- 《行路難》的說課稿設(shè)計(jì) 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《行路難》說課稿（通用11篇）
作為一名人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說課稿，是說課取得成功的前提。那么說課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《行路難》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《行路難》說課稿 1
一、說教材分析：
《行路難》是人教版八年級下第六單元的一首樂府詩。詩以“行路難”比喻世道險(xiǎn)阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時(shí)，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的政治理想，仍盼著總有一天會(huì)施展自己的抱負(fù)，表現(xiàn)了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。
二、說教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)分析：
新課標(biāo)提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力方面，要求學(xué)生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實(shí)背誦；從情感態(tài)度與價(jià)值觀的角度，希望學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來的復(fù)雜心態(tài)，感受到本詩抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
立足課本，拓寬視野，是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，在讀懂本詩中李白懷才不遇的心情后，通過綜合知識積累，把握李白詩歌的風(fēng)格進(jìn)而理解李白的性格特征是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說教法學(xué)法分析：
在教學(xué)過程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實(shí)踐活動(dòng)來帶動(dòng)教學(xué)流程步步推進(jìn)，在讀、說、賞的層進(jìn)訓(xùn)練中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
四、說教學(xué)構(gòu)思：
新教材入選這首詩歌，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，體會(huì)作者強(qiáng)烈的苦悶心情和豪放自信的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生品讀詩歌意境，提高審美情趣。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。設(shè)計(jì)了分層推進(jìn)式誦讀——拓展積累式鑒賞的板塊教學(xué)模式。
五、說教學(xué)過程：
一課時(shí)
（一）故事導(dǎo)入：
老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的故事，同時(shí)展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對于李白身世介紹的片斷。在老師娓娓道來的過程中，學(xué)生會(huì)有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。
（二）分層推進(jìn)式誦讀：
通過多種形式的誦讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。
１、朗讀：聽朗讀正音，亮開嗓門齊讀。
２、譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點(diǎn)出不懂的地方全組討論，老師解疑。
３、品讀：以老師的問題為開頭回答問題——透過詩歌我讀到了……（讀到了低沉抑郁的心情、讀到了慷慨豪放的信心……）
用一組或幾組反義詞填空：《行路難》是一曲交織——與——的急劇變化的音樂。從而把握詩歌朗讀的感情變化應(yīng)該是低沉——激昂。
４、競讀：男女生比賽，自己說說朗讀效果、情感的處理。
５、自讀：把自己假想成天寶三年時(shí)離開長安懷才不遇的李白，以人生獨(dú)白的方式朗讀。
６、齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。
７、背誦：
葉圣陶說過：“美讀得法，不但了解作者想什么，而且與作者的心靈相通了，無論品味方面或是受用方面都有莫大的`收獲。”通過層層推進(jìn)的朗讀吟誦的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。
（三）拓展積累式鑒賞：
我設(shè)計(jì)了“聽——讀——說——找——寫”五個(gè)小環(huán)節(jié)，通過閱讀老師搜集到的李白表現(xiàn)懷才不遇情感的同類詩歌，讓學(xué)生做一下橫向的比較，從而感受到李白詩歌自然豪放的風(fēng)格和他獨(dú)特的個(gè)性。
１、聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學(xué)生做標(biāo)注。
２、讀：自己朗讀，對照注釋讀懂全詩，圈點(diǎn)出不懂的地方分組討論，老師解疑。
３、說：以“我欣賞——詩句，因?yàn)椤钡木涫秸務(wù)勛约旱睦斫狻?/p>
４、找：對比三首詩歌，找出意境相通的詩句。
５、寫：通過拓展賞析，請學(xué)生按照這樣的格式寫一組排比句，表達(dá)出朗讀李白詩歌的感受。
徜徉于李白詩歌的海洋，我聽到了——
我看到了——
我感受到了——
語文課堂應(yīng)該進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，在大量的語文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的“獨(dú)立閱讀”能力。這個(gè)環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立把握領(lǐng)悟詩歌風(fēng)格的能力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中進(jìn)行抒情性的語言表達(dá)訓(xùn)練，全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《行路難》說課稿 2
一、說教材
《知人論世之〈擬行路難〉》選自《中國古代詩歌散文欣賞》的第一單元《中國古代詩歌散文欣賞》是高中語文實(shí)驗(yàn)教材中的選修教材，它著重從文學(xué)鑒賞的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀古代詩文第一單元的題目是“以意逆志、知人論世”，主要學(xué)習(xí)如何理解中國古典詩詞的內(nèi)容與主旨，圍繞這一目標(biāo)，介紹兩種閱讀詩歌的方法：“以意逆志”與“知人論世”這一單元共有十首詩歌，這一節(jié)課我定的題目是《知人論世之〈擬行路難〉》，意思是通過《擬行路難》這首詩歌的學(xué)習(xí)教給學(xué)生“知人論世”的閱讀方法
我們在欣賞古人的詩歌作品時(shí)，要盡量利用現(xiàn)存的各種材料，深入探究他們的生平和為人，全面了解他們所生活的環(huán)境與時(shí)代，把握他們的心靈歷程與精神世界因?yàn)槲膶W(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系另外，古代詩人尤其是一些大家的名作，往往還反映了那個(gè)特定時(shí)代的社會(huì)風(fēng)氣與時(shí)代精神我們要深入欣賞和把握其中的內(nèi)容和旨趣，就要全面了解作者所處時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、宗教、風(fēng)俗等背景知識只有這樣，才能洞察作品中所表現(xiàn)出的情志與反映現(xiàn)實(shí)的深度和廣度，否則，就只能只見樹木，不見森林就像欣賞《擬行路難》時(shí)首先要知道當(dāng)時(shí)實(shí)行的是門閥制度，寒族士人普遍在政治上遭受到不公平待遇，這樣才能深入理解詩歌中所表現(xiàn)出的懷才不遇的苦悶和憤激，決不僅僅是鮑照的個(gè)人牢騷與私憤，而是有著深廣的社會(huì)意義和強(qiáng)烈的批判精神只有知其人、論其世，即了解作者的生平思想和寫作的時(shí)代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容“知人論世”就是為理解某個(gè)人的作品，而了解這人并研究他所處的時(shí)代，即結(jié)合作家思想和時(shí)代背景理解作品
鮑照(約414～466)，字明遠(yuǎn)南朝劉宋時(shí)期文學(xué)家，在當(dāng)時(shí)，門閥世族在社會(huì)上的統(tǒng)治地位雖較兩晉有所削弱，但他們依然頑強(qiáng)地維護(hù)著本階層在政治上的壟斷地位“上品無寒門，下品無世族”，出身寒微的文人往往空懷一腔熱忱，卻報(bào)國無門，不得不在壯志未酬的遺恨中坐視時(shí)光流逝即使躋身仕途，也多是充當(dāng)幕僚、府掾，備受壓抑，在困頓坎坷中徒然掙扎，只落得身心交瘁鮑照出身寒素，自稱“孤門賤生”(《解褐謝侍郎表》)無高貴的門第可資憑借雖然年輕時(shí)即以詩為臨川王劉義慶所賞識，但終不得志，一生中只做過諸如王國侍郎、縣令、中書舍人、參軍等一類的小官盡管他的才華在當(dāng)時(shí)已經(jīng)與謝靈運(yùn)、顏延之并稱為“元嘉三大家”，但死后無傳，可見其地位的卑微他的文學(xué)成就是多方面的詩、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩歌，其中樂府詩在他現(xiàn)存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇最有名的是《擬行路難》18首“行路難”是樂府舊題，“備言世路艱難及離別悲傷之意”鮑照的擬作，多抒發(fā)寒門之士備遭壓抑的痛苦，充滿了對門閥制度的不滿與抗?fàn)幘瘢砹撕康暮袈暋稊M行路難》其四就是其中的代表
擬行路難(其四)鮑照
瀉水置平地，各自東西南北流人生亦有命，安能行嘆復(fù)坐愁酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難心非木石豈無感，吞聲躑躅不敢言
詩人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興，引出對社會(huì)人生的無限感慨乍讀之下，似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現(xiàn)實(shí)其實(shí)，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度：地，豈是平的?瀉水于地，難道不是依照各自高低不同的地勢而流向各方嗎?一個(gè)人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也由出身的貴賤、家庭社會(huì)地位的高低所決定了嗎?“瀉水”四句言不當(dāng)愁;接下去寫借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難”但滿腔的悲愁豈能是區(qū)區(qū)杯酒所能驅(qū)散?詩人擊節(jié)高歌唱起了凄愴的《行路難》面對著如此不合理的現(xiàn)實(shí)，詩人“心非木石豈無感”?理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使人心如槁木嗎?當(dāng)然不能，全詩的'感情在這句達(dá)到高潮緊接著卻是一個(gè)急轉(zhuǎn)直下：“吞聲躑躅不敢言”詩人將怨憤不平，對門閥制度的不滿和抗?fàn)帲约皞湓鈮阂趾鬅o可奈何的矛盾痛苦表現(xiàn)得淋漓盡致!
