竊讀記說課稿模板（精選5篇）

　　作為一名教學工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的竊讀記說課稿模板（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　竊讀記說課稿1

　　尊敬的評委老師，大家上午好！我是7號考生，今天應聘的是小學語文。很榮幸能獲得今天的面試資格。我的說課題目是《竊讀記》，下面我將從說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說板書設計五個方面進行說課。

　　一、說教材

　　（一）《竊讀記》是人教版小學五年級上冊第一單元的課文，作者是著名女作家林海音，課文“竊讀”為主線，寫了“我”因家境貧寒，卻熱愛讀書放學后偷偷跑往書店進行“竊讀”的故事。文中生動，細膩地刻畫了“我”躲在人群中讀書和雨天讀書的兩個場景，突出了作者對讀書的熱愛和對知識的渴求。這是一篇教育學生熱愛讀書的好教材。

　　（二）說教學目標

　　1．知識與技能：學生要熟練掌握課文中的生字詞，理解文章內容；

　　2．過程與方法：在老師的指導下，通過開展綜合性的學校活動，學習作者通過動作描寫和語言描寫刻畫人物心理的寫作技巧。

　　3．情感態度與價值觀：深刻體會作者“竊讀”是的復雜情感。

　　（三）說教學重、難點

　　1．教學重點：課文中出現比較多的生字詞，掌握和理解課文中的字詞句：學會描寫人物心理活動的寫作技巧；

　　2．教學難點：要正確理解“竊”的深刻含義，感悟作者“竊讀”是得感情。

　　二、說學情

　　對于五年級的學生來說，已經具備一定的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法，但在正確理解字詞的深層涵義方面還有待于提高。如課文題目為《竊讀記》，對于“竊”這個詞的理解，大部分學生只知道它的字面意思，而不知道在這篇課文中“竊”是貶詞褒用，從而無法正確的把握課文主旨。這就需要老師在授課時，透徹分析它在課文中的深層內涵，幫助學生理解同一詞語在不同的文本和語境下的不同含義。

　　三、說教法、學法

　　科學合理的教學方法能使教學達到事半功倍的效果。五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，掌握了一些閱讀方法。為達到教與學的和諧統一，本課我將采用朗讀法、情境設置法、講授法和討論法進行授課。

　　學生通過圈點、勾畫、批注等方法，把握文章主旨，同時利用朗讀法，做到眼口手腦并用，充分激發學生的閱讀興趣，調動學生的學習積極性。

　　四、教學過程

　　（一）設置情境，格言導入

　　偉大領袖毛主席曾說過：飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。從毛主席的這句名言可見讀書的重要性。同學們知道哪些有關讀書的格言呢？我們共同的分享一下。今天我們來學習一篇有關讀書的文章《竊讀記》。

　　設計意圖：以格言導入課堂，不僅可以引起學生的注意力激發學生的學習興趣，還可以增加學生的課外知識，積累寫作素材。

　　（二）瀏覽課文，初步感知

　　1．檢查生字詞

　　學生借助字典解決生字詞，然后請同學在黑板上標注生字詞的音形義。

　　2．解決生字詞后，學生帶著以下兩個問題，快速瀏覽課文

　　a．“竊”在文章中的具體含義是什么？

　　b．課文是誰在“竊讀”，他又是怎樣竊讀的？

　　3．學生在理清文章脈絡后，分小組討論對于作者的竊讀，你有什么感受？

　　設計意圖：通過老師提問和老師討論，可以充分調動學生的積極性，培養學生自主學習，合作探究的能力。

　　（三）精讀課文，整體感知

　　1．抓中心，提綱挈領

　　在初讀的基礎上，請同學們找出課文中能表達作者竊讀時的感受的句子？（我很快樂，也很懼怕------這種竊讀的滋味。）這句話集中概括了作者竊讀時的復雜心情，同時也是作者情感的集中體現。

