感態(tài)度、價值觀：通過本課內(nèi)容的學習，引導學生認識科舉制度的出現(xiàn)是中國古代選官制度的歷史進步，是隋唐繁榮的因素之一，符合當時社會發(fā)展的需要。使學生認識制度創(chuàng)新是人類社會進步的組成部分。
重點：科舉制度的創(chuàng)立和逐漸完善。
難點：科舉制度的作用、影響。
二、說教法：
改變教師中心觀，樹立師生互動、交往的平等觀。強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系。注重開放和生成，構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學運行體系。
１、開放式教學法：
鼓勵學生的發(fā)散性思維，每個歷史問題不一定只有一個答案，有的問題會有幾種結(jié)論，教師要鼓勵學生去大膽探索，對不同的結(jié)論，可以組織學生進行課堂討論。學生各執(zhí)一詞時，教師既可以放手讓學生去自由爭論，也可以參與辯論，但絕對不能壓制學生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學生的思辨能力，又留下課后問題，將課堂教學引向深入。
２、情景教學法：
模擬古代科舉考試（明、清科舉形式），采用背誦唐詩的形式，創(chuàng)設(shè)歷史情景，引導學生回答考試對唐詩發(fā)展的作用。
３、校本課程教學法：
將古代的科舉制度與廈門的民俗文化“中秋搏餅”聯(lián)系起來，做為導入新課的小活動，使學生感到生動、有趣，易于接受。
４、多媒體輔助教學法：
利用多媒體手段向?qū)W生演示科舉制度的誕生、完善，改善教學環(huán)境，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高教學效率，體現(xiàn)因材施教的教學原則，有利于發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，引發(fā)創(chuàng)造性思維。
５、啟發(fā)式教學法：
教師通過設(shè)置不同層次、不同難度的問題，啟發(fā)學生對所學知識進行思考，從而進一步鞏固了知識點。
６、激勵教學法：
改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀，注重激勵學生的活動。學生好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽光。青少年認識自己與認識世界一樣，需要經(jīng)歷模糊到清晰、淺顯到深刻的較長過程。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認知動機、風格和技能，使學生的實際發(fā)展狀況比預見的更好。多一把衡量的尺子，就會多出-批好學生
三、說學法：
強調(diào)為學生創(chuàng)設(shè)激勵性自主學習的氛圍，不是讓學生在課堂教學中唯我獨尊，散漫無序，更不是教師袖手旁觀，不管不問，而是要求教師在課堂教學中真正從指導學生自主學習出發(fā)，引導學生進行探究性學習，在探究知識的過程掌握知識，掌握學習知識的方法，形成自主學習學習習慣，形成學生終身學習的意識。變革學習方式，切實加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
１、四人小組合作學習法：
學生在將來的工作場合中必須要參與團隊，并且要有較好的溝通協(xié)調(diào)能力，因此為了將來，合作學習便成為一種相當有益的學習方法。在本節(jié)課中，教師設(shè)置了一些討論性的問題，學生以四人小組為單位，團結(jié)合作，共同完成提問。使學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通、學會互助、學會分享，使學生在學習中學會合作，在合作中學會學習，在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。
２、小型課題作業(yè)法：
在課前指導學生綜合應用所學知識，收集和查閱資料、并通過小組合作，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力才能較好地完成。上本課前，布置學生完成小型課題作業(yè)《秦漢的科舉制度》，使學生對古代科舉制度有初步的認識，便于學生在課堂上完成思考與討論“比較秦漢與隋唐的官員選拔方式，列舉它們的不同點，聯(lián)系現(xiàn)實生活，你認為，推舉與考試，哪一種方式更容易得到人才？更能體現(xiàn)公平競爭的精神？”。
３、基于網(wǎng)絡(luò)應用的探究性學習法：