二、說學(xué)情
大部分學(xué)生對詩詞閱讀的興趣不濃，欣賞詩詞的能力停留在對詩詞內(nèi)容的感性認(rèn)識這一層面，不懂得如何挖掘文本蘊(yùn)含的深層含義，對欣賞詩詞的方法所知甚少這一節(jié)課，我將著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞詩詞的方法———知人論世，提高學(xué)生賞析詩詞的能力，借以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們閱讀詩詞的興趣
三、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
本節(jié)課主要通過對《擬行路難》的欣賞教給學(xué)生知人論世的欣賞方法，圍繞這一目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)的
[教學(xué)目標(biāo)]
1.知識與技能
(1)了解作者及其生平;
(2)了解詩歌的內(nèi)容
(3)培養(yǎng)學(xué)生把握詩歌情感的能力;
(4)培養(yǎng)學(xué)生
“知人論世”的閱讀能力
2.過程與方法
(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們帶著激情走進(jìn)課堂
(2)突出教學(xué)重點(diǎn)，從《孟子·萬章》中強(qiáng)調(diào)“知人論世”，從學(xué)生收集的材料匯總中強(qiáng)調(diào)鮑照生平，在學(xué)生的討論中引導(dǎo)學(xué)生挖掘作品的深度與廣度，強(qiáng)化“知人論世”的閱讀方法
(3)誦讀法，小組討論法
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)感受作者在逆境中的抗?fàn)幘瘢囵B(yǎng)學(xué)生抗挫折能力
(2)準(zhǔn)確把握詩人在作品中表達(dá)的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，樂觀豁達(dá)的情懷
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.了解作者及其生平，掌握詩歌的內(nèi)容
2.培養(yǎng)學(xué)生“知人論世”的閱讀能力
[教學(xué)難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知人論世”的方法探究詩歌的意旨
[教具準(zhǔn)備]
多媒體電教設(shè)備
四、說教法
這節(jié)課的主要目標(biāo)是通過《擬行路難》的欣賞教給學(xué)生知人論世的欣賞方法，首先激情導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著激情走進(jìn)課堂，接著介紹“知人論世”的欣賞方法然后讓學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況介紹作者及其生活的時(shí)代背景，教師適當(dāng)補(bǔ)充分析詩歌時(shí)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的方法來領(lǐng)悟作品思想與情感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作探究的能力教師適時(shí)點(diǎn)撥，把作者所抒發(fā)的情感與他的遭遇聯(lián)系起來，通過“知人論世”的賞析方法，挖掘作品的深度與廣度在掌握了“知人論世”的賞析方法后采用“延伸拓展法”，補(bǔ)充相關(guān)詩詞，提升理性認(rèn)識，設(shè)計(jì)問題鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法賞析詩歌的能力讓他們在教學(xué)活動(dòng)的參與中找到成就感，找到閱讀的樂趣采用這些教學(xué)方法，既豐富了學(xué)生的知識，又有力于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并且能鍛煉學(xué)生的閱讀能力
五、說學(xué)法
以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，合作探究為輔課前，自讀詩歌，通過工具書獲取作者資料，幫助自己理解詩歌課中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自讀詩歌，通過合作探究解決問題，挖掘詩歌內(nèi)涵課后，學(xué)以致用，利用所學(xué)方法閱讀其它詩歌作品，鍛煉自己閱讀詩歌的能力
六、說教學(xué)過程
1.導(dǎo)入
王勃在《滕王閣序》中抱怨自己空有報(bào)國之志卻報(bào)國無門，“無路請纓，等終軍之弱冠;有懷投筆，慕宗愨之長風(fēng)”可見機(jī)會(huì)之難求!在現(xiàn)實(shí)生活中，機(jī)遇同樣是稍縱即逝，難以追求現(xiàn)在給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你能把握住嗎?
【多媒體顯示】
閱讀下面兩首詩，然后回答問題
金陵晚望
高蟾
曾伴浮云歸晚翠，猶陪落日泛秋聲
世間無限丹青手，一片傷心畫不成
金陵圖
韋莊
誰謂傷心畫不成?畫人心逐世人情
君看六幅南朝事，老木寒云滿古城
【注】高蟾、韋莊，均為晚唐詩人
(1)這兩首詩都寫到了“傷心”，詩人為什么傷心?
答：詩人為唐朝的衰敗而傷心
從注解中詩人所處時(shí)代尋找答題角度，導(dǎo)入欣賞詩歌之方法———知人論世
2.運(yùn)用多媒體展示“學(xué)習(xí)目標(biāo)”以做到目標(biāo)明確，有的放矢
【多媒體顯示】
(1)了解作者及其生平，了解詩歌的內(nèi)容
(2)培養(yǎng)學(xué)生“知人論世”的賞析能力
(3)感受作者在逆境中的抗?fàn)幘瘢囵B(yǎng)抗挫折能力、樂觀豁達(dá)的情懷
3.術(shù)語解釋———知人論世
【多媒體顯示】
孟子謂萬章曰：“一鄉(xiāng)之善士，斯友一鄉(xiāng)之善士;一國之善士，斯友一國之善士;天下之善士，斯友天下之善士以友天下之善士為未足，又尚論古之人頌其詩，讀其書，不知其人可乎?是以論其世也，是尚友也”《孟子·萬章下》
“知人論世”就是為理解某個(gè)人的作品，而了解這人并研究他所處的時(shí)代，即結(jié)合作家思想和時(shí)代背景
理解作品
4.請同學(xué)介紹作者及其生平，教師適時(shí)補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)
【多媒體顯示】
鮑照(約414～466)，字明遠(yuǎn)南朝劉宋時(shí)期文學(xué)家，在當(dāng)時(shí)，門閥世族在社會(huì)上的統(tǒng)治地位雖較晉代有所削弱，但他們依然頑強(qiáng)地維護(hù)著本階層在政治上的壟斷權(quán)“上品無寒門，下品無世族”，出身寒微的文人往往空懷一腔熱忱，卻報(bào)國無門，不得不在壯志未酬的遺恨中坐視時(shí)光流逝即使躋身仕途，也多是充當(dāng)幕僚、府掾，備受壓抑，在困頓坎坷中徒然掙扎，只落得身心交瘁鮑照的遭遇就是這樣的，他出身寒素，自稱“孤門賤生”(《解褐謝侍郎表》)無高貴的門第可資憑借雖然年輕時(shí)即以詩為臨川王劉義慶所賞識，但始終不得志，一生中只做過諸如王國侍郎、縣令、中書舍人、參軍等一類的小官盡管他的才華在當(dāng)時(shí)已經(jīng)與謝靈運(yùn)、顏延之并稱為“元嘉三大家”，但死后無傳，可見其地位的卑微他的文學(xué)成就是多方面的詩、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩歌，其中樂府詩在他現(xiàn)存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇最有名的是《擬行路難》18首“行路難”是樂府舊題，“備言世路艱難及離別悲傷之意”鮑照的擬作，多抒發(fā)寒門之士備遭壓抑的痛苦，充滿了對門閥社會(huì)制度的不滿和抗?fàn)幘瘢砹撕康暮袈暋稊M行路難》其四就是其中的代表
5.賞析詩歌
(1)學(xué)生誦讀詩歌，體會(huì)作者表達(dá)的情感;教師范讀詩歌;學(xué)生再讀詩歌，在感受思想情感的過程中背誦詩歌
(2)用小組討論法學(xué)習(xí)鮑照的《擬行路難(四)》
①整體把握：探討詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的情感世界?
討論后明確：本詩抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情和不屈的抗?fàn)幘?/p>
②研讀作品：作者是如何表現(xiàn)這種愁思與憤懣的?
1)第一二句用了什么表現(xiàn)手法?說明了什么道理?
討論后明確：運(yùn)用了比興的表現(xiàn)手法說明了像水是依照高低不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的
2)第三句中的“命”是指什么?結(jié)合全詩看，作者對此有怎樣的看法?
討論后明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇作者認(rèn)為非常不公平，但沒法改變，只能發(fā)出憤怒的控訴
3)第五、六句塑造了一個(gè)什么樣的形象?
討論后明確：以非常精煉的筆法，生動(dòng)形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)(提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的?“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴
的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來長歌當(dāng)哭，這是何等悲烈景況讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中，亦可想見其悲其愁的沉郁了
4)第七、八句寫出了什么感情?我們該如何看待生活中遇到的挫折?
討論后明確：第七句是對前面幾句的總結(jié)，詩人對那驅(qū)不散的愁苦，實(shí)系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達(dá)到了高潮表達(dá)了詩人的抗?fàn)幍诎司浔磉_(dá)的是作者心中的無奈，“豈無敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉兩句構(gòu)成了一種鮮明的對照，將詩人強(qiáng)烈的苦悶、不屈的抗?fàn)幘瘛⒚芡纯嗟木駹顩r表現(xiàn)得淋漓盡致
③造成作者不幸人生的原因是什么?作品反映的只是個(gè)人的悲劇嗎?
