物流管理基礎課程說課稿

　　作為一名教學工作者，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以更好地組織教學活動。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的物流管理基礎課程說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　現在由我來介紹《物流管理基礎》課程整體設計，我將分六個部分予以闡述，不足之處敬請批評指正：

　　一、課程定位

　　（一）授課對象分析

　　本課程所授學生對象為高職物流管理專業大一學生，根據專業體系規劃，該專業學生畢業后從事第三方物流現場作業組織與部門管理工作。按照國家職業認證中的助理物流師級別規定，高職物流管理現已畢業的學生，所從事的職業層次為作業部門的項目主管。

　　從學生基礎來看，學生經過了前面12年的正規國家教育，已經擁有了知識基礎與學習能力。在大一期間將接受管理學、經濟學、會計、語文和數學等基礎課程的學習，使之擁有一個比較系統的綜合基礎能力。本門課程是物流管理專業學生進入高職院校后學習的第一門專業課程。

　　（二）課程地位分析

　　根據專業體系的規劃，現代物流基礎是本專業的基礎課程，在整個現代物流管理專業的課程體系中，起著重要的先導和主導型作用，承擔著提高學生對物流基本知識體系及技能要求的認識水平、培養學生職業興趣和職業認同的艱巨任務。

　　從本專業設置的能力體系——物流基礎能力，是所有能力目標的開始與奠基石，是所有課程的先導。從就業崗位的職業需要和工作企業的實際要求來看，物流基礎能力就是要求學生具有針對現代物流整體流程的認識理解與應用的能力。因此，物流基礎能力作為物流管理專業體系的整體基礎，應該得到針對性的專門的訓練。

　　（三）職業能力分析

　　根據助理物流師國家標準，在專業體系設置的范圍內，從企業實際工作要求分析，現代物流基礎的能力應有：

　　了解并掌握物流業務的基本過程和規律，圍繞物流企業經營與管理設計各工作環節和流程，分析和應用物流的概念、物流管理的基本知識、物流系統、物流的主要作業活動與輔助活動、物流信息系統、企業物流與物流企業、現代物流發展的新趨勢等。

　　根據實際，概括起來，所做的工作如下:

　　1、進行物流企業工作環節和流程的分析

　　①根據物流主要作業活動（運輸、倉儲、配送）的運作要點進行分析；

　　②根據物流輔助作業活動（運輸、倉儲、配送）的運作要點進行分析；

　　③根據物流信息的基本情況進行物流信息技術系統的簡單規劃。

　　2、應用物流的基礎知識進行物流分析

　　①運用物流基礎知識進行企業物流與物流企業的分析；

　　②根據企業基本情況進行物流管理的簡單判斷與設計；

　　③進行物流系統系統模型的構建并作出系統分析。

　　3、判斷物流發展的新趨勢

　　①針對國家物流情況進行運作模式的分析；

　　②根據企業基本情況進行綠色物流的簡單設計；

　　③根據生產企業的工作模式進行企業的精益物流分析。

　　二、教學整體設計

　　根據設置的三個層次的能力目標，在教學模塊中，對應的設置了5個教學模塊24個分項目。考慮到學生一開始并不了解物流是什么，在最開始的物流認知模塊一直遞增到最后的物流發展趨勢調查，以培養學生調查和分析物流的能力。