　　設計意圖：

　　設計這一問題，能引導學生找出文章的中心語句，把握文章中心大意。

　　2．品語句，感悟手法

　　a．急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀者。

　　b．我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我會不去了。”其實，我的心里卻高興地喊著：“大些，再大些。”

　　設計意圖：

　　本文的一大特點是作者通過自語式的獨白描繪心境，設計學生找出課文中有關動作和心理描寫的句子，學習作者通過動作和語言描寫傳達人物內心活動的寫作技巧，提高寫作能力。

　　3．讀全文，整理思緒

　　反復朗讀課文，抓住課文最后一句“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”。

　　引導學生通過理解“吃飯”和“讀書”的內在聯系，讓學生明白書本是我們的精神食糧。吃飯是為了生存，而讀書是為了生活的更好。學習作者即使忍受饑餓，也不忘讀書的精神。感悟作者對讀書的熱愛和對知識的渴求。

　　（四）鞏固延伸

　　課文中寫了作者“躲在人群中讀書”，“雨天讀書”和“忍餓讀書”三個場景，同學交流討論哪個場景最讓你感動，請同學情景式模擬表演，這樣既讓學生設身處地地感受作者艱難的竊讀過程，從而受到感染，珍惜來之不易的讀書機會，同時也培養了學生的表演能力。

　　（五）小結

　　老師歸納總結課文內容，這篇課文通過動作和語言描寫，生動細膩的寫了作者在書店竊讀時那種懼怕并快樂著的復雜感受，刻畫了一位克服重重困難，沉溺于書本的小讀者形象。

　　通過老師總結歸納，幫助學生加深對課文內容的理解，讓學生學會通過動作和語言描寫刻畫人物心理活動的寫作手法。

　　（六）布置作業

　　聯系自己的讀書經歷，寫一篇與讀書有關的記敘文，要求運用動作和語言描寫刻畫人物心理活動的寫作手法。

　　布置這一作業，學生做到學以致用，提高自己的寫作能力。

　　五、板書設計

　　本節課的板書，我力求做到簡潔明了，層次清晰，重點突出。以上是我的全部說課，謝謝各位老師！

　　竊讀記說課稿2

　　一、說教材

　　1、教材地位及特點

　　這篇文章收錄在新教材六年級上學期讀書單元中，是臺灣女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

　　此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。

　　選擇這篇課文作為七年級的課外讀物的目的，一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的`熱愛，對知識的渴望；二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

　　2、說學情

　　我所教的這個班級經過去年一年多的學習，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數家庭的文化素養不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣就可以了。

　　二、說教學目標

　　知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。

　　過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

　　情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。

　　重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。

　　難點：揣摩人物情感變化。

　　三、說教法（提問情境探究）

　　1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

　　2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

　　3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

　　四、說學法（朗讀自主比較合作）

　　教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

　　本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下:

　　1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。

　　2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3、討論法：：引導學生積極參與，合作探究。

　　五、教學過程

　　（一）導入（1分鐘）

　　由高爾基“書籍是人類進步的階梯”格言進入題目解讀，由“竊讀記”意思進入文本學習。

　　（同學們，偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？連起來，竊讀記可以解釋為……）

　　設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。

　　（二）整體感知（8分鐘）

　　快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。

　　（過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流）

　　假裝問價錢來竊讀

　　貼在大人身邊來竊讀

　　下雨天竊讀

　　饑腸轆轆的竊讀

　　（三）品讀賞析（18分鐘）

　　(過渡：通過剛才的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”)

　　1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。

　　追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談談自己的理解。

　　2、學生交流，相機指導朗讀。（在學生比較準確的說出自己的體會之后請學生有感情的朗讀。）

　　竊讀記說課稿3

　　說教材

　　《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。本文是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。

　　結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：

　　1、認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。

　　為了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定為

　　引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

　　第二個板塊——說教學策略：

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：

　　我采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：

　　在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。

　　第三個板塊：說教學程序

　　一、導語激情，引入新課

　　一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端，等于成功的一半。”

　　上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之后揭示課題。

　　二、疏通字句，整體感知

　　《義務教育語文課程標準(實驗稿)》明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。

　　第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。

　　第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。

　　第三步：默讀全文，引導學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象?

