《元素》說課稿

時間：2022-07-07 08:37:35 說課稿我要投稿

《元素》說課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，借助說課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《元素》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《元素》說課稿

　　《元素》說課稿篇1

　　一、教材分析

　　（一）教材的地位和作用：

　　苯是新課程人教版高中化學(xué)必修2第三章《有機化合物》第二節(jié)《來自石油和煤的兩種基本化工原料》第二課時的內(nèi)容。初中化學(xué)簡單介紹了解甲烷、乙醇、乙酸等有機化合物，在高一也剛剛重點學(xué)習(xí)了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。可以說苯是高中化學(xué)必修階段有機化合物的學(xué)習(xí)由鏈烴向環(huán)烴的的轉(zhuǎn)折，學(xué)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容之后，有機化合物烴的知識將較為完整。苯分子結(jié)構(gòu)的研究發(fā)現(xiàn)是科學(xué)史上的重要一頁，是進行科學(xué)探究很好的素材因而在整個教學(xué)中我將充分發(fā)揮這一優(yōu)勢。

　　首先在15分鐘的課堂中，有兩個基本方面需要學(xué)生掌握。1、苯的物理性質(zhì)和組成。2、苯的結(jié)構(gòu)特點。通過這兩個基本要求以及探究時的有趣教學(xué)，我想達到的教學(xué)目標是

　　（二）教學(xué)目標

　　1、知識與技能目標：

　　了解苯的物理性質(zhì)和用途，理解苯獨特的分子結(jié)構(gòu)

　　2、過程與方法目標：

　　引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)假說的方法研究苯分子的結(jié)構(gòu)，了解科學(xué)研究所應(yīng)遵循的一般方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　學(xué)生在問題解決的探究過程中，體會豐富的想象力、創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要作用。培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)事實為依據(jù)，逐步養(yǎng)成嚴謹求學(xué)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

　　（三）教學(xué)重點、難點

　　（1）重點：苯分子的結(jié)構(gòu)特點，苯的主要化學(xué)性質(zhì)

　　（2）難點：理解苯環(huán)上碳碳之間的化學(xué)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學(xué)鍵。

　　三、學(xué)情分析

　　我所教班級是高一年級，學(xué)生通過初中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)簡單地了解少數(shù)有機物的部分性質(zhì)、存在和用途，具備一定的有機化學(xué)基礎(chǔ)知識。并且在初步學(xué)習(xí)了甲烷和乙烯的性質(zhì)之后，學(xué)生已具備了學(xué)習(xí)有機化合物的基本能力。可以根據(jù)分子式的特點，推斷出可能的結(jié)構(gòu)簡式；并能夠根據(jù)實驗驗證結(jié)構(gòu)簡式的正誤。由學(xué)生自己推斷、實驗、驗證等。不但發(fā)揮了學(xué)生的主動性，而且還使他們養(yǎng)成了嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。但是對于苯以及與苯相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和用途學(xué)生知之甚少，因為苯的主要用途在于它是基礎(chǔ)化工原料，日常生活中直接接觸和了解苯和苯的化合物的機會不多。

　　二、教法分析

　　愛因斯坦曾說“提出一個問題比解決一個問題更重要。”

　　本堂課的重要內(nèi)容在于探究苯分子的結(jié)構(gòu)特點，整個教學(xué)過程是一個問題解決的探究過程，通過精心設(shè)計的多個科學(xué)探究系列活動，讓學(xué)生不斷地走進苯的世界。首先將苯的發(fā)現(xiàn)之旅融入到課堂學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的求和欲，提高化學(xué)課堂的趣味性。然后，借鑒建構(gòu)主義理論，按照“提出假設(shè)→實驗探究→得出結(jié)論→應(yīng)用”，引導(dǎo)學(xué)生以類似科學(xué)家研究的方式發(fā)現(xiàn)問題，大膽推測，圍繞苯的物理

　　性質(zhì)、苯的組成、苯分子的結(jié)構(gòu)設(shè)計問題的情景，從多方面探究苯，學(xué)習(xí)苯。在突破苯分子的結(jié)構(gòu)這一重點和難點內(nèi)容的教學(xué)過程中，試圖將科學(xué)家的經(jīng)典實驗設(shè)計成學(xué)生課堂上能夠完成的探究活動，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探究思路，領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過程，使這些知識成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。激發(fā)學(xué)生并且促使其主動探索知識，主動建構(gòu)知識，了解科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，領(lǐng)會科學(xué)研究的一般方法。使學(xué)生認識到科學(xué)家和同學(xué)們一樣也會犯錯誤；通過探究活動實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，形成正確的科學(xué)觀念，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新能力。

　　我們在實際開展教學(xué)活動時力求把教師的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，把學(xué)生的被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促使學(xué)生動眼看、動手做、動口說、動腦想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和認識過程統(tǒng)一為一個整體。具體做法如下：

　　在本節(jié)課中采用了以下學(xué)法指導(dǎo)：

　　（1）觀察分析：通過藥品和模型展示，使學(xué)生對苯的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)有直觀印象。

　　（2）初步推斷：在已有知識的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生初步推斷苯的可能結(jié)構(gòu)，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識，又對新知識進行了探索。

　　（3）實驗驗證：在初步推斷出苯的可能結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生通過實驗進一步驗證，結(jié)構(gòu)是否正確，這樣既提高了動手能力，又獲得了新知識。

　　（4) 總結(jié)歸納：在探索出苯的分子結(jié)構(gòu)之后，再由學(xué)生總結(jié)歸納出苯分子的結(jié)構(gòu)特點，從而使學(xué)生對苯分子結(jié)構(gòu)真正理解并為苯的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)

　　下面具體看看，我是如何實施的。

　　四、教學(xué)流程

　　首先我會以一個謎語作為課題導(dǎo)入

　　（猜字謎）

　　“有人說它笨，其實不是笨；脫去竹笠換草帽，化工生產(chǎn)逞英豪”。打一字

　　【設(shè)計意圖】

　　引出本節(jié)課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，苯到底什么樣？在化工生產(chǎn)中有什么重要用途？同時提醒學(xué)生苯的寫法。

　　（苯的發(fā)現(xiàn)簡介）

　　19世紀初，英國和其他歐洲國家一樣，城市的照明已普遍使用煤氣。當(dāng)時倫敦為了生產(chǎn)照明用的氣體（也稱煤氣），通常用鯨魚和鱈魚的油滴到已經(jīng)加溫的爐子里以產(chǎn)生煤氣，然后再將這種氣體壓縮在桶里貯運。人們發(fā)現(xiàn)這種桶里總有一種油狀液體，但長時間無人問津。英國科學(xué)家法拉第對這種液體產(chǎn)生了興趣，——苯。

　　英國化學(xué)家法拉第(Machael Faraday，1791—1867)對這種油狀物產(chǎn)生了濃厚興趣，他花了整整五年時間，用蒸餾的方法在80℃左右將這種油狀液體進行分離，提取這種液體，當(dāng)時法拉第將此稱為“碳氫化合物”。

　　1834年法國化學(xué)家米希爾里希（E.F. Mitscherlich，1816-1856）通過蒸餾苯甲酸和石灰的混合物得到了法拉第所制液體相同的一種液體，并命名為苯。

　　[探究活動一] 認識苯的物理性質(zhì)

　　[展示]一瓶純凈的苯。

　　[分組實驗]（二人一組）：

　　1.觀察苯的色、態(tài)，并小心聞味。

　　（友情提醒：對于未知性質(zhì)或已知有毒的液體、氣體，在聞其氣味時，要用手在瓶口輕輕煽動，讓少量的分子飄進鼻孔——招氣入鼻）

　　2.將2mL液態(tài)苯放入試管，然后將試管放在冰水混合物中冷卻。

　　3.試管中盛2mL苯，然后加入4mL水振蕩，觀察溶解情況及苯層位置。

　　4.試管中盛4mL苯，加入少量碘晶體振蕩，觀察溶解情況。

　　【設(shè)計意圖】讓學(xué)生直觀感知苯，通過自己動手做實驗，了解苯的物理性質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會

　　歸納，整理。

　　[探究活動二] 確定苯的分子組成

　　法拉第發(fā)現(xiàn)苯以后，法國化學(xué)家熱拉爾等人立即對苯的組成進行測定。他們發(fā)現(xiàn)苯僅由碳、氫兩種元素組成，其中碳的質(zhì)量分數(shù)為92.31%.