　　（一）學習目標

　　1、能力目標

　　在專業體系下，根據國家職業認證標準和企業工作的實際要求，歸納其能力目標結構如下：

　　具體能力目標如下：

　　（1）能夠進行物流活動的基本判斷，認識和了解物流企業；

　　（2）能夠進行企業物流構成的分析說明；

　　（3）能夠進行物流系統的分析與簡單的模型構建；

　　（4）能夠掌握物流服務理念

　　（5）能夠了解熟悉物流的標準化規格；

　　（6）能夠掌握物流的主要作業活動—運輸作業的要點并進行簡單分析；

　　（7）能夠掌握物流的主要作業活動—倉儲作業的要點并進行簡單分析；

　　（8）能夠掌握物流的主要作業活動—配送作業的要點并進行簡單分析；

　　（9）能夠掌握物流的主要作業活動—包裝作業的要點并進行簡單分析；

　　（10）能夠掌握物流的主要作業活動—裝卸搬運作業的要點并進行簡單分析；

　　（11）能夠掌握物流的主要作業活動—流通加工作業的要點并進行簡單分析；

　　（12）能夠運作物流信息系統的相關知識進行系統分析；

　　（13）能夠進行不同企業的物流模式的分析；

　　（14）能夠進行第三方物流模式的分析說明；

　　（15）能夠獨立闡述供應鏈的相關概念、并進行解釋說明；

　　（16）能夠分析國際物流的現狀及發展；

　　（17）能夠進行綠色物流的簡單設計；

　　（18）能夠進行精益物流的簡單設計。

　　2、知識目標

　　能力目標的實現，需要有相應的知識目標。從實際工作來看，能夠完成某一項作業，必需有相應的指導方法理論，以及相關的知識。

　　因此，根據能力目標，歸納知識目標如下：

　　（1）物流的概念，分類及構成；

　　（2）物流系統的概念、模型構建方式方法；

　　（3）物流服務的概念

　　（4）物流的標準化規格與物流標準化的重要性以及在我國的發展；

　　（5）運輸作業的概念、分類、要點與合理化；

　　（6）倉儲作業的概念、分類、要點與合理化；

　　（7）配送作業的概念、分類、要點與合理化；

　　（8）包裝作業的概念、分類、要點與合理化；

　　（9）裝卸搬運作業的概念、分類、要點與合理化；

　　（10）流通加工作業的概念、分類、要點與合理化；

　　（11）物流信息系統的概念，模型與分析方法；

　　（12）物流模式的分類與分析方法；

　　（13）第三方物流模式的分析方法；

　　（14）供應鏈的概念與供應鏈管理的概念；

　　（15）國際物流的概念、分類、重要性、現狀及發展；

　　（16）綠色物流的基本理念與設計方法；

　　（17）精益物流的基本理念與設計方法。

　　（二）教學模塊

　　在能力目標的歸納和教學項目的設計中，就根據學生的學習習慣考慮到了教學問題。一個模塊就對應一個物流管理基礎的大能力，而其中的具體項目則分層到了各個物流基礎具體的概念與信息里面。同時為了鍛煉學生的團隊合作精神以及提高新生的項目實踐能力，特設計學生進行小組團隊的調查活動。這樣教學過程中可以很好的完成各個項目，從而持續有節奏的訓練學生物流基礎的能力。將班級分成6-8人每小組，每個小組合作完成物流調查報告的各部分，以及各調查的計劃與組織執行，并完成調查內容的分析說明。

　　即時進行考核，以作業情況和所作的調查報告等進行考核。

　　三、具體的考核設計

　　1、平時表現考核

　　根據平時考勤和回答問題，以及團隊合作精神的表現給分，占期末成績30%。每曠課1節，扣1分（可扣至負分）。考核學生平時表現，以及團隊合作等能力

　　2、單項訓練考核

　　每次項目學習時，根據演練、訓練的情況給分，每個項目給10分，單項考核累計的成績，占期末總成績40%。考核學生單項訓練中的調查與分析能力。

　　3、綜合考核

　　期末設置大任務，根據所有的小調查報告，撰寫寶供物流企業調查報告，要求學生在1-2周的時間內完成方案，根據方案情況給分，總分100分，占期末總成績的30%。考核學生物流企業的綜合調查分析能力。

　　四、教學設計的特色與創新

　　對比傳統的教學設計，本教學方案的改革和創新之處，主要體現在以下幾個方面：

　　（一）以學生為中心

　　首先，樹立了以學生為中心的教學思想。傳統的教學是以教師為中心，教師教什么，學生學什么。本教學設計的第一步就是從學生角度出發，了解分析學生的基本情況和學生的實際需要，其次再想到作為教師如何符合學生實情來培養學生實際能力。

　　在物流基礎課程整體設計的過程中，首先在管理信息中體現教學對象，在職業分析中，又特別分析了教學對象的基礎水平和就業崗位所需。后續的設計就是針對這樣的特定對象設計而來的。

