《我最好的老師》說(shuō)課稿（通用10篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編為大家整理的《我最好的老師》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《我最好的老師》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國(guó)作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
課文具體描寫(xiě)了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分，原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，具有懷疑的能力。
這篇課文的結(jié)構(gòu)清晰簡(jiǎn)潔，詳細(xì)具體地描寫(xiě)了一堂科學(xué)課的經(jīng)過(guò)，概括簡(jiǎn)略地描寫(xiě)了此后的科學(xué)課成了一種“冒險(xiǎn)”，最后描寫(xiě)了“我”對(duì)懷特森先生的感激和贊揚(yáng)。
選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神；另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2、能力目標(biāo)：自讀自悟，以讀促悟，把握文章主要內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究、個(gè)性化朗讀、口語(yǔ)表達(dá)的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的解讀，懂得從小就要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，大膽思考，科學(xué)求真，不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威。
三、說(shuō)教學(xué)方法
凸顯語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。在尊重教材的基礎(chǔ)上，努力用活教材，通過(guò)感悟朗讀、拓展補(bǔ)白等方式，提升語(yǔ)文閱讀的廣度與深度。
關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，緊扣學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，開(kāi)展探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)質(zhì)疑解難、拓展學(xué)習(xí)、讀讀議議、讀寫(xiě)結(jié)合等方法，使學(xué)生深入理解文本，獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力及創(chuàng)造潛能。
四、說(shuō)教學(xué)流程
課前，我以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，待學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？”，將學(xué)生帶進(jìn)課文。
接下去是第一環(huán)節(jié)：攜問(wèn)會(huì)文，走近最好的老師——懷特森先生。這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，考查學(xué)生初讀課文、感知課文的程度，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出本文的主要內(nèi)容及學(xué)生對(duì)懷特森先生的初步看法。
第二環(huán)節(jié)是：精讀會(huì)文，走近最好的老師——懷特森先生。
這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么懷特森先生是最好的老師，通過(guò)學(xué)生的暢意表達(dá)，靈活開(kāi)展教學(xué)。設(shè)計(jì)了情境導(dǎo)讀“看到這鮮紅的零分，同學(xué)們個(gè)個(gè)都很憤怒，如果你就是其中的一位學(xué)生，你會(huì)有什么反應(yīng)？”在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊：算哪門(mén)子老師？然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，“得了零分，誰(shuí)也不高興，可懷特森先生其實(shí)也是用心良苦的，誰(shuí)來(lái)替他說(shuō)說(shuō)話？”學(xué)生進(jìn)入懷特森先生的角色，義正詞嚴(yán)卻又語(yǔ)重心長(zhǎng)地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中通過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了老師的解釋后怎么想的？
第三個(gè)環(huán)節(jié)是：延續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生。
以“懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，給了學(xué)生怎樣的影響呢？”這個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入6——7自然段的學(xué)習(xí)，力圖想帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是真情感言，情灑最好的老師。
這一環(huán)節(jié)，我請(qǐng)同學(xué)寫(xiě)寫(xiě)學(xué)了本文的學(xué)習(xí)感言，從而發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性與人文性的統(tǒng)一。
《我最好的老師》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
本組教材以“科學(xué)精神”為專(zhuān)題編排。本文是美國(guó)作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神。
二、學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是一種“沖突”：首先從視覺(jué)上看，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新；其次從心理認(rèn)同上看，他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會(huì)有些疑惑；從思維方式上理解，小學(xué)時(shí)期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此本文對(duì)他們多年來(lái)形成的一種定勢(shì)思維方式是一種挑戰(zhàn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、正確讀記“編造、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒”等11個(gè)詞語(yǔ)。
2、讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的重要性。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會(huì)一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑的能力的重要性。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
結(jié)合六年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，我充分利用情感這一平臺(tái)，抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突的線索進(jìn)行教學(xué)。讀找重點(diǎn)詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象，在情感中感悟，體會(huì)懷特森先生出人意料的教學(xué)方法。認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、具有懷疑能力的科學(xué)精神的重要性。
本文是一篇略讀課文，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、談話交流，導(dǎo)入新課。
談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋熓鞘裁礃拥摹?dǎo)入新課到作者心目中最好的老師，齊讀課題。
二、交流展示預(yù)習(xí)成果。
1、讀讀記記詞語(yǔ)。
2、簡(jiǎn)單敘述課文主要講了一件什么事。
三、對(duì)比感受最好的老師。
（一）學(xué)習(xí)1——4自然段感受壞老師形象。
1、快速瀏覽1——4段，勾畫(huà)出中心句。懷特森是怎樣一位老師。
2、再細(xì)讀1——4段，找找出人意料的舉動(dòng)，體會(huì)一下懷特森是怎樣的老師。
學(xué)生在朗讀、交流、討論、的過(guò)程中感受懷特森出人意料的舉動(dòng)和壞老師形象。
學(xué)生交流。
（二）學(xué)習(xí)5——8自然段，通過(guò)對(duì)比，感受懷特森先生的好老師形象。
1、出示閱讀提示，喜歡的方式讀，勾畫(huà)依據(jù)，然后出聲讀一讀。
2、師生辯論方式體會(huì)懷特森先生的良苦用心，感受最好老師的形象。
師：毛猬獸是他編出來(lái)，竟然用胡編亂造的信息個(gè)學(xué)生上課，這就是一個(gè)騙子老師。
生：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。
師：懷特森根本不理會(huì)我們的心情，他就是一個(gè)冷血的老師。
生：他說(shuō)，每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。
師：明明是他編造出來(lái)的錯(cuò)誤信息害我們得了零分，還要將這個(gè)零分記入成績(jī)報(bào)告單。他太過(guò)分了。
生：他是希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺(jué)，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就應(yīng)該立刻指出來(lái)。
④師：科學(xué)課對(duì)我們來(lái)說(shuō)成了一種冒險(xiǎn)，讓學(xué)生每天上課都膽戰(zhàn)心驚，這算哪門(mén)子老師？
生：然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。
⑤還有一位朋友和我的觀點(diǎn)一致，他說(shuō)：“他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢”
生：我立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：‘“不，你的看法錯(cuò)了。
3、教師引領(lǐng)學(xué)生再讀課文“最好老師”依據(jù)的句段。
4、補(bǔ)充聶利推翻小學(xué)教材常識(shí)的資料，幫學(xué)生理解獨(dú)立思考、具有懷疑精神的重要性。
三、拓展延伸，總結(jié)收獲。
1、獨(dú)立思考，寫(xiě)寫(xiě)對(duì)懷特森先生的評(píng)價(jià)。
