《靜夜思》說課稿

　　作為一名教職工，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《靜夜思》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

《靜夜思》說課稿1

　　【教學內容】

　　學生能夠有感情地演唱《靜夜思》，并能體會到古詩的意境及其和新歌搭配在一起的獨特感受。

　　【教學目標】

　　1．學唱優美動聽的歌曲《靜夜思》，感受美。

　　2．在優美的旋律上填上富有意境的唐代詩歌，體驗美。

　　3．隨著四拍子來進行指揮，能充分地投入到歌曲的韻律中，表現美。

　　4．欣賞歌曲時能聯想到自己學過的古詩，并回憶演唱以前學過的古詩歌曲，欣賞美。

　　5．除了演唱《靜夜思》，還進行了為原旋律填加其他古詩詞的創新嘗試，創作美。

　　【教學重難點】

　　1．學習歌曲的旋律、學會四拍子的指揮。

　　2．通過學習能夠感染學生學會陶醉，為其源遠流長的唐代文學──古詩與委婉動聽的旋律的絕妙搭配而陶醉。

　　3．歌曲中的曲譜演唱和二聲部合唱訓練是一個比較難的教學環節。

　　【教學用具】

　　錄音機、歌曲伴奏、課件

　　【教學過程】

　　一、律動進教室

　　1．在歡快、節奏感很強的歌曲中走進教室，使學生在每一節課都保持著高漲的情緒來上課。

　　2．歡呼音樂課的開始，使學生積極主動地拉開音樂課的帷幕。

　　3．和聲練習，雖然只是三度和聲，卻是培養和鍛煉學生合唱能力、創作和感悟和聲美的一種方式。

　　4．師生問好，拉近老師和學生的距離，懂得禮貌待人。

　　二、導入

　　師：上課一開始，老師要給同學們出一個謎語，謎面是一首歌曲，謎底是一個人物，相信同學們仔細聽一定會找到謎底。現在就由老師親自展示謎面。請聽好（老師演唱《但愿人長久》）

　　生：北宋詩人蘇軾。

　　師：看樣子同學們對詩歌很了解，我想同學們一定是通過老師演唱的這首歌曲中的詞，很快就猜到了詩詞的作者是北宋的詩人——蘇軾。一年一度的中秋節剛剛過去，中秋節晚上的月亮特別圓，景色也特別地迷人。月亮總是會和“浪漫、溫馨、迷人、團圓”等詞語聯系在一起。古代文人都喜歡借用月亮來寄托自己的情感。那么除了蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，你們還知道哪些是以月亮為題材的優秀詩篇呢？

　　生：有《靜夜思》……

　　師：好的，同學們知道得可真不少，今天我們就來學唱一首根據李白的《靜夜思》而譜曲的同名歌曲《靜夜思》。

　　三、新授

　　師：我們首先來聆聽一次，感受它的抑揚頓挫。初聽，感受音樂。

　　師：多么美的詩詞，聽完歌曲后，我更加能夠理解到李白為何把情感和思念寄托給月亮。大家想，我們也許會相隔很遠，但我們看到的卻都是同一輪明月，月亮會拉近我們之間的距離。這么有韻味的詩歌再配上委婉的旋律更是天籟之聲。我想現在我們再一次朗誦詩詞，就應該更有韻味、更有感情，而且我們也應該換一個詞，不叫朗誦，而叫吟唱。老師想請同學來表現一下。

　　生：帶動作、有感情地朗誦詩歌。

　　師：我們一起來一次，要表現出你豐富的情感。

　　生：共同朗誦。

　　師：詩詞寫得多感人啊，體現詩人王維的那句話：“每逢佳節倍思親”的情感。

　　師：帶著這樣的情緒我們來學唱這首歌曲。歌曲總共分為兩個部分，第一個部分是齊唱部分，第二個部分是合唱部分，帶有尾聲。

　　教唱過程中盡量體現學生的自主學唱能力，并囑咐學生裝飾音的唱法與作用，使歌曲更加委婉動聽，為歌曲增添了色彩。在第三句中的最后一個字要處理成聲斷氣連的唱法。讓學生演唱曲譜，可以是簡譜或者是固定調唱法。在第二部分的教唱過程中要著重注意音準問題（低聲部有必要可以先唱曲譜），也要多培養學生的合作感，使歌曲的和聲部分融合在一起，而不是對抗的效果。尾聲的延長符號再次提醒同學們要很好地利用循環呼吸法在美妙的歌聲中想動情地舞蹈，我們教室面積有限，那我們就利用上肢運動來做指揮。（自主學習與合作學習的體現）

　　四、鞏固歌曲

　　再次聆聽，反復演唱，體驗音樂。

　　師：我們一定要好好地學習這首歌曲，也許你們現在還沒有這個體會。因為你們還小，都生活在爸爸媽媽的懷抱中，等長大了也許為了發展自己的學業或事業，離開了父母，離開了家鄉，就能體會到那句話“每逢佳節倍思親”的含義了，看到了月亮會更加想念家鄉、思念故鄉的親人。也希望同學們學會了這首歌曲之后在明年的中秋節，能唱給爸爸媽媽聽。（可以利用多種方法，如師生接力唱、男女接力唱、領唱等來復習演唱就不會有乏味的感覺。）

　　五、拓展

　　師：看到同學們的情緒這么高漲，老師突發其想，想借助這小小的教室作為我們的舞臺，來開一個“古詩朗誦音樂會”，也就是把古詩新唱，不知道同學們是否有興趣？

　　生：有！

　　師：那么老師就選用一首《讀唐詩》的片段來做演唱會的開場曲（播放《讀唐詩》）。

　　師：心細的同學一定在開場曲中發現了很多的詩歌？能說說都有哪些詩歌嗎？

　　生：回答。

　　師：那在這些詩詞里面，我們回憶一下，哪個是你們曾經學過的古詩歌曲？

　　生：有《詠鵝》和《江雪》。

　　師：誰來做演唱會第一個登場的歌手？

　　生：分別演唱《詠鵝》和《江雪》。

　　師： 不知道同學們是否有興趣把自己熟悉的歌曲或喜歡的、學過的歌曲與古詩結合起來，創編成自己作的古詩新唱呢？

　　生: 愿意！（討論、思考）

　　師：老師先帶個頭，我為自己喜歡的一首孟浩然的《春曉》進行一下古詩新唱（一個小片段）。

　　師：好，接下來誰來，大膽地嘗試一下。

　　生1：選用了一首古詩，利用了《靜夜思》旋律。

　　生2：……

　　六、小結（略）

《靜夜思》說課稿2

　　說教材

　　《靜夜思》是唐代著名詩人李白的作品，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是游子月夜思鄉之情。作者以一個游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了游子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝煉，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。

　　這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。

　　說教法學法

　　這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已

　　經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學本詩，應重在吟誦，吟唱。指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。

　　說教學過程

　　結合本課的特點，教學要求，本課設計了四大環節，一情景導入，激發興趣，采用猜謎語的形式，二自讀自學，十個生字，三朗讀感悟，吟唱此詩，四 總結升華。

　　1、通過師生對話，以猜謎語的形式：“有時掛在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。誰能猜出這是什么？”從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，并且在具體的語言環境中識字，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　2教師范讀課文，學生邊看圖邊欣賞。整體感知課文，體會古詩的韻味和美好的意境。在教師聲情并茂的范讀中，在欣賞優美畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。

　　3、自讀自學。 請打開課文用自己最喜歡的方式讀一讀!根據學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和讀背方式。 仔細觀察，詩里面的字你認識了哪幾個？是怎么認識的？把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，借助拼音多讀幾遍。

　　（挖掘學生已有的經驗，關注學生個體差異，抓住契機，因勢利導，有效調控教學。讓學生交流識字經驗，在具體語言環境中識字。學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會，讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記憶字形,培養學生的創新能力）

　　4、多種方法學習十個生字

　　5 通過吟誦，吟唱等方法注重對朗讀的評價，提高朗讀能力。教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，在讀中注意對朗讀的指導，引導學生讀出古詩的韻味，體驗讀詩的樂趣，感悟強烈的思鄉之情。提高學生的朗讀能力。使“讀者愛讀，聽者專注”，師生共同探討讀古詩的方法，互聽互評，共同進步，極大地調動學生讀書的