　　(1)試確定苯的實驗式

　　(2)苯蒸氣密度為同溫、同壓下乙炔（C2H2）氣體密度的3倍，試確定苯的分子式。

　　【設(shè)計意圖】

　　檢查學(xué)生對有機物分子組成的基本計算方法的掌握情況。

　　[探究活動三] 探究苯分子可能的結(jié)構(gòu)

　　苯分子的結(jié)構(gòu)如何，這在十九世紀是個很大的化學(xué)之謎。英國的《Nature》雜志曾評選出了科技史上的四大夢中發(fā)現(xiàn)，“凱庫勒和苯分子的結(jié)構(gòu)”名列其中。下面就讓我們沿著化學(xué)家的足跡去探索苯的奧秘吧！

　　苯中碳的質(zhì)量分數(shù)為92.31%，分子式C6H6，碳氫比值如此之大，使化學(xué)家們感到驚訝。根據(jù)飽和烴的通式，與相同碳原子的烷烴（C6H12）比較，你認為它屬于飽和烴還是不飽和烴？試猜想苯可能的結(jié)構(gòu)簡式。

　　[分類展示]

　　科學(xué)家曾經(jīng)預(yù)測的苯分子的結(jié)構(gòu)及學(xué)生寫出的結(jié)構(gòu)。

　　[科學(xué)史話]

　　苯的結(jié)構(gòu)到底是什么樣的呢？19世紀科學(xué)家做了許多關(guān)于苯的性質(zhì)實驗，力圖從性質(zhì)出發(fā)推導(dǎo)出苯的結(jié)構(gòu)。但上述這些鏈狀結(jié)構(gòu)又被實驗一一推翻了，直到1865年德國化學(xué)家凱庫勒終于發(fā)現(xiàn)了苯的結(jié)構(gòu)。凱庫勒是一位極富想象力的學(xué)者。他在苯分子結(jié)構(gòu)的研究過程中，充分發(fā)揮了他的“建筑學(xué)”特長和“靈感”之驗。他是這樣描述他的發(fā)現(xiàn)的：有次在書房中打瞌睡，夢見碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽見一個抓住自己的尾巴，這幅圖像在眼前嘲弄般地旋轉(zhuǎn)不已。這就是著名的“苯環(huán)結(jié)構(gòu)”：苯分子中的六個碳連成環(huán)狀，碳碳之間以單、雙鍵交替結(jié)構(gòu)，每個碳與一個氫相連，這樣既滿足了碳四價，又符合分子式C6H6.。凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯分子是環(huán)狀結(jié)構(gòu)的過程，富有傳奇色彩。凱庫勒能夠從夢中得到啟發(fā)，成功地提出結(jié)構(gòu)學(xué)說，并不是偶然的，這與他本人具有廣博而精深的化學(xué)知識、勤奮鉆研的品質(zhì)和執(zhí)著追求的科學(xué)態(tài)度是分不開的。正如他說的：到達知識高峰的人，往往是以渴求知識為動力，用畢生精力進行探索的人，而不是那些以謀取私利為目的的人。

　　[探究活動四]探究苯分子結(jié)構(gòu)

　　問題提出：根據(jù)苯分子凱庫勒式，苯分子是碳碳單鍵和碳碳雙鍵交替的環(huán)狀結(jié)構(gòu)嗎？

　　1．提出假設(shè)：

　　從苯的分子式看，C6H6具有不飽和性；從苯的凱庫勒結(jié)構(gòu)式看，分子中含有碳碳雙鍵。所以，推測苯一定能使酸性高錳酸鉀溶液褪色（發(fā)生氧化反應(yīng)）；使溴水褪色 (發(fā)生加成反應(yīng))

　　2．實驗探究：

　　（1）2mL苯中加入1mL酸性高錳酸鉀溶液，觀察現(xiàn)象。

　　（2）2mL苯中加入1mL溴水，觀察現(xiàn)象。

　　[思考交流]

　　1865年距今約有多少年？同學(xué)們站在化學(xué)家的肩膀上應(yīng)該看得更遠。對照剛才的實驗現(xiàn)象，關(guān)于苯的分子結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有實驗事實是否完全吻合？

　　苯不能使酸性高錳酸鉀溶液褪色，也不能使溴水褪色。苯分子結(jié)構(gòu)中應(yīng)該沒有碳碳雙鍵。

　　3．得出結(jié)論：

　　凱庫勒式有局限。

　　①苯的凱庫勒結(jié)構(gòu)式中的雙鍵跟烯烴雙鍵不同。苯的化學(xué)性質(zhì)沒有表現(xiàn)出不飽和性，其結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，說明苯分子不具有一般的碳碳單鍵和碳碳雙鍵交替的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。

　　分析事實:根據(jù)苯的凱庫勒式，假如苯分子結(jié)構(gòu)是一個正六邊形的碳環(huán)，碳碳原子間以單、雙鍵交替的形式連接，那么，請同學(xué)們預(yù)測：苯的一氯代物種類？苯的鄰—二氯代物種類？

　　研究發(fā)現(xiàn)：苯的一氯代物是一種；苯的鄰—二氯代物只有一種，而不是三種。1935年，詹斯用x射線衍射法證實苯環(huán)是平面的正六邊形，測得苯的碳碳鍵長都相等。

　　問題出現(xiàn)：苯的分子結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有實驗事實矛盾。

　　②經(jīng)科學(xué)測定，現(xiàn)代化學(xué)認為苯分子結(jié)構(gòu)特點：

　　a、苯分子為平面正六邊形結(jié)構(gòu)，苯分子中6個碳原子之間的鍵完全相同，6個碳原子和6個H原子都位于同一平面上。鍵角為120°

　　b、苯分子中碳碳鍵鍵長為1.40×10-10m，介于單鍵（1.54×10-10m ）和雙鍵（1.33×10-10m ）之間。碳碳鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。

　　4．應(yīng)用：

　　為了表示苯分子的結(jié)構(gòu)特點，結(jié)構(gòu)式常用表

　　子結(jié)構(gòu)是不太確切的，但為了紀念凱庫勒，仍

　　【設(shè)計意圖】

　　今天我們已經(jīng)能應(yīng)用現(xiàn)代物理技術(shù)測定苯分子的結(jié)構(gòu)。但在19世紀，化學(xué)家只能大膽假設(shè)，然后反復(fù)進行實驗驗證。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生以事實為依據(jù)提出假說、驗證假說，出現(xiàn)矛盾，再重新假設(shè)??。讓學(xué)生感受科學(xué)創(chuàng)造過程的艱辛，教育學(xué)生科學(xué)研究應(yīng)不畏艱辛，品味科學(xué)中的靈感美，激勵學(xué)生參與科學(xué)研究的興趣。體會物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)又反映結(jié)構(gòu)的辯證關(guān)系。

　　[過渡]

　　苯的化學(xué)性質(zhì)如何？根據(jù)討論，苯分子中的碳碳鍵是介于單鍵和雙鍵之間的獨特的鍵。推測：苯具有獨特的化學(xué)性質(zhì)，既能發(fā)生取代反應(yīng)，又可以發(fā)生加成反應(yīng)。

　　示。用凱庫勒式表示苯分會沿用。

　　[探究活動五] 苯的化學(xué)性質(zhì)

　　[討論]在化學(xué)反應(yīng)中苯分子的化學(xué)鍵可以斷開的方式有幾種可能？

　　三種可能 1、苯分子中碳氫鍵斷開

　　2、苯分子中碳碳鍵完全斷開，成鏈狀結(jié)構(gòu)

　　3、苯分子中碳碳鍵不完全斷開，六碳環(huán)仍存在

　　【設(shè)計意圖】

　　引導(dǎo)學(xué)生分析，從化學(xué)鍵的角度理解化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生，反應(yīng)可能的產(chǎn)物。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

　　1.苯的取代反應(yīng)：

　　(1) 鹵代反應(yīng)：

　　(2) 硝化反應(yīng)：

　　動畫演示---苯的硝化反應(yīng)

　　2.苯的加成反應(yīng)

　　3.氧化反應(yīng)