（小練筆，讓學(xué)生靜下心來(lái)理解懷特森出人意料的舉動(dòng)和良苦用心，同時(shí)也嘗試獨(dú)立思考，寫(xiě)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。）
2、交流評(píng)價(jià)。
3、課堂小結(jié)。
這一課在寫(xiě)法有一個(gè)特點(diǎn)，一事一議。比如：《學(xué)弈》《兩小兒辯日》《頂碗少年》等。在寫(xiě)作中可以借鑒。
《我最好的老師》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《我最好的老師》是六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學(xué)精神”為專(zhuān)題編排。學(xué)習(xí)這組教材，要把握主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的方法。本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)期學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文的學(xué)習(xí)就是要學(xué)生學(xué)習(xí)課文中獨(dú)特的科學(xué)精神。
二、學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學(xué)習(xí)本篇課文，學(xué)生能很快把握住文章的主要內(nèi)容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)是一種“沖突”：首先從視覺(jué)上看，懷特森老師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新;其次從心理認(rèn)同上看，他們沒(méi)想到懷特森老師會(huì)“糊弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里或多或少會(huì)有些疑惑;從思維方式上理解，小學(xué)時(shí)期的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來(lái)都沒(méi)有想過(guò)去懷疑教師和教科書(shū)上說(shuō)的，因此本文對(duì)他們多年來(lái)形成的一種定勢(shì)思維方式是一種挑戰(zhàn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段指出：“學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”結(jié)合以上分析，由此我制定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確讀記“侃侃而談、饒有趣味終身受益”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性是本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法學(xué)法
新課標(biāo)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生閱讀實(shí)際情況，我充分利用情感這一平臺(tái)，讀找重點(diǎn)詞句，采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)和想象，在情感中感悟，體會(huì)懷特森先生出人意料的教學(xué)方法和抽象的科學(xué)精神。
在學(xué)法上，新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而本文又是一篇略讀課文，基于這兩點(diǎn)，我充分地將課堂的時(shí)間讓給學(xué)生，通過(guò)自主朗讀、合作交流、討論探討、情景模擬等方式展開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)揭題導(dǎo)入，試加標(biāo)點(diǎn)
1、今天我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，揭示題目——我最好的老師，齊讀課題
2、如果讓你給題目加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加什么?
【設(shè)計(jì)意圖：從課題入手，讓學(xué)生加加標(biāo)點(diǎn)，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)理由，其實(shí)是學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑過(guò)程，為下文自己去尋找理由證實(shí)自己的結(jié)論做了鋪墊，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索性。而學(xué)生的答案中可能有?。!而這正是課文的三個(gè)層次，從對(duì)懷特森老師的懷疑，到對(duì)他的肯定以及對(duì)他的感激贊嘆。本文重難點(diǎn)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并自己去不斷實(shí)踐探索，尋求答案。這樣的設(shè)計(jì)正好體現(xiàn)了這一過(guò)程。】
(二)研讀課文，尋找理由
過(guò)渡：看來(lái)同學(xué)們都有了自己的想法，讓我們?cè)偃フn文中細(xì)細(xì)地讀一讀，找找充分的理由。
學(xué)生自由讀文。反饋：
板塊一：我最好的老師?
1、我們先請(qǐng)加“?”的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的理由。
2、學(xué)生交流。
交流句1：當(dāng)他把卷子發(fā)下來(lái)的時(shí)候……我們班上的所有同學(xué)都得了零分。交流句2：可這不公平，因?yàn)槊恳坏李}都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。
交流句3：懷特森先:3說(shuō)，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來(lái)的。”
交流句4：為此他特別強(qiáng)調(diào)，本次測(cè)驗(yàn)的零分記錄都將寫(xiě)進(jìn)每個(gè)人的成績(jī)報(bào)告單。
在感受懷特森老師種種出人意料的行為后，感悟讀句子：懷特森算哪門(mén)子老師?
總結(jié)：這樣子的老師怎么會(huì)是我最好的老師?難怪同學(xué)們會(huì)有這怎么會(huì)是“我最好的老師”的懷疑，我們心中產(chǎn)生了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。板書(shū)：?懷疑
【設(shè)計(jì)意圖：古人說(shuō)得好：“水嘗無(wú)華，相蕩既成漣漪;石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光。”于是我就從情感沖突入手構(gòu)筑對(duì)話來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。先請(qǐng)加“?” 的學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)理由，其實(shí)是指導(dǎo)學(xué)生找句子讀思議來(lái)體會(huì)文中同學(xué)們的情感——對(duì)老師的指責(zé)、憤怒、討厭，在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)懷疑：懷特森算哪門(mén)子老師?】
板塊二：我最好的老師。
1、那為什么有同學(xué)會(huì)加“。”呢?說(shuō)說(shuō)你們的理由。
交流句1：我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證;交流句2：我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得如何去接近真理;
交流句3：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。
2、(懷特森老師就是運(yùn)用這種出人意料的方法讓我們收獲了這么多，看來(lái)慢慢認(rèn)可了他的做法。)學(xué)生找句子理解的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生對(duì)懷特森老師出人意料的教學(xué)慢慢認(rèn)可的過(guò)程。
3、其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多讓我們接受他的挑戰(zhàn)的事，讓我們來(lái)看看在作者的原文中還寫(xiě)到了什么。
4、出示補(bǔ)充材料：
上懷特森先生的課，每一次都是不尋常的探險(xiǎn)。有些科學(xué)課我現(xiàn)在仍然能夠差不多從頭至尾地記起來(lái)。有一次他對(duì)我們說(shuō)他的大眾牌轎車(chē)是活的生物。我們花了整整兩天才拼湊了一篇在他那里通得過(guò)的駁論。他不肯放過(guò)我們，直到我們證明我們不但知道什么叫生物，且還有堅(jiān)持真理的毅力時(shí)，他才罷休。
我們把我們這種嶄新的懷疑主義帶進(jìn)了所有課的課堂。這就給那些不習(xí)慣被懷疑的老師帶來(lái)了問(wèn)題。我們的歷史老師講著講著，會(huì)有人清清嗓子，說(shuō)道：“貓猬獸。”
5、這一次懷特森老師又運(yùn)用了哪個(gè)看似正確的論點(diǎn)(他的大眾牌轎車(chē)是活的生物)
【設(shè)計(jì)意圖：補(bǔ)充大衛(wèi)歐文原文中的例子，是讓學(xué)生明白其實(shí)在懷特森老師的科學(xué)課上還有許許多多類(lèi)似的例子，從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。進(jìn)而想象一下懷特森老師還可能說(shuō)哪些內(nèi)容讓我們接受他的挑戰(zhàn)?(預(yù)設(shè)：……)
6、面對(duì)這些問(wèn)題的時(shí)候，我們又是怎么做的呢?在文章中找找句子。
出示：有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)看似正確的“論點(diǎn)”，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。
7、小練筆：那么在幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間里，我們可能做了什么呢?發(fā)揮你的想象，挑選一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)一寫(xiě)。
8、反饋交流。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自己動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，其實(shí)是對(duì)“思考論證”的一個(gè)細(xì)化和內(nèi)化的過(guò)程。進(jìn)一步明白科學(xué)是需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣我們才會(huì)擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力，解決本文的重難點(diǎn)。也深入體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。】
9、正因?yàn)槲覀冞@樣做了，所以我們獲得了一個(gè)終身受益的道理，讓我們不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。此時(shí)我們對(duì)老師是肯定的。難怪同學(xué)們會(huì)加句號(hào)。板書(shū) 。 肯定
板塊三：我最好的老師!