　　積極性。

　　6通過小結感悟挖掘、尊重學生的獨特體驗，進而產生情感的共鳴，進一步體會濃濃的思鄉之情。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

《靜夜思》說課稿3

　　教學目標

　　1、 認識10個生字，認識1個偏旁“攵”。

　　2、 朗讀、背誦這首古詩。

　　教學重點

　　識字，朗讀和背誦古詩。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一 謎語激趣：

　　1、 談話：同學們“有時掛在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。誰能猜出這是什么？” (指名回答，給學生充分表現自己的機會。)這節課我們就來學習一首古詩。(板書課題，齊讀課題，提示“思”讀平舌音，交待作者。)“靜、夜”這兩個字你認識嗎？你怎樣記住這兩個字？你能簡單地說出這兩個字的意思嗎？

　　(從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，并且在具體的語言環境中識字，讓學生體驗到成功的喜悅。)

　　2、 很好，在這晴朗美妙的夜空，你想到了什么？(適時引出課題，板書課題)這首詩是唐朝詩人李白寫的，什么時間寫的，從哪里可以看出？

　　(利用謎語創設情境，引入課題，提高學生學習語文的興趣，培養觀察、想象和語言表達等能力。)

　　二 范讀

　　教師范讀課文，學生邊看圖邊欣賞。

　　(整體感知課文，體會古詩的韻味和美好的意境。在教師聲情并茂的范讀中，在欣賞優美畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。)

　　自讀

　　1、 請打開課文用自己最喜歡的方式讀一讀吧!根據學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和讀背方式。)

　　2、 仔細觀察，詩里面的字你認識了哪幾個？是怎么認識的？把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，借助拼音多讀幾遍。

　　(挖掘學生已有的經驗，關注學生個體差異，抓住契機，因勢利導，有效調控教學。讓學生交流識字經驗，在具體語言環境中識字。學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會)

　　三 識字

　　1、 學習新的偏旁“攵”，出示生字卡片“故”，引導學生觀察：“攵”象你認識的哪個字？它和“文”字有什么相同和不同的地方？你怎么記住這個偏旁？

　　2、 匯報。誰來當小老師，教大家把字讀準確？請小老師說說在認讀這些字的時候應該注意什么。

　　3、 開火車認讀生字。

　　4、 組詞

　　(讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記憶字形,培養學生的創新能力.)

　　四 感悟

　　1、 自由讀詩，想想你讀懂了什么？你有哪些感受？

　　2、 說說你什么時候見過“霜”。指名學生用動作表示“低頭”、“舉頭”的意思。

　　(挖掘、尊重學生的獨特體驗，進而產生情感的共鳴，進一步體會濃濃的思鄉之情。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。) 質疑

　　3 仔細讀一讀這首詩，想一想你還有哪些不懂的地方？ (“學生的大腦不是一個需要填充的機器，而是一支等待被點燃的火把”。讓學生在讀中發現問題、提出問題，培養學生的問題意識和創新意識。)

　　五 吟唱，背誦

　　1、參照插圖，教師教唱此詩

　　2、教師引唱，齊唱、指名背、齊背。

　　3、表演背：假如你就是李白，請你邊做動作邊背這首詩。（通過學習唱誦此詩讓學生更進一步的領會詩人的思鄉之情）

　　六 作業

　　1、課后練習“我會說”，把你觀察到的夜晚的天空說給同學們聽。

　　2、古詩朗誦會。(此項活動可延伸到課外進行，比比誰會背的古詩多，評出“小詩人”。)

　　3、 有余力的學生收集李白的其他古詩并摘記描寫思念家鄉的詩句。（可以問爸爸媽媽或其他長輩，也可以自己查找。） (樹立大語文教學觀，關注學生的個體發展，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，豐富語言積累。)

《靜夜思》說課稿4

　　【教學目標】

　　1、鞏固所學的生字，認讀“夜、思”等9個生字；會寫“思、故、鄉”3個生字。

　　2、能正確、流利地朗讀古詩，讀出古詩的節奏；背誦古詩。

　　3、根據課文信息作出簡單推斷，想象畫面，初步感受詩中描繪的景象。

　　【教學重難點】

　　教學重點：能正確、流利地朗讀古詩，讀出古詩的節奏并背誦古詩。

　　教學難點：根據課文信息作出簡單推斷，想象畫面，初步感受詩中描繪的景象。

　　從落實目標來看，本節課有這樣幾個特點：

　　特點1、注意引導學生關注新舊知識的聯系——思路一條線。

　　我們在備課時，既要考慮知識的系統性又要關注新舊知識的連貫性，學生在學習新知時，離不開舊知的介入，新知總是在舊知的某一連接點上生長起來的。在教學中教師恰當地激活舊知，就能幫助學生在原有的知識基礎上架起通向新知的橋梁，調動學生的學習積極性，發揮和發展學生的智力，從而構建良好的認知結構。

　　在入課時，宋老師出示了一幅課文插圖，這幅圖是以“以圖配詩”的形式出現的，“詩情畫意”是我國古典詩人孜孜以求的審美境界，畫中有詩，詩中有畫，詩畫之間相依而生，相得益彰。這種相宜的圖文配合，不僅增強了教材的審美元素，也有助于開拓詩歌的意蘊。此時，宋老師讓學生們借助畫面回憶這幅畫再現了哪首詩的內容？學生們看到畫面后，隨即，一首《贈汪倫》脫口而出。緊接著，教師又出示一首《古朗月行》（節選），小同學們眼前一亮：這不是我們在一年級上冊所誦讀的嗎，這首詩我們也會背誦！就這樣，在輕松愉悅的氛圍中教師吹響了學習的號角，引導學生發現這兩首古詩的相同點，當學生發現作者相同這一秘密后，教師適時說道：“今天，我們再學習一首大詩人李白的詩——《靜夜思》。”在介紹詩人李白時，教師又一次借助新舊知識的聯系，先由學生唱主角介紹，然后教師用“傾聽”的形式，補充相關內容，學生靜靜地聽著，仿佛在與大詩人隔空相見一般。

　　目睹眼前的情景，我在想：李白，這位偉大的詩人已經在一年級小學生的內心升溫。我們都知道，李白的詩歌留傳下來的有九百多首，題材各異，風格多樣，在學生學習的不同階段均會接觸到他的作品；詩人的豐富想象力和創造力，表現了古典詩詞獨有的對稱美、節奏美、韻律美，飽含著詩人寬廣的胸襟、美好的情懷、高尚的情操。這對每一個渴望成長的學生來說，都是不可多得的經典范本，也是歷代以來語文教材選文中的范本。

　　今天在古詩教學中教師注重新舊知識的關聯，以舊知助跑，借舊知生發，一脈相承，融會貫通。在新課即將結束時，教師又為學生補充詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》，學生懵懵懂懂地知道這些詩都叫思鄉詩，雖然學生年齡尚小，但是，隨著他們年齡的.增高、認識的不斷提升，學生們會慢慢走進經典，與先賢對話，感受他們的學識、睿智、氣度，從而開拓視野，開闊胸襟，培養大氣，提升自我。

　　特點2、注意引導學生發現語言表達的秘密——讀訓一體化。

　　我曾經在《小學語文教師》這本教學刊物中看到這樣一段描述：“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”，可見誦讀是培養感受力的一種重要手段。古詩之美首先是在于它的音律美，古詩的押韻平仄讓人讀起來瑯瑯上口，優美動聽。所以學習古詩詞必先誦讀。誦讀不應該只停留在形式多樣的比賽讀、配樂讀等淺層次上，而是應該在理解詩意的基礎上，進一步體會詩的語言美，讓學生在朗讀中融入感情，讀出作者要表達的感情。