討論后明確：源于罪惡的門閥制度寒族士人普遍在政治上遭受到不公平待遇，詩歌中所表現(xiàn)出的懷才不遇的苦悶和憤激，決不僅僅是鮑照的個(gè)人牢騷和私憤，而是具有深廣的社會(huì)意義和強(qiáng)烈的批判精神
(3)總結(jié)本節(jié)課教學(xué)要點(diǎn)并布置課堂作業(yè)：
運(yùn)用“知人論世”的方法賞析鮑照《擬行路難(六)》
【多媒體顯示】
《擬行路難(六)》
對案不能食，拔劍擊柱長嘆息丈夫生世能幾時(shí)，安能蹀躞垂羽翼?xiàng)壷昧T官去，還家自休息朝出與親辭，幕還在親側(cè)弄兒床前戲，看婦機(jī)中織自古圣賢盡貧賤，何況我輩孤且直!
6.課后作業(yè)
(1)背誦并默寫本詩
(2)運(yùn)用“知人論世”的方法賞析李白的《行路難》，
寫一段500字的賞析文字
【多媒體顯示】
行路難
李白
大道如青天，我獨(dú)不得出
羞逐長安社中兒，赤雞白雉賭梨栗
彈劍作歌奏苦聲，曳裾王門不稱情
淮陰市井笑韓信，漢朝公卿忌賈生
君不見昔時(shí)燕家重郭隗，擁彗折節(jié)無嫌猜
劇辛樂毅感恩分，輸肝剖膽效英才
昭王白骨縈蔓草，誰人更掃黃金臺(tái)
行路難，歸去來
《行路難》說課稿 3
各位評委老師：
上午好
我是語文x號，我今天說課的題目是《行路難》，下面我將從教材分析、教法和學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。
一、教材分析
《行路難》是省編中等職業(yè)教育規(guī)劃教材第一冊第五單元的第二課李白詩二首的第二首。本單元主要圍繞“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”這一話題展開，《行路難》將作者懷才不遇的郁憤不平揭示得深刻強(qiáng)烈，表現(xiàn)出詩人堅(jiān)持理想，積極追求和樂觀自信的品格。通過學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生確立正確的人生觀、價(jià)值觀具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1．抒情誦讀，在反復(fù)誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會(huì)不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。
2.品味形象、富于變化的語言。
3.體會(huì)詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。
“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；囿于時(shí)代和年齡的限制，體會(huì)詩人矛盾的感情是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、教法和學(xué)法
本課的教學(xué)，我主要采用朗讀法，提問法，討論法，對比法等。在學(xué)法上，我倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，尤其是之前學(xué)習(xí)了李白的《將進(jìn)酒》，我將充分發(fā)揮學(xué)生的積極性先讓學(xué)生通過聽讀、朗讀、帶著問題讀這些方式使學(xué)生在整體上進(jìn)行充分的感知，再由學(xué)生自主鑒賞，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。
課時(shí)安排一課時(shí)
三、教學(xué)過程
為了順利完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開： 第一環(huán)節(jié)詩意導(dǎo)入：
在中華民族源遠(yuǎn)流長的文化史上，有一個(gè)人曾神思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請同學(xué)們回想一下，我們曾學(xué)過他的哪些作品。通過這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學(xué)生營造了一個(gè)詩意的.古典文化氛圍，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
第二環(huán)節(jié)傾聽作品 ，創(chuàng)設(shè)情境
在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。通過播放文章的flash朗讀，兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境非常有效。
第三環(huán)節(jié)反復(fù)誦讀，走入文本
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學(xué)生朗讀，在此過程中組織學(xué)生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂朗讀。（樂曲竹林空照，這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調(diào)）我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進(jìn)一步理解詩奠定良好的基礎(chǔ)。
第四環(huán)節(jié)與文本對話，賞析詩句
現(xiàn)代教育理論主張?jiān)谡n堂上拋出一個(gè)主問題來帶動(dòng)學(xué)生對全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討。因此，我就問學(xué)生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？” 在《將進(jìn)酒》的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)總結(jié)過賞析詩詞應(yīng)從 詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關(guān)詩句等方面進(jìn)行。因此，他們可以輕車熟路地進(jìn)行分析。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，上述活動(dòng)是讓學(xué)生們合作探討進(jìn)行的。
通過這個(gè)環(huán)節(jié)，就理解了詩的藝術(shù)特征和詩人的感情起落。
第五個(gè)環(huán)節(jié) 與詩人對話，主題升華
教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因?yàn)閼巡挪挥觯鹗且驗(yàn)橛钟辛讼Ｍ＝處熇^續(xù)追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，原因是什么？學(xué)生答：是因?yàn)榉e極樂觀的精神。于是我問學(xué)生：你們能從中受到啟示嗎？學(xué)生通過討論總結(jié)出：在我們?nèi)松穆吠局锌倳?huì)遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的理想，抵達(dá)勝利的彼岸。
新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的拓展延伸。
第六個(gè)環(huán)節(jié)布置作業(yè)拓展延伸
我在網(wǎng)上摘取了一些網(wǎng)友回復(fù)《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學(xué)們可以看出它們是形式內(nèi)容不同的讀后感。然后，我就要求學(xué)生們也試著寫回復(fù)帖，等到微機(jī)課上發(fā)上去，大家共賞。
四、板書設(shè)計(jì)
《行路難》 “ 停杯”“不食”“拔劍”“茫然”——憂郁悲憤
冰塞黃河，雪滿大山——應(yīng)題“行路難”
長風(fēng)破浪，云帆濟(jì)海——樂觀自信
（昂揚(yáng)激越，豪邁樂觀）
本課板書的設(shè)計(jì)簡明、概括，讓學(xué)生更直觀體會(huì)詩人感情的跌宕起伏。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
《行路難》說課稿 4
各位老師：
大家好！
我說課的題目是《行路難（其一）》，我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)這五大方面進(jìn)行說課。
一、說教材
1.教材的地位極其作用
《行路難（其一）》是人教版八年級下冊第六單元的一首詩，是詩人李白離開長安時(shí)的心情抒懷。詩人借樂府古題《行路難》抒發(fā)了自己的苦悶、悲憤以及仍執(zhí)著追求理想的強(qiáng)烈自信。因此，通過本節(jié)課的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度意義重大。
2.學(xué)情分析
《行路難》這首詩最大的特點(diǎn)是感情波瀾起伏，跌宕變化，詩人的情感時(shí)而失落苦悶，時(shí)而充滿希望，其中適當(dāng)運(yùn)用長短句、感嘆句，使詩歌的感染力倍增！在本節(jié)課的教學(xué)中，由于八年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的人生經(jīng)歷，因此在體會(huì)詩歌感情之后，讓學(xué)生自主交流自己的人生經(jīng)歷，并談?wù)勈斋@，對于學(xué)生更好的理解本詩作用極大！
3.學(xué)習(xí)目標(biāo)
知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，我將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為：
第一、抒情誦讀。新課標(biāo)提出：7-9年級的學(xué)生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的 欣賞品位和審美情趣。”在反復(fù)誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會(huì)不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。
第二、品味形象、富于變化的語言。
新課標(biāo)要求學(xué)生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。
第三、”體會(huì)詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經(jīng)矛盾卻仍昂揚(yáng)向上的情懷。
4.教學(xué)重難點(diǎn)
三分文章七分讀，所以我將誦讀確定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；由于時(shí)代和年齡的限制，體會(huì)詩人的情感是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)
二、說教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把”為了達(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課的教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問題。具體做法如下：
1.情境設(shè)置法——激發(fā)感情，引起興趣
2.誦讀品味法——反復(fù)誦讀，讀出韻味
三、說學(xué)法
“一個(gè)差的老師只會(huì)奉獻(xiàn)，而好的老師則教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)道理。”教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要任務(wù)。因此在教學(xué)中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，具體做法如下：
1.批注法——勤動(dòng)筆墨，寫下感悟
2.討論法——合作探究，交流思想
3.自主探究法——自主學(xué)習(xí)，積極參與
四、說教學(xué)過程
本節(jié)課我的`教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1.故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣
上課一開始，我就用翰林院學(xué)士李白醉酒給楊貴妃賦詩時(shí)，讓總管太監(jiān)高力士為其脫靴，國舅楊國忠為其研磨導(dǎo)致自己官路受阻，唐玄宗賜金還鄉(xiāng)的故事導(dǎo)入。這樣做不僅僅讓學(xué)生在故事中了解了詩歌的寫作背景，并且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一舉兩得。