　　演示實驗：用粉筆蘸取少量苯，在空氣中燃燒

　　現(xiàn)象：產(chǎn)生明亮帶有濃煙的火焰。

　　結(jié)論：說明苯分子中含碳量很高。

　　[歸納]苯的化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定。易取代，難加成，難氧化（但可燃）。

　　【設(shè)計意圖】通過動畫模擬化學(xué)反應(yīng)時苯分子結(jié)構(gòu)的變化，進一步加深對苯分子的認識，理解反應(yīng)類型與化學(xué)鍵的關(guān)系，突出結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。

　　[總結(jié)]研究苯分子結(jié)構(gòu)的方法

　　發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，搜索事實或文獻，提出假設(shè)（可以多種），實驗驗證假設(shè) ，形成理論，發(fā)展理論。

　　判斷：1．苯主要是以石油為原料而獲得的一種重要化工原料

　　2．苯環(huán)中含有碳碳雙鍵，所以苯的性質(zhì)與烯烴相同

　　3．苯分子中6個碳碳鍵完全相同

　　4．從苯的分子組成來看遠沒有達到飽和，所以它能使溴水褪色

　　5．由于苯分子組成的含碳量高，所以在空氣中燃燒時，會產(chǎn)生明亮并帶濃煙的火焰

　　6．苯的一氯取代物只有一種

　　7．能說明苯分子中碳碳鍵不是單雙鍵相間交替的事實是

　　①苯不能使KMnO4溶液褪色；

　　②苯環(huán)中碳碳鍵的鍵長均相等；

　　③鄰二氯苯只有一種；

　　④在一定條件下苯與H2發(fā)生加成反應(yīng)生成環(huán)己烷。

　　《元素》說課稿篇2

　　一、教材分析

　　（一）教材內(nèi)容

　　本節(jié)內(nèi)容選自高級中學(xué)化學(xué)課本（必修）第一冊第六章《氧族元素環(huán)境保護》的第一節(jié)，教材內(nèi)容可以分為三個部分。第一部分是氧族元素，這部分內(nèi)容的突出特點是它處于學(xué)生剛剛學(xué)完原子結(jié)構(gòu)和元素周期律的知識，因此完全有可能有條件，也應(yīng)該充分發(fā)揮理論知識對元素化合物知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。教材以原子結(jié)構(gòu)和元素周期律為依據(jù)，通過讓學(xué)生觀察圖和表，采取討論的方式來安排氧族元素性質(zhì)變化規(guī)律的學(xué)習(xí)。

　　第二部分是臭氧，介紹了臭氧的初步知識和同素異形體的概念。教材從正反兩方面介紹臭氧，使學(xué)生全面地看問題，接受辯證唯物主義觀點的教育。

　　第三部分是過氧化氫，對這部分內(nèi)容現(xiàn)行大綱只要求做常識性介紹，教材也只是側(cè)重于從用途的角度做了簡單的介紹。

　　在全節(jié)的最后，還安排了關(guān)于硫化氫的選學(xué)材料。

　　（二）教材的地位和作用

　　本節(jié)教材安排在第六章的第一節(jié)，緊接在第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》之后，是以原子結(jié)構(gòu)和元素周期律理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)元素化合物知識的第一個元素族，因此，對氧族元素的學(xué)習(xí)可以說是對原子結(jié)構(gòu)、元素周期律知識的應(yīng)用。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生真正體會到科學(xué)理論的指導(dǎo)作用，初步學(xué)會運用理論知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)元素化合物的方法，同時又是對學(xué)生思維、分析、推測能力的訓(xùn)練，因此本節(jié)教材具有重要的地位和作用。

　　（三）教學(xué)目標

　　1、知識目標

　　（1）使學(xué)生掌握氧族元素的原子結(jié)構(gòu)與其單質(zhì)和化合物性質(zhì)遞變的關(guān)系。

　　（2）使學(xué)生對臭氧和過氧化氫有大致了解。

　　2、能力目標

　　（1）培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)元素化合物知識的方法，提高分析問題的能力。

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生辯證分析問題的能力。

　　3、情感目標

　　讓學(xué)生初步了解保護臭氧層的意義，加強環(huán)保意識，增強環(huán)保責(zé)任感和使命感。

　　（四）教學(xué)的重點和難點

　　由于運用所學(xué)的原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識，指導(dǎo)元素化合物知識的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生鞏固元素周期表中族的概念，初步學(xué)會研究元素化合物知識的科學(xué)方法，加深對原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識的理解，因此原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系以及氧族元素性質(zhì)的相似性和遞變性是本節(jié)的教學(xué)重點。但是由于本節(jié)是學(xué)生首次運用所學(xué)理論知識指導(dǎo)元素化合物知識的學(xué)習(xí)，因此這兩點也是本節(jié)的教學(xué)難點。

　　二、學(xué)情分析

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)氧族元素之前已學(xué)習(xí)過堿金屬元素與鹵族元素，他們對同族元素的原子結(jié)構(gòu)特點和性質(zhì)變化已有了一定的了解，加上剛剛學(xué)完原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識，因此完全可以也應(yīng)該發(fā)揮理論知識的指導(dǎo)作用。

　　三、教學(xué)過程

　　（一）關(guān)于氧族元素的教學(xué)（第一課時）

　　這一部分教材以原子結(jié)構(gòu)和元素周期律知識為依據(jù)，通過讓學(xué)生觀察、分析圖6-1氧族元素在周期表中的位置，以及表6-1氧族元素的性質(zhì)，從原子的核電荷數(shù)、電子層數(shù)、原子半徑、最外層電子所受作用力的大小，非金屬性和金屬性等幾個方面來討論氧、硫、硒、碲的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。對于單質(zhì)性質(zhì)的變化，主要集中于物理性質(zhì)方面，而化學(xué)性質(zhì)則結(jié)合氧化物、氧化物對應(yīng)水化物以及氫化物的性質(zhì)加以討論。由于學(xué)生已有了元素周期表的知識，因此除了討論同一族元素性質(zhì)變化的規(guī)律外，還比較了同一周期元素的非金屬性。

　　這是教材中的內(nèi)容安排。

　　在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，我認為可以首先組織學(xué)生根據(jù)氧族元素的原子結(jié)構(gòu)特點，運用元素周期律理論，對元素性質(zhì)變化規(guī)律進行推測，推測氧族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，然后分析課本中所列相關(guān)數(shù)據(jù)以及相關(guān)的反應(yīng)事實，最終驗證理論推測的正確性，得出氧族元素性質(zhì)的相似點和不同點。包括以下幾點：

　　1、性質(zhì)相似點

　　① 元素化合價相同，在化學(xué)反應(yīng)中，主要顯－2，+4，+6價（氧例外）

　　② 都能形成H2R型氣態(tài)氫化物（Te不能與氫氣直接化合）。

　　③ 都能與氧結(jié)合生成RO2和RO3型兩種氧化物（O除外），其對應(yīng)的水化物分別為H2RO3和H2RO4型兩種酸。

　　2、性質(zhì)不同點

　　① 物理性質(zhì)的遞變性（結(jié)合教材表6-1中氧族元素的單質(zhì)物理性質(zhì)的內(nèi)容講解）。

　　② 從O到Te，元素非金屬性逐漸減弱，金屬性逐漸增強。

　　③ 從O到Te，單質(zhì)與氫氣化合能力逐漸減弱；對應(yīng)氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性逐漸減弱。

　　④ 從S到Te,所對應(yīng)氧化物的水化物酸性逐漸減弱。

　　這樣可以讓學(xué)生真正體會科學(xué)理論的指導(dǎo)作用，更好地學(xué)會運用理論知識指導(dǎo)學(xué)習(xí)元素化合物的方法，同時訓(xùn)練學(xué)生的思維、推測能力。

　　由于學(xué)生在鹵素一章曾比較詳細地討論過F、Cl、Br、I與H2反應(yīng)的難易及生成的氫化物的穩(wěn)定性；在“物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律”一章又學(xué)習(xí)了元素非金屬性的強弱與生成氣態(tài)氫化物的難易程度以及氫化物穩(wěn)定性的關(guān)系，因此本節(jié)只是對以上知識的擴展和應(yīng)用。

　　3、氧族元素與同周期鹵族元素非金屬性的比較

　　可以用O、F和S、Cl為例，讓學(xué)生在已有的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律知識的基礎(chǔ)上，推斷出氧族元素比同周期的鹵族元素非金屬性弱的結(jié)論。