　　在宋老師的課堂上，我們看到：教師主要是通過“讀”來發現語言的精妙，借助“讀”理解詩句的內容，“以讀為主”“以講助讀”，奏響了課堂教學的主旋律。

　　（1）在讀中發現韻律美。

　　在完成識字寫字的環節后，教師安排學生讀古詩，目的是鞏固所學生字，看到學生們能正確、流利地讀古詩，教師提升了難度系數，讓學生聽出古詩的韻律，伴著清幽的音樂，教師將無聲的文字轉化成有聲的傾訴，學生聽后報以佩服的掌聲，隨之，結合聽到的內容在文中劃出停頓，教師適時將正確的停頓展現在學生面前，學生一邊看一邊嘗試誦讀，教室內書聲朗朗，余音繚繞。

　　（2）在讀中理解詩句意。

　　在李白的這首《靜夜思》中，兩次出現“明月”一詞，第一句：“床前明月光”是寫詩人在作客他鄉的特定環境中，一個獨處他鄉的人，白天奔波忙碌，倒還能沖淡離愁，然而一到夜深人靜的時候，心頭就難免泛起陣陣思念故鄉的波瀾。何況是在月明之夜，更何況是月色如霜的秋夜。

　　教師結合低年級學生學習的特點，以形象的畫面為抓手，讓學生去區分，去對比，以填寫恰當詞語的方式積累語言，當學生說到“圓圓的月亮”“又大又圓的月亮”“又大又黃的月亮”時，說明他們真正走進了這幅畫面，跟著詩人李白走進了令人心馳神往的月明之夜。

　　第三句“舉頭望明月”，“明月”再次出現，當李白翹首凝望著月亮，自然而然陷入沉思，他情不自禁地想起，此刻他的故鄉也正處在這輪明月的照耀下，于是借“明月”抒發他的深切懷念，就這樣自然引出了“低頭思故鄉”的結句。

　　在這一階段的學習中，教師把更多的時間還給學生，通過各種形式的朗讀——自由讀、配樂讀、表演讀等等，讓孩子們沉浸于古詩的意境之中，自然而然地感受其中的曼妙。文字與情境的交融統一，學生在一遍又一遍的朗讀中感受古詩的魅力。課堂上，教師為孩子們充分提供自由發展的空間，在潛移默化中接受著語言的熏陶。

　　特點3、注意引導學生體驗詩人豐富的情感——激活一腔情。

　　《靜夜思》是中國人最熟悉、最經典的一首詩，被譽為“千古思鄉第一詩”。

　　這樣富有味道的文字，怎樣讓孩子們也感同身受呢，宋老師別出心裁地想到了——體驗！

　　詩中的兩處動作描寫“舉頭”“低頭”這一動作描畫出詩人完全處于沉思之中。是啊，秋月是分外光明的，然而它又是清冷的。對孤身遠客來說，最容易觸動旅思情懷，使人感到客況蕭條，年華易逝。凝望著月亮，也最容易使人產生遐想，想到故鄉的一切，想到家里的親人。想著，想著，頭漸漸地低了下去，完全浸入于沉思之中。那此時此刻，李白想些什么呢？見到學生的小手紛紛舉起，教師不溫不火的用適于學生接受的語言講述起李白的境遇，然后，從學生的視角出發，問道：“同學們，假如你離開家鄉一年之久，假如你患了疾病，假如你的身邊沒有親人朋友，在這樣一個月圓之夜，你會想些什么呢？”可愛的一年級小學生聽了老師的介紹，他們的情感被激活啦，你看，他們也仿佛陷入了沉思，從孩子們發言的語調、談及的內容來看，他們也在思念家鄉的父老兄弟、親朋好友，那家鄉的一山一水、一草一木，那逝去的年華與往事……無不在思念之中。

　　詩歌是詩人的心聲，是時代的回音，教師巧妙地穿插時代背景的介紹，學生內心的情感一觸即發。這種體驗式學習拉近了學生與詩人的距離，又拉近了他們與本真生活的距離，達到了穿越時空的效果。

　　古詩，字雖少，內容卻豐富，值得我們靜下心去體味、研究。20xx年的這個春節，說到最“火”，不得不提央視播出的《中國詩詞大會》，也許在當下，不少人覺得詩詞是小眾的，離我們很遠。但是通過這個節目，大家發現，原來詩詞可以離我們這么近。

　　作為一名語文教師，我們有義務去傳承這些中華優秀文化。就像錢理群教授所言：語文是文化的存在，文化是語文的“底座”。我們的語文教學只有站在廣闊的文化背景下，對教材進行充分地挖掘，多角度延伸，鏈接相關的文化知識、現象，品味其內涵，豐厚其精神，吸收民族文化的智慧，汲取人類優秀文化的營養，以博大的文化作支撐，學生才能在豐富多彩的文化熏陶下提升文化素養。

《靜夜思》說課稿5

　　1教學目標

　　1.認識本課“靜、夜、床”等10個生字，認識“心”字底和反文旁。會寫“目、耳”兩個生字

　　2.能夠正確、流利地朗讀、背誦古詩。

　　3.培養學生熱愛古詩的思想感情。

　　2學情分析

　　從整體上看一年級學生都比較活躍，大多數學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律并不難，而且學生的學習積極性也很容易調動。但每個班都有個別的學生上課不注意聽講，我行我素。

　　3重點難點

　　1.認識本課“靜、夜、床”等10個生字，認識“心”字底和反文旁。會寫“目、耳”兩個生字。

　　2.、流利地朗讀、背誦古詩。

　　4教學過程

　　4.1第一學時 教學活動

　　活動1【導入】一、播放音樂《小白船》

　　師：同學們，我們剛才聽到的一首關于月亮的歌曲，今天，我們要一起去學習一首關于月亮的故事。板書課題：靜夜思

　　1.借助課題認識“靜，、夜”兩個生字。

　　2.有誰知道這首詩的作者是誰？（李白）

　　師：李白是我國著名的大詩人，在《唐詩三百首》里就有很多他寫的古詩。今天我們所學的這首《靜夜思》就是李白寫的。

　　活動2【講授】二、初讀課文，整體感知

　　1.生自讀古詩，不認識的字用“——”劃出來，借助拼音認讀生字。

　　2.學習生字。

　　生借助拼音認讀生字。

　　給生字組詞。

　　認識新偏旁心字底和反文旁。

　　出示生字卡片。

　　師：同學們，這些生字寶寶可調皮了，他們和我們玩起了捉迷藏，都跑到課文里去了，在課文里你們還能認識他們嗎？

　　活動3【講授】三、深讀古詩，感悟詩意

　　師：同學們，古詩是我國的傳統瑰寶，在朗讀時有節奏的劃分，才有抑揚頓挫之美。

　　1.給古詩劃分節奏。

　　2.生生賽讀，師生賽讀，指名讀等。

　　3.看讀理解詩意，理解“霜”、“舉頭”、“低頭”的意思。

　　4.借助圖片，感悟詩意。

　　活動4【活動】四、拓展詩意

　　師：古時候沒有電話、汽車、飛機等工具，離開家人后不知何時才能見面，李白看著天上的月亮，心里會想到家里的哪些人？

　　播放背景音樂：兒歌《靜夜思》。

　　活動5【練習】五、學習生字“目、耳”。

　　1.生觀察。

　　2.師范寫。

　　3.生練寫。

　　活動6【作業】六、作者布置

　　1.把《靜夜思》背給爸爸、媽媽聽。

　　2.觀察夜晚的天空把它畫下來并說給同學聽。

《靜夜思》說課稿6

　　今天我說課的內容是五年級音樂第二單元古詩新唱的《靜夜思》，這一課主要是由古詩改編的歌曲，通過演唱感受古詩歌德意境，下面就本課教學向大家談一談。

　　首先，我想對教材內容說說自己的想法。

　　一、教材分析

　　《靜夜思》是唐代詩人李白膾炙人口的著名詩篇之一。歌曲為兩段體，宮調式。以級進為主的旋律，舒緩的節奏，稍慢的速度表現了思鄉的愁緒，在演唱時用柔和的聲音來進行歌唱，來感受聲音美。