　　（二）以職業為導向

　　在課程設計的主題部分，首先進行的就是職業分析。將這部分加諸于學習目標之前，就是要讓職業分析的結果來確定學習目標。分析授課對象及所授課程在專業體系中的地位，以及企業需求既是學生的學習需求為目標。

　　通過這個分析剔除書本位的思想，更好的符合培養學生職業能力的要求。在之前的改革中是沒有這樣安排的，以至于一開始是從書本出發，從教材的章節中去歸納能力目標，表象上是能力本位，實際上卻仍是舊的教學模式。

　　（三）以能力為核心

　　通過對職業分析，歸納了物流基礎能力有哪些方面，這是整個教學方案的核心所在，教學方案的目標，在在于培養特定學生工作所需要的能力。這些能力目標，直接產生了后續的知識目標和訓練項目。

　　（四）以項目為載體

　　能力的培養需要切實，所以在教學設計中，以一家具有代表性的物流公司作為訓練素材，以學期末行程整體的企業調查報告為總項目，根據具體的能力目標設計了6個模塊小的28個調查與分析小項目。這些項目圍繞物流基礎能力而設置，每個項目有從之前的學習目標對應的能力、知識目標，以及組織學生訓練從而達到這樣的目標所需要的素材和可展示的成果。這個項目的設計目的在于給學生能力訓練一個得以實現的平臺，也就是最終形成了學習成果——寶供物流企業調查報告。

　　在項目設計中，從職業能力出發去指定學習目標，從企業工作實際中選擇素材，根據實際企業的具體情況來進行調查、分析，以此培養學生能力。在任務的完成過程中，使學生掌握一定的能力。如調查寶供物流的標準化情況，并根據此情況分析物流企業的標準化的具體規格與實施情況。

　　五、可行性分析和效果

　　方案是需要具備可操作性的，為了保證教學設計方案能夠切實培養學生的物流認知和物流職業的認可度與興趣。我從以下幾個方面著手：

　　（一）從企業實際需求出發

　　職業分析從物流企業對員工的基礎要求出發進行分析，然后歸納成能力目標，圍繞能力目標所設置的項目，就能夠從企業中找到任務，進行訓練。反過來，也就是說，用企業就是課程教學項目中的任務，通過這個任務訓練學生能夠完成對物流企業的調查分析，從而掌握物流相關的各項知識與信息，而這些知識與信息將會在今后的企業工作中得以應用與深化。

　　（二）以代表企業設定整體項目，再以此分設小項目

　　教學方案設計實際上是一個物流公司的整體調查報告。而根據所設定的能力目標，把整體的調查報告分設成了多個小調查報告。由于學生剛入學，并不具備任何的專業背景，因此，把項目細化，仔細引導學生自主調查分析，培養學生的物流素養；從一個個小項目入手，進行簡單的、學生可以直接操作的小調查；從而慢慢進行知識的掌握，形成職業認同感。最終形成一份完整的，知識與信息含量豐富的物流企業調查報告，能夠在較短時間內較全面地了解現代物流管理的特點和主要內容，掌握其基本流程。同時，在掌握了應有的知識的條件下直接具備了調查分析的能力，并形成了職業興趣與職業認同。

　　（三）項目安排從簡到繁，在前一基礎上進行深化

　　能力目標的設置，分成兩到三個層：

　　第一層是簡單的具體事實調查，即能夠根據給定的條件去進行目標的具體情況調查并按要求格式作出調查成果的書面材料。

　　第二層是進行調查結果的分析，即小組成員可以通力合作，對已經收集的調查成果進行分析，并在此層次上進行知識點的引入與講解。

　　第三層是擴展分析，即能夠通過第二層次的分析結果進行泛物流企業的分析，并對物流行業有一定的認識。這個層次是基于第二個層次，將第二個層次的微觀分析能力提高到宏觀的分析能力上。

　　也就是各個能力安排從低到高，每一個能力層次是基于前一個層次的提高，從而指導學生循序漸進地掌握物流基礎的相關內容，逐漸具備良好的物流素養，為后面的專業課程打下牢固的基石。

　　以上介紹完畢，在我院“六位一體”課程教學改革的大潮中，我堅信不斷努力和改進，將會為自己，為學院都帶來收獲。希望在學習交流的過程中不斷的提升自己，完善課程。

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