1、可是當(dāng)別人再次問(wèn)起你這件事的時(shí)候，別人對(duì)懷特森老師的評(píng)價(jià)是“他怎么能夠這樣來(lái)糊弄你們呢?”我的回答是“不，你的看法錯(cuò)了。”
2、口語(yǔ)交際：同學(xué)們，如果是你，你會(huì)怎樣幫懷特森老師辯駁。同桌之間互扮一下角色，說(shuō)一說(shuō)我可能還會(huì)說(shuō)什么。
3、反饋交流
【設(shè)計(jì)意圖：幫懷特森老師辯駁”這個(gè)角色扮演，是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際，語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐，是對(duì)老師的贊同、敬佩、感激，事實(shí)上也是學(xué)生們對(duì)懷疑主義這一價(jià)值觀是否真實(shí)有效建立的一個(gè)檢驗(yàn)和展示。從這個(gè)意義上說(shuō)，拓的是課文的意蘊(yùn)，展的是課文的內(nèi)涵。】
4、那么文章為什么不把你們剛才的對(duì)話也寫(xiě)下來(lái)，而僅僅只寫(xiě)了一句話呢?(因?yàn)榍懊嫫鋵?shí)已經(jīng)講明白了，再寫(xiě)就累贅了)
5.寫(xiě)法小結(jié)：是啊，前面已經(jīng)講得很清楚了，這里可以不再重復(fù)，用一句話來(lái)結(jié)束，這也是一種寫(xiě)作方法。
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從課文出發(fā)展開(kāi)口語(yǔ)交流，再與原文進(jìn)行對(duì)比，感悟作者寫(xiě)法的巧妙，關(guān)注了文本，落實(shí)了語(yǔ)用】
5、總結(jié)：在一開(kāi)始，我們認(rèn)為懷特森算哪門(mén)子老師，對(duì)他充滿了懷疑，慢慢地他的做法影響著我們?nèi)ニ伎颊撟C，讓我們收獲滿滿，所以肯定了他的做法。此時(shí)你覺(jué)得學(xué)生對(duì)這樣一位老師充滿了怎樣的感情?(感激、贊嘆)怪不得同學(xué)們會(huì)用“!”。板書(shū) !贊嘆
三、拓展閱讀，總結(jié)全課
過(guò)渡：在生活中，像這樣通過(guò)自己的思考論證去挑戰(zhàn)權(quán)威的例子還有很多，我們來(lái)看——
1、出示：《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》
蜜蜂發(fā)音靠的是翅膀振動(dòng)——這個(gè)被列入我國(guó)小學(xué)教材的生物學(xué)“常識(shí)”，被一位名叫聶利的12歲小學(xué)生用實(shí)驗(yàn)推翻。聶利為此撰寫(xiě)的論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》榮獲全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽銀獎(jiǎng)和高士其科普專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)。
這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)出自一名年僅12歲的小學(xué)生之手，確實(shí)難能可貴!無(wú)數(shù)生物學(xué)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的自然奧秘，小小的聶利發(fā)現(xiàn)了;成年人沒(méi)有懷疑過(guò)的來(lái)自書(shū)本的“定論”，聶利把它推翻了。
《人民日?qǐng)?bào)》的報(bào)道說(shuō)，聶利的發(fā)現(xiàn)過(guò)程并不復(fù)雜：她先是偶然發(fā)現(xiàn)翅膀不振動(dòng)(或被剪下雙翅)的蜜蜂仍然嗡嗡叫個(gè)不停，然后用放大鏡觀察了一個(gè)多月，終于找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。
如同許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)一樣，發(fā)現(xiàn)過(guò)程本身也許并不曲折，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)者是否勇于向“定論”提出質(zhì)疑，向科學(xué)權(quán)威提出挑戰(zhàn)。體現(xiàn)在聶利身上的離經(jīng)叛道和勇于懷疑的精神，比“蜜蜂的發(fā)聲器官”這個(gè)發(fā)現(xiàn)本身更為可貴。
2、說(shuō)說(shuō)你讀后的感受。
【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合事例，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)，即理解本文所蘊(yùn)含的懷疑精神。借助教材打開(kāi)學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的閱讀空間，正是語(yǔ)文教學(xué)的目的。】
3、全課總結(jié)：年僅12歲的聶利就有敢于向權(quán)威提出挑戰(zhàn)，勇于向定論提出質(zhì)疑的精神，希望懷特森老師的這種科學(xué)精神也能影響到我們每一個(gè)人，希望我們未來(lái)的生活、未來(lái)的工作、未來(lái)的人生都能因這種影響而精彩!