　　在優美的旋律上填上富有意境的詩歌，體驗美，整首曲子中休止符的運用很有特點，聲斷氣連的演唱，深刻表現了思鄉的情緒，唱起來朗朗上口，把思鄉的情緒深入學生心中。

　　二、教學目標

　　綜合教材內容，我認為可將本課的教學目標定為：

　　1、能用思鄉的情感演唱歌曲

　　2、正確的掌握四四拍的指揮手勢。

　　其中教學重點設定為通過有感情的演唱歌曲，感受思鄉之情。通過學習能感染學生學會陶醉，為其源遠流長的唐代文學——古詩與委婉動聽的旋律的絕妙搭配而陶醉。教學難點為曲譜演唱環節，在休止符演唱時要注意聲斷氣連。

　　根據教學目標和重難點，我采用了聽唱法的模式，利用多媒體讓學生體驗音樂的美。

　　為了更好的使學生體會這首歌曲的意境，我的教學過程是這樣設計的：啟發導入——聽賞歌曲——新歌教學——四四拍學習

　　一、根據單元要求以配樂詩朗誦的形式。把馬思聰先生的《思鄉曲》加上余光中先生的《鄉愁》詩樂相結合的形式，讓學生感受音樂的意境，并提出問題，例如：在中秋全家團圓之際還有多少人遠在異鄉?還有什么人不能和家人團圓？

　　他們的心情會是怎樣的？根據學生的回答、聆聽、朗誦，引出李白的古詩《靜夜思》。

　　因為本節課是唱歌課，可能會以為我第一個環節的時間稍長，但由于這節課的感情需要，讓學生真正運用音樂來體驗與表達，理解這首歌曲的最好方法就是有韻味的詩歌配上委婉的旋律，可以稱之為天籟之聲。

　　二、聽賞歌曲。

　　這一環節中學生聆聽歌曲，教師隨旋律劃四四拍的指揮手勢。

　　詩本身體現的是思鄉，加上旋律，更能表達思鄉的情感。通過聆聽提出問題：歌曲的速度、力度以及情緒是怎樣的，由于上一環節的配樂朗誦，學生更能體會這首歌曲所表達的思鄉之情，以便能夠回答出用稍慢的、較弱的、傷感的心情來演唱。

　　三、新歌教學

　　在這一環節中，我運用模唱、以情帶聲的學習手法教學生演唱歌曲，表現情感。具體過程是：

　　1、跟琴模唱。用“啦”來模唱旋律，引導學生輕聲模唱這首歌曲的旋律，注意氣息連貫、平穩。這時，我的教學不僅要知道學生在音高、節奏方面的準確，還會適時引導學生運用自然、圓潤的聲音輕輕地進行演唱。這種輕聲的要求，不僅是為了保護嗓音，我還會引導學生們這也是歌曲情感表達的需要，同時要把樂句中的節奏加以練習，注意樂句中的切分節奏和八分休止的演唱。

　　2、跟琴演唱歌詞。加入歌詞體會思鄉之情，注意八分休止的演唱要聲斷氣連，還有第二樂句的結束和第三樂句的開頭以八度大跳表現思鄉的情感更加強烈，另外力度要稍強些，突出思鄉的情感，多次演唱切分節奏和八分休止。

　　四、學習四四拍的指揮圖式。讓學生通過親身指揮體驗歌曲的感情，調動情緒。出示指揮圖式，讓學生模仿練習，先單手后雙手。讓大家邊指揮邊演唱歌曲來感受一下。找出指揮較好的同學到前邊指揮，其他同學跟老師一起演唱。最后鼓勵大家課下進行加工為下一節二聲部的學習做鋪墊。

　　通過這節靜夜思的學習，同學們不僅能夠用準確的旋律演唱《靜夜思》第一聲部，而且能將自己豐富的情感融入其中；不僅能夠學唱歌曲，而且還了解了中國古代源遠流長的文化。并讓他們懂得了珍惜現在在父母身邊的寶貴時間，多為父母做些力所能及的事情，盡自己的一份孝心。

　　總之，我設計的這節課，體現了新課標要求，遵循了基本的教育原則，并在單元目標的總體規劃下，體現了音樂課獨特的施教特點，完成了教學內容，達到了授課目標。

《靜夜思》說課稿7

　　一、 說教材

　　《靜夜思》是人教版一年級上冊第三單元第六課的一篇李白的古詩，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是游子月夜思鄉之情。作者以一個游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了游子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝煉，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。

　　二、 說學情

　　這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。

　　三、 說教學目標

　　根據教材的特點以及小學生的年齡特征、心理特點和認知規律，在教學中要以語文課程的價值與理念為依據，采用先進的教學方法和學習方法，以情感為基礎，以審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，促進學生的全面發展，著眼于學生語文素養的培養。

　　因此，本課的教學目標是這樣來設置的：

　　1、知識與能力：認識十個生字，會寫“靜、思、霜、舉、望、低、鄉”七個字，結合詩句猜想“靜夜思”、“疑”、“舉頭”的意思。

　　2、過程與方法：能夠有節奏、有感情地朗讀課文，注意重音及停頓。

　　3、情感態度與價值觀：體會詩人思鄉的感情，背誦全詩。

　　四、 說教學重難點

　　1、 重點：認識十個生字，會寫“靜、思、霜、舉、望、低、

　　鄉”七個字，結合詩句猜想“靜夜思”、“疑”、“舉頭”的意思。能夠有節奏、有感情地朗讀課文，注意重音及停頓。 2、 難點：體會詩人思鄉的感情。

　　五、 說教學過程

　　結合本課的特點，教學要求，本課設計了四大環節，1、情景導入，激發興趣，采用猜謎語的形式。2、自讀自學，十個生字。3、朗讀感悟，品味情感。4、總結升華。

　　1、通過師生對話，以猜謎語的形式：“有時掛在山腰，有時掛

　　在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。誰能猜出這是什么?”從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，并且在具體的語言環境中識字，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　2、教師范讀課文，學生邊看圖邊欣賞。整體感知課文，體會古詩的韻味和美好的意境。在教師聲情并茂的范讀中，在欣賞優美畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。

　　3、自讀自學。 請打開課文用自己最喜歡的方式讀一讀!根據學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和讀背方式。 仔細觀察，詩里面的字你認識了哪幾個?是怎么認識的?把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，借助拼音多讀幾遍。 (挖掘學生已有的經驗，關注學生個體差異，抓住契機，因勢利導，有效調控教學。讓學生交流識字經驗，在具體語言環境中識字。學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會，讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記憶字形,培養學生的創新能力)

　　4、多種方法學習十個生字 。

　　5、通過吟誦，吟唱等方法注重對朗讀的評價，提高朗讀能力。

　　教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，在讀中注意對朗讀的指導，引導學生讀出古詩的韻味，體驗讀詩的樂趣，感悟強烈的思鄉之情。提高學生的朗讀能力。使“讀者愛讀，聽者專注”，師生共同探討讀古詩的方法，互聽互評，共同進步，極大地調動學生讀書的 積極性。

　　6、通過小結感悟挖掘、尊重學生的獨特體驗，進而產生情感的共鳴，進一步體會濃濃的思鄉之情。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

《靜夜思》說課稿8

　　說教材

　　《靜夜思》是唐代著名詩人李白的作品，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是游子月夜思鄉之情。作者以一個游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了游子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝煉，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。

　　說教法學法

　　這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。

　　說教學過程

　　結合本課的特點，教學要求，本課設計了四大環節，一情景導入，激發興趣，二自讀自學，三朗讀感悟，四總結升華。

　　1、通過師生對話，同學們喜歡背古詩嗎？你會背哪首古詩？能背給大家聽嗎？激發學生學習古詩的興趣。從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，并且在具體的語言環境中識字，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　2、出示課件創設情境，引入課題，提高學生學習語文的興趣，培養觀察、想象和語言表達等能力。收集、展示資料的過程，培養了學生收集處理信息的能力。

　　3、范讀教師配樂范讀課文，學生邊看圖邊欣賞。整體感知課文，體會古詩的韻味和美好的意境。在教師聲情并茂的范讀中，在欣賞優美畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。

　　4、自讀自學。請打開課文用自己最喜歡的方式讀一讀或者背一背吧!根據學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和讀背方式。仔細觀察，詩里面的字你認識了哪幾個？是怎么認識的？把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，借助拼音多讀幾遍。挖掘學生已有的經驗，關注學生個體差異，抓住契機，因勢利導，有效調控教學。讓學生交流識字經驗，在具體語言環境中識字。學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會，讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記憶字形,培養學生的創新能力