　　本環節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。

　　三、潛心賞讀，品文悟情

　　抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”一句。

　　引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閱讀興趣。

　　學生交流情況應抓住課文的重點句：

　　1)“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”

　　這句話寫出了我強烈的求知欲和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

　　2)“我有時還要裝著皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些!”

　　這句話通過發愁的表情和快樂的的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。

　　3)“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架，”

　　就咽了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。

　　我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　最后有感情地反復朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。

　　四、回歸整體，拓寬延伸

　　俗話說“編筐編簍，全在收口”。通過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。

　　在學生讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩 “這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。’的深刻含義。讓學生明白并受到啟發，在黃金年齡進行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結尾把學習的觸角向課外拓展延伸，激發了學生的學習興趣，培養了學生的探究能力。

　　竊讀記說課稿4

　　“斃敵當斃首，擒賊先擒王。”敵酋既獲，則破敵可成。擒王的重要性由此可見一斑。悟文亦與此同。在語文學習中，只有抓住全文核心，由之質疑，前伸后引，則全文可破。而對深含哲理的美文而言，師生共起情感的撞擊，心靈的對話，披文入情，并由此悟得人生之道，則功莫大焉。

　　《竊讀記》正是踐行這一理念的極佳載體。它是小語人教版第九冊的開篇之作。本文以自語式的內心獨白手法，刻畫了作者林海音孩提時代因家境貧寒，無力購書，卻又酷愛閱讀，以至不得不游走于多家書店之間，潛藏于讀者之中以竊讀的苦樂經歷。力求以此激勵當今孩子珍惜美好時光，懂得讀書之樂。

　　《竊讀記》文美，美在其文，樸素無華，淡定自若；美在其情，苦樂相織，顫人心弦。“繁華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真”。通過此文的悟讀必能將孩子們內心的浮華與煩躁化出些寧靜之氣。沉心閱讀，醉心感悟，它為本組乃至全書的學習奠定了心靈之基。

　　如何引領孩子輕松解讀全文呢？在深入研讀文本基礎上，我擬定了“立足核心，披文入情”的教學策略。力求讓學生抓住全文核心文句“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味”，并引生由之質疑，進而抓住兩大重點進行教學：

　　１、體悟竊讀苦樂。

　　２、探究緣由。

　　３、領悟奮發執著的人生追求。

　　教學中，我具體實施了以下教學環節：

　　一、緊扣題眼，以“竊”質疑

　　“文貴有魂，題貴有眼。”緊扣題眼引生質疑，多向生發，并歸納出主要問題，它為全文的解讀打開了靈便之門。行課伊始，孩子們初讀題目，即被“竊”字深深吸引：“老師，什么叫‘竊讀’呢？”是啊，那躲躲閃閃，既懼且苦的竊讀之味，距離今天的孩子們來說是何等遙遠之事！我立即啟發孩子：“一般情況下，‘竊’指什么呢？”“偷！”“那竊讀呢？”“就是偷偷看書。”我不由一陣欣喜，孩子們強烈的好奇心，不正是課堂群體推進的強大探究合力嗎？同時，也只有真正調動孩子，立足自主，走進文本，在固有舊知與新知之間架起主動質疑的探究之心，才能使孩子達成自我知識的“最近發展區”。我連忙引導孩子縱深探究，歸納出主要問題：

