人教版語文第七冊《去年樹》說課設計
說教材
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求——回來再唱歌給它聽�？墒堑诙甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。《去年的樹》是本冊第三單元的一篇課文，本單元的專題是“中外童話”。本單元教學的重點引領學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節的安排及語言表達上的特點�！度ツ甑臉洹返谝徽n時的教學是通過各種形式的朗讀和默讀，整體把握課文內容，體會童話中各人物的心理活動，為揭示童話蘊含的道理做準備。
說學情
本組課文的專題是“中外童話”，學生對童話并不陌生，他們早已在課內外閱讀過許多童話，知道童話都是敘述一些生動、有趣的故事，但學生平時讀完童話后很少去思考里面蘊含的道理，要明白《去年的樹》所揭示的做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意的'道理有一定難度�！度ツ甑臉洹吠ㄟ^對話展開的故事很簡單，相信學生很容易讀明白，但難點是體會童話揭示的道理，需要引導學生想象小鳥尋找樹時的艱辛，尋找樹時的焦急、擔心、傷心等心理來體會。
說教學目標
1、認識1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，品味重點詞句。入情入境地演讀課文，體會童話角色的心理。
3、理解課文內容，體會小鳥與大樹間真摯的友情，領悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
說教學重點
通過入情入境地演讀文中 的角色對話，體會童話角色的心理
說教學難點
領悟童話所揭示的“信守諾言，珍惜友情”的道理。
說教學手段
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中注意啟發學生談感覺，比如在指導讀幾次對話的時候讓學生給對話加提示語來體會樹、鳥兒、樹根、門、小姑娘的心情，然后帶著這心情去朗讀。
一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感
在教學中我采取了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓學生語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分角色讀、示范讀、男女生分角色讀、小組展示讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中尊重學生體驗，淡化技術指導。讓學生根據不同的需要，用不同的語氣嘗試讀出自己的感受和特色。在讀中，學生物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不同性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。
二、抓住關鍵詞引導學生品味內化語言
本文語言直白曉暢，我抓住練點，引導學生抓住關鍵詞來理解語言內涵。如抓住“天天”體會幸�？鞓罚プ 耙欢ā斌w會難舍難分和承諾的堅定，抓住“看”體會鳥兒的內心活動和復雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了學生理解的深度。同時我兩次引導他們用自己積累的詞語來概括自己的感受，有效地實現了積累向運用的遷移，注重學習方法的滲透。
三、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活創造思維
童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要。學習課文時我抓住契機引導學生大膽想象，一是想象樹和鳥幸福生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最后想象鳥望著燈火時互相說著什么，這些想象激發了學生表達的沖動，豐富了學生的情感積累，調動了他們參與的動機，拓寬了文本空間。
四、關注學生，珍視學生的獨特體驗
閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話交流的過程，在教學中我關注每一位學生，讓他們說出自己的感受，讀出自己的理解和體驗，鼓勵他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注重多元，沒有以老師的講解代替學生的理解，而是引導學生在閱讀中多元體驗角色的心理。媒體出示小鳥3句問話
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒地問樹根。
她地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
鳥兒地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
“鳥兒是帶著怎樣的心情去詢問他們呢？你能在橫線上加一個說明心情的詞語嗎？”“為了尋找好朋友，鳥兒一次比一次焦急，一次比一次急切，我們把小鳥三次問話連起來讀好么？”“課件出示去掉提示語的句子，這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀”在四人小組練習的基礎上指名讀，分角色讀，讓學生體驗小鳥焦急的心情。這一環節的設計引領學生走近文本，鼓勵學生給對話加提示語，創造性的進行個性化演讀，體驗角色，讓學生在主動積極的情感活動中，與文本充分對話，在對話中強化對課文內容的感受和理解，在對話中深入人物內心世界，獲得人文精神的熏陶。文章
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