　　5、朗讀注重對朗讀的評價，提高朗讀能力。教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，在讀中注意對朗讀的指導，引導學生讀出古詩的韻味，體驗讀詩的樂趣，感悟強烈的思鄉之情。提高學生的朗讀能力。使“讀者愛讀，聽者專注”，師生共同探討讀古詩的方法，互聽互評，共同進步，極大地調動學生讀書的積極性。

　　6、通過小結感悟挖掘、尊重學生的獨特體驗，進而產生情感的共鳴，進一步體會濃濃的思鄉之情。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

《靜夜思》說課稿9

　　說教材：

　　《靜夜思》是人教版一年級上冊第三單元第六課的一篇李白的古詩，他的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是游子月夜思鄉之情。作者以一個游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了游子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝煉，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。

　　說學情：

　　這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。

　　說教學目標：

　　根據教材的特點以及小學生的年齡特征、心理特點和認知規律，在教學中要以語文課程的價值與理念為依據，采用先進的教學方法和學習方法，以情感為基礎，以審美為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，促進學生的全面發展，著眼于學生語文素養的培養。因此，本課的教學目標是這樣來設置的。

　　1、知識與能力：認識十個生字，會寫“靜、思、霜、舉、望、低、鄉”七個字，結合詩句猜想“靜夜思”、“疑”、“舉頭”的意思。

　　2、過程與方法：能夠有節奏、有感情地朗讀課文，注意重音及停頓。

　　3、情感態度與價值觀：體會詩人思鄉的感情，背誦全詩。

　　說教學重難點：

　　1、重點：認識十個生字，會寫“靜、思、霜、舉、望、低、 鄉”七個字，結合詩句猜想“靜夜思”、“疑”、“舉頭”的意思。能夠有節奏、有感情地朗讀課文，注意重音及停頓。

　　2、難點：體會詩人思鄉的感情。

　　說教學過程：

　　結合本課的特點，教學要求，本課設計了四大環節。

　　1、情景導入，激發興趣，采用猜謎語的形式。

　　2、自讀自學，十個生字。

　　3、朗讀感悟，品味情感。

　　總結升華：

　　1、通過師生對話，以猜謎語的形式：“有時掛在山腰，有時掛 在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。誰能猜出這是什么？”從學生的實際入手，針對學生愛表現的特點引起學生對古詩的濃厚興趣，并且在具體的語言環境中識字，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　2、教師范讀課文，學生邊看圖邊欣賞。整體感知課文，體會 古詩的韻味和美好的意境。在教師聲情并茂的范讀中，在欣賞優美畫面和動聽的音樂中，提高學生的審美情趣。

　　3、自讀自學。 請打開課文用自己最喜歡的方式讀一讀！根據 學生的具體情況，讓學生自由選擇學習和讀背方式。 仔細觀察，詩里面的字你認識了哪幾個？是怎么認識的？把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，借助拼音多讀幾遍。 （挖掘學生已有的經驗，關注學生個體差異，抓住契機，因勢利導，有效調控教學。讓學生交流識字經驗，在具體語言環境中識字。學生是學習的主人，充分相信學生，給他們表現自己的機會，讓學生在主動識字中享受成功的喜悅，在交流識字方法和當“小老師”活動中，鼓勵學生用自己的方式記憶字形，培養學生的創新能力）

　　4、多種方法學習十個生字 。

　　5、通過吟誦，吟唱等方法注重對朗讀的評價，提高朗讀能力。 教師一定要兼顧不同學生的發展需求，力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣，在讀中注意對朗讀的指導，引導學生讀出古詩的韻味，體驗讀詩的樂趣，感悟強烈的思鄉之情。提高學生的朗讀能力。使“讀者愛讀，聽者專注”，師生共同探討讀古詩的方法，互聽互評，共同進步，極大地調動學生讀書的 積極性。

　　6、通過小結感悟挖掘、尊重學生的獨特體驗，進而產生情感的共鳴，進一步體會濃濃的思鄉之情。讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

《靜夜思》說課稿10

　　我執教《靜夜思》一詩時，剛出示課題就聽見學生不約而同地背了出來，得意之情溢于言表，有的還大聲說：“我早就會背了。”“我很小的時候就會背了。”我馬上意識到學生已熟知本課內容，看來按舊教案教學已無法喚起學生的學習熱情了。于是我就果斷地將予設方案進行了調整。當時我心里還沒有底，但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發。

　　一、交給學生識字的主動權

　　在板書課題后，我讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們這首詩發生在什么時候？哪個字告訴我們這個夜晚是怎樣的？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，學生很快都明白靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，學生的意識到了新的學習梯度，馬上進入了閱讀。在閱讀中，我們找到了一個關鍵的字：“疑”，我是是這樣教學的。

　　師：“既然會背了，那我來考考大家。‘疑’是什么意思？”話音剛落，學生立即把注意力集中到“疑”字上。

　　生：“疑”就是懷疑的意思。

　　生：“疑”就是好像的意思

　　……

　　（把學生說的一一板書在黑板上）

　　師：“疑”在這里到底是什么意思呢？讓我們先來想象一下詩人李白當時看見的是怎樣的月光。

　　生：（齊）明亮的。

　　師：明亮的月光灑在屋頂上、樹上、地上，天地間怎樣？

　　生：白蒙蒙的。

　　生：好像下了霜一樣。

　　生：如同鋪了厚厚的一層霜。

　　師：看來，詩人是用霜來描寫月光的明亮色彩，而不是懷疑地上有沒有下霜。那么“疑是地上霜”的“疑”字只有理解成什么才更合乎情理呢？

　　生：（異口同聲地）好像。

　　師：李白還有一首詩——《望廬山瀑布》。（生齊背，略）其中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”中的“疑”又該如何理解呢？

　　生：也應該理解為“好像”，就是“好像銀河從天上傾瀉下來一樣”，如果理解為“懷疑”的話，也同樣讓人感到非常別扭。

　　師：（總結）對。看來，想象詩歌描述的情境可以很好的體會和把握詞語在具體詩句中的意思，不僅《靜夜思》《望廬山瀑布》中的“疑”是如此，其他詩歌中的詞語也是如此。

　　二、從生活情感啟發詩的情感

　　只有讓學生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地讀。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢？學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪……真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？最后，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是所有的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的達到了，也讓學生明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。

　　這節課我的收益頗大，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對古詩教學有了新的體驗和嘗試。

《靜夜思》說課稿11

　　1教學目標

　　1、認識8個生字。

　　2、正確、有感情地朗讀這首古詩。

　　3、感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。

　　2學情分析

　　本課這首《靜夜思》是家喻戶曉的一首古詩，很多的孩子都已經能夠背誦了。于是我把學生齊背課文和單獨背課文的這一環節由課的末尾提到了課的最初，并提出更高的要求：雖然會背了，但要把生字詞都讀準，還要讀出節奏和感情來。明確目標，循序漸進，創設情境，引導學生讀出詩中的思鄉之情。

　　3重點難點

　　教學重點：

　　正確、有感情地朗讀這首古詩。

　　教學難點：

　　感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。

　　4教學過程

　　4.1第一學時教學活動

　　活動1【導入】背誦導入

　　同學們，今天老師給大家帶來了一位熟悉的朋友，你們看是誰？（月亮）你們喜歡月亮嗎？從古至今，許多詩人和你們一樣也很喜歡月亮，他們寫了許多關于月亮的詩歌。今天，我們就來學習一首有關月亮的古詩《靜夜思》。會背這首詩的請舉手！背給老師聽聽。（生背）