　　１、作者是如何竊讀的？有怎樣的感受？

　　２、她為什么要竊讀？

　　二、立足核心，感悟苦樂

　　１、緊扣題眼，立足核心：

　　《竊》文中，由于小女孩竊讀的苦樂相互交織，并散布全文，如若依行文先后解讀，則會讓學生頭緒混亂，不知所云。只有引領孩子抓住核心文句，才能讓他們立足于此，并由之質疑，前伸后引，解讀全文。新課標在明確學生是學習主體的同時，也強調了教師的主導者地位，那種因片面強調“學生中心論”，而導致課堂目標不明，散漫雜亂的情況，其教訓不可謂不深。在孩子們自讀全文后，我再次引領學生回歸主要問題：“女孩有著怎樣的竊讀感受呢？”，“老師，我知道，就是這句‘我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味’”，孩子們很快就找到了這一破解全文的核心！此時，我引領學生反復朗讀這一文句，從而形成“竊讀”的初步感悟。同時，我進一步啟發孩子：“多么快樂，卻又令人懼怕的竊讀滋味啊，你想從中知道點什么呢？”從而引領學生進入感悟竊讀苦與樂的教學環節。

　　２、披文入情，感悟竊讀之樂：

　　“你從哪兒悟到了作者的竊讀之樂呢？”“老師，我發現第二段在寫……”“老師，我還發現第５、７、８段也在寫竊讀之樂。”“但是，這里邊也在寫她很懼怕的呀！”另一種聲音立即反駁。孩子們一時不知如何下手了，而這與我直入要句達成理解的預設顯然有些大相徑庭了。為此，我立即調整思路，重點引導學生圍繞“讀”展開層遞式探究：

　　（1）精讀文段，深入感悟：

　　“請找出你認為最能證明竊讀之樂的一段，抒情地讀一讀吧。”于是，在深情的朗讀后，孩子們陸續有了自己的發現。此時，我讓孩子專讀此句，并邊讀邊想象。

　　（2）點讀詞語，舉一反三：

　　此時，我進一步啟發學生“你能說說自己具體是從哪兒體會到的嗎？”孩子們“刷”的一下高舉雙手。“一頁，二頁，我象一匹餓狼……”向來頗有獨到見解的陳茂讀得聲情并茂。是啊，看來教師如何靈機應變，及時針對課堂生成的情況，作出正確的反應，是何等重要啊，因為教師是學識與閱歷都遠高于學生的那個課堂的引導者和平等中的首席呀。“這一句好在哪兒？你能說說嗎”“我相機點撥。孩子們一下抓住了”像一匹餓狼”這一關鍵詞語。此刻我讓學生通過表演讀，想象讀來深入體悟。并進而啟發學生“你還發現了哪些類似詞句呢？”孩子們很快抓住了“急匆匆，急切，急忙”“把所有的智慧都吞下去”“依依不舍”等動作，心理描寫的關鍵詞句。“你最喜歡哪幾句，請以不同方式盡情讀來吧。”課堂一下活躍了起來，以李雅俐為首的樂天派圍住了我，說要和我分享竊讀之樂，我不由暗喜，多好啊，以讀促情，讀情相長，實現生本之間，生生之間，師生之間，以及學生與作者之間情感的撞擊，心靈的對話。真正讓課堂走進孩子的心里，憾動孩子的靈魂深處，這不正是朗讀教學的至高之境么？“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光”！孩子們或獨自輕語，或急促快讀，無一不情動于中。