　　但是在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，如果能利用學(xué)生已掌握的反應(yīng)事實，如S、Cl2分別與變價金屬Fe、Cu的反應(yīng)為例作分析比較，得出氧族元素比同周期鹵族元素非金屬性弱的結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生用原子結(jié)構(gòu)知識進行解釋，效果將會更好，能突出結(jié)構(gòu)對性質(zhì)的決定性作用，并培養(yǎng)學(xué)生利用已掌握知識解決問題的能力。

　　（二）關(guān)于臭氧的教學(xué)（第二課時）

　　在這部分中，同素異形體的概念是學(xué)生首次接觸到的，學(xué)生在初中雖然已學(xué)過金剛石和石墨，但那時沒有專門介紹這個概念。在本節(jié)中，以O(shè)2和O3為例介紹這一概念，并聯(lián)系初中學(xué)過的金剛石和石墨，進一步擴展到硫有多種同素異形體。除同素異形體外，這部分主要還介紹臭氧的初步知識，包括：

　　1、 O3和O2 物理性質(zhì)的對比

　　2、 O3 的化學(xué)性質(zhì)：極強氧化性和不穩(wěn)定性

　　3、 O3的用途

　　這部分的教學(xué)中，應(yīng)注意使知識的學(xué)習(xí)與思想教育的滲透有機地結(jié)合。例如，教學(xué)中可以通過對臭氧多與少、遠與近對人類及地球生命作用不同的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成辯證看問題的觀點和方法。

　　（三）關(guān)于過氧化氫的教學(xué)

　　這部分內(nèi)容，現(xiàn)行大綱只要求學(xué)生對所學(xué)知識有大致的了解，因此教學(xué)中應(yīng)注意把握分寸，不宜擴展及加深，教師可側(cè)重于從用途角度作簡單介紹，并將H2O2 與H2O進行比較。過氧化氫分解的反應(yīng)，可用于實驗室制備氧氣，有條件教師可補充一個演示實驗。

　　在這個課時當(dāng)中，知識方面，臭氧這部分應(yīng)緊抓同素異形體的概念，并與同位素概念作比較，使學(xué)生真正從本質(zhì)上區(qū)別它們。能力方面，過氧化氫這部分可結(jié)合H2O2分解產(chǎn)生氧氣的反應(yīng)，讓學(xué)生比較它與KClO3分解制氧氣的不同，從而培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。此外，由于本節(jié)的學(xué)習(xí)位于元素周期律之后，強調(diào)知識的網(wǎng)絡(luò)化，因此應(yīng)注意從O3與O2 ，H2O2 與H2O的對比展開教學(xué)。

　　最后是選學(xué)材料這一部分，硫化氫作為選學(xué)材料，教學(xué)特意補進這一節(jié)，原因有：

　　1、本章知識主要是硫和硫的化合物，硫是典型的具有變價特征的元素，教學(xué)中主要圍繞-2→0→+4→+6價硫這條線展開學(xué)習(xí)，重中之重是相應(yīng)物質(zhì)的氧化性、還原性，因此必須掌握價態(tài)與氧化性、還原性的規(guī)律，為充實這條線，特補充這節(jié)內(nèi)容。

　　2、通過硫化氫的教學(xué)，可加強學(xué)生對含有最低價態(tài)非金屬元素化合物還原性的認識。

　　這部分內(nèi)容，教學(xué)中除了介紹H2S的物理性質(zhì)，實驗室制法外，重點落在H2S的化學(xué)性質(zhì)上，包括可燃性、還原性、不穩(wěn)定性，其中以還原性為重中之重。

　　二、反饋練習(xí)（見投影）

　　三、布置作業(yè)（見投影）

　　作業(yè)：[第一課時] 課本習(xí)題一、三 1、2

　　[第二課時] 課本習(xí)題二、四

　　選學(xué)材料：整理本節(jié)內(nèi)容中的化學(xué)反應(yīng)方程式

　　六、板書設(shè)計（見投影），（氧族元素）說課方案

　　《元素》說課稿篇3

　　一、說教材

　　1、教材版本

　　教材《平面設(shè)計基礎(chǔ)》是全國商業(yè)美術(shù)設(shè)計平面設(shè)計專業(yè)考試培訓(xùn)教材，由中國水利水電出版社出版。

　　2、教材內(nèi)容

　　本課選材于教材第九章包裝設(shè)計第三節(jié)包裝設(shè)計的視覺化表現(xiàn)。

　　3、本課的地位與作用

　　在包裝設(shè)計形式表現(xiàn)最主要最直接的元素是視覺元素。

　　把消費者對商品在生理、心理上的需求視覺化、理想化地表現(xiàn)在包裝上，使商品成為消費者人格的象征物，促使消費者喜愛并最終促使消費者購買行為的完成，便成了包裝的重要職能。

　　包裝是內(nèi)在產(chǎn)品的外在反映。產(chǎn)品包裝在保護產(chǎn)品、裝飾產(chǎn)品的過程中，借助一些影像、圖案、文字等給消費者創(chuàng)造一個美的視覺形象，以不同的形式表現(xiàn)和宣傳產(chǎn)品的特點和功用，幫助消費者認識產(chǎn)品，刺激人們的視覺感觀，以便贏得更多的購物者和消費者，從而使消費者很輕松地找到自己所需要的產(chǎn)品。

　　本節(jié)課對學(xué)生把前面所學(xué)的包裝設(shè)計知識鏈接起來成為一個視覺整體起到重要作用。

　　4、教學(xué)目標

　　知識目標：了解豐富的文字、圖像表現(xiàn)手法可以給消費者不同的心理感受。

　　能力目標：掌握包裝設(shè)計視覺要素的編排組合，活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力情感目標：激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，強化參與意識，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

　　5、教學(xué)重點與難點

　　重點：包裝設(shè)計視覺要素的編排組合。

　　難點：形成包裝設(shè)計的立體感與整體觀。

　　二、說教法與學(xué)法

　　1、學(xué)生情況分析：我們本校的學(xué)生藝術(shù)欣賞水平差別很大，有的品位稍差，基于這些特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)多給學(xué)生欣賞國內(nèi)外獲獎或各類優(yōu)秀產(chǎn)品包裝的欣賞，把課本理論知識直觀化，形象化，引導(dǎo)學(xué)生提高審美能力。

　　2、教學(xué)設(shè)計理念：通過項目引導(dǎo)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。 3、教學(xué)方法：用項目教學(xué)法教學(xué)，并就項目完成結(jié)果進行師生互動交流。 4、學(xué)習(xí)指導(dǎo)

　　5、反饋調(diào)控措施：用電腦進行作品交互展示，師生共同感受視覺表現(xiàn)效果，并讓設(shè)計者講述設(shè)計的理據(jù)。

　　三、說教學(xué)過程

　　1、課前準備

　　（1）設(shè)計一個包裝盒視覺表現(xiàn)項目。

　　（2）收集項目相關(guān)的素材資料。

　　①文字信息（包括牌號、品名、資料、說明文字、廣告文字等）

　　②圖形素材（包括具象圖形和抽象圖形）

　　（3）利用一個自開發(fā)的教學(xué)輔助軟件。

　　2、新課導(dǎo)入（1分鐘）

　　我們一起回憶一下，近段時間給你留下印象最深的一款包裝。請學(xué)生描述覺得留下深刻印象的一些設(shè)計元素，引入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容包裝設(shè)計視覺元素。

　　3、布置設(shè)計項目（3分鐘）

　　為一品牌果汁飲料進行包裝盒視覺要素組合設(shè)計，要能體現(xiàn)該果汁飲料天然純正、美味可口的特點。

　　4、通過一體化教室電子平臺發(fā)送設(shè)計資料與展示軟件包（2分鐘）。

　　5、學(xué)生動手進行設(shè)計（20分鐘）

　　6、設(shè)計結(jié)束，學(xué)生通過一體化教室電子平臺提交設(shè)計方案（2分鐘）

　　7、老師展示部分同學(xué)的典型設(shè)計方案，師生就設(shè)計方案共同討論，討論的焦點集中在以下四方面（10分鐘）：

　　（1）方案中包含哪些視覺要素

　　（2）請設(shè)計者說說設(shè)計的依據(jù)。

　　（3）由平面到立體的轉(zhuǎn)換（可借助立體展示軟件來體會）

　　（4）整體感如何在貨架展示時體現(xiàn)（可借助組合展示軟件來體會）

　　8、知識總結(jié)（由項目設(shè)計特殊性推廣到一般設(shè)計的普遍性）（5分鐘）

　　（1）包裝設(shè)計有四個視覺要素：文字、圖形、色彩和編排規(guī)則。

　　（2）包裝設(shè)計的四個視覺要素不是孤立存在的，它們有機組合，構(gòu)成一個統(tǒng)一的視覺立體，并在貨架陳列中表現(xiàn)出強大的張力。

　　（3）我們不僅要會設(shè)計，而且要會得給客戶說明為什么要這樣設(shè)計。其中的關(guān)鍵就是要把握包裝設(shè)計視覺要素的立體感和整體觀。

　　9、作業(yè)布置：課本P213以食品、調(diào)味品類為主題做一套包裝盒設(shè)計（2分鐘）

　　四、小結(jié)