　　活動2【講授】認識作者、讀課題

　　一、認識作者、讀課題

　　1、你知道這首詩是誰寫的嗎？關于李白，你知道些什么呢？指名回答。

　　2、師補充介紹。

　　3、今天咱們就要來學習大詩人李白的《靜夜思》。（板題）

　　（1）齊讀課題。

　　（2）這三個字你們認識嗎？學習生字“靜”、“夜”，組詞領會字義。

　　（3）再讀課題，讀出夜晚的安靜來。

　　活動3【活動】初讀感知，認識生字

　　二、初讀感知，認識生字

　　提要求：我知道很多小朋友已經會讀這首詩了，甚至有的小朋友還能背誦，但是我希望通過今天的學習，你不但能認識詩歌中的生字，還能把詩歌讀得有節奏，有感情。

　　1、自由讀古詩，圈出生字，多讀幾遍。

　　2、師出示生字，生讀給同桌聽，并交流記住生字的辦法。

　　3、指名匯報交流自己認識生字的辦法。

　　4、讀生字。（指名讀、齊讀、開火車讀）

　　5、認識了生字寶寶，我們就能更好地讀課文了。指名讀課文。

　　6、要想把詩讀好，除了認識生字還不夠哦。今天老師給大家帶來了一位讀詩的高手，大家來聽一聽。

　　播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，感受詩歌的韻律節奏。

　　7、指導學生讀好詩句的節奏。

　　活動4【練習】理解詩意，熟練誦讀

　　三、理解詩意，熟練誦讀

　　1、自由讀詩，說說你讀懂了哪一句？相機板書：望明月思故鄉。

　　重點理解：霜（出示圖片，直觀理解）、疑、望。

　　2、師總結：一輪明月當空照，銀色的月光撒在地面，就像天涼地上結了一層霜，李白抬起頭來，望向皎潔的圓月，想起了自己獨自一人，離家在外，于是低下頭來思念故鄉，思念著故鄉的親人。

　　3、這時候李白的心情怎樣？

　　4、請大家把李白思念故鄉的感情讀出來。指名讀、齊讀。

　　活動5【活動】深入悟情，感情朗讀。

　　四、深入悟情，感情朗讀。

　　1、師配樂朗讀。

　　2、李白的故鄉在哪里？知道么？

　　師介紹李白的故鄉和經歷，創設情境。

　　3、生情感朗讀。

　　4、低頭思故鄉，李白會思念什么？指名回答。

　　5、出示古代兒童生活情境圖片，引導學生想象：也許他曾在這樣的月光下和家人一起賞月吃月餅，也許他曾在這樣的月光下和小伙伴捉螢火蟲，也許……

　　說話訓練：也許他曾在這樣的月光下……

　　6、那個時候他的心情是什么樣的？

　　7、二十多年后，在這個靜靜的夜里，天上還是這輪明月，還是這么明亮的月光，可地上的李白卻孤孤單單一個人，他更加地思念爸爸媽媽了。

　　讓我們用沉重的心情來有感情地朗讀全詩。

　　8、孩子們想一想我們自己，我們在學校里寄宿，一星期才能回一次家見到自己的爸爸媽媽，你想念爸爸媽媽么？那你想對爸爸媽媽說什么呢？

　　師：所以，孩子們，我們望著這輪明月，帶著思念爸爸媽媽，思念爺爺奶奶，思念小伙伴的心情，再深情一點，再美一點，再讀一遍試試，可以加上動作。

　　活動6【作業】拓展作業

　　五、拓展作業

　　大家想不想對李白多一點認識呢？介紹愛交朋友的李白，出示《贈汪倫》；介紹走遍祖國河山的李白，出示《望廬山瀑布》。

　　作業：回家再讀一讀李白的其他詩作，認識不一樣的李白。

《靜夜思》說課稿12

　　一、教材分析

　　我所執教的是人教部編辦一年級下冊第四單元第八課《靜夜思》。這一單元的課文體裁多樣，主題是家人。李白的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是游子月夜思鄉之情。作者以一個游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了游子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝煉，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。

　　二、學情分析

　　這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉，對古詩詩境詩情的感悟處于空白。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。

　　三、教學目標

　　部編新教材中強調語文學科中華傳統文化的傳承，古詩文教學更應該重視對學生人文情懷的熏陶和感染。

　　根據學生的學情，本著這一理念，我制定了以下教學目標：

　　1。會認“夜”等9個生字，會寫7個生字。

　　2。朗讀古詩，結合詩句理解關鍵詞語，在誦讀過程中感知詩意詩境詩情。

　　教學重點是認識9個生字；讀出詩歌的韻律，結合詩句理解關鍵詞語，在誦讀過程中感知詩意。教學難點是在誦讀過程中感知詩意詩境，體會詩人的思鄉之情，激發學生學習古詩的興趣。

　　四、教學過程

　　古詩語言的獨特性決定了在古詩教學時，要充分感受詩的語言魅力，重現詩的意境，體悟詩的情感。因此，本課教學力求以“意境、情感”為教學主線，引領學生自主探究、挖掘簡單字眼背后豐富的內涵，達到“入得詩境，悟得詩情”的教學效果。

　　綜上所述，特設計如下教學環節：

　　一、激趣導入，識字讀題

　　1、導言：猜謎語，激發學習興趣。

　　2、出圖配樂，渲染揭題。

　　3、板書課題，生認真觀察。

　　學習“思”字：（1）結構（2）回顧學過的心字底的生字，發現心字底的字的特點，進行組詞練習，總結釋疑方法。

　　4、明確詩題信息，指導讀好詩題。

　　二、初讀感知，識記生字

　　1、過渡：真好聽，安靜的夜晚詩人思念什么呢？讓我們靜下心來，一起走入這首古詩。

　　2、自由讀：請同學們打開書43頁，借助拼音，自己大聲讀古詩，讀準字音，不認識的生字可以多讀幾遍。

　　3、指名讀古詩，正音。

　　4、學習生字。字寶寶想來考考大家？

　　（1）學習后鼻韻生字：床、光、望、鄉。觀察變紅生字的注音，你有什么發現？

　　（2）認讀后鼻韻詞語：床前月光 望月 故鄉（小老師領讀詞語、四組輪讀讀準，讀出美感）

　　（3）識記“疑、舉、低”三個生字

　　“疑”組詞練習

　　“舉”做動作識記。

　　“低”學生交流識記辦法，教師指導書寫，學生先書空，后練寫。

　　5、朗讀去掉拼音的古詩，要求聲音響，讀準確。

　　三、理解詩意誦讀詩文

　　（一）指導讀出節奏

　　1、聽老師讀，注意停頓。

　　2、自行練讀后，指名朗讀古詩。

　　3、指導感知押韻，讀好押韻：看一二四行的最后一個字的字音，有什么相同點？

　　指名再讀，一二組和三四組賽讀。

　　（二）指導讀出意境

　　1、借助圖畫，理解詩意

　　（1）出示望月圖，引導看圖，圖畫與古詩相結合說說詩意。

　　（2）指名講詩意。

　　（3）帶著理解一起讀詩。

　　2、感知詩境，體味詩情

　　（1）配樂渲染，進入詩境，想象說話

　　一輪圓月掛在空中，明亮的月光灑落在你的床前，好像（ ）。

　　（2）引導體味詩人的比喻

　　聯系以往學過的課文，理解“霜”字中蘊含的一分清冷，并指導朗讀。

　　（3）比較理解：詩人忍不住舉頭凝望，詩中“舉”可以換成“抬”，“望”可以換成“看”嗎？讀一讀，想一想，討論一下。

　　A借助舉重照片理解“舉”，指導做動作朗讀，體會詩人的心情。

　　B造句感知“望”的意味：用“看”造個句子，“望”呢？（板書：望月）

　　C指導朗讀，讀出韻味。

　　（4）想象說話，進一步走進詩人的內心：詩人望著這輪明月，會想到故鄉的什么呢？這時，他想對親人說些什么呢？（板書：思鄉）

　　（5）配樂朗讀：是啊，在這無邊無際的天空和無邊無際的大地上，“明月與李白”對望，靜夜里靜思，他更加地思念故鄉，思念親人。萬般思念都化作了這四行詩，指名讀，齊讀。

　　（三）指導吟出詩情

　　四、拓展延伸

　　思鄉思親是永恒的主題，思鄉詩還有很多，送詩《九月九日憶山東兄弟》

　　課后同學們可以在我們的古詩書中找一找，下節課我們來分享。

《靜夜思》說課稿13

　　我今天說課的內容是人民教育出版社出版的小學語文第一冊課文第六課《靜夜思》的教學內容，主要教學為第74—75頁。

　　下面我就從教材分析、教法學法、教學過程和板書設計等幾個方面來談談我對本課的教學設計。

　　一、說教材

　　《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦;舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句內容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。

