管理學說課稿（通用5篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的管理學說課稿，希望對大家有所幫助。

　　管理學說課稿 1

　　今天我說課的內容是管理學基礎中第五章領導。歡迎大家提出寶貴意見。這次說課的主要內容包括章節分析、教學方法、學法指導和教學程序。我將對本章節的教學目標、教學內容、重點難點及采用的教學方法、指導學生的方法及主要教學程序進行一下講解。

　　一、對本章節的分析

　　管理包括計劃、組織、領導和控制等四項基本職能，其中領導是管理的一項重要職能，是貫穿于管理活動中一門藝術。因此本章節是本課程的重要內容，其他章節的講授中也涵蓋如何領導的問題。因此領導職能貫穿于整個管理過程，是管理的核心職能，是發揮好其他職能的`關鍵所在。

　　本章節系統分析領導的概念、影響力及各種領導理論。共分六課時進行講授。一二課時主要講授領導的概念、領導與管理的區別和聯系、領導影響力的來源及領導應該具備的素質和能力，三四課時主要講授領導特質理論及領導行為理論，五六課時主要講授權變領導理論及如何運用好領導理論等。

　　本章節的教學目標包括：理解領導的概念、弄清領導與管理的區別、明確領導影響力的來源、掌握領導基本理論、知曉領導者應具備的素質、思考如何進行有效的領導。教學重點包括領導的概念及各種領導理論，教學難點有領導行為理論及權變領導理論。

　　本章節采用的教學方法有任務驅動教學法、案例分析教學法、情景教學法和課堂討論教學法。每節課都有導入案例，然后提出案例思考問題和任務，以此引入理論講授，讓學生帶著問題去聽課。并在講解過程中模擬企業現實情景，使學生仿佛進入實際企業情景，以深刻理解有關領導的理論知識并將其運用于企業領導工作實際。在課堂講授過程中不時進行課堂討論，以調動學生的積極性和主動性，提高教學效果。

　　二、學法指導

　　首先我們分析一下教學對象。本課程所講授的學生是大一新生，剛剛從中學步入大學，對大學教育還沒有完全適應，聽課和學習中還存在不少中學生的影子。如老師說是什么就是什么，不進行思考，不質疑，而是意味地記筆記。上課前不預習，課后不復習等。這是第一個特點。

　　第二，本課程是工商企業管理專業的職業基礎課，安排在大一第一學期進行講授。學生對這個專業還不是很熟悉，專業知識缺乏，對企業實際了解不多。第三，學生處于90后年齡段，有90后特有的個性，如個性鮮明、自我意識強但自控能力差。

　　因此根據教學對象的上述特點，我一是加強課堂管理，提高學生的自控能力。二是每次課開始提問上次課的重要內容，以促使學生及時復習前面所講內容。三是在講課過程穿插大量對工商企業管理實際的講解，使學生對現實企業管理有所了解。四是在每次課快結束時預留思考題，另外在評價學生回答問題時，肯定其回答的閃光點，而不是一味強調其正確與否，以增強學生自主思考的意識，提高其思考問題的能力。

　　總之，學法指導的核心就是教師為主導、學生為主體，企業實際為主線。注意對學生的引導，樹立以學生為主體的意識，并注意結合企業實際進行講解。最后，我將本章節的一個主要教學程序簡單向大家匯報一下。

　　本章節每2學時的教學共分四個環節：案例引入、理論講授、案例分析及歸納總結。每次課我都以一個案例引入新的內容講解，案例充分結合所要講授的理論知識和社會及企業管理實際，并預留一兩個思考問題，帶著這些思考題進入理論知識的講授。在講授理論知識過程中以教材內容為主線，但并不拘泥于教材，給學生補充一些必要的內容，以豐富課堂內容。

　　講授完理論知識后再對導入案例的思考題進行分析，首先請學生談一下自己的觀點和看法，然后我再進行分析和總結。分析完案例之后就進入最后一個環節，對這堂課的內容進行歸納和總結，尤其是本次課的重點及難點，并預留幾個思考題或者作業題，并提醒學生下次課進行提問。

　　以上就是我的《管理學基礎》第五章 領導 的說課內容，敬請批評指正！謝謝大家！

　　管理學說課稿 2

　　今天很高興也很榮幸能夠在這里和大家共同探討有關“說課”的問題，同時也歡迎各位領導、老師對我的“說課”進行批評、指正。我說課的題目是“古典管理理論”，我將從選用教材、教學內容與重難點、教學目標、教學方法和教學過程等五個方面對本次課加以說明。