2.出示目標(biāo)，明確目的地
3.傾聽文本，進(jìn)入情境
播放《行路難（其一）》的配樂朗誦帶，讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境，而后出示金樽、珍羞、投箸、濟(jì)滄海、歧路這幾個(gè)字檢測學(xué)生聽讀效果。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖在于醞釀一中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。因?yàn)榱袑幵?jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有，不可能有人對道理的追求。”
4.反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本
在這一環(huán)節(jié)中我先讓個(gè)別學(xué)生范讀，其他同學(xué)糾讀、評讀；然后集體朗讀；最后小組內(nèi)有感情的朗讀，由小組派優(yōu)秀代表配樂朗讀的形式進(jìn)行。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的意圖在于讓學(xué)生在反復(fù)松動(dòng)中感悟，初步把握詩歌的語氣語調(diào)，為進(jìn)一步理解詩歌奠定良好基礎(chǔ)。
5.文本對話，賞析詩句
在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題“你最喜歡詩中的哪句話或哪幾句話？為什么？”來引導(dǎo)學(xué)生自主思考，運(yùn)用以前提過的賞析詩詞的方法：修辭、動(dòng)詞、情感、描繪的畫面等方法，運(yùn)用作批注的方法，寫下自己的感悟，并做了示范：“行路難！行路難！多歧路，今安在？”運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了詩人前途的坎坷、艱難，同時(shí)寫出了詩人的彷徨、茫然之感。學(xué)生自己批注完之后，以小組為單位交流，最后展示！
我設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)的依據(jù)是新課標(biāo)提出讓教師拋出一個(gè)主問題引導(dǎo)學(xué)生對全篇進(jìn)行質(zhì)疑、分析、探討，而不是用一些瑣碎的問題牽著學(xué)生的鼻子走。并且新課程還提倡教師要找到這樣一種方法，讓教師少教，讓學(xué)生多學(xué)”，因此教學(xué)方法的引導(dǎo)是必要地。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就了解了詩歌的藝術(shù)特征以及詩人的情感變化。
6.拓展延伸
在這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題:
1.讓學(xué)生談?wù)勛约涸?jīng)遇到過的失落苦悶的人生經(jīng)歷，并談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本文的收獲
2.你都知道哪些李白的詩歌或者故事呢。小組賽一賽，看誰知道的更多！
第一個(gè)問題極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且將學(xué)生的生活經(jīng)歷與詩歌結(jié)合起來，能夠好的對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育，有利于學(xué)生樹立積極樂觀的情緒。而第二個(gè)問題主要考察的是同學(xué)們自己的閱讀積累，采用比賽的形式，讓學(xué)生在競爭中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并且將自己課內(nèi)與課外的閱讀有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠好的知人論世。
7.教學(xué)小結(jié)
通過對本詩的學(xué)習(xí)，我們了解了李白感情的波蕩起伏，同時(shí)也學(xué)習(xí)了李白那種積極樂觀、昂揚(yáng)向上，執(zhí)著追求人生理想的優(yōu)秀品質(zhì)，希望同學(xué)們在以后的人生中遇到了挫折，能夠用“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”的態(tài)度去對待！
8.興趣作業(yè)
“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過剛才的李白詩文大比拼活動(dòng)，你一定覺得迫不及待的想要讀書了吧，請同學(xué)們課外搜集李白的作品以及資料，讓自己更加博學(xué)吧！
五、說板書設(shè)計(jì)
行路難（其一)
李白
失落苦悶——充滿希望（積極樂觀，執(zhí)著追求，倔強(qiáng)自信）
《行路難》說課稿 5
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是李白的《行路難》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)反思等幾個(gè)方面來展開我的說課。
一、教材分析
《行路難》是部編版初中語文九年級下冊第三單元的一首古詩。本單元的主題是 “詩詞曲五首”，這些作品均為中國古典文學(xué)中的經(jīng)典之作，從不同角度反映了詩人的情感世界和社會(huì)風(fēng)貌。《行路難》是李白在遭受讒毀而被排擠出長安時(shí)所作，詩歌以其豪邁奔放的語言、豐富奇特的想象、跌宕起伏的情感，充分展現(xiàn)了詩人的浪漫主義詩風(fēng)，同時(shí)也表達(dá)了他在困境中對理想的執(zhí)著追求和樂觀自信的精神，具有極高的文學(xué)價(jià)值和思想內(nèi)涵，對于培養(yǎng)學(xué)生的.文學(xué)鑒賞能力和積極向上的人生態(tài)度具有重要意義。
二、學(xué)情分析
九年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的詩歌閱讀基礎(chǔ)，對詩歌的基本形式和常見表現(xiàn)手法有了初步的了解。他們正處于青春期，情感豐富且思維活躍，對李白這樣富有浪漫主義色彩的詩人及其作品往往充滿興趣。然而，由于生活閱歷和知識儲(chǔ)備的限制，他們在深入理解詩歌的內(nèi)涵、體會(huì)詩人復(fù)雜情感以及把握詩歌藝術(shù)特色等方面仍存在一定困難，需要教師在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)和啟發(fā)。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：
學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦全詩。
理解詩歌中重點(diǎn)字詞的含義，掌握詩歌的基本內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo)：
通過反復(fù)誦讀，品味詩歌的語言美和意境美。
學(xué)習(xí)詩歌運(yùn)用典故、象征等表現(xiàn)手法表達(dá)情感的技巧，提高詩歌鑒賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
體會(huì)詩人在困境中樂觀自信、執(zhí)著追求理想的精神，培養(yǎng)學(xué)生積極面對挫折的人生態(tài)度。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩歌的內(nèi)容，把握詩人情感的變化脈絡(luò)。
體會(huì)詩歌中典故的含義及其作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受李白詩歌豪放飄逸、富有浪漫主義色彩的藝術(shù)風(fēng)格，并能夠深入理解這種風(fēng)格與詩人情感表達(dá)之間的關(guān)系。
五、教學(xué)方法
誦讀法：“三分詩七分讀”，通過多種形式的誦讀，讓學(xué)生感受詩歌的韻律美，初步理解詩歌的情感。
問題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。
小組合作法：組織學(xué)生小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)精神。
情境教學(xué)法：借助多媒體資源，創(chuàng)設(shè)與詩歌內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)生更好地理解詩歌所描繪的意境，體會(huì)詩人的情感。
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
以李白的其他著名詩句，如 “飛流直下三千尺，疑是銀河落九天” 等導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對李白詩歌的興趣，進(jìn)而引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的《行路難》。
詩歌誦讀
教師范讀，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和韻律。
學(xué)生自由朗讀，初步感受詩歌的情感。
指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師針對存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)。
全班齊讀，再次體會(huì)詩歌的整體情感氛圍。
詩歌解讀
學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主理解詩歌大意，圈畫出難以理解的字詞和句子。
小組合作交流，共同探討疑難問題，教師巡視并適時(shí)參與小組討論，給予指導(dǎo)。
以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌內(nèi)容和詩人情感變化。如：詩歌開頭描繪了怎樣的場景？“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然” 表達(dá)了詩人怎樣的心情？“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山” 有何象征意義？詩中運(yùn)用了哪些典故？這些典故對表達(dá)詩人情感有什么作用？
藝術(shù)特色賞析
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白詩歌豪放飄逸的語言風(fēng)格，如 “長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海” 中豪邁壯闊的意境。
分析詩歌運(yùn)用的表現(xiàn)手法，如象征、典故等，讓學(xué)生理解這些手法如何增強(qiáng)詩歌的表現(xiàn)力和感染力。
情感體會(huì)與拓展延伸
組織學(xué)生深入體會(huì)詩人在困境中樂觀自信、執(zhí)著追求理想的精神，引導(dǎo)學(xué)生思考這種精神在當(dāng)今社會(huì)中的意義。
讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬?“行路難” 的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力和語言表達(dá)能力。
課堂小結(jié)
總結(jié)詩歌的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色和情感主旨，強(qiáng)調(diào)李白詩歌的獨(dú)特魅力和價(jià)值。
布置作業(yè)
背誦并默寫《行路難》。
推薦學(xué)生閱讀李白的其他詩歌作品，如《將進(jìn)酒》《蜀道難》等，加深對李白詩歌風(fēng)格的理解和把握。
七、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)，對《行路難》這首詩有了較為深入的理解和體會(huì)，在詩歌誦讀、內(nèi)容理解、藝術(shù)特色賞析以及情感感悟等方面都取得了一定的收獲。然而，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處，如在小組討論環(huán)節(jié)，個(gè)別小組討論不夠深入，部分學(xué)生參與度不夠高；在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌藝術(shù)風(fēng)格與情感表達(dá)的關(guān)系時(shí)，還可以進(jìn)一步加強(qiáng)深度和廣度。在今后的教學(xué)中，我將更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古典詩歌的魅力。