　　學習古詩，重在吟誦。教學中要注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。

　　1、學習目標

　　a.認識10個生字，會寫“目、耳、頭、米”4個字，認識2個偏旁“亠、攵”。

　　b.朗讀古詩，背誦古詩，并在誦讀過程中體會古詩的意思，感受詩歌所描繪的美好意境，產生對中華傳統文化的熱愛之情。

　　c.把自己看到的夜空說個同學們聽，培養觀察與說話的能力。

　　d.朗讀、背誦這首古詩。

　　2、教學重難點

　　識字、朗讀、背誦古詩和寫字

　　3、教具準備

　　遠程教育資源、生字卡片

　　4.課時劃分：一課時或兩個課時

　　二、說教法學法

　　一年級學生年齡小，生活經驗少，但樂于接受新鮮事物，思維活躍，基于這一點，我設計了如下教學方法：

　　1、正確引導，激發學生良好的興趣

　　有人說：“興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來。”興趣是最好的老師，是學習的動力，而小學生的學習興趣最初是對學習過程和外部活動感興趣，對學習內容卻興趣不濃，因此，語文教學的首要任務是激發學生對學習內容感興趣。然而，學生的學習興趣并非是生來就有的。在小學語文課文中，有些課文在時間上跨度大，而一年級學生的生活閱歷淺，理解起來比較困難，即使在教師繪聲繪色的講述后，感情仍很淡漠，運用了遠程教育資源教學能夠使聲畫并存，生動直觀地將教學信息再現于學生的感官。通過聽覺、視覺的協作作用，打開學生的思路，由此來激發學生的學習興趣。

　　2、利用遠程教育為載體，創設生動、活潑的語文實踐活動

　　在遠程教育的資源中，如互動探索和課外拓展都是一種很好的教育資源。由于是農村小學，條件不好，無論是學校、教師，還是學生，手頭上可供使用的教育資源都遠遠不能滿足當今時代的發展對教育的需要，教學設備也跟不上，現在有了遠程教育資源就拉近農村教育與城市教育的距離。對于小學語文來說，僅靠一本教課書是不可能讓學生學好語文的，只有利用現代媒體做幫手，讓學生充分展示自我，發揮他們的潛能。

　　三、教學過程

　　為了使學生能在視、聽、說、思等幾個環節中經歷學習的過程，體驗學習語文的樂趣，順利達成教學目標，我設計的教學過程如下：

　　1、觀察交流、激發興趣、情景導入

　　為了能讓學生更好的體會靜夜，我設計了這一環節。在上新課前一晚，布置學生去觀察夜晚的天空，然后上課時把自己觀察到夜空的內容和感受，說給同學聽，大家互相交流下。交流后引入新課：靜夜思。

　　課題引入后，給學生解釋下課題，讓學生思考一下，詩人是在什么時候思念，又思念些什么?提問后，把遠程教育碟片切到《靜夜思》這課，讓學生欣賞課文。

　　2、初讀古詩，整體感知，認讀生字

　　我設計這一環節，是想讓學生通過自己朗讀課文，去發現這課的生字，并在這環節中，要求學生利用拼音幫助自己讀準每個字，尤其是一些后鼻音，讓學生成為學習的主人。

　　欣賞完課文后，把整首古詩展現在學生面前，讓學生自由讀古詩，要求把字的音讀準，并在讀的過程中，把不認識的生字圈出來。指名朗讀，評議，注意讀準后鼻音，如：靜，床，光，望，鄉，明，霜，上等。

　　老師出示生字卡片，帶領學生認讀生字的字音。請音讀的準的學生當小老師，帶讀生字。讀后，給學生一、兩分鐘的時間讀記生字。然后再小組合作學習，交流記字的方法，如：“夜”——亠，認識“亠”。“故”——“古”“攵”，認識“攵”。

　　“床”——“廣”“木”，認識“廣”等等。

　　交流后，為了學生對生字的掌握，把遠程教育資源切換到識字的畫面，把生字逐個的展現在學生面前，復習生字。先讓學生自己讀和組詞，讀后讓其他學生來評價，看他念的對不對，再在生字前顯示出正確的拼讀音節，全班一起念一遍，讀的不準的地方一定要及時發現，及時個別學生的讀音。如：先在屏幕上出現“靜”字，先讓學生拼讀，再顯示“靜”的讀音“jing”和詞組“寂靜”，“夜”——“ye”和“夜晚，黑夜”等，以供學生學習。

　　3、誦讀古詩，展開想象，體會感情

　　為了讓學生能跨越這道悠遠的時間長河，去體會這首古詩，所以我設計了這個環節。在生字復習后，讓學生自讀古詩，互相交流，都讀懂了哪些詞句?讓學生說說自己在什么時候見過“霜”，引導學生用動作表示“舉頭”、“低頭”的意思等。學生表演后，在自由練習朗誦，練習背誦。在背誦是可以采用不同的形式進行，如：學生個別背，全班背和分組背等。在背誦時，如有不記得的地方，可以引背前兩個字，再讓學生接的背，完成整首古詩的背誦。還是不會背的同學，要求他們回家后要多朗誦，記住課文。

　　4、趣味練習，書寫生字

　　設計這一環節是為了學生能掌握并正確書寫本課所要求會寫的4個簡單的漢字的筆畫順序。把這課的遠程教育資源切到寫字畫面，先讓學生仔細的觀察田字格中的字，認清“目，耳，頭，米”這四個漢字在田字格中的位置，在書寫要注意漢字的高度，不要超出田字格。先讓學生看一邊生字的書寫筆畫順序，再把自己的右手舉高，跟著遠程教育資源在空中書寫，練個一、兩邊后，讓學生拿出本子書寫生字，在書寫時要告訴學生注意“耳”是上橫短，下橫長的，寫“頭”和“米”字是要注意最后的兩筆是“丿”和“T”或“丶”，這兩筆是相呼應的，要把“丶”寫得上尖下圓。學生在書寫是要隨時提醒他們要注意坐姿與執筆的姿勢要正確。

　　5、鞏固知識，加深學生對課文的認識

　　學習的最大敵人是遺忘，為了減少遺忘，課后就要鞏固復習課堂上所學的知識，才能達到強化教材文本，內化知識的目的。我上完《靜夜思》一文后，讓學生完成遠程教育資源上《靜夜思》這篇課文的習題。內容如下：

　　⑴讀漢字選音節

　　⑵看拼音寫漢字

　　⑶詞組連線題

　　這套題既有讀音、字、詞的訓練。即鞏固了課文中的生字讀音，也強化了字、詞。學生完成遠程教育資源上這些習題后，基本上達到了掌握和鞏固知識的目的。

《靜夜思》說課稿14

　　一、說教材

　　首先先來說一下我對教材的理解，教材是我們課程內容的承載，老師只有吃透教材，才能在上課時做到游刃有余。《靜夜思》是唐朝著名詩人李白的詩，全詩感情真摯，意境深遠，表現了詩人對故鄉無盡的思念。課文的背景圖是詩句內容的形象反映，生動地再現了詩歌所描繪的意境，是課堂教學一種有效的教學方式。

　　二、說學情

　　接下來，談談我對學生的了解，新課改指出，學生是課堂的主體，老師只有掌握學生的特點，才能做到在課堂上因材施教，一年級學生年齡小，生活經驗少，還處在直覺動作思維階段，理解事物的能力和語言表達能力都處于剛剛開始發展的階段，但對周圍的事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，敢于發表自己的意見，樂于接受新鮮事物，思維活躍。

　　三、教學目標

　　接著，我來說說我針對本篇課文，結合我對于新課標的理解以及對于學生的了解狀況，我設定本節課的三維目標。

　　1.知識與技能目標：認識10個生字，會寫生字“頭”，認識新偏旁“攵”。

　　2.過程與方法目標：初步感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人的思鄉之情，誦讀時能做到正確、有感情。