《我最好的老師》說(shuō)課稿 篇4
教材分析
課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、富有情趣，但蘊(yùn)含的科學(xué)精神比較抽象。
學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)策略
結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》高年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)，以及我們學(xué)生的具體情況，我制定了四條學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)策略。
１、讀準(zhǔn)字音、讀通句子。通過(guò)教師傾聽(tīng)、觀察糾正， 目標(biāo)達(dá)成度為95%。
２、能概括課文內(nèi)容。通過(guò)教師傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，使 85%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。
3、能說(shuō)出懷特森先生為什么是最好的老師；體會(huì)一個(gè)人具備獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。通過(guò)教師的觀察、傾聽(tīng)，使 80%的學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)。
4、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。通過(guò)師生傾聽(tīng)、點(diǎn)撥引領(lǐng)，使70%以上的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。
教學(xué)學(xué)法：
在教學(xué)中我采用閱讀批畫(huà)、交流討論的學(xué)習(xí)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
為了課堂上交流得更加充分，我讓學(xué)生根據(jù)“課前鏈接語(yǔ)”預(yù)習(xí)課文，并閱讀關(guān)于懷疑、創(chuàng)新精神的故事。
教學(xué)預(yù)設(shè)
下面我詳細(xì)地說(shuō)一說(shuō)我的教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入 明確任務(wù)
1、談話導(dǎo)入
我從學(xué)生熟悉的話題導(dǎo)入，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐凶詈玫睦蠋煟饘W(xué)生的共鳴，再順勢(shì)引入課題。
2、檢查預(yù)習(xí)
這篇課文學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)過(guò)了，為了強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)的成就感，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。我會(huì)這樣檢查：能讀準(zhǔn)字音、讀通句子的給自己畫(huà)一顆星，能結(jié)合“鏈接語(yǔ)”思考的給自己畫(huà)一顆星。搜集閱讀故事的給自己畫(huà)一顆星。得到三顆星的同學(xué)請(qǐng)舉手。多好呀！為自己鼓掌！
3、接著從x號(hào)入手，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀“鏈接語(yǔ)”，明確略讀課文的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)學(xué)生的回答，梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，能用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？
(2)從課文的哪些語(yǔ)句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”，請(qǐng)畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，在空白處批上自己的體會(huì)。
（3）你喜歡這樣的老師嗎？和同桌交流自己的看法。
二、共同學(xué)習(xí) 交流反饋
1、檢查詞語(yǔ)
編造 強(qiáng)調(diào) 教訓(xùn) 駁倒 論證 權(quán)威 糊弄
出人意料 目瞪口呆 饒有趣味
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了字詞的自學(xué)能力，但仍有學(xué)生囫圇吞棗，我通過(guò)自由讀-指名讀—齊讀徹底落實(shí)“讀準(zhǔn)字音讀通句子”的目標(biāo)，如果出現(xiàn)讀錯(cuò)的字詞，我會(huì)讓學(xué)生翻翻字典，樹(shù)立使用工具書(shū)的意識(shí)。在此落實(shí)目標(biāo)1
2、概括課文內(nèi)容。在指名說(shuō)的基礎(chǔ)上采訪學(xué)生說(shuō)出概括課文的方法，教師相機(jī)總結(jié)：“一事一議”的文章， 要抓住人物、事件、結(jié)果（板書(shū)：人物、事件、結(jié)果）進(jìn)行概括。學(xué)習(xí)規(guī)律性需要老師的梳理和總結(jié)，這才能做到舉一反三，真正體現(xiàn)教師的主體地位。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)2。
3、重點(diǎn)交流懷特森為什么是最好的老師？在小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行班級(jí)交流。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，課文中有三處比較明顯的語(yǔ)句，如果學(xué)生說(shuō)出這個(gè)句子:
他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。
我就這樣引導(dǎo)：這個(gè)同學(xué)眼力非常好，一下子就抓住了課文的總起句。你認(rèn)為他的“好”表現(xiàn)在哪里？（教學(xué)方法獨(dú)特）你看，他又抓住了關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)談，多會(huì)學(xué)習(xí)呀！懷特森先生教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)。“（板書(shū)：出人意料）懷特森先生做了哪些讓人想不到的事情呢？快速默讀課文的1-5自然段，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內(nèi)容---還把成績(jī)登在了成績(jī)冊(cè)上”是遞進(jìn)的關(guān)系。我再創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景通過(guò)朗讀體會(huì)這種寫(xiě)法的好處：要是你的老師也編造內(nèi)容來(lái)上課，你會(huì)怎么想？ 如果你認(rèn)真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會(huì)怎樣？你會(huì)怎么做？帶著這種感受讀一讀。在自由讀、指名讀、師生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上讀出作者滿腹的不解。
如果學(xué)生說(shuō)出這樣的話：
懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。
我就抓住“迷信”一詞理解，追問(wèn)：懷特森先生不要我們迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。（板書(shū)）那么他要我們?cè)趺醋瞿兀扛鶕?jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示：
每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。
孩子們，這就是懷特森先生的良苦用心！面對(duì)我們不解的眼神，他會(huì)說(shuō)——面對(duì)我們的質(zhì)疑，他會(huì)說(shuō)——在歷史的長(zhǎng)河中，就是因?yàn)橛泻芏嗖幻孕艜?shū)本，不迷信權(quán)威的人，才帶動(dòng)人類(lèi)逐漸擺脫愚昧，逐漸接近真理。請(qǐng)快速閱讀這個(gè)故事《蜜蜂并不是靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲》。談?wù)勀愕母惺堋＿@樣的人你還知道有誰(shuí)？給大家講一講。情在讀中感，理在讀中悟。就在這咀嚼詞句中、在朗讀感悟中、在拓展閱讀中體會(huì)了懷特森先生的良苦用心。在此落實(shí)目標(biāo)3
如果學(xué)生找出了這樣的句子：
正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿刺激的`過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。
我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比前后學(xué)習(xí)方式的不同，再重點(diǎn)抓住“冒險(xiǎn)”一次評(píng)價(jià)懷特森先生的課堂和他這個(gè)人。借機(jī)解決第三個(gè)問(wèn)題。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)3。
三、 回首往事 訴說(shuō)真情
在此我讓學(xué)生假設(shè)自己是懷特森的學(xué)生，長(zhǎng)大之后成了一名偉大的科學(xué)家，給懷特森老師寫(xiě)幾句話。寫(xiě)作往往是有感而發(fā)，此時(shí)學(xué)生對(duì)懷特森先生已經(jīng)有了一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)，和作者、文本產(chǎn)生了共鳴，借機(jī)不僅可以抒發(fā)情感，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話能力，而且可以幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。
四、學(xué)習(xí)表達(dá)閱讀推薦
今天我們學(xué)習(xí)的是一篇“一事一議”（板書(shū)：一理）的文章，那么作者是如何通過(guò)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的秘密。文章的最后一段非常有特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生思考能否去掉，再一次體會(huì)作者對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng)，體會(huì)留白的意味深長(zhǎng)。每篇課文都是寫(xiě)作的范本，寫(xiě)作的秘密需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