以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝大家！
《行路難》說課稿 6
各位老師：
大家好！今天我將對李白的《行路難》進(jìn)行說課。
一、教材地位及作用
《行路難》是語文教材中的經(jīng)典古詩，它隸屬于古代詩歌單元。這首詩是李白詩歌藝術(shù)的典型代表，反映了他在政治道路上遭遇挫折后的復(fù)雜心境與對理想的不懈追求。學(xué)習(xí)此詩，有助于學(xué)生深入了解唐代詩歌的風(fēng)貌，體會(huì)浪漫主義詩歌的特色，提升對古典文學(xué)的鑒賞能力，同時(shí)也能從詩人的經(jīng)歷與情感中汲取面對困境時(shí)應(yīng)有的樂觀精神與堅(jiān)定信念，對培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)和健全的人格具有重要意義。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
學(xué)生能夠熟練掌握詩中的生字詞，準(zhǔn)確流暢地朗讀詩歌，并能背誦全詩。
理解詩歌的字面意義，梳理詩歌的情節(jié)脈絡(luò)，明確詩人情感的起伏變化。
過程與方法：
借助注釋、工具書以及小組討論，自主探究詩歌的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的能力。
通過分析詩歌的意象、語言和表現(xiàn)手法，體會(huì)李白詩歌的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的詩歌分析能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
深刻感受詩人在困境中所展現(xiàn)出的樂觀豁達(dá)、勇往直前的精神品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生在面對生活挫折時(shí)的積極態(tài)度與進(jìn)取意識。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
解讀詩歌中關(guān)鍵意象的含義，如 “冰塞川”“雪滿山” 等，從而理解詩歌所描繪的艱難處境。
剖析詩中的典故，像 “閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”，領(lǐng)會(huì)其在表達(dá)詩人情感與理想追求方面的作用。
準(zhǔn)確把握詩人情感的變化軌跡，從開篇的抑郁苦悶到結(jié)尾的昂揚(yáng)振奮。
難點(diǎn)：
領(lǐng)悟李白詩歌豪放飄逸風(fēng)格在本詩中的具體體現(xiàn)，以及這種風(fēng)格與詩人情感表達(dá)之間的.內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能從整體上感受詩歌的藝術(shù)之美。
四、教學(xué)方法
誦讀感悟法：通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生初步感知詩歌的節(jié)奏、韻律和情感基調(diào)，為深入理解詩歌奠定基礎(chǔ)。
情境教學(xué)法：利用多媒體展示相關(guān)的圖片、音樂等資料，創(chuàng)設(shè)與詩歌情境相符的氛圍，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入詩歌意境，體會(huì)詩人情感。
問題驅(qū)動(dòng)法：設(shè)置一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，逐步深入詩歌的內(nèi)核，理解詩歌的深層含義與藝術(shù)特色。
合作探究法：組織學(xué)生分組討論疑難問題，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和批判性思維能力。
五、教學(xué)過程
趣味導(dǎo)入（3 分鐘）
展示李白的畫像，簡要介紹李白的生平事跡以及他在詩歌史上的崇高地位，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)其詩歌的興趣。
提問學(xué)生是否知道李白的一些著名詩句，然后引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的《行路難》。
詩歌誦讀與初步感知（7 分鐘）
教師富有感情地范讀詩歌，要求學(xué)生注意字音、語調(diào)、節(jié)奏等。
學(xué)生自由朗讀詩歌，初步感受詩歌的情感氛圍，并思考詩歌描繪了怎樣的畫面。
個(gè)別學(xué)生朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師針對朗讀中存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)糾正。
詩歌解讀與深入探究（20 分鐘）
詩歌開頭 “金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。” 描繪了怎樣的場景？表達(dá)了詩人怎樣的心情？
“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山” 運(yùn)用了什么修辭手法？有何深刻含義？
詩中的典故 “閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊” 和 “長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海” 分別表達(dá)了詩人怎樣的情感與理想？
梳理詩人在詩歌中的情感變化過程，體會(huì)其情感的跌宕起伏。
學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主翻譯詩歌大意，標(biāo)注出難以理解的字詞和句子。
小組合作交流，共同探討疑難問題，教師巡視并適時(shí)參與小組討論，提供必要的幫助與引導(dǎo)。
以問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌：
藝術(shù)特色賞析（10 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌的語言特色，如夸張、比喻等修辭手法的運(yùn)用，體會(huì)其對詩歌情感表達(dá)的強(qiáng)化作用。
探討詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如詩歌的起承轉(zhuǎn)合，以及這種結(jié)構(gòu)如何服務(wù)于詩人情感的表達(dá)。
感受李白詩歌豪放飄逸的風(fēng)格，從詩歌的意境營造、情感抒發(fā)以及語言表達(dá)等方面進(jìn)行綜合分析。
情感升華與拓展延伸（5 分鐘）
組織學(xué)生討論詩人在困境中樂觀自信的精神對自己的啟示，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，分享自己在面對困難時(shí)的經(jīng)歷與感悟。
推薦學(xué)生閱讀李白的其他同類主題詩歌，如《將進(jìn)酒》等，加深對李白詩歌風(fēng)格與思想內(nèi)涵的理解。
課堂小結(jié)（3 分鐘）
回顧詩歌的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色以及詩人的情感主旨，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)這首詩的重要意義。
布置作業(yè)（2 分鐘）
背誦并默寫《行路難》。
以 “我眼中的李白” 為主題，寫一篇 300 字左右的短文，表達(dá)自己對李白及其詩歌的理解與感受。
六、教學(xué)反思
在本次教學(xué)中，多種教學(xué)方法的結(jié)合使用使課堂氛圍較為活躍，學(xué)生能夠積極參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過誦讀、探究、討論等活動(dòng)，學(xué)生對《行路難》的理解較為深入，在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都取得了一定的收獲。然而，教學(xué)過程中也存在一些不足之處，例如在小組討論環(huán)節(jié)，個(gè)別小組的討論效率不高，部分學(xué)生的參與度有待進(jìn)一步提高；在藝術(shù)特色賞析環(huán)節(jié)，對一些較為抽象的詩歌理論知識的講解不夠深入淺出，導(dǎo)致部分學(xué)生理解困難。在今后的教學(xué)中，我將針對這些問題進(jìn)行改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古典詩歌的魅力與價(jià)值。
謝謝大家！
《行路難》說課稿 7
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天，我非常榮幸能夠在這里與大家分享我對《行路難》這首詩的教學(xué)設(shè)計(jì)和思考。這首詩是唐代偉大詩人李白創(chuàng)作的一首膾炙人口的佳作，以其深刻的意境、豐富的情感和獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，深受后世讀者的喜愛。接下來，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程和板書設(shè)計(jì)七個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。
一、教材分析
《行路難》是高中語文教材中的一篇經(jīng)典課文，它不僅是李白個(gè)人情感的真實(shí)寫照，也是唐代詩歌中反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生哲理的典范之作。這首詩通過描繪詩人面對人生困境時(shí)的掙扎與奮斗，表達(dá)了詩人對理想和未來的執(zhí)著追求。
二、學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)對象是高一年級的學(xué)生。他們已經(jīng)具備了一定的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀理解能力，但對古詩文的鑒賞和分析能力還需進(jìn)一步提高。因此，在教學(xué)過程中，我將注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的意境和情感，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確朗讀并背誦《行路難》，理解詩歌的基本內(nèi)容和意境。
過程與方法目標(biāo)：通過小組討論、教師講解等方式，學(xué)生能夠分析詩歌中的修辭手法和藝術(shù)特色，提高文學(xué)鑒賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生感受李白面對人生困境時(shí)的樂觀精神和堅(jiān)韌品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的積極人生態(tài)度和樂觀精神。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌的基本內(nèi)容和意境，分析詩歌中的修辭手法和藝術(shù)特色。
教學(xué)難點(diǎn)：深入理解詩歌中蘊(yùn)含的人生哲理和情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。
五、教學(xué)方法
本節(jié)課我將采用情境教學(xué)法、小組討論法、教師講解法等多種教學(xué)方法相結(jié)合的'方式進(jìn)行授課。通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過小組討論，促進(jìn)學(xué)生的合作與交流；通過教師講解，幫助學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)容和意境。
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：通過播放一段與詩歌主題相關(guān)的音樂或視頻，創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課的教學(xué)主題——《行路難》。
初讀感知：引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩歌，初步感受詩歌的節(jié)奏和韻律。
精讀分析：通過小組討論和教師講解的方式，分析詩歌中的修辭手法和藝術(shù)特色，深入理解詩歌的意境和情感。
拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌中蘊(yùn)含的人生哲理和情感態(tài)度，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行分享和交流。
總結(jié)歸納：對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)詩歌中的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問題。
布置作業(yè)：要求學(xué)生背誦詩歌并寫一篇讀后感，加深對詩歌的理解和感悟。
七、板書設(shè)計(jì)
本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)將簡潔明了地呈現(xiàn)詩歌的基本內(nèi)容、意境分析、修辭手法和藝術(shù)特色等關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生更好地理解和掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
《行路難》說課稿 8
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是李白的《行路難》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面展開我的說課。
一、教材分析
《行路難》是部編版初中語文九年級下冊的一首古詩。本詩是李白在遭受讒毀而被排擠出長安時(shí)所作，以其豪邁奔放的語言、豐富奇特的想象、跌宕起伏的情感，展現(xiàn)了詩人懷才不遇卻又樂觀自信的矛盾而復(fù)雜的心境，具有極高的文學(xué)價(jià)值和思想內(nèi)涵。它不僅有助于學(xué)生了解唐代詩歌的風(fēng)貌，更能讓學(xué)生體會(huì)到古典文學(xué)中浪漫主義的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和積極向上的人生態(tài)度。
二、學(xué)情分析
九年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的詩歌閱讀基礎(chǔ)，對李白及其詩歌風(fēng)格也有初步的了解。他們思維活躍，情感豐富，但對于詩歌中深層的情感內(nèi)涵和復(fù)雜的藝術(shù)手法的理解還需要進(jìn)一步引導(dǎo)和深化。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識儲(chǔ)備，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們深入探究詩歌的魅力。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：
學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦全詩。
理解詩中的重點(diǎn)字詞和詩句的含義，掌握詩歌的基本內(nèi)容。
過程與方法目標(biāo)：
通過誦讀、品析詩歌語言和意象，體會(huì)詩人的情感變化。
學(xué)習(xí)詩歌運(yùn)用典故、夸張等表現(xiàn)手法表達(dá)情感的技巧，提高詩歌鑒賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
體會(huì)詩人在困境中樂觀自信、執(zhí)著追求理想的精神，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折時(shí)的積極心態(tài)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩歌的內(nèi)容，把握詩人情感的起伏變化，尤其是對 “行路難” 的多重含義的理解。
體會(huì)詩中典故的作用，感受李白詩歌的浪漫主義特色。
教學(xué)難點(diǎn)：
深入理解詩人豪放飄逸的.詩風(fēng)與他復(fù)雜情感之間的內(nèi)在聯(lián)系，領(lǐng)悟詩歌所傳達(dá)的深層哲理。
五、教學(xué)方法
誦讀法：讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受詩歌的韻律美，初步體會(huì)詩人的情感。
情境教學(xué)法：借助多媒體展示相關(guān)圖片、音樂等，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解詩歌意境。
問題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，深入理解詩歌內(nèi)涵。
小組合作法：組織學(xué)生小組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與碰撞，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
以李白的其他著名詩句導(dǎo)入，如 “天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，引發(fā)學(xué)生對李白詩歌的興趣，進(jìn)而引出《行路難》。
詩歌誦讀
教師范讀，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和韻律。
學(xué)生自由朗讀，初步感受詩歌情感。
指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生評價(jià)，教師指導(dǎo)糾正。
全班齊讀，再次體會(huì)詩歌的整體氛圍。
詩歌解讀
學(xué)生結(jié)合注釋自主理解詩歌大意，圈出疑難字詞和句子。
小組合作交流疑難問題，教師巡視指導(dǎo)。
教師引導(dǎo)學(xué)生逐聯(lián)分析詩歌內(nèi)容和詩人情感變化，如首聯(lián)描繪盛宴場景，卻 “停杯投箸”“拔劍四顧”，體現(xiàn)內(nèi)心的茫然苦悶；頷聯(lián) “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山” 以自然景象象征人生道路的艱難等。
重點(diǎn)講解詩中的典故，如 “閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”，讓學(xué)生理解其表達(dá)的對賢君明主的期待和對施展抱負(fù)的渴望。
藝術(shù)特色賞析
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌夸張的語言，如 “金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”，感受其對情感的強(qiáng)化作用。
分析詩歌的結(jié)構(gòu)，體會(huì)其起承轉(zhuǎn)合與情感表達(dá)的契合。
總結(jié)李白詩歌豪放飄逸的風(fēng)格特點(diǎn)在本詩中的體現(xiàn)。
情感體會(huì)與拓展延伸
組織學(xué)生深入體會(huì)詩人樂觀自信、執(zhí)著追求理想的精神，引導(dǎo)學(xué)生思考在自己生活中遇到困難時(shí)應(yīng)如何面對。
推薦學(xué)生閱讀李白的其他詩歌，進(jìn)一步感受其詩歌魅力。
課堂小結(jié)
總結(jié)詩歌的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色和情感主旨，強(qiáng)調(diào)詩歌的價(jià)值。
布置作業(yè)
背誦并默寫《行路難》。
以 “我心中的李白” 為主題，寫一篇短文，表達(dá)自己對李白及其詩歌的理解與感悟。
以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝大家！
《行路難》說課稿 9
各位老師：
大家好！今天我將對《行路難》這首古詩進(jìn)行說課。
一、教材地位與作用
《行路難》在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。它是古代詩歌中的經(jīng)典之作，代表了李白浪漫主義詩歌的典型風(fēng)格。這首詩以其深刻的情感內(nèi)涵和高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法，能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到唐詩的獨(dú)特魅力，提升學(xué)生對古典文學(xué)的欣賞水平，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生在困境中堅(jiān)守信念、樂觀向上的精神品質(zhì)。
二、學(xué)情分析
九年級學(xué)生已具備一定的文學(xué)素養(yǎng)和詩歌閱讀能力，對李白的詩歌有一定的了解，但對于本詩中復(fù)雜的情感變化和精妙的藝術(shù)手法的把握可能不夠精準(zhǔn)。他們正處于情感豐富且價(jià)值觀逐漸形成的階段，需要通過深入學(xué)習(xí)這樣的經(jīng)典作品來豐富內(nèi)心世界，提升審美情趣。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、書寫詩中的生字詞，熟練朗讀并背誦全詩。
理解詩歌的字面意義和深層含義，能夠準(zhǔn)確分析詩歌的意象和情感脈絡(luò)。
過程與方法：
運(yùn)用朗讀感悟、合作探究等方法，體會(huì)詩歌的語言美、意境美和情感美。
學(xué)習(xí)詩歌中對比、象征等表現(xiàn)手法，提高學(xué)生的詩歌分析和鑒賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
感受詩人在困境中不屈不撓、樂觀豁達(dá)的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對生活挫折的良好品質(zhì)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
解讀詩歌中的關(guān)鍵意象，如 “冰塞川”“雪滿山”“長風(fēng)破浪” 等，理解其象征意義。
理解詩中的典故運(yùn)用，體會(huì)詩人借助典故所傳達(dá)的情感和理想追求。
梳理詩人情感的變化過程，從開篇的抑郁到結(jié)尾的激昂。
教學(xué)難點(diǎn)：
深入理解李白詩歌豪放飄逸風(fēng)格與詩人情感表達(dá)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)詩歌所蘊(yùn)含的哲理。
五、教學(xué)方法
誦讀教學(xué)法：通過多層次的誦讀，讓學(xué)生體會(huì)詩歌的節(jié)奏和韻律，感受詩人的情感起伏。
情境創(chuàng)設(shè)法：利用多媒體資源，營造與詩歌內(nèi)容相符的情境，幫助學(xué)生更好地理解詩歌意境。
問題驅(qū)動(dòng)法：設(shè)置有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考探究詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。
比較閱讀法：將本詩與李白的其他詩歌進(jìn)行對比閱讀，加深學(xué)生對其詩歌風(fēng)格的理解。
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入（3 分鐘）
展示李白的生平事跡介紹，重點(diǎn)提及他在政治上的失意經(jīng)歷，引發(fā)學(xué)生對詩人創(chuàng)作背景的好奇，從而引出《行路難》。
詩歌誦讀（8 分鐘）
教師聲情并茂地范讀，要求學(xué)生跟讀，注意字音、語調(diào)、停頓等。
學(xué)生自由朗讀，初步感知詩歌的情感基調(diào)。
小組內(nèi)進(jìn)行朗讀比賽，推選代表在全班朗讀，師生共同評價(jià)，教師給予朗讀技巧指導(dǎo)。
全班有感情地齊讀，強(qiáng)化對詩歌情感的整體感知。
詩歌解讀（20 分鐘）
首聯(lián)通過描寫盛宴場景，與 “停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然” 形成鮮明對比，體會(huì)詩人內(nèi)心的苦悶。
頷聯(lián) “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，探討其象征意義，理解詩人所面臨的人生困境。
講解 “閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊” 典故的出處和在詩中的作用，感受詩人對未來的期待。
分析結(jié)尾 “長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海” 所表達(dá)的樂觀自信情感，梳理詩人情感的'變化軌跡。