　　3.情感態度價值目標：激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛，積極主動地誦讀古詩文。

　　四、教學重點、難點

　　每堂課都會有針對于學生現階段的重點和難點，本堂課的重點是：認識生字，背誦古詩。

　　難點是：體會作者的思鄉之情，有感情的朗讀課文。

　　五、教法和學法

　　教是為了不教，采用好的教學方法，能夠使教學效果達到事半功倍的效果，在本課的教學中，我著重運用自主學習、朗讀體會、讀與想象充分結合等多種教學方法。

　　德國的教學學家底斯多慧說過，差的教師只會奉獻真理，好的教師則會教會學生發現真理，在進行本堂課的教學時，我將指導學生運用“讀、說、演”等學習方法，結合自己閱讀、比較朗讀、共同學習等學習方法。

　　六、教學過程

　　接下來，談一下我最重要的環節，教學過程。

　　(一)創設情境，激趣引入

　　首先以談話結合圖片的方式吸引學生的注意力，使學生快速回顧課堂。出示一輪皎潔的明月，請學生描述，以此引出本堂課的標題《靜夜思》。

　　(二)板書題目，簡介背景

　　接下來，我會讓學生跟著老師一起寫詩的題目，以此鞏固生字。

　　后面我會詢問學生，同學們，這首詩的作者是李白。知道李白是誰嗎?根據學生的回答介紹作者，李白生前寫下一千多首優秀詩篇，這首《靜夜思》寫的是他剛剛離開了家鄉，離開了親人后，對家鄉、對親人的思念。

　　(三)自主識字，共同學習

　　接下來通過生字卡片認知新的字詞，并將易錯的生字與現在的生字對于，便于學生記憶，同時少出錯。為了讓學生真正掌握這些生字詞，我會讓學生同桌之間先互相讀一讀，認一認，以開火車游戲的形式操作練習。

　　(四)誦讀表演，感悟詩韻

　　在多媒體課件出示插圖，配上古箏樂曲，詢問，同學們，現在請你們靜靜地欣賞這幅圖，看看在這樣一個安靜的夜晚，月亮是怎么樣的?李白站在窗前干什么?他的心里在想些什么?根據學生的回答進行評價，不管學生回答對還是錯，多給與表揚。讓學生感受離開家鄉，離開親人的感受，理解李白的心里一定非常傷心。

　　讓學生再讀課文，重新體會作者感受，接下來進行角色扮演，讓同學們把自己相信成李白，遠離家鄉，遠離親人，在一個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月，朗誦詩歌。選出朗誦最好的學生作為榜樣，讓其他學生向他學習。

　　(五)課后作業

　　看看夜晚的天空，把看到的說給同學聽，鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力。

　　七、板書設計（略）

　　以上就是我的教師招聘面試小學語文《靜夜思》說課稿，謝謝各位老師!

《靜夜思》說課稿15

　　一、說教材

　　我所執教的是人教部編版一年級下冊第四單元第八課《靜夜思》。這一單元的課文體裁多樣，主題是家人。李白的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是游子月夜思鄉之情。作者以一個游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現了詩人的心理活動過程，一幅鮮明的月夜思鄉圖生動地呈現在我們面前，表達了游子強烈的思鄉情感。這首詩語言凝練，感情真摯，意境深遠，容易引起讀者的共鳴。

　　二、說學情

　　這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的學生在入學之前已經倒背如流。但是多數學生在朗讀古詩的韻味上缺乏鍛煉，對古詩詩境、詩情的感悟處于空白。所以教學本詩，應重在吟誦，指導學生讀準字音，讀出節奏，激發學習古詩的興趣，引導學生在讀中感悟詩中綿綿的思鄉之情，體會詩歌的韻味和美好的意境。

　　三、教學目標

　　1.認識9個生字，會寫7個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。

　　3.朗讀古詩，結合詩句理解關鍵詞語，在誦讀過程中感知詩意、詩境詩情。

　　四、說教法、學法

　　采用好的教學方法，能夠使教學效果達到事半功倍的效果，在本課的教學中，我著重運用自主學習、朗讀體會、讀與想象充分結合等多種教學方法。德國的教育學家底斯多慧說過，差的教師只會奉獻真理，好的教師則會教會學生發現真理，在進行本堂課的教學時，我將指導學生運用“讀、說、演”等學習方法，結合自己閱讀、比較朗讀、共同學習等學習方法。

　　五、教學過程

　　古詩語言的獨特性決定了在古詩教學時，要充分感受詩的語言魅力，重現詩的意境，體悟詩的情感。因此，本課教學力求以“意境、情感”為教學主線，引領學生自主探究、挖掘簡單字眼背后豐富的內涵，達到“入得詩境，悟得詩情”的教學效果。

　　綜上所述，特設計如下教學環節：

　　（一）激趣導入，識字讀題。

　　1.導言：猜謎語，激發學習興趣。

　　2.出圖配樂，渲染揭題。

　　3.板書課題，學生認真觀察。

　　學習“思”字：

　　（1）結構；

　　（2）回顧學過的心字底的生字，發現心字底的字的特點，進行組詞練習，總結釋疑方法。

　　4.明確詩題信息，指導讀好詩題。

　　（二）初讀感知，識記生字。

　　1.過渡：真好聽，安靜的夜晚詩人思念什么呢？讓我們靜下心來，一起走入這首古詩。

　　2.自由讀：請同學們打開書本，借助拼音，自己大聲讀古詩，讀準字音，不認識的生字可以多讀幾遍。

　　3.指名讀古詩，正音。

　　4.學習生字。字寶寶想來考考大家？

　　（1）學習后鼻韻母的生字：床、光、鄉。觀察變紅生字的注音，你有什么發現？

　　（2）認讀后鼻韻母的詞語：床前、月光、故鄉 （小老師領讀詞語、四組輪流讀準，讀出美感）

　　（3）識記“疑、舉、低”三個生字。

　　“疑”組詞練習。

　　“舉”做動作識記。

　　“低”學生交流識記辦法，教師指導書寫，學生先書空，后練寫。

　　5.朗讀去掉拼音的古詩，要求聲音響，讀準確。

　　（三）理解詩意誦讀詩文

　　1.指導讀出節奏。

　　（1）聽老師讀，注意停頓。

　　（2）自行練讀后，指名朗讀古詩。

　　（3）指導感知押韻，讀好押韻：看一二四行的最后一個字的字音，有什么相同點？

　　指名再讀，一二組和三四組賽讀。

　　2.指導讀出意境。

　　（1）借助圖畫，理解詩意.

　　（2）出示望月圖，引導看圖，圖畫與古詩相結合說說詩意。

　　（3）指名講詩意。

　　（4）帶著理解一起讀詩。

　　3.感知詩境，體味詩情。

　　（1）配樂渲染，進入詩境，想象說話。

　　一輪圓月掛在空中，明亮的月光灑落在你的床前，好像（ ）。

　　（2）引導學生體味詩人的比喻。

　　聯系以往學過的課文，理解“霜”字中蘊含的一分清冷，并指導朗讀。

　　（3）比較理解：詩人忍不住舉頭凝望，詩中“舉”可以換成“抬”，“望”可以換成“看”嗎？讀一讀，想一想，討論一下。

　　A.借助舉重照片理解“舉”，指導做動作朗讀，體會詩人的心情。

　　B.造句感知“望”的意味：用“看”造個句子，“望”呢？（板書：望月）

　　C指導朗讀，讀出韻味。

　　（4）想象說話，進一步走進詩人的內心：詩人望著這輪明月，會想到故鄉的什么呢？這時，他想對親人說些什么呢？ （板書：思鄉）

　　（5）配樂朗讀：是啊，在這無邊無際的天空和無邊無際的大地上， “明月與李白”對望，靜夜里靜思，他更加地思念故鄉，思念親人。萬般思念都化作了這四行詩，指名讀，齊讀。

　　六、拓展延伸

　　思鄉思親是永恒的主題，思鄉詩還有很多，送詩《九月九日憶山東兄弟》

　　課后同學們可以在我們的古詩書中找一找，下節課我們來分享。

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