最后我給學(xué)生推薦閱讀《科學(xué)的故事》。課外閱讀是課堂的延續(xù)和拓展，借助學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行閱讀推薦，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。在此落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)4。
《我最好的老師》說(shuō)課稿 篇5
【說(shuō)教材】
這篇課文是人教課標(biāo)版十二冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎預(yù)料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。
教學(xué)目標(biāo)
一是正確讀記“編造”等十二個(gè)詞語(yǔ)。
二是讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
三、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
一、 讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨(dú)立思考和懷疑精神。
二、讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。
【說(shuō)教學(xué)】
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我采用-激趣引入的方法：“說(shuō)一說(shuō)，你心目中最好的老師”是什么樣的。通過(guò)學(xué)生對(duì)我心目中最好的老師的討論，明確了好老師一般都應(yīng)該是認(rèn)真負(fù)責(zé)、知識(shí)面廣、嚴(yán)格要求、關(guān)心學(xué)生…….然后，自然的過(guò)渡到課題《我最好的老師》。接著進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀課文，要求1、把課文讀正確、讀通順。 2、思考，課文講了一件什么事？“我”最好的老師是一位怎樣的老師？
第二個(gè)環(huán)節(jié)，再讀課文，走進(jìn)“最好的老師”。主要從理解四個(gè)重點(diǎn)句子入手，讓學(xué)生理解“為什么說(shuō)懷特森先生是一個(gè)最好的老師？”的道理。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，是細(xì)讀課文，走進(jìn)“最好的老師”，為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題：“懷特森先生有個(gè)性，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出乎預(yù)料的舉動(dòng)，除了給我們帶來(lái)驚訝，帶來(lái)不可思議之處，對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢？”通過(guò)學(xué)生的討論和交流，使學(xué)生明白了如何去接近真理？為什么要不迷信書(shū)本，也不要夢(mèng)想權(quán)威？同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到了懷特森先生的良苦用心。
第四個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)，拓展延伸。
1、學(xué)生自由暢談：你喜歡懷特森這樣的老師嗎？為什么？
2、選擇下面的一個(gè)題目寫(xiě)一寫(xiě)：《我看懷特森先生》 《 由“我最好的老師”所想到的》 《 怎樣看待書(shū)本和權(quán)威》
《我最好的老師》說(shuō)課稿 篇6
說(shuō)教材
《我最好的老師》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的一篇略讀課文，本文是美國(guó)作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫(xiě)的一篇文章。課文講述“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。課文具體描寫(xiě)了懷特森老師一次出乎意料的教學(xué)過(guò)程。第一天上課，懷特森老師給我們講授“貓猬獸”這種動(dòng)物，我們根據(jù)課堂筆記做的隨堂測(cè)驗(yàn)竟然都得了零分，原來(lái)懷特森老師講的關(guān)于貓猬獸的一切都是編造的，他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，具有懷疑的能力。
選編這篇課文的目的，一方面是為了能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神的另一個(gè)側(cè)面──獨(dú)立思考和科學(xué)的懷疑精神;另一方面，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個(gè)具體的事例發(fā)現(xiàn)一個(gè)道理的寫(xiě)法。
說(shuō)學(xué)情：
學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段最后半年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本具備了識(shí)字能力，識(shí)字方面已經(jīng)不需要老師做太多指導(dǎo)，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，也是六年級(jí)學(xué)生急需要培養(yǎng)的能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。
3、認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
說(shuō)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)
通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。
說(shuō)教法、學(xué)法
1、 在這堂課上主要探究老師的“個(gè)性”和“最好”。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺(tái)，讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫(xiě)話，接受和建立新的價(jià)值觀。
2、運(yùn)用感性手段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)抽象的科學(xué)精神，比如：用感情朗讀還原當(dāng)時(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體驗(yàn)與想象，在情境中感悟。
說(shuō)學(xué)習(xí)流程
一、口語(yǔ)交際：
經(jīng)歷了這么多老師，你心目中的好老師具備什么特點(diǎn)?(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要是引出課題。)
二、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題
這節(jié)課讓我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位最好的老師，跟老師一起書(shū)寫(xiě)課題。
三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文前面的閱讀提示，找出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目標(biāo)可依。)
四、自主預(yù)習(xí)，初讀感知
1、自由練習(xí)讀課文，把課文讀通順，讀流利，并畫(huà)出課文中的好詞(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是處理文中的生詞)。
2、不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)查字、詞典，聯(lián)系上下文或小組討論等方法解決。
3、整體感知課文，了解課文的大致內(nèi)容。(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生談出自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。)
五、讀議結(jié)合，深刻理解“最好”
1、作者用哪些事實(shí)說(shuō)明懷特森先生是我最好的老師?
2、老師在讀這篇課文時(shí)，也不禁被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎?
3、懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀、劃、議)
4、學(xué)生在小組內(nèi)交流匯報(bào)(這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、小組交流、匯報(bào)等形式來(lái)解決課文重點(diǎn)。)
六、回歸整體，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)
1、古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并研究問(wèn)題的人往往不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威，你知道哪些事例?(二年級(jí)學(xué)的《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童;四年級(jí)學(xué)的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的伽利略等。)(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生通過(guò)回憶更深刻的理解文中重點(diǎn)句子)
2、結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對(duì)科學(xué)精神又有了哪些認(rèn)識(shí)?(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了進(jìn)一步提升孩子們對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)。)
七、總結(jié)收獲，拓展延伸
1、你喜歡這樣的老師嗎?學(xué)生自由暢談。(設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，主要讓學(xué)生談自己本節(jié)課的收獲。)
2、閱讀《嗅蘋(píng)果》，讀后交流自己的體會(huì)。
嗅蘋(píng)果
學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教：怎樣才能堅(jiān)持真理?
笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來(lái)，隨后取出一個(gè)蘋(píng)果。他用手指捏著，慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過(guò)，一邊走一邊說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”
然后，他回到講臺(tái)上，把蘋(píng)果舉起來(lái)左右晃了晃，問(wèn)：“哪位同學(xué)聞到了蘋(píng)果的氣味兒?”
有一位同學(xué)舉手回答：“我聞到了，是香味!”
蘇格拉底再次走下講臺(tái)，舉著蘋(píng)果，慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過(guò)，邊走邊叮囑：“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味。”
稍停，蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間，讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋(píng)果的氣味。
經(jīng)過(guò)三次“嗅一嗅”之后，除一個(gè)學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說(shuō)聞到了蘋(píng)果的香味。
那位沒(méi)舉手的學(xué)生環(huán)顧周?chē)戳丝矗X(jué)得一定是自己錯(cuò)了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。
蘇格拉底臉上的笑容不見(jiàn)了。他舉起蘋(píng)果緩緩地說(shuō)：“非常遺憾，這是一枚假蘋(píng)果，什么味兒也沒(méi)有。”(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，另一方面主要是再次引導(dǎo)學(xué)生明白怎樣堅(jiān)持真理。)
3、選下面的一個(gè)題目寫(xiě)一寫(xiě)。
《我看懷特森先生》 《由<我最好的老師>所想到的》
《假如我是懷特森先生的學(xué)生》 《怎樣看待書(shū)本和權(quán)威》
(這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的見(jiàn)解，仿照本文的寫(xiě)法學(xué)習(xí)作文)
《我最好的老師》說(shuō)課稿 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)自讀自悟、讀議結(jié)合理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法。
3、認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
理解作者為什么認(rèn)為懷特森先生是最好的老師。認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
【教學(xué)準(zhǔn)備：】課件。
【教學(xué)時(shí)間：】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖
【預(yù)習(xí)要求】
1．讀通課文，自學(xué)生字、新詞。
2．朗讀課文，思考課文主要講了一件什么事？
一、 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
1. 在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上最好的老師？
2. 學(xué)生暢所欲言。
3. 揭示課題。
4. 學(xué)生讀題后，就題質(zhì)疑。
二、攜問(wèn)會(huì)文，走進(jìn)最好的老師——懷特森先生
1. 學(xué)生帶著問(wèn)題放聲自讀課文，走進(jìn)文中的這位好老師，并圈出文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。
2. 讀后匯報(bào)交流。
（1）小組交流圈畫(huà)的詞語(yǔ)。
（2）指名學(xué)生把圈畫(huà)的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。
3. 讀讀寫(xiě)寫(xiě)，熟悉詞語(yǔ)。
4. 考查預(yù)習(xí)課文、感知課文的程度。
（1）課文講了一件什么事？
（2）你覺(jué)得懷特森先生是個(gè)什么樣的老師？
（3）你贊同他的觀點(diǎn)嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。
三、精讀會(huì)文，走近最好的老師——懷特森先生
1. 多媒體出示：
當(dāng)我讀到（ ），我覺(jué)得懷特森先生是位（ ）的老師。
導(dǎo)語(yǔ)：為什么說(shuō)懷特森先生是最好的老師？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上的問(wèn)題，再次細(xì)細(xì)品讀課文，真真切切走近這位好老師——懷特森先生。
2. 學(xué)生盡情讀文，并做批注。
3. 個(gè)性表達(dá)，燃情導(dǎo)讀。
（讓學(xué)生暢意表達(dá)，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容，靈活展開(kāi)教學(xué)，努力使課堂充滿靈動(dòng)。）
4. 提煉文本，升華理解。
（1）課件出示：
懷特森先生用這么一種出人意料的舉動(dòng)，獨(dú)具匠心的教學(xué)方法，讓他的學(xué)生都不會(huì)忘記（ ）。
（2）小組交流匯報(bào)。
四、延續(xù)話題，贊美最好的老師——懷特森先生
1. 這位懷特森先生是怎樣的老師？為什么？
2. 真情表白。
（1）你喜歡這樣的老師嗎？你想對(duì)懷特森先生說(shuō)些什么？
（2）二十年后，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當(dāng)年的教誨，你又想對(duì)他說(shuō)些什么？
3. 課件播放：伽利略挑戰(zhàn)權(quán)威《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的故事。
（1）你知道這位年輕人是誰(shuí)嗎？看了故事，你想對(duì)他說(shuō)些什么？
（2）生談感受說(shuō)啟示，師相機(jī)介紹伽利略，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)他的了解與崇敬。
4. 你有過(guò)挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)教材，不迷信書(shū)本，敢于創(chuàng)新的事例嗎？
五、真情感言，情灑最好的老師
1.學(xué)了這篇課文，相信同學(xué)們一定感受頗深，請(qǐng)為此寫(xiě)幾句學(xué)習(xí)感言。
2.學(xué)生展示真情感言。
六、激情延伸，感懷自己最好的老師
回憶教過(guò)自己的老師，哪位最令你難忘？是他的循循善誘，精湛的教學(xué)藝術(shù)，還是他父母般的愛(ài)心？……課后請(qǐng)你自擬題目，也寫(xiě)寫(xiě)自己最崇敬的老師。
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生讀通課文，了解課文主要內(nèi)容，并懷特先生有一個(gè)大概的了解，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)時(shí)效。
“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。開(kāi)課導(dǎo)題，尊重學(xué)生，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，釋放學(xué)生表達(dá)的愿望，為學(xué)生就題質(zhì)疑做好鋪墊，讓學(xué)生的思維發(fā)展從問(wèn)題開(kāi)始。
攜問(wèn)入文，引領(lǐng)學(xué)生切入主題，讓學(xué)生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內(nèi)容，初步走近懷特森先生這個(gè)人物。
以讀為本，以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化解讀，走近課文，走近主人公，讓學(xué)生換位體驗(yàn)，對(duì)比感悟，讀評(píng)析滲，讓情感態(tài)度和價(jià)值感滲透到潛心會(huì)文中去，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)在讀書(shū)中、辯議間自然產(chǎn)生涓涓流淌。
情到真處本自流，把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行提示、指導(dǎo)，讓學(xué)生語(yǔ)贊懷特森先生，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。
讓讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。
讓學(xué)生在接受人文教育的同時(shí)，激發(fā)對(duì)生活情感的認(rèn)識(shí)，提筆感恩辛勤培育自己的老師，很好地實(shí)現(xiàn)了一次歷練文筆的情感表達(dá)，這正是我們語(yǔ)文教學(xué)的一大追求。
《我最好的老師》說(shuō)課稿 篇8
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么對(duì)老師的評(píng)價(jià)從“這算什么老師——我最好的老師”這一截然相反的轉(zhuǎn)變。
3.認(rèn)識(shí)到不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
抓住“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，理解作者感情的變化的原因
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
體會(huì)到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。
四、課前準(zhǔn)備：
查閱、收集關(guān)于不迷信書(shū)本、不迷信權(quán)威的故事、文章。
五、學(xué)習(xí)時(shí)間;
1課時(shí)
六、學(xué)習(xí)過(guò)程
(一)檢查預(yù)習(xí)
1.板書(shū)課題，你認(rèn)為什么樣的老師是最好的老師?