　　一、選用教材

　　在教學過程中我所選用的教材是“普通高等教育“十一五”國家級規劃教材”中的《管理學(第三版)》，由周三多主編，高等教育出版社出版，20xx年第三版。本教材以高等院校管理類本�？平虒W為出發點，以全面反映管理理論與方法的最新發展為主要特色。從結構上：采用國際上通用的以管理職能來劃分具體篇章，簡單明了，結構清晰；從內容上：堅持實用性、針對性原則，根據學生畢業后所需的管理技能來選擇教學內容。本次說課的內容在教材第一章第三節，是學習了解管理理論產生的過程，進而學習現代管理理論，并對管理理論實際應用的一項重要環節。

　　二、教學內容與重難點

　�。ㄒ唬┙虒W內容本節課的教學內容主要包括“科學管理理論”“組織管理理論”兩大內容，其中有泰羅的.科學管理理論”與“法約爾的組織管理理論”和“馬克斯韋伯的行政組織理論”三大理論內容。

　�。ǘ�）教學重、難點本次課程重點是：“泰羅的科學管理”和“法約爾一般管理理論”，“馬克斯韋伯的行政組織理論”，其中“韋伯的行政組織理論”是本次課程的一個難點。

　　三、教學目標

　　根據《管理學教學大綱》的要求，這次課程的教學目標是：通過本次課程的學習，使學生掌握科學管理理論與組織管理理論的主要思想，培養學生初步應用管理理念和理論來分析與處理實際管理問題的能力。

　　四、教學方法

　　因為我所授課的對象都是三本的學生，基礎相對稍差，所以主要讓學生充分掌握理論知識，注重精講，采用“理論知識與實際案例相結合，讓學生參與案例的分析、討論”的教學方法。對于課程中的重點難點進行詳細講述，必要的地方可補充一些書上沒有的內容；而非重點的內容只做簡單闡述，有的可交給學生課后閱讀。同時，通過案例分析、角色扮演等形式，鼓勵學生參與其中，深刻體會書本上的理論，從而提供學生分析問題、解決問題的能力。

　　五、教學過程

　　為了達到教學目標的要求，本次課堂教學我準備按以下三個環節展開。

　　第一個環節：復習舊課(2-3分鐘)

　　在這個環節中，我的設計是先回顧上一節課的相關內容，中外早期的管理思想，如亞當斯密的勞動分工觀點和經濟人觀點，歐文的人事管理以及巴貝奇作業研究和報酬制度。通過復習上節課知識，讓學生在復習舊課同時，進入新課的學習狀態，同時將新舊課知識有效銜接。

　　第二個環節：講解新課（35分鐘）

　　由以上復習回顧的管理思想引出管理理論。人們對管理思想加以提煉和概括，找出管理中帶有規律性的東西，在實踐中加以檢驗，從而形成管理理論。1911年美國人泰羅的著作《科學管理原理》的問世才標志著“管理理論”形成。泰羅也因此理論被稱為“科學管理之父”接下來，列舉現實生活中的案例，講解科學管理理論的主要內容，緊接著對此理論進行分析和評價，同時引出被尊稱為“現代經營管理之父”的法約爾及其一般管理理論以及馬克思微末的行政管理理論。

　　第三環節：案例分析與討論（3-5分鐘）

　　就前段網絡流傳和討論最激烈的問題之一，富士康員工跳樓事件，讓同學們討論分析跳樓事件中公司存在的體制原因。進一步分析古典管理理論中人是理性經紀人假設的弊端，從而引出下一節課要講的人際關系學說。因為人的存在不只是為了經濟，他還需要感情、自尊、價值實現等更高的需求。人不僅是經濟人，還是社會人。

　　第四環節：課堂總結。（3-5分鐘）

　　結合本堂課所講內容，進行簡單小結，有助于幫助學生理清思路，形成一個完善的知識體系，同時預留課后作業及新課預習。

　　我的說課到此結束，謝謝各位專家老師。

　　管理學說課稿 3

　　我是xx部的教師xxx，我今天說課的.題目是“激勵理論”，我選擇的教材是《管理學——原理、方法與案例》（楊孝偉趙應文主編，武漢大學出版社出版）。下面我將從教學目標、教學方法、教學內容和教學過程四個方面來對本次課進行說明。

　　一、教學目標

　　我將本次課的教學目標確定為：通過本次課的學習，使學生理解古典學派對激勵的看法；讓學生能夠掌握需要層次理論、雙因素理論、三種需要理論、期望理論、公平理論和強化理論等六種激勵理論。