學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主翻譯詩歌，標(biāo)注出難以理解的地方。
小組合作交流疑難問題，教師參與小組討論并適時(shí)引導(dǎo)。
教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌內(nèi)容：
藝術(shù)特色賞析（10 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌的語言特色，如夸張手法的運(yùn)用對情感的渲染效果。
分析象征手法在詩中的作用，如 “冰塞川”“雪滿山” 等意象對人生艱難的象征。
對比李白其他詩歌，總結(jié)其豪放飄逸的風(fēng)格特點(diǎn)在本詩中的體現(xiàn)，如想象豐富、情感濃烈等。
情感升華與拓展延伸（5 分鐘）
組織學(xué)生討論詩人樂觀精神對自己的啟示，鼓勵(lì)學(xué)生分享生活中克服困難的經(jīng)歷。
推薦學(xué)生閱讀李白的《將進(jìn)酒》等詩歌，進(jìn)一步感受其詩歌魅力，加深對其風(fēng)格的理解。
課堂小結(jié)（2 分鐘）
回顧詩歌的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色和情感主旨，強(qiáng)調(diào)詩歌對學(xué)生成長的意義。
布置作業(yè)（2 分鐘）
背誦并默寫《行路難》。
寫一篇賞析《行路難》藝術(shù)特色的短文，不少于 300 字。
七、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，能夠較好地引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴。但在教學(xué)難點(diǎn)的突破上，可能需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論，在今后的教學(xué)中應(yīng)更加注重對學(xué)生思維深度和廣度的拓展。
以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝！
《行路難》說課稿 10
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
我今天說課的內(nèi)容是唐代詩人李白的《行路難》。
一、教材分析
《行路難》是初中語文教材中極具代表性的一首古詩。它以詩人的人生經(jīng)歷為藍(lán)本，抒發(fā)了在仕途坎坷之際內(nèi)心的憤懣、迷茫以及對理想信念的執(zhí)著堅(jiān)守。其語言優(yōu)美且富有表現(xiàn)力，意象豐富而獨(dú)特，情感跌宕起伏，充分展現(xiàn)了李白浪漫主義詩歌的風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)這首詩有助于學(xué)生提升古典詩歌的鑒賞能力，深入理解唐代詩歌的文化內(nèi)涵，同時(shí)從詩人的情感世界中汲取面對困境時(shí)積極樂觀的精神力量。
二、學(xué)情分析
九年級學(xué)生已對古代詩歌有了一定的學(xué)習(xí)積累，對李白的詩歌風(fēng)格也有了初步印象。他們思維較為活躍，具備一定的自主探究能力，但在理解詩歌中蘊(yùn)含的深刻哲理和復(fù)雜情感方面，仍需要教師的引導(dǎo)與啟發(fā)。此外，由于生活閱歷相對有限，對于詩中所描繪的政治挫折和人生困境的感悟可能不夠深刻，教學(xué)過程中需注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：
學(xué)生能夠熟練朗讀并背誦全詩，準(zhǔn)確掌握詩中的生字詞及重點(diǎn)語句的含義。
理解詩歌的基本情節(jié)與內(nèi)容，能夠清晰地闡述詩歌的行文思路。
過程與方法目標(biāo)：
通過反復(fù)誦讀、小組討論、情境想象等方式，深入體會(huì)詩歌的意境美與情感美。
學(xué)會(huì)分析詩歌中意象、典故等表現(xiàn)手法對情感表達(dá)的作用，提高詩歌解讀能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
深刻感受詩人在困境中樂觀自信、永不放棄的精神品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)和積極向上的人生態(tài)度。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩歌中 “金樽清酒”“玉盤珍羞”“冰塞川”“雪滿山” 等意象的內(nèi)涵及其所營造的意境。
深入剖析詩中的典故，如 “垂釣碧溪”“乘舟夢日”“長風(fēng)破浪” 等，體會(huì)詩人借典故表達(dá)的情感變化與理想追求。
把握詩人從開篇的苦悶抑郁到結(jié)尾的昂揚(yáng)振奮的情感脈絡(luò)。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟李白詩歌豪放飄逸風(fēng)格與詩人復(fù)雜情感、獨(dú)特人生經(jīng)歷之間的緊密聯(lián)系，從整體上把握詩歌的藝術(shù)魅力與思想深度。
五、教學(xué)方法
誦讀法：以讀促悟，讓學(xué)生在朗讀過程中感受詩歌的.韻律節(jié)奏，初步體會(huì)詩人的情感波動(dòng)。
問題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究詩歌的內(nèi)涵與藝術(shù)特色。
合作探究法：組織學(xué)生分組討論，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與協(xié)作，共同攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
情境教學(xué)法：借助多媒體手段，如圖片、音樂、視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的詩歌情境，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的意境與情感。
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課（3 分鐘）
以李白的傳奇故事或著名詩句引入，激發(fā)學(xué)生對詩人的興趣與好奇。
簡單介紹《行路難》的創(chuàng)作背景，為學(xué)生理解詩歌內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。
詩歌誦讀（7 分鐘）
教師富有感情地范讀詩歌，要求學(xué)生注意字音、語調(diào)、節(jié)奏等朗讀技巧。
學(xué)生自由朗讀，初步感知詩歌的情感基調(diào)與語言風(fēng)格。
指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，教師針對問題給予指導(dǎo)與糾正。
全班齊讀，再次強(qiáng)化對詩歌整體情感氛圍的感受。
詩歌解讀（20 分鐘）
首聯(lián)通過描寫豐盛的宴會(huì)場景，分析 “停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然” 所體現(xiàn)的詩人內(nèi)心矛盾與苦悶。
頷聯(lián) “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，引導(dǎo)學(xué)生理解其象征意義，感受詩人所面臨的人生困境之艱難。
講解詩中的典故，探討 “閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊” 所蘊(yùn)含的詩人對賢君明主的期待與對施展抱負(fù)的渴望。
分析結(jié)尾 “長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海” 所傳達(dá)的樂觀自信與堅(jiān)定信念，梳理詩人情感的變化軌跡。
學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主翻譯詩歌大意，標(biāo)記出難以理解的字詞與句子。
小組合作交流，共同探討疑難問題，教師巡視并參與部分小組討論，適時(shí)給予引導(dǎo)與啟發(fā)。
教師引導(dǎo)學(xué)生逐句分析詩歌：
藝術(shù)特色賞析（10 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的語言特色，如夸張、比喻等修辭手法的運(yùn)用及其對情感表達(dá)的強(qiáng)化效果。
分析詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體會(huì)其起承轉(zhuǎn)合與詩人情感表達(dá)的緊密配合。
探討李白詩歌豪放飄逸風(fēng)格在本詩中的具體體現(xiàn)，如豐富的想象、大膽的夸張、灑脫的情感抒發(fā)等。
情感體會(huì)與拓展延伸（5 分鐘）
組織學(xué)生深入思考詩人在困境中樂觀自信的精神對自己的啟示，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷分享感悟。
推薦學(xué)生閱讀李白的其他相關(guān)詩歌作品，拓展閱讀視野，加深對李白詩歌風(fēng)格的理解與把握。
課堂小結(jié)（2 分鐘）
總結(jié)詩歌的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色與情感主旨，強(qiáng)調(diào)詩歌的文學(xué)價(jià)值與思想意義。
布置作業(yè)（3 分鐘）
背誦并默寫《行路難》。
以 “我眼中的李白與《行路難》” 為題，寫一篇 500 字左右的短文，表達(dá)自己對詩人及其作品的理解與感受。
七、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，對《行路難》這首詩有了較為深入的理解與體會(huì)。然而，在教學(xué)過程中可能存在對個(gè)別學(xué)生關(guān)注度不夠的情況，在今后的教學(xué)中應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，給予每個(gè)學(xué)生充分的關(guān)注與指導(dǎo)，以提高教學(xué)效果。
以上就是我的說課內(nèi)容，謝謝大家！
《行路難》說課稿 11
各位老師：
下午好！我說課的篇目是《行路難》。
一、教材分析
《行路難》是統(tǒng)編版初中語文九年級下冊第三單元的一首古詩。本單元的幾首詩詞曲皆為經(jīng)典之作，從不同角度展現(xiàn)了詩人的情感世界與社會(huì)風(fēng)貌。《行路難》是李白在遭遇政治挫折后所作，詩中以生動(dòng)的語言、豐富的意象、強(qiáng)烈的情感，淋漓盡致地表現(xiàn)出詩人內(nèi)心的矛盾、苦悶以及對理想的執(zhí)著追求，具有極高的文學(xué)價(jià)值與思想深度，對培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)以及引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀有著極為重要的作用。
二、學(xué)情分析
九年級學(xué)生已積累了一定的古代詩歌知識，對詩歌的基本形式、韻律和常見表現(xiàn)手法有了初步了解，且他們在之前的學(xué)習(xí)中對李白及其部分詩作也有所接觸，對李白豪放飄逸的詩風(fēng)有了一定的感知。然而，由于年齡與閱歷的限制，他們在深入理解詩歌中復(fù)雜的情感變化、深刻的哲理內(nèi)涵以及精妙的藝術(shù)手法運(yùn)用等方面仍存在困難，需要教師在教學(xué)過程中予以引導(dǎo)、啟發(fā)與幫助，帶領(lǐng)他們走進(jìn)詩歌的深層世界，感受詩歌的魅力。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：
學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦全詩。
精準(zhǔn)理解詩中的重點(diǎn)字詞、詩句含義，清晰梳理詩歌的主要內(nèi)容與情節(jié)脈絡(luò)。
過程與方法目標(biāo)：
通過反復(fù)誦讀、小組合作探究、情境想象等方式，深入品味詩歌的語言美、意境美與情感美。
學(xué)習(xí)并掌握詩歌中運(yùn)用典故、象征、夸張等表現(xiàn)手法來表情達(dá)意的技巧，顯著提高詩歌鑒賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
深切體會(huì)詩人在困境中樂觀自信、堅(jiān)韌不拔、執(zhí)著追求理想的精神品質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生在面對生活挫折時(shí)積極向上、勇往直前的人生態(tài)度與價(jià)值觀。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