2正確讀記詞語(yǔ)：
侃侃而談 故意編造 出人意料
目瞪口呆 深信不疑
獨(dú)立思考 獨(dú)立判斷 饒有興趣
增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí) 接近真理 終身受益
3同桌分節(jié)讀課文，爭(zhēng)取把課文讀通順，讀流利，把預(yù)習(xí)情況反饋給老師;
4整體感知課文，了解課文的大致內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么? (二)解疑
1作者認(rèn)為誰(shuí)是他最好的老師啊?(懷特森 先生)
2他真的是最好的老師嗎?
出示：懷特森算哪門(mén)子老師?
(1)指名讀，讀出什么感覺(jué)來(lái)了?(生說(shuō))
(2)看來(lái)懷特森先生不算個(gè)好老師，對(duì)不?他到底是個(gè)怎么樣的老師呢?請(qǐng)讀課文1、2小節(jié)，找出他是怎么樣的老師?
2.合作探究：默讀1-2小節(jié)，哪些讀出“出人意料?”
(1)談感受。什么叫“目瞪口呆”?聯(lián)系自己平時(shí)的生活，想想在什么情況下有過(guò)“目瞪口呆”的感受?讀出作者的那份驚詫。
(2)還有哪些字眼讓你體會(huì)到作者的驚訝來(lái)?
(3)作者為什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一個(gè)人嗎?讀出全班同學(xué)的那份驚愕來(lái)。
(4)一個(gè)人得零分很正常在情理之中，在意料之內(nèi)，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個(gè)詞那就叫——(出人意料)
3探究“最好”
讀讀課文最后三個(gè)小節(jié)，劃出有關(guān)句子，隨時(shí)記錄你的感受，一會(huì)兒交流。
(1)“冒險(xiǎn)”——你會(huì)在這樣冒險(xiǎn)的課堂上睡大覺(jué)嗎?為什么?
(2)“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對(duì)話的平臺(tái)，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。
(3)“花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證”——花這么長(zhǎng)的時(shí)間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
(4)“饒有趣味又充滿刺激的過(guò)程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。
出示“不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威。”
(1)讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)?有兩個(gè)“不要迷信”，說(shuō)說(shuō)你看法。
(2)能把“迷信”改成“相信”嗎?說(shuō)理由。
(三)拓展延伸
想象：如果當(dāng)時(shí)同學(xué)們不迷信老師，課堂上又會(huì)出現(xiàn)怎么樣的情況呢?并交流。
(四)總結(jié)收獲
1.你喜歡這樣的老師嗎?學(xué)生自由暢談。
2.這篇文章給你什么啟示?
《我最好的老師》說(shuō)課稿 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、理清文章順序，了解作者對(duì)懷特森先生的作法從不理解到理解的過(guò)程。
2、理解和培養(yǎng)獨(dú)立思考，不迷信權(quán)威的科學(xué)精神。
3、有感情地朗讀課文，理解生詞。
侃侃而談 目瞪口呆 破綻 糊弄 終身受益
教學(xué)重點(diǎn)
如何在課文講解中使學(xué)生逐步培養(yǎng)“獨(dú)立思考，不迷信權(quán)威”的科學(xué)精神。
教學(xué)方法
創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用分析、討論、評(píng)價(jià)來(lái)突破重點(diǎn)。
教具準(zhǔn)備
一輕一重二個(gè)物體
教學(xué)過(guò)程
師：大家都看到了老師手里的東西，好奇吧!老師想問(wèn)一問(wèn)，如果從三樓把這個(gè)東西同時(shí)往下扔，你們猜，是物體A還是物體B先著地呢?(學(xué)生也許有不同的看法。)
師：大家還記不記得，關(guān)于扔鐵球的試驗(yàn)還有一段有趣的來(lái)歷呢?同學(xué)們想不想聽(tīng)一聽(tīng)呢?
在西方的科學(xué)史上，有一位權(quán)威人物，名叫亞里士多德，他就像中國(guó)的孔子一樣。他寫(xiě)過(guò)許多書(shū)，大家都把它當(dāng)成經(jīng)典，認(rèn)為絕對(duì)是不會(huì)錯(cuò)的，其中就說(shuō)到“兩個(gè)鐵球同時(shí)落下一定是重的先著地。”這聽(tīng)起來(lái)很在理呀!可是就有人認(rèn)為不對(duì)，他經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，反復(fù)試驗(yàn)認(rèn)定大科學(xué)家亞里士多德的說(shuō)法是錯(cuò)的。并在意大利的比薩斜塔上做了一個(gè)試驗(yàn)，事實(shí)證明這個(gè)人不迷信權(quán)威，獨(dú)立思考的結(jié)果是正確的。這個(gè)人后來(lái)成為了一名著名的科學(xué)家，他的名字?有沒(méi)有同學(xué)知道?我們是哪個(gè)年級(jí)的課文中學(xué)到的?