　　本節(jié)課通過項目引導(dǎo)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生運用視覺要素進行包裝設(shè)計的能力，并應(yīng)用信息化手段來幫助學(xué)生形成立體感與整體觀，解決教學(xué)的重點難點問題，相信可以收到較好的教學(xué)效果。

　　《元素》說課稿篇4

　　今天我說課的課題是必修二《元素周期表及其應(yīng)用》的一輪復(fù)習(xí)課。

　　我通過對教學(xué)指導(dǎo)思想以及教學(xué)背景的分析確定了本節(jié)課的教學(xué)目標、重難點，以此設(shè)計了教學(xué)方法以及教學(xué)過程，最后并對自己的教學(xué)設(shè)計進行了效果分析。

　　一、教學(xué)指導(dǎo)思想

　　新課改的教學(xué)理念倡導(dǎo)改變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而達到更好的教學(xué)效果。化學(xué)高考說明中強調(diào)：要借助本部分知識的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用一定的化學(xué)思想方法；并適當(dāng)鍛煉學(xué)生分析和解決化學(xué)問題的能力。

　　二、教學(xué)背景

　　學(xué)情分析：到目前為止，學(xué)生對元素化合物的相關(guān)知識有了一定的知識儲備，并熟練掌握了有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的知識，初步具備了一定的分析和推理能力，此時引導(dǎo)學(xué)生再次認識元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系以及元素周期律，可以更好的加深學(xué)生對元素周期律周期表的理解和應(yīng)用。

　　教材分析：周期表是周期律的具體表現(xiàn)形式，是學(xué)生復(fù)習(xí)元素化合物知識的重要工具，元素周期表及其應(yīng)用是每年高考的熱點，學(xué)生通過本節(jié)課的一輪復(fù)習(xí)，可以深刻的理解位——構(gòu)——性的關(guān)系，體會元素周期表、周期律在指導(dǎo)生產(chǎn)實踐中的意義。

　　三、教學(xué)目標及重難點

　　接下來我根據(jù)教學(xué)理念和高考說明以及教材分析，從學(xué)生的實情出發(fā)，確定了如下的教學(xué)目標和重難點。

　　知識與技能目標：

　　1。熟練掌握元素周期表的結(jié)構(gòu)。

　　2。理解周期表與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，掌握原子半徑、化合價、金屬性和非金屬性遞變規(guī)律，會用元素周期表去推測和判斷相關(guān)問題。

　　過程與方法目標：

　　1、通過學(xué)生討論，使學(xué)生學(xué)會分析與綜合、演繹與歸納的學(xué)習(xí)方法。

　　2。讓學(xué)生體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、量變到質(zhì)變、一般與特殊的學(xué)科思想。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　1。通過元素周期表的應(yīng)用，感悟科學(xué)理論對科學(xué)實踐和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意義。

　　2、讓學(xué)生在體驗中感悟嚴謹求實、樂于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)重點：元素周期表的結(jié)構(gòu)

　　教學(xué)難點：元素周期表的應(yīng)用

　　四、教法和學(xué)法分析

　　為了落實本節(jié)課的三維目標，突破重難點，本節(jié)課主要采用提出問題———小組討論———總結(jié)歸納的教學(xué)方法。

　　五、教學(xué)過程

　　下面我重點闡述一下自己的教學(xué)過程設(shè)計，本節(jié)課的教學(xué)主要設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，通過知識線、素材線、能力線、活動線四條主線穿插在三個教學(xué)環(huán)節(jié)中來落實本節(jié)課的三維目標，突破重難點。

　　環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)課的引入

　　通過大屏幕向?qū)W生展示不同時期的元素周期表，提出問題：“科學(xué)家們?yōu)槭裁匆芯恐芷诒淼木幣拍兀俊保@樣設(shè)計，可以借助鮮活的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進入周期表結(jié)構(gòu)及應(yīng)用的復(fù)習(xí)種，讓學(xué)生感悟科學(xué)理論對實踐的指導(dǎo)，同時落實本節(jié)課的情感目標。

　　環(huán)節(jié)二：周期表的結(jié)構(gòu)

　　此部分是本節(jié)課的重點，通過提出問題—小組討論———歸納總結(jié)—教師點撥—反饋練習(xí)五步完成。首先提出問題一，其中的第一小問主要借助氧元素考察周期表中一個小格的具體結(jié)構(gòu)，后兩問主要考察學(xué)生對元素周期表結(jié)構(gòu)的整體把握。讓學(xué)生以小組為單位進行討論，借助已有的知識儲備，通過對這兩個問題的分析，學(xué)生不難歸納總結(jié)出元素周期表的結(jié)構(gòu)，其中包括周期的種類及每個周期的元素種數(shù)，族的種類及每族在周期表中的具體位置。這樣設(shè)計可以讓學(xué)生掌握分析綜合與歸納的學(xué)習(xí)方法，落實本節(jié)課的過程與方法目標。在學(xué)生討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，教師要適當(dāng)?shù)狞c撥和強調(diào)：同主族原子序數(shù)的差值和同周期第ⅡA族和ⅢA族原子序數(shù)的差值，各族的排列順序，以及鑭系錒系出現(xiàn)的位置，這個時候問題一也就迎刃而解了。緊接著由反饋練習(xí)進行落實，三個題分別考察了周期元素種數(shù)，族的排列順序，周期表的結(jié)構(gòu)，針對性強，在落實學(xué)科主干知識的同時，還有助于加深學(xué)生對周期表結(jié)構(gòu)的理解。

　　環(huán)節(jié)三：元素周期表的應(yīng)用

　　此部分是本節(jié)課的難點，通過提出問題—小組討論—學(xué)生總結(jié)—教師歸納——遷移應(yīng)用—反饋練習(xí)六步完成。首先提出問題二，讓學(xué)生以小組為單位，通過討論元素在周期表中的位置與原子半徑、元素化合價變化的關(guān)系，學(xué)生很容易總結(jié)出元素化合價的遞變規(guī)律以及原子半徑的遞變規(guī)律，在此基礎(chǔ)上教師趁熱打鐵，以周期表中左下角和右上角為兩個主方向，總結(jié)出得失電子能力、金屬性、非金屬性如何隨著原子半徑的變化而變化，也就是元素周期律，同時也可以讓學(xué)生通過親自參與討論體會結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，量變到質(zhì)變，一般到特殊的化學(xué)思想方法。之后教師和學(xué)生共同總結(jié)元素金屬性和非金屬性的判斷依據(jù)。接下來第五步，遷移應(yīng)用。從以上分析可以發(fā)現(xiàn)，元素性質(zhì)總是呈現(xiàn)周期性的變化，這為研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)新元素，合成新物質(zhì)，尋找新材料提供了許多有價值的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用，在第四副族到第六副族之間尋找耐高溫材料，在過渡元素中尋找優(yōu)良的催化劑，在金屬非金屬的交界處尋找半導(dǎo)體材料，此外，人們還利用周期表尋找合適的超導(dǎo)材料、磁性材料。這樣設(shè)計可以讓學(xué)生深刻的體會到元素周期表對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活實踐的意識。最后是反饋練習(xí)，通過對制冷劑相關(guān)性質(zhì)的考察，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用元素周期律來分析和解決實際問題，體現(xiàn)元素周期表的社會價值。