　　（3）披文入情，體悟竊讀之苦：

　　在同樣抓住動作，心理描寫的細節，感悟到竊讀之懼后，我重點引領學生體會“竊讀”的艱辛。“除了懼怕你還從中讀出了什么呢？”一番沉思，幾雙小手：“老師，我仿佛看見了女孩躲在角落里讀書的身影，她好苦！”聽得出，說話的白雪已深為感動了。于是，我相機點撥：“是啊，你能找出描寫竊讀艱辛的句子嗎？”很快，陳藝鑫讀出了第八段，但情緒不夠飽滿，此時，我相機請同學面對面向她提出要讀得哀婉些的建議。然后，讓她再讀，這一次，明顯進步頗快，此刻，我進一步激勵她“嗯，真不錯，你想和老師比一比嗎？”在我的范讀引導下，她的第三次朗讀讀得極輕極慢，語帶哀婉，好象那個飽受艱辛的女孩就是自己一般。此刻，我進而引領全體孩子在饑腸轆轆卻又飯菜飄香，雙腿麻木卻也強自堅持，久久讀來卻又感轉瞬即逝的一幕幕鮮活場景中，感知作者那酷愛讀書，卻也飽含酸楚的歷程，此時，讀與悟相生相依，互為促進，極好地讓孩子與作者之心同脈跳動，心心相映，水乳交融，真正實現了心靈的對話。教學中，學生個體的成長與群體發展是一對矛盾的統一體，但不難看出，教師重點指導某一個體成長，也為群體發展奠定基礎，二者相輔相成，互為依托。

　　（4）再讀再悟，情感升華：

　　此刻，我再次讓孩子回歸核心文句。雙手一揚，于是，孩子們都徐徐起立，微閉雙目，沉醉般地朗讀起來“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”其情之真，其悟之切，感人至深，真正將師生帶入了曼妙奇絕的心路歷程。

　　三、探究緣由，感悟人生

　　“文本是什么，那是一部五彩斑斕的生活史”。引領孩子“從生活中來，到生活中去”，讓孩子在深切感悟小女孩身體孱弱卻又執著無悔的高大形象時，進而引領孩子，直面自我，對比自我，反思自我。從而達到感悟于心，內化于行之效。

　　１、弄清原因，心靈對話：

　　”竊讀苦，苦在懼怕，苦在艱辛，而女孩依然竊讀如故，到底是為什么呢？”“因為她酷愛讀書，但又無力購買！”是的，這對孩子們來說，已是水到渠成的了。此時，我相機點撥：“此情此景，你想對這位竊讀的女孩說點什么呢？”從而引領孩子直接與女孩展開心靈的對話。

　　２、資料拓展，以情悟句：

　　在孩子們已深受感染之時，我相機展示作者林海音的圖片及生平事跡說明，在這位“臺灣文學之母”其后所取得的巨大成就中，引領孩子回歸文本，深情朗讀文末之句“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”

　　３、走進自我，書寫感言：

　　此時，我進而引領孩子從文本走進自我：“你一定有了許多感慨，想想我們自己，我想說……”一如泄閘之水，孩子們勇敢地展開了自我批評：“老師，我學習怕苦，上課沒動腦……”“老師，我昨天回家沒讀書……”“嘴上道來終覺淺，覺之此事要躬行”，此刻，我進一步啟發孩子“何止于讀書啊，望著女孩那夜行于歸途，卻因饑腸轆轆，腿腳麻木而有些蹣跚的身影，我深深地悟到了人生的真諦。”我輕輕地劃過手中的粉筆，孩子們立刻心領神會，在起伏的心潮中，提筆寫下自己為人生的豪言壯語。從而激勵自己樹立奮發向上，執著追求的人生觀點。

　　竊讀之聲早已遠去，縱觀課堂，我仍感悟良多。“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。”設計教學概莫如此！在我看來，一篇文章，不論其短長，其真正要突破之點不在乎多，唯二，三則矣。只要切準要害，立足于核心，并由此啟發學生前伸后引，披文入情，則“敵酋”已擒，全文可破。同時，教學中，唯有師生披文入情，共悟其境，共感其情，才能情動于中，內化于心，憾動魂靈，才能激發學生內心新舊觀念的情感沖擊，形成新的價值取向，并經長久積淀，固化為其恒常的意志品質。

　　誠然，教學中依然存在許多問題，如何調控課堂，如何建立有效的課堂激勵機制都是值得我長久關注的課題。一家之言，不當之處，敬請指正！

　　竊讀記說課稿5

　　我說課的內容是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點、設計的理念、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面作簡要的說明。