板書(shū)(伽利略)
是啊!伽利略成功的秘決就在于不迷信權(quán)威，獨(dú)立思考(板書(shū) 不迷信權(quán)威獨(dú)立思考)讓學(xué)生一起讀。
師：是的，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，大家都聽(tīng)老師的話，老師就像是一位權(quán)威，如果有一位老師叫他的學(xué)生不要相信他的話，大家會(huì)覺(jué)得很奇怪吧!這又是怎么回事呢?好!今天我們來(lái)學(xué)習(xí)新課 板書(shū)《我最好的老師》
師：大家用自己喜歡的方式讀一讀課文，完成老師的隨堂練習(xí)，不懂的生詞根據(jù)上下文來(lái)猜一猜。老師給大家五分鐘的時(shí)間，好，開(kāi)始。讓學(xué)生自主以喜歡的形式讀書(shū)。
師：出示隨堂練習(xí)
懷特森先生是位教 課的老師，他的教學(xué)方法 ，一次，他講解了一種叫做“ ”的動(dòng)物并測(cè)試。出乎意料的是同學(xué)們卻都得了 分。懷特森先生解釋之后才讓“我”明白。后來(lái)，上科學(xué)課成了一種” 。但也讓我們 ，懷特森先生真是我 的老師。(和學(xué)生一起完成練習(xí)，了解課文梗概)
師：是啊!為什么照老師說(shuō)的也有錯(cuò)，居然給零分，大家的反應(yīng)是如何的呢?
讓學(xué)生找出當(dāng)時(shí)作者他們氣憤的句子讀一讀。
師：從這些描寫(xiě)中，作者他們對(duì)懷特森先生的作法是否理解呢?如果你也遇到這樣的老師，你們會(huì)怎么樣? 【討論】
讓學(xué)生帶著不理解，充滿怨氣的感情讀句子。
師：那么懷特森先生的理由是什么呢?他認(rèn)為我們應(yīng)該怎樣上課呢?
讓學(xué)生找出懷特森先生解釋的理由的句子讀一讀。
師：很好，是啊!我們上課也應(yīng)有這種精神獨(dú)立去思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這樣才會(huì)進(jìn)步的。
師：后來(lái)，上科學(xué)課成為了一種 ?
作者他們上課都是怎樣的呢?
讓學(xué)生找出作者為了駁倒懷特森先生的觀點(diǎn)，他們是怎么做的句子讀一讀。
師：是的，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程啊!杯特森先生用零分告訴了“我們”一個(gè)道理(讀)
師：對(duì)了，就像著名科學(xué)家伽利略一樣，如果他也像別人一樣相信了亞里士多德的話，不獨(dú)立思考，相信權(quán)威，那他也就不會(huì)成為著名的科學(xué)家了。
師：那么，同學(xué)們對(duì)懷特森先生的做法理解了嗎?我們一起齊讀最后一自然段。
師：那我們一起來(lái)讀一讀這句話。(不，你的看法錯(cuò)了)
師：可見(jiàn)，同作者他們對(duì)于懷特森先生的做法理解了。懷特森先生告訴了他們一個(gè)終身受益的教訓(xùn)。(不迷信權(quán)威，要獨(dú)立思考)
現(xiàn)在，同學(xué)們對(duì)懷特森先生的做法有什么樣的感受呢?
四、作業(yè)
1、有感情朗讀課文
2、找一找科學(xué)家的故事，下節(jié)課交流。
3、抄寫(xiě)生詞。
《我最好的老師》說(shuō)課稿 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
2．理解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)啟蒙老師的美好品質(zhì)。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
教學(xué)重點(diǎn)
理解啟蒙老師的優(yōu)秀品質(zhì)，喚起學(xué)生對(duì)美好的小學(xué)生活的回憶。
教學(xué)難點(diǎn)
理解啟蒙老師的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)步驟
（一）揭示課題
同學(xué)們，課題中的“啟蒙”是什么意思？
在你六年的小學(xué)生活中，給你印象最深的老師是誰(shuí)？
（二）檢查預(yù)習(xí)
1．自由讀全文，思考文章寫(xiě)了啟蒙老師的哪幾件事？
2．你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)。
3．歸納學(xué)生提出的問(wèn)題：
（1）啟蒙老師是些怎樣的人，為什么讓“我”時(shí)常心懷感激？
（2）為什么老師的許多表?yè)P(yáng)“我”都淡忘了，而教師的批評(píng)和懲戒“我”至今未曾忘記？
（3）“從這些寬嚴(yán)之間，同學(xué)們也領(lǐng)悟了一些道理。”我們領(lǐng)悟了什么道理？
（4）文章的最后一句話是什么意思？
……
（三）小組討論大家提出來(lái)的問(wèn)題
可以全都討論，也可以只討論你們感興趣的某些問(wèn)題。
（四）全班交流討論結(jié)果，教師相機(jī)點(diǎn)撥
1．你覺(jué)得“我”的啟蒙老師具有怎樣的品質(zhì)，作者是怎樣寫(xiě)出來(lái)的？
（1）熱愛(ài)祖國(guó)
①演講
教師引導(dǎo)：“我們”的演講是在怎樣的情況下進(jìn)行的？說(shuō)明了什么？
有感情地朗讀這一部分。
②寬嚴(yán)之間
教師引導(dǎo)：對(duì)什么寬？對(duì)什么嚴(yán)？從中你體會(huì)到了什么？
有感情地朗讀這一部分。
（2）治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教育嚴(yán)格
①“嗅覺(jué)特長(zhǎng)”的故事
教師引導(dǎo)：你對(duì)這件事怎么看？你由此想到了什么？
②“寫(xiě)大字”的故事
教師引導(dǎo)：老師說(shuō)“我”時(shí)“我”的心情是怎樣的？聯(lián)想一下，老師批評(píng)你時(shí)你是怎么想的？
有感情地朗讀這一部分。
2．理解最后一段話
教師引導(dǎo)：老師播下的種子是什么？這些種子開(kāi)花結(jié)果了，是什么意思？最后一個(gè)反問(wèn)句是什么意思？由這段話你想到了什么？
有感情地齊讀這句話。
（五）全文質(zhì)疑，釋疑
（六）情感遷移
通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，你想到了哪位老師，他給你留下了怎樣的印象，用具體的事例說(shuō)說(shuō)這個(gè)老師的美好品質(zhì)。有興趣的同學(xué)可以寫(xiě)下來(lái)。
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