　　六：效果分析

　　本節(jié)課的教學(xué)方式以學(xué)生的自主復(fù)習(xí)為主，很好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)過程中運用了大量的教學(xué)素材，通過四條線穿插在三個環(huán)節(jié)中來落實本節(jié)課的三維目標和學(xué)科思想方法的滲透，通過課后檢測來看，達到了很好的復(fù)習(xí)效果。但是也有一定的弊端，就是后進生對這種復(fù)習(xí)方式有些吃力，還需要在課下加以輔導(dǎo)。

　　《元素》說課稿篇5

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！

　　今天，我說課的題目是人教版九年級化學(xué)第四單元課題二《元素》第一課時。我將從以下幾個方面對本節(jié)內(nèi)容作出說明。

　　一、說教材

　　（一）教材的地位與作用

　　《元素》一節(jié)是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是在學(xué)生掌握了水的組成、原子構(gòu)成的基礎(chǔ)上進行的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，將引領(lǐng)學(xué)生把對物質(zhì)的宏觀組成和微觀構(gòu)成的認識統(tǒng)一起來，為今后學(xué)習(xí)化學(xué)式、化學(xué)方程式打下基礎(chǔ)。同時元素作為“雙基” 知識，是構(gòu)成學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和將來適應(yīng)社會生活所必需的。因此，這部分知識對學(xué)生十分重要。

　　本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)《離子》學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。

　　（二）教學(xué)目標

　　在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合對教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標：

　　1、知識與技能目標：了解元素的概念；了解元素符號的意義，學(xué)會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；初步認識元素周期表。

　　2、過程與方法目標：通過元素周期表發(fā)現(xiàn)史的教育，體味科學(xué)探究的一般過程和方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對學(xué)生進行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。

　　（三）教學(xué)重難點

　　根據(jù)對教材和教學(xué)目標的分析，本節(jié)課的教學(xué)重難點確定如下：教學(xué)重點：掌握元素的概念，元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。

　　教學(xué)難點：元素概念的理解

　　二、說學(xué)情

　　對于九年級的學(xué)生來說，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，他們對于化學(xué)知識以及物質(zhì)的宏觀組成已經(jīng)有了一定積累，但對于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)還沒有太深入的認識，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，處于形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學(xué)過程中多采用直觀方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　三、說教法

　　本著“因材施教”以及“教學(xué)有法，但無定法”的原則，結(jié)合教材分析和學(xué)生實際情況分析，我確定本節(jié)課的教法為：講解法、談話法、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法。

　　四、說學(xué)法

　　在新課標理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，基于對教材和學(xué)情的

　　分析，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我借助多媒體，采用了 “自學(xué)輔導(dǎo)，當(dāng)堂達標”教學(xué)模式，以學(xué)為主，切實培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)以學(xué)定教的原則，我確立了自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在自學(xué)、探究、合作交流中獲得知識，增長能力。

　　五、說教學(xué)過程設(shè)計

　　教學(xué)過程設(shè)計充分體現(xiàn)我校教學(xué)模式：1、3、6教學(xué)模式，即一個教學(xué)理念：創(chuàng)設(shè)有效課堂；三個案：預(yù)習(xí)案、教學(xué)案、鞏固案；六個教學(xué)環(huán)節(jié): 自學(xué)質(zhì)疑——交流展示——互動探究——精講點撥——矯正反饋——遷移運用六個環(huán)節(jié)。

　　（一）預(yù)習(xí)案版塊

　　根據(jù)所學(xué)部分的核心內(nèi)容和知識主線設(shè)計有思維價值的問題，明確主干知識，基本掌握簡單知識，以便檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。以此完成以下預(yù)習(xí)目標：

　　1、讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方法及目標；

　　2、引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)思考題

　　3、鼓勵學(xué)生提出預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問

　　教師應(yīng)了解在自學(xué)過程中學(xué)生遇到了哪些問題并期待教師解決。

　　（二）教學(xué)案版塊

　　具體流程包括：自學(xué)質(zhì)疑——交流展示——互動探究——精講點撥——矯正反饋——遷移運用六個環(huán)節(jié)。

　　自學(xué)質(zhì)疑：指導(dǎo)學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)要求進行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識建構(gòu)，基本解決預(yù)習(xí)、自學(xué)中的學(xué)習(xí)問題。

　　比較學(xué)生熟悉的幾種物質(zhì)，O2、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有化學(xué)符號O這種成分，引導(dǎo)學(xué)生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出對元素的概念的質(zhì)疑。

　　交流展示：課堂討論，交流解決學(xué)習(xí)問題共享成果，教師組織學(xué)生以多種形式積極參與，發(fā)揮學(xué)生主體的作用。

　　讓學(xué)生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數(shù)英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建筑的兒童玩具積木，等等，由此說明元素可以組成多種物質(zhì)。由此引出目前已發(fā)現(xiàn)一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態(tài)萬千的物質(zhì)世界。

　　學(xué)生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量（質(zhì)量分數(shù)）”，得出結(jié)論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關(guān)系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導(dǎo)學(xué)生有意識的觀察記憶位于前四位的元素（氧、硅、鋁、鐵），并指出跟生物關(guān)系密切的元素不足，有必要適當(dāng)施加化學(xué)肥料，以提高糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，保證人類生存的需要。

　　互動探究：選擇具有探究價值的質(zhì)疑問題，組織學(xué)生進行互動探究，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)。

　　對比觀察化學(xué)反應(yīng)前后，分子是否發(fā)生了變化？原子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？

　　元素與原子的區(qū)別和聯(lián)系是什么？

　　將學(xué)生分小組，合作探究完成教材 P71討論題。引導(dǎo)學(xué)生分析

　　得出：在化學(xué)反應(yīng)里,分子發(fā)生變化,而元素種類不發(fā)生變化。通過此種形式使學(xué)生加深對元素概念的了解。

　　學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生議一議：為什么要采用元素符號？它的書寫規(guī)則是什么？由此讓學(xué)生體會元素符號的重要作用，練習(xí)、記憶元素符號的書寫，并強調(diào)元素符號書寫時的注意事項，為進一步學(xué)習(xí)化學(xué)式做準備。

　　問題的設(shè)計要圍繞教學(xué)重點、難點、有層次性；問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；問題少而精，突出主問題設(shè)計；問題應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、聚合性、批判性、深刻性。

　　精講點撥：針對教學(xué)重點和教學(xué)難點及學(xué)生討論情況進行精講點撥，要注意解析知識要點，分析知識要點之間的聯(lián)系，突出解決問題的思維范式和思維過程，注重培養(yǎng)學(xué)生能力。

　　由超市中物品的分類引出元素周期表，學(xué)生初步了解元素周期表的構(gòu)成、表中各個數(shù)字的意義、了解化學(xué)家門捷列夫的貢獻，了解化學(xué)周期表對于化學(xué)研究的重要作用，并通過完成課本76頁的活動1來練習(xí)使用元素周期表。元素周期表的發(fā)現(xiàn)史本身就是活生生的科學(xué)探究史，通過呈現(xiàn)補充材料、引導(dǎo)學(xué)生討論的形式使學(xué)生認識到科學(xué)探究還要應(yīng)講究科學(xué)誠信。

　　矯正反饋：矯正學(xué)習(xí)存在問題，特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生，訓(xùn)練方法多樣，學(xué)生大面積參與。

　　元素是宏觀概念，是對物質(zhì)的組成而言的。元素就是具有相同

　　《元素》說課稿篇6

各位領(lǐng)導(dǎo)老師：

　　大家好，我說課的內(nèi)容是初中化學(xué)上冊第四單元課題二《元素》，下面我將從教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對象分析、教學(xué)目標設(shè)計、設(shè)計理念、教學(xué)過程設(shè)計、板書設(shè)計、教學(xué)反思等七方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)計

　　一、教學(xué)內(nèi)容分析

　　本節(jié)課是初中化學(xué)“雙基”的重要組成部分，元素的概念是初中化學(xué)核心概念。課程標準指出，初中化學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和將來適應(yīng)現(xiàn)代社會生活打好基礎(chǔ)所必需的。本課題包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。此前學(xué)生已經(jīng)了解元素是組成物質(zhì)的基本單位，已學(xué)習(xí)了原子的結(jié)構(gòu)。因此本課題就從微觀的角度對它下了一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀認識統(tǒng)一起來。由于學(xué)生沒有同位素的知識，因此元素的概念是教學(xué)的難點，實際應(yīng)用中容易將其與原子混淆。