透徹理解詩歌中 “金樽清酒”“玉盤珍羞”“冰塞川”“雪滿山”“長風(fēng)破浪” 等關(guān)鍵意象的豐富內(nèi)涵與象征意義，深刻體會(huì)詩人借景抒情、情景交融的寫作手法。
深入剖析詩中 “閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海” 等典故的出處、含義及其在表達(dá)詩人情感變化與理想追求過程中的重要作用。
精準(zhǔn)把握詩人在詩歌中從開篇的極度苦悶、彷徨到結(jié)尾的昂揚(yáng)奮發(fā)、堅(jiān)定自信的情感發(fā)展脈絡(luò)與變化軌跡。
教學(xué)難點(diǎn)：
深入領(lǐng)悟李白詩歌豪放飄逸的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格與詩人復(fù)雜多變的情感世界、坎坷波折的人生經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)特定的社會(huì)文化背景之間的內(nèi)在緊密聯(lián)系與相互作用機(jī)制，從而從宏觀與微觀相結(jié)合的角度全面、深刻地理解詩歌的藝術(shù)魅力與思想價(jià)值。
五、教學(xué)方法
誦讀法：通過教師富有感染力的范讀、學(xué)生多層次多角度的自由讀、個(gè)別讀、小組讀、齊讀等多種形式的誦讀，讓學(xué)生在朗讀過程中感受詩歌的韻律之美、節(jié)奏之美，初步體會(huì)詩人的情感起伏與變化，為深入理解詩歌奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
問題引導(dǎo)法：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性、針對性、邏輯性的問題，如關(guān)于詩歌意象理解的問題、典故作用分析的問題、情感變化梳理的問題等，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題、解決問題的過程中逐步深入詩歌文本，探究詩歌的內(nèi)涵與奧秘。
小組合作法：將學(xué)生合理分組，組織學(xué)生在小組內(nèi)圍繞教師提出的問題或自主發(fā)現(xiàn)的疑難問題展開熱烈討論、交流與合作。小組成員各抒己見、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，共同完成對詩歌的解讀與分析任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通交流能力與自主學(xué)習(xí)能力。
情境教學(xué)法：充分利用多媒體教學(xué)手段，如展示與詩歌內(nèi)容相關(guān)的'精美圖片、播放契合詩歌意境的古典音樂、播放生動(dòng)形象的詩歌朗誦視頻等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)直觀、形象、富有感染力的詩歌學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入詩歌的意境之中，更真切地感受詩人的情感世界，提高學(xué)習(xí)效果。
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課（3 分鐘）
展示李白的畫像或播放一段介紹李白生平與詩歌成就的短視頻，引發(fā)學(xué)生對李白這位偉大詩人的興趣與好奇。
提問學(xué)生是否能背誦一些李白的經(jīng)典詩句，如 “床前明月光，疑是地上霜”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天” 等，然后引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的李白的另一首經(jīng)典詩作《行路難》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲。
詩歌誦讀（8 分鐘）
教師聲情并茂地范讀詩歌，要求學(xué)生在傾聽過程中注意字音的準(zhǔn)確、節(jié)奏的把握以及語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)初步感受詩歌的情感基調(diào)。
學(xué)生自由朗讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，嘗試初步理解詩歌的大致內(nèi)容與情感氛圍。
指名幾位學(xué)生朗讀詩歌，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽并進(jìn)行評價(jià)，指出朗讀中的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，教師針對存在的問題進(jìn)行具體指導(dǎo)，如某些字詞的重讀、停頓的位置、語速的快慢等，以提高學(xué)生的朗讀水平。
全班學(xué)生齊讀詩歌，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì)詩歌的整體韻律與情感節(jié)奏。
詩歌解讀（20 分鐘）
首聯(lián) “金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。” 通過描寫豐盛豪華的宴會(huì)場景，與詩人 “停杯投箸”“拔劍四顧” 的行為形成鮮明對比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人內(nèi)心的極度苦悶、抑郁與彷徨，理解詩人在面對美酒佳肴時(shí)卻無心享用的復(fù)雜情感，分析詩人運(yùn)用這種對比手法的表達(dá)效果。
頷聯(lián) “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。” 引導(dǎo)學(xué)生理解這兩句詩中 “冰塞川”“雪滿山” 的象征意義，即象征著詩人在追求理想道路上所遭遇的重重困難與阻礙，感受詩人所面臨的艱難處境與巨大壓力，體會(huì)詩人運(yùn)用象征手法所傳達(dá)出的深刻情感。
頸聯(lián) “閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。” 詳細(xì)講解這一典故的出處與含義，讓學(xué)生明白詩人在此處借用姜太公垂釣碧溪、伊尹乘舟夢日的典故，表達(dá)自己對賢君明主的期待與渴望，對能夠施展才華、實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的憧憬，分析典故在詩歌中對豐富詩歌內(nèi)涵、表達(dá)詩人情感的重要作用。
尾聯(lián) “長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。” 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人在經(jīng)歷了前面的苦悶、彷徨與挫折后，在結(jié)尾處所表達(dá)出的樂觀自信、昂揚(yáng)奮發(fā)的精神狀態(tài)，理解詩人堅(jiān)信自己終有一天能夠沖破重重困難，乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，實(shí)現(xiàn)理想的堅(jiān)定信念，分析詩人這種情感轉(zhuǎn)變的原因與意義。
學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主翻譯詩歌，將不理解的字詞、詩句標(biāo)注出來。
小組合作交流，共同探討疑難問題，教師巡視各小組，參與學(xué)生的討論，適時(shí)給予啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑難。
教師引導(dǎo)學(xué)生逐聯(lián)分析詩歌內(nèi)容與詩人情感變化：
藝術(shù)特色賞析（10 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌的語言特色，如 “金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢” 運(yùn)用夸張手法，極力渲染宴會(huì)的奢華，強(qiáng)化了詩人內(nèi)心的苦悶與無奈；“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海” 則以豪邁壯闊的語言表達(dá)出詩人的樂觀與自信，讓學(xué)生體會(huì)夸張手法在詩歌情感表達(dá)中的獨(dú)特作用。
分析詩歌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如詩歌以情感變化為線索，起承轉(zhuǎn)合自然流暢。首聯(lián)起筆描寫宴會(huì)場景，頷聯(lián)承接上文轉(zhuǎn)折，寫出人生道路的艱難，頸聯(lián)進(jìn)一步轉(zhuǎn)折，借用典故表達(dá)對未來的期待，尾聯(lián)合筆，抒發(fā)樂觀自信的情感，使詩歌層次分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌結(jié)構(gòu)與情感表達(dá)之間的緊密聯(lián)系。
探討李白詩歌豪放飄逸的風(fēng)格在本詩中的體現(xiàn)，如豐富奇特的想象（“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”）、大膽自由的夸張（“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢”）、灑脫不羈的情感抒發(fā)（“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”）等，讓學(xué)生從多個(gè)角度感受李白詩歌的獨(dú)特魅力。
情感體會(huì)與拓展延伸（5 分鐘）
組織學(xué)生深入討論詩人在困境中樂觀自信、執(zhí)著追求理想的精神對自己的啟示與教育意義，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在學(xué)習(xí)、生活中所遇到的困難與挫折，分享自己的感悟與體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。
推薦學(xué)生閱讀李白的其他經(jīng)典詩作，如《將進(jìn)酒》《蜀道難》等，進(jìn)一步感受李白詩歌的風(fēng)格特點(diǎn)與思想內(nèi)涵，拓展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
課堂小結(jié)（2 分鐘）
教師對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，回顧詩歌的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色與情感主旨，強(qiáng)調(diào)《行路難》作為李白經(jīng)典詩作的重要價(jià)值與意義，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)與品味李白的詩歌，不斷提高自己的詩歌鑒賞能力與文學(xué)素養(yǎng)。
布置作業(yè)（2 分鐘）
背誦并默寫《行路難》全詩，加深對詩歌的記憶與理解。
以 “我眼中的李白” 為主題，寫一篇 500 字左右的短文，要求結(jié)合李白的生平經(jīng)歷、詩歌風(fēng)格以及本節(jié)課所學(xué)的《行路難》，表達(dá)自己對李白這位偉大詩人的認(rèn)識與評價(jià)。
七、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，通過多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，對《行路難》這首詩有了較為深入的理解與體會(huì)，在詩歌誦讀、內(nèi)容理解、藝術(shù)特色賞析以及情感感悟等方面都取得了一定的收獲。然而，教學(xué)過程中也存在一些不足之處，如在小組討論環(huán)節(jié)，個(gè)別小組的討論效率不高，部分學(xué)生的參與度不夠，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對小組討論的組織與引導(dǎo)；在藝術(shù)特色賞析環(huán)節(jié)，對于一些較為抽象的詩歌理論知識的講解，部分學(xué)生理解起來仍有困難，在今后的教學(xué)中應(yīng)嘗試采用更加生動(dòng)形象、通俗易懂的方式進(jìn)行講解，以提高教學(xué)效果。
【《行路難》說課稿】相關(guān)文章：
行路難說課稿08-14
《行路難》說課稿10-15
《行路難》說課稿05-21
《擬行路難》說課稿09-07
行路難的說課稿范文09-26
行路難李白說課稿11-07
《行路難》的說課稿設(shè)計(jì)（精選12篇）11-16
《擬行路難》高二語文說課稿09-14
高二語文《擬行路難》說課稿（精選10篇）06-09