　　二、教學方法

　　理論與案例相結合，讓學生參與案例討論

　　三、教學內容

　　這課的教學內容主要有以下幾個：

　　（一）古典學派的激勵理論

　�。ǘ�）需要理論

　　1、馬斯洛的需要層次理論

　　2、赫茲伯格的雙因素理論

　　管理學說課稿 4

　　一、教材分析和課程總體設計

　　考慮到教學效果和教材的權威性，我選用的教材是普通高等教育十一五國家級規劃教材《管理學》(第三版)，由周三多主編。該教材是“面向21世紀課程教材”和高等學校工商管理類各專業核心課程教材，以適應高校教學改革需要為出發點，以全面反應新知識、新信息為主要特色，教材中融入了足夠的實訓、案例內容，可供學生討論學習。

　　本課程在大一第一學期開設，總計64學時。按照教材的體系，教學內容共分為六大模塊:

　　第一模塊是總論，包含第一章到第四章的內容，闡述了管理學的使命和基礎，總計用8學時完成教學。

　　第二模塊是決策與計劃職能，包含決策的過程與方法、計劃的編制、戰略性計劃與實施等幾部分的內容.總計用12學時完成教學。

　　第三模塊是組織職能，主要包括組織設計、人力資源管理、組織變革與組織文化等方面內容�？傆嬘�12學時完成教學。

　　第四模塊是領導職能，主要介紹領導理論、激勵、溝通、協調和團隊管理技能等幾個方面內容�？傆嬘�16 學時完成。 第五模塊是控制職能，主要介紹控制過程以及預算控制、生產控制、財務控制等控制方法�？傆�8學時完成教學。

　　第六模塊式創新職能，主要包括工作流程再造、企業技術創新、企業組織創新等內容。總計8學時完成教學。

　　二、講課內容

　　今天要講的“領導理論”屬于“領導職能”這一模塊，是第十一章“領導概論”的第三節。計劃安排2個課時。

　　engineering quality is regarded as life and moral commitment and action. Is "generations， quality first，" the determination and will. Is the witness of electric power construction achievement， is the innovative show. For the full implementation of the national quality project ideas， reflecting "the pursuit of excellence， cast classics" national best spirit， implementation of my company， "setting up top quality consciousness (一)教學目標

　　1、掌握領導特性論、領導行為論和領導情景論的主要觀點和研究成果。

　　2、理解費德勒權變理論、路徑—目標理論和領導生命周期理論的.主要內容和理論體系，并能簡單分析這些理論對實際管理工作的啟示。

　　3、通過理論學習，對相關案例進行討論、分析，并針對案例情況給出答案。

　　(二)教學重點和難點

　　1、本節課的教學重點:領導行為論和領導情景論。

　　2、本節課的教學難點:讓學生理解并分辨費德勒權變理論、路徑—目標理論和領導生命周期理的區別與聯系。

　　三、教法和學法 采用多種教學方法來進行講授，包括案例法，通過案例分析讓學生將所學的知識更好的理解、吸收;小組討論法，讓學生主動學習，參與到課堂活動中來;角色扮演法，讓學生走入情景中去，親自分析問題、解決問題。在講授中，輔助多媒體手段教學，將案例、圖片生動展示出來，主要達到“學中做，做中學”互動教學的目的。將任務驅動式教學貫穿于過程始終，讓學生在每個任務完成后收獲知識與心理的雙重滿足。

　　在學習中，學生要對教師在新課導入時給的案例進行思考，帶著問題進入到教師的講解中，課后思考討論，主動參與。利用網絡、圖書等資源多多學習相關知識、行業動態，培養學生的自學能力。

　　四、教學程序

　　本節安排兩個課時，我設計了以下幾個教學環節:

　　1. 回顧前一章節的內容，引發學生對本節內容的思考:成功的領導者應具備哪些特性，怎樣的領導方式有利于組織的成長。

　　2. 設置案例，引出課題:兩個銷售員因“是否應該提醒消費者所賣鞋子的瑕疵”產生爭執，面對此種狀況，作為經理應該如何裁決， 3. 讓學生舉例說明他們所認為的一個優秀的領導者所應具備的特性，正式開始本節課的講解。

　　4. 在講解過程中，對于較容易理解的領導特性論和行為論，主要讓學生舉例，同時做簡單分析，老師適時引導和補充舉例;對于領導情景論，在介紹理論engineering quality is regarded as life and moral commitment and action. Is "generations， quality first，" the determination and will. Is the

　　witness of electric power construction achievement， is the innovative show. For the full implementation of the national quality project ideas， reflecting "the pursuit of excellence， cast classics" national best spirit， implementation of my company， "setting up top quality consciousness