　　二、教學(xué)對象分析

　　在序言中，我們曾經(jīng)把元素當(dāng)成組成物質(zhì)的基本成分介紹，現(xiàn)在他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)，就應(yīng)該從微觀的角度對元素下一個比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。元素概念是本節(jié)課的教學(xué)難點，因為它比較抽象，而且對于“具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱”中的“一類原子”這一定義，在沒有同位素知識準備時，學(xué)生難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象，遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，再加上前三個單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學(xué)帶來了一定的困難。

　　三、教學(xué)目標設(shè)計

　　知識與技能目標：

　　1、了解元素的概念，初步掌握元素與原子的聯(lián)系和區(qū)別。

　　2、了解元素符號所表示的意義，學(xué)會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見元素符號。

　　3、初步認識元素周期表，能根據(jù)原子序數(shù)在周期表中查找該元素的相關(guān)信息。

　　過程與方法目標：

　　1、能在掌握原子的基礎(chǔ)上將對物質(zhì)的宏觀組成與對微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來。

　　2、通過趣味、有效的記憶掌握元素符號的書寫。

　　情感、態(tài)度與價值觀目標

　　1、初步形成從不同角度看待物質(zhì)的思維方式。

　　2、在學(xué)生的實踐和體驗中獲得成功的樂趣。

　　3、通過交流合作，進一步增強團隊意識。

　　四、教學(xué)理念設(shè)計

　　針對本節(jié)課課程特點，在教學(xué)方法設(shè)計上采取講授法與指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論等多種教學(xué)方法有機結(jié)合的方式。概念教學(xué)采取由表及里，由淺入深的思路進行設(shè)計，從而在教學(xué)中把握好知識的深度和難度。教學(xué)模式采取和諧教學(xué)模式來設(shè)計，主要包括導(dǎo)入新課，明確目標、自學(xué)指導(dǎo)，整體感知、檢查點撥，探尋規(guī)律、深入探究，回歸系統(tǒng)。和諧教學(xué)不僅把教學(xué)過程看作是一個系統(tǒng)，它把教學(xué)內(nèi)容也看作是一個系統(tǒng)，要求學(xué)生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學(xué)習(xí)的效率。

　　五、教學(xué)過程設(shè)計

　　（一）、導(dǎo)入新課，明確目標

　　（二）、自學(xué)指導(dǎo)，整體感知

　　自學(xué)教材，小組討論并回答以下問題

　　1、什么是元素？

　　2、元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？

　　3、元素與原子的關(guān)系如何？

　　4、元素的種類由什么決定的？

　　5、單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？

　　（三）、檢查點撥，探尋規(guī)律

　　1、學(xué)生討論：利用討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應(yīng)中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類是否發(fā)生變化？

　　教師總結(jié)：在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。

　　2、學(xué)生討論：為什么元素只講種類，不能講個數(shù)。

　　教師總結(jié)：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類原子的總稱，是宏觀概念。而原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類也可以講個數(shù)。

　　舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個氫元素和1個氧元素組成的。

　　3、學(xué)生討論：化學(xué)反應(yīng)中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類是否發(fā)生變化？

　　教師總結(jié)：在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生改變，而原子只是進行重新組合，沒有發(fā)生變化；元素的種類也沒有發(fā)生變化。

　　（四）、深入探究，回歸系統(tǒng)

　　學(xué)生通過自學(xué)和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學(xué)習(xí)的知識和方法。結(jié)合本節(jié)課特點，我通過默記、朗讀、背誦、限時練習(xí)，搶答、討論等形式安排練習(xí)，使學(xué)生對知識應(yīng)用延伸。

　　六、板書設(shè)計：

　　課題2元素

　　一、元素

　　1、定義

　　2、與原子比較

　　3、地殼中的含量

　　二、元素符號

　　1、書寫

　　2、表示意義

　　七、教學(xué)反思

　　化學(xué)作為一門科學(xué)，只有在不斷的實踐中才會發(fā)揮它的作用，因此在化學(xué)教學(xué)過程中，不僅要注意理論知識的傳授，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也為學(xué)生的思維發(fā)展和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間，充分體現(xiàn)了新的課程改革精神，貫徹了課改的內(nèi)涵，也反應(yīng)了《新課程標準》理念，本節(jié)課教學(xué)后，學(xué)生只能對元素概念有了一個更理性的認識，但通過本節(jié)課教學(xué)，學(xué)生自學(xué)能力和分析解決問題能力得到了進一步的提高。

　　《元素》說課稿篇7

　　一、教材分析。

　　（一）教材內(nèi)容。

　　本節(jié)內(nèi)容選自全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）化學(xué)第一冊第五章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》第二節(jié)。教材以1——18號元素為例，從原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價和元素金屬性、非金屬性幾個方面，闡述元素性質(zhì)的周期性變化，導(dǎo)出元素周期律。

　　（二）教材的地位和作用。

　　本節(jié)教材的教學(xué)安排在原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)之后，由于元素周期律主要是在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上歸納得出的，原子結(jié)構(gòu)知識是研究元素周期律的理論基礎(chǔ)，如此安排，既有利于學(xué)生從本質(zhì)上認識元素周期律，又有利于鞏固原子結(jié)構(gòu)的知識。將本節(jié)教材的教學(xué)安排在元素周期表的教學(xué)之前，由于元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，它建立在元素周期律的基礎(chǔ)之上。

　　本節(jié)教材內(nèi)容屬于基礎(chǔ)理論的教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了氧、氫、碳、鐵等元素及一些化合物；堿金屬、鹵素知識；原子結(jié)構(gòu)的理論知識等基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探索元素性質(zhì)和原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，揭示元素周期律的實質(zhì)。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既能鞏固原子結(jié)構(gòu)的知識，又能過渡引出元素周期表的.教學(xué)，因此在本章教材中起承前啟后的作用；通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以促使學(xué)生對以前學(xué)過的知識進行概括、綜合，實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識；同時也能使學(xué)生以此為理論指導(dǎo)，來探索研究以后將要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識。

　　（三）教學(xué)目標。

　　1、知識目標。

　　（1）使學(xué)生了解元素原子核外電子排布、原子半徑、主要化合價和元素金屬性、非金屬性的周期性變化。

　　（2）了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。

　　（3）認識元素性質(zhì)的周期性變化是原子核外電子排布周期性變化的結(jié)果，從而理解元素周期律的實質(zhì)。

　　2、能力目標。

　　（1）培養(yǎng)學(xué)生對大量數(shù)據(jù)、事實進行分析、歸納和總結(jié)的能力。

　　（2）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。

　　（3）通過引導(dǎo)學(xué)生觀察分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和分析問題的能力。

　　3、德育目標。

　　使學(xué)生了解元素周期律的重要意義，認識事物變化由量變引起質(zhì)變的規(guī)律，對他們進行辯證唯物主義教育。

　　（四）教學(xué)的重點和難點。

　　1、重點：

　　（1）元素原子的核外電子排布規(guī)律。

　　（2）元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律。

　　（3）元素周期律的實質(zhì)。

　　2、難點：元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律。

　　由于元素原子的核外電子排布規(guī)律是其他規(guī)律的基礎(chǔ)，元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律為判斷元素金屬性強弱提供了理論基礎(chǔ)，因此是本節(jié)教材的重點。

　　二、學(xué)情分析。

　　到目前為止，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧、氫、碳、鐵等元素及一些化合物；還學(xué)習(xí)了堿金屬、鹵素知識；初步接觸了原子結(jié)構(gòu)的理論知識，這些為學(xué)好本節(jié)創(chuàng)造了必要條件。但本節(jié)教材內(nèi)容較抽象，理論性強，為使學(xué)生真正理解及靈活運用，須加強演練。

　　三、教學(xué)方法。

　　為增強啟發(fā)性，教材不是直接給出周期律，而是通過課堂討論和邊講邊做實驗，引導(dǎo)學(xué)生對大量數(shù)據(jù)和事實進行分析，總結(jié)歸納出周期律。