在教師的指導下，根據(jù)教師提供的網(wǎng)址，學生通過上網(wǎng)收集和查閱資料，以學習單元為基本單位，依托連入因特網(wǎng)，發(fā)揮了因特網(wǎng)交流與資源兩大特性的探究學習樣式，完成教師布置的小型課題作業(yè)《秦漢的科舉制度》。
４、史料研習法：
教師提供史料（文字資料、圖片資料、音像資料）及設(shè)置的問題，引導學生嘗試運用歷史唯物主義辨證地進行分析，通過小組合作討論，最終解決問題。
５、聯(lián)系實際法：
歷史教學應為現(xiàn)實服務，將歷史與生活實際相結(jié)合，可以使遙遠的歷史更貼近學生，更為學生所接受。本課設(shè)置了閱讀分析題“讓學生結(jié)合現(xiàn)在的考試制度，談談看法”，使學生進一步明確科舉考試對現(xiàn)實生活的積極意義。
四、說教學過程：教學設(shè)計分析、評價反思、體會
（１）、導入新課：（約３分鐘）教師手執(zhí)瓷碗及骰子進入教室，請學生上臺講解閩南“搏餅”的規(guī)則。根據(jù)學生學生所講的規(guī)則，提問學生：“搏餅”中各種獎項的設(shè)置和我國古代的什么制度有關(guān)呢？（學生回答：科舉制度）今天我們就一起來學習第４課《科舉制的創(chuàng)立》。（板書課題）
（２）、講授新課：（約３５分鐘）一、科舉制的誕生（板書）引導學生觀看有關(guān)科舉制的一段ＶＣＤ，了解隋唐科舉制度的有關(guān)情況。請學生根據(jù)看到的有關(guān)史料，結(jié)合課本內(nèi)容，四人小組討論歸納科舉制度的誕生、完善的有關(guān)線索。
１、隋文帝首創(chuàng)（板書）
２、隋煬帝設(shè)進士科（板書）
二、唐太宗擴國學武則天設(shè)殿試，增武舉唐玄宗重詩賦動腦筋：明經(jīng)考試有一種叫做“帖經(jīng)”的試題類型：考官任意選取《五經(jīng)》中的某一段話，用紙條遮蓋其中的幾個字或幾句話，要求考生將其默寫出來。你怎樣看待這種類型的題目？我們現(xiàn)在的考試中有相似的題型嗎？動腦筋：唐朝中后期的一位宰相李德裕認為：朝廷中的大官，都應該由公卿子弟擔任，因為他們熟悉朝廷的事務和禮儀。出身貧寒的人，即使有出眾的才能，當官以后，因為不熟悉朝廷的事情，也不能稱職。李德裕對于科舉制是贊成還是反對？你認為他的話是否有道理？（指導學生進行推理分析——高門權(quán)貴的子弟失去了什么?原來把持選官實權(quán)的地方官和高門權(quán)貴失去了什么?出身低微的讀書人得到了什么?朝廷得到了什么?進而總結(jié)科舉考試的直接作用——門第不高的讀書人可以憑才學做官，選拔官吏的權(quán)力從地方集中到中央。）三、科舉制的影響（板書）
生動活潑的導入方式將迅速吸引學生的注意力，激勵學習，調(diào)動課堂氣氛。史料研習法。學生通過小組合作根據(jù)史料歸納線索，培養(yǎng)學生的分析歸納能力，體現(xiàn)學生自主、合作學習，先學后教。培養(yǎng)學生知識遷移的能力。啟發(fā)式教學教師通過設(shè)置不同層次、不同難度的問題，啟發(fā)學生對所學知識進行思考，從而進一步鞏固了知識點。創(chuàng)設(shè)情景，讓學生體驗科舉考試，為下面的問題埋下伏筆。
教學設(shè)計分析、評價反思、體會
動腦筋：你認為唐朝的進士科重視考詩賦好不好？為什么？科舉制改善了用人制度，使得有才識的讀書人有機會進入各級政府任職。據(jù)統(tǒng)計，唐玄宗開元年間，科舉出身的宰相，占到2／3。科舉制促進了教育事業(yè)的發(fā)展，士人用功讀書的風氣盛行。科舉制也促進了文學藝術(shù)的發(fā)展，尤其因為進士科重視考詩賦，大大有利于唐詩的繁榮。科舉制度在我國封建社會延續(xù)了一千三百多年，直到清朝末年才被廢除。思考與討論：比較秦漢與隋唐的官員選拔方式，列舉它們的不同點，聯(lián)系現(xiàn)實生活，你認為，推舉與考試，哪一種方式更容易得到人才？更能體現(xiàn)公平競爭的精神？組織學生分小組總結(jié)、討論隋唐科舉制度的影響。注意引導學生從政治、思想、文化、教育、社會矛盾、社會風氣與習俗等方面分析，從對外國、對后世以至今天影響的角度分析，從科舉制度與唐朝繁榮的關(guān)系角度分析。
（3）、布置作業(yè)：（２分鐘）完成Ｐ１８課堂練習。
（4）、板書設(shè)計：科舉制的誕生（板書）１、隋文帝首創(chuàng)（板書）２、隋煬帝設(shè)進士科（板書)
二、唐太宗擴國學武則天設(shè)殿試，增武舉唐玄宗重詩賦三、科舉制的影響（板書）
學生根據(jù)自己的理解進行回答，即使肯定學生，激勵學生。各個小組匯報事先布置的小型課題作業(yè)《秦漢的科舉制度》的完成情況。而后依據(jù)本課學習的內(nèi)容進行小組討論，辨證地評價歷史事件，并聯(lián)系現(xiàn)實，增強學習歷史的現(xiàn)實性。
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