　　知識的基礎上，通過模型公式、圖解等進行形象化講解，幫助學生理解，并引導學生主動思考，影響領導行為有效性的因素有哪些;同時結合其中一兩個簡單的知識點對一些簡單的案例進行分析，最終根據本節課所學的內容讓學生對本節課最初提出的問題進行討論、解答。

　　五、布置作業

　　結合案例分析，什么樣的領導方式是有效的，如果你是這位車間主任，會作何處理。

　　管理學說課稿 5

　　一、課程目標

　　通過理論教學和實踐教學內容的有機結合，突出課程實踐性和開放性的特點，能夠使學生了解管理的起源和發展，掌握管理的基本原理，計劃、組織、領導、控制四大管理基本職能。從而達到提升學生管理素質，掌握綜合管理技能的目的。

　　二、教材

　　為了更好的達到教學目的，我選用的教材是普通高等教育十一五國家級規劃教材《管理學基礎》，由單鳳儒主編。該教材以適應高職高專教學改革需要為出發點，以全面反應新知識、新信息為主要特色，教材中融入了足夠的實訓、案例內容，可供學生討論學習。

　　三、課程的總體設計

　　本課程在第一學期開設，總計56學時。為了有效的組織教學，我將教材的內容進行了整合，將第八章企業管理作為自學的內容，剩下的七章分成五大教學模塊.

　　第一模塊是管理概述，包含第一章管理系統和第二章管理思想的內容，總計用12學時完成教學。

　　第二模塊是計劃職能，包含環境分析、決策、計劃書的編制幾部分的內容.總計用12學時完成教學。第三模塊是組織職能，主要包括組織結構設計、職權配置、人力資源管理等方面內容。總計用12學時完成教學。

　　第四模塊是領導職能，包含書中第五章和第六章內容，主要介紹領導理論、指揮技能、激勵技能和溝通技能幾個方面內容.總計用16學時完成. 第五模塊是控制職能，簡要介紹有關控制方面的問題.總計4學時完成教學. 每一模塊中均安排了2-4個學時的實訓課，根據前面所講的理論知識設計相應合理的實踐訓練.

　　四、教學方法和手段

　　采用多種教學方法來進行講授，包括案例法，通過案例分析讓學生將所學的知識更好的理解、吸收；小組討論法，讓學生主動學習，參與到課堂活動中來；角色扮演法，讓學生走入情景中去，親自分析問題、解決問題；現場教學法，使學生深入到商業企業中去，更切身體會所學知識在實踐中的運用。在講授中，輔助多媒體手段教學，將案例、圖片生動展示出來，主要達到“學中做，做中學”互動教學的目的。講任務驅動式教學貫穿于過程始終，讓學生在每個任務完成后收獲知識與心理的雙重滿足。

　　五、教學過程

　　春節前夕，百貨大樓內的顧客來來往往，好不熱鬧。為了迎接春節的到來，商場進了一批新鞋。這時，有位年輕的顧客來到了商場。

　　顧客：今天我休息，聽說商場最近進了一批新鞋，要過節了，看看有什么新樣式，來給自己選雙新鞋。

　　銷售員關玲（以下簡稱關）：先生，您好！請問您需要些什么？

　　顧客：把這雙鞋拿給我看看。

　　關：好的。這雙鞋是澳洲純牛皮的，采用先進的一流工藝，流水作業，精工而成。先生，您穿上一定會很漂亮的！

　　顧客：嗯！不錯，很合適我，多少錢？

　　關：因為春節要到了，我們8折優惠，原價158元，現價126元。

　　顧客：價錢還可以，穿上去也挺舒服的，那就買一雙吧！

　　關：好的。但是-----（略帶遲疑之色）先生，是這樣的：由于進貨部門的一些疏忽，雖然這雙鞋質量絕對沒有問題，但在陽光的照射下，略微可以看出皮子上有一小塊瑕疵，您看是不是再考慮一下？