　　一、說教材

　　本組課文以“我愛閱讀”為專題進行編排。選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。《竊讀記》生動細致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間，匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰麻，饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的復雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍地離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受和復雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“啊，它在這里，原來不在昨天的地方了”，來表達終于發現這本書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。

　　作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如“我跨進店門，暗喜沒有人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲把頭發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現我對讀書的如饑似渴。

　　二．說教學目標

　　以上是我對教材的理解，根據我對教材的把握，我制定了以下教學目標：教學目標包括以下三個層面的內容，即知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

　　知識與技能：認識掌握課后生字，了解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛。有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達自己的感情的方法，體會用詞的準確生動。

　　過程與方法：通過朗讀，理解課文內容，感悟作者的情感。

　　情感態度價值觀：感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

　　三．說教學重難點

　　在以上教學目標中， 我認為重點是有感情地朗讀課文，難點是理解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　四、說教法 學法

　　接下來，我來說說為達到教學目標，我對教法的選擇和對學生的學法指導。

　　1、教與學是相輔相成的。新課程標準提倡新型的學習方式，主張讓學生學會自主，合作，探究性學習。所以，本篇課文我主要采取學生自讀自悟，自學探究為主，教師適時點拔的教學原則。

　　2、語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要注重學生多種形式地讀（自由讀，輪讀，表演讀）和不同層次地讀（自學讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀），所以在教學時，要盡可能地指導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有曲折的情節，可作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學生讀出與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足等，通過朗讀，感受到課文的語言美，情境美，思想美。

　　3、在學生自讀自悟，自學探究為基礎上，我在教學中安排采訪與情境對話，在多向互動的情境中閱讀，表達，想象，感悟，把讀和演相結合，讀和說相結合，讀和想相結合，從而提高學生的語言表達能力，邏輯思維能力和感悟體驗能力。

　　4、在理解重點詞句時，引導學生聯系生活，聯系情感，幫助學生理解得更深刻。

　　總而言之，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導法、創設情境法，情感朗讀理解法。學法指導歸納為自讀自悟法，生活經驗對比法，畫面想象法。

　　總之，設計這樣的教學法都是為了高效地達到教學目標。

　　五、說教學程序

　　對這篇文章的教學過程，我安排了兩課時，設計了四個環節：

　　（一）揭示課題，導入新課。

　　1、交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。

　　2、聯系自己的實際體會，運用平時的詞語積累，為讀加一個詞語或短語。如如饑似渴地讀，一絲不茍地讀，心不在焉地讀等。

　　3、理解課題。題目是文章的眼睛，抓住題目就能引領出整篇文章的思路。質疑：竊是什么意思？竊讀又是什么意思？引導學生用換詞法理解竊讀的意思：

　　（二）定向自學，整體感知

　　這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。

　　1、出示自學要求，初讀課文，整體感知。

　　2、在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點體會“我很快樂，也很懼怕—―這種竊讀的滋味”一句。這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，我渴望讀書，可又無力購買，因此只好竊讀，我在閱讀中感受著書籍帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員老板發現而受到訓斥和驅趕，這種書中世界的沉迷與吸引，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種復雜的，難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

　　（三）精讀詞句，質疑問難

　　引導學生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂與懼怕這一問題展開討論，從具體的語句中體會竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。

　　1、學習1－4自然段，感悟讀書之熱切。

　　2、學習5－8自然段，感受讀書之艱辛。

　　3、學習9－10自然段，再探竊讀之動力。

　　（四）整體把握，情感升華

　　引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。

　　（五）拓展延伸，能力提升

　　1、仿課文最后一句話，寫一句話作為自己的讀書格言。

　　2、組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集名人讀書故事或讀書名言，找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄，寫閱讀記錄卡。

　　六、說板書

　　板書就是微型教案。是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。能簡要地概括出文章的內容，一目了然

　　竊讀記 快樂——收獲智慧 長大 渴望 —不被驅逐 不被訓斥

　　懼怕——遭遇困難 自由充分的閱讀

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