　　顧客：這樣呀�。�面露猶豫之色）那我就仔細看看！

　　關：并不是很影響美觀的！我想這雙鞋過了春節后也許會打折，您看是不是到時再過來看看呢？

　　顧客：恩！那好！我再來吧！小姐，謝謝你�。ㄋ麘c幸的走了）

　　銷售員孫：（從另一個柜臺走過來）小關，你做的不對呀！

　　關：我哪里做的不對了？

　　孫：到手的錢，你就這樣的放過了，你說你錯在哪了？

　　關：可是商場講的是信譽呀！那樣做不好嗎！

　　孫：鞋是他看上的，挑過了，關我們什么事？

　　關：如果顧客回家后發現問題豈不是不好！

　　孫：你怎么死心眼呀！如果都像你這樣，咱們的鞋賣給誰呀？！

　　關：孫師傅，您不是常教育我們這些新員工要為顧客著想，替商場著想么？在顧客的利益上，盡量想顧客之所想么？

　　孫：我都賣了30多年的鞋了，還用你教育我（滿臉的怒氣）！

　　關：難道我賣給顧客有問題的鞋就對了么？！

　　孫：你還不服是不是！

　　關：我哪里有不服，只是就事論事而已！

　　孫：你做錯了事還不承認！

　　關：你這人怎么這樣，強詞奪理呀！以老買老！

　　二人言語不和，就這樣爭吵起來了！后來二人到了經理室，經理給予了處理。

　　如果你經理，將會怎樣處理呢？銷售員關玲錯了么？

　　經理會如何處理？

　　講授與訓練

　　一、領導的實質

　　1.領導的定義（管理者指揮、帶領和激勵下屬努力實現組織目標的行為）。

　　2.領導的實質

　　領導實質上是一種對他人的影響力，即管理者對下屬及組織行為的影響力。領導的基礎是下屬的追隨與服從。（追隨的狀態）

　　影響力的來源：

　　（1）職位權力

　　獎賞力

　　懲罰力

　　合法的權利

　�。�2）非職位權力

　　專家的作用

　　榜樣的力量

　　3.領導手段

　　指揮、激勵、溝通（以下分項目介紹）

　　二、人性的假設理論

　　“經濟人”假設認為人的一切行為都是為了最大限度滿足自己的經濟利益；相應采取重視物質刺激，實行嚴格監督控制的方式。

　　“社會人”假設認為人有強烈的社會心理需要，職工的“士氣”是提高生產率最重要的'因素；采取重視人際關系，鼓勵職工參與的方式。

　　“自我實現人”假設認為人特別重視自身社會價值，以自我實現為最高價值；采取鼓勵貢獻，自我控制方式。

　　“復雜人”假設認為人的需要是多種多樣的，其行為會因時、因地、因條件而異；相應采取系統、權變管理方式。

　　三、領導理論

　　1.特性理論

　　基本觀點：最古老的領導理論觀點。關注領導者個人，并試圖確定能夠造就偉大管理者的共同特性。這實質上是對管理者素質進行的早期研究。

　　盡管一些杰出的領導者特性差異很大，很難確定幾條完全統一的公認的特性。

　　一些反映有效領導者特性的個性特點，如下：

　　1) 努力進取

　　2) 領導動機

　　3) 正直

　　4) 自信

　　5) 業務知識

　　6) 感知別人的需要與目標

　　2.行為理論

　　基本觀點：行為理論主要研究領導者應該做什么和怎樣做才能使工作更有效。

　　行為理論研究集中在兩個方面：一是領導者關注的重點是什么，是工作的任務績效，還是群體維系？這就產生了任務型領導與關系型領導。二是領導者的決策方式，即下屬的參與程度。這就產生了專制型領導方式、民主型領導方式、放任型領導方式。

　　主要成果：

　�。�1）坦南鮑姆與施密特的領導的連續流理論（略）

　�。�2）管理方格理論

　　管理方格理論是由布萊克個莫頓在1965年提出的。他們認為：領導者在對生產的關心和人的關心之間存在著多種復雜的領導方式。

　　⑴1.1：放任式管理

　　⑵9.1：任務式管理

　　⑶1.9：俱樂部式的管理

　　⑷9.9：團隊式的管理

　　⑸5.5：中間道路式管理

　　3.權變理論

　　基本觀點：權變理論認為，不存在一種普遍適用、唯一正確的領導方式，只有結合具體情景，因時、因地、因事、因人制宜的領導方式，才是有效的領導方式。其基本觀點可用下式反映：

　　有效領導 = F(領導者，被領導者，環境)

　　即有效地領導是領導自身、被領導者與領導過程所處的環境的函數。

　　主要成果：

　�。�1）坦南鮑姆與施密特于1958年提出的這一理論。認為：領導者的力量，被領導者的力量與環境的力量共同決定領導行為的有效性。（略）

　�。�2）菲德勒模型

　　這個在權變理念中做了詳細介紹，在這里不再贅述。

　�。�3）途徑—目標理論（重點介紹）

　　解釋說明：

　　途徑—目標理論是由加拿大多倫多大學教授羅伯特.豪斯把期望理論與領導行為四分圖理論結合起來應用的一成果。

　　這一理論致力于研究領導如何影響追隨者對其工作目標的理解和他們遵循的實現目標的途徑。分析并依據情景要素選擇適宜的領導行為方式，以滿足追隨者的需要并提高管理績效。

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