　　本節(jié)教材可分五步進行：

　　1、研究核外電子排布變化的規(guī)律性

　　將質(zhì)子數(shù)1~18的元素，仿照表5—5的形式，取原子序數(shù)、元素符號和原子結(jié)構(gòu)示意圖三項，依次在黑板上列出。然后向?qū)W生提問：從電子層數(shù)、最外層電子數(shù)兩個方面分析，同一橫行元素的原子結(jié)構(gòu)有什么相同點和不同點？同一縱行元素的原子結(jié)構(gòu)有什么相同點和不同點？已學(xué)過的堿金屬和鹵素按上述規(guī)律應(yīng)排入表格的什么位置？教師組織學(xué)生討論這些問題，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，并在小結(jié)時指出：如果對質(zhì)子數(shù)大于18的元素繼續(xù)研究，同樣可以發(fā)現(xiàn)，每隔一定數(shù)目的元素，也會出現(xiàn)原子最外層電子數(shù)象Na到Cl一樣從1個遞增到7個，最后到8個電子的現(xiàn)象，從而揭示核外電子排布規(guī)律的普遍性。

　　在以上教學(xué)過程中，適時引入“原子序數(shù)”的概念。

　　2、研究原子半徑變化的規(guī)律性

　　隨著原子序數(shù)的遞增，原子半徑依啟發(fā)學(xué)生根據(jù)電學(xué)知識，推測當(dāng)電子層數(shù)相同時，原子內(nèi)正負電荷越多，靜電引力越大，因而次減小。然后對照教材表5—5，對有關(guān)數(shù)據(jù)進行驗證，并分析總結(jié)，得出結(jié)論。

　　3、研究元素主要化合價變化的規(guī)律性

　　組織學(xué)生根據(jù)原子結(jié)構(gòu)示意圖，推測Li到F、Na到Cl的主要化合價。然后組織學(xué)生對照教材表5—5，驗證1~18號元素的主要化合價，并完成教材表5—8。

　　4、研究元素金屬性、非金屬性變化的規(guī)律性。

　　（1）借鑒已學(xué)堿金屬、鹵素的知識，介紹元素金屬性、非金屬性強弱的判斷依據(jù)。組織學(xué)生回憶分析，從哪些實驗事實可以說明堿金屬隨著原子序數(shù)的遞增金屬性逐漸增強；鹵素隨著原子序數(shù)的遞增非金屬性逐漸減弱，從而歸納總結(jié)出元素金屬性、非金屬性強弱的判斷依據(jù)。

　　（2）推測隨著原子序數(shù)的遞增，元素的金屬性、非金屬性變化的規(guī)律性。組織學(xué)生討論并指出：當(dāng)電子層數(shù)相同時，隨著原子序數(shù)的遞增，最外層電子數(shù)從1遞增到8（或2），原子半徑逐漸減小，原子核對最外層電子的吸引力逐漸增強，因而失電子能力逐漸減弱，得電子能力逐漸增強，即元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強。

　　（3）實驗驗證對11~18號元素的金屬性、非金屬性變化進行實驗驗證及分析。建議增加金屬鈉與水反應(yīng)的實驗。鎂、鋁與鹽酸的反應(yīng)為邊講邊做實驗，學(xué)生通過自己動手實驗得出按鈉、鎂、鋁的順序，金屬性逐漸減弱的結(jié)論與上面的推論是一致的。教學(xué)中，通過Al2O3，Al（OH）3與酸、堿反應(yīng)的實驗引入兩性氧化物、兩性氫氧化物的概念，指出鋁雖是金屬，但已表現(xiàn)出一定的非金屬性，歸納教材表5—9。

　　在研究硅、磷、硫、氯等元素的性質(zhì)時，教師可和學(xué)生一起從元素最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強弱，以及跟氫氣反應(yīng)生成氣態(tài)氫化物的難易程度歸納出表5—10，從而得出從硅到氯非金屬性逐漸增強的結(jié)論。

　　還應(yīng)當(dāng)指出，對其他元素進行研究，如從鉀到溴，從銣到碘，也會出現(xiàn)類似的結(jié)論：元素的金屬性和非金屬性隨著原子序數(shù)的遞增而呈現(xiàn)周期性的變化。

　　5、概括元素周期律。

　　組織學(xué)生將本節(jié)內(nèi)容歸納，總結(jié)得出元素周期律。

　　四、演示實驗說明和建議。

　　［實驗5—1］可以用鎂帶跟水反應(yīng)，不要用表面已氧化的鎂粉跟水反應(yīng)。反應(yīng)前要用砂紙擦去氧化膜，反應(yīng)時要加熱試管至水沸騰。鎂跟冷水的反應(yīng)相當(dāng)緩慢，這是由于鎂的化學(xué)性質(zhì)不如鉀、鈉活潑，并且鎂跟水反應(yīng)時在鎂的表面會形成一層難溶的氫氧化鎂薄膜，阻礙內(nèi)部金屬繼續(xù)跟水反應(yīng)。因此必須在加熱的條件下才能看到反應(yīng)迅速地進行。

　　鎂跟水反應(yīng)生成的氫氣量較少，不易點燃。為清楚看到氫氣泡，而不是加熱時由于水沸騰而產(chǎn)生的氣泡，應(yīng)該在停止加熱，水不沸騰是立即觀察。

　　［實驗5—3］制取Al（OH）3沉淀時，向AlCl3溶液中加入NaOH溶液的量要恰當(dāng)。如果NaOH的量不足，試管中殘留有AlCl3，當(dāng)Al（OH）3跟NaOH溶液作用時，將會看到沉淀先增加后減少的現(xiàn)象；如果NaOH過量，試管中有部分Al（OH）3沉淀溶解，生成了NaAlO2Al（OH）3跟H2SO4作用時，也會看到沉淀先增加后減少的現(xiàn)象。上述現(xiàn)象都會影響學(xué)生對實驗的觀察，因此原則上AlCl3跟NaOH最好能完全作用，即所用3mol/LNaOH溶液和1mol/LAlCl3溶液的體積應(yīng)相等。

　　建議學(xué)生思考：如果將1mol/LAlCl3溶液逐滴滴加到3mol/LNaOH溶液中，將會觀察到什么現(xiàn)象？

　　五、布置作業(yè)：

　　課本第101頁第一、三大題。

　　《元素》說課稿篇8

　　教材主要介紹苯的物理性質(zhì)、分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)，以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。本節(jié)內(nèi)容是對中學(xué)階段烴類成鍵知識以及性質(zhì)的總結(jié)與拓展，同時；又為必修5中有機化合物的學(xué)習(xí)等理論知識打下堅實基礎(chǔ)，所以本節(jié)內(nèi)容實質(zhì)起著承前啟后的過渡作用。

　　本節(jié)的內(nèi)容對于學(xué)生來說是一個全新的內(nèi)容，但是在之前，，學(xué)生已學(xué)習(xí)了烷烴和乙烯的知識，知道了烷烴和乙烯的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、飽和烴與不飽和烴在組成和結(jié)構(gòu)上差異，這些都為本節(jié)內(nèi)容的展開奠定基礎(chǔ)，但是苯的結(jié)構(gòu)的特殊性對于學(xué)生來說是一個學(xué)習(xí)的難點，因此，我將本節(jié)課的重點定為苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，難點定為苯分子的結(jié)構(gòu)特征，對此采用小組合作學(xué)習(xí)的形式進行本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)！并在教學(xué)中注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向交流。

　　基于以上分析，我制定了如下教學(xué)目標：

　　知識與技能：

　　1、能例舉苯的主要物理性質(zhì)；

　　2、掌握苯的分子組成并能夠描述其結(jié)構(gòu)特征；

　　3、掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)，并能書寫出化學(xué)方程式；

　　過程與方法

　　1、以小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過閱讀書本、搭建分子模型、觀看影像圖片等方式學(xué)習(xí)苯分子組成及結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動手能力及觀察、歸納、分析推理能力。

　　2、通過引領(lǐng)學(xué)生對苯結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的探究，使學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程，提高科學(xué)探究能力。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1、認識結(jié)構(gòu)決定性質(zhì),性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)的辨證關(guān)系；

　　2、體會想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義；

　　基于以上教學(xué)目標，我制定了如下教學(xué)過程：

　　首先，展示生活中兩起有關(guān)苯污染的事故的新聞，同時對苯的用途進行簡單的介紹，如此一來由苯的兩面性——用途和毒性，引起學(xué)生的關(guān)注。自然引出本節(jié)課的課題——苯。

　　然后設(shè)置一系列問題讓學(xué)生首先進行自主學(xué)習(xí)，待學(xué)生合作學(xué)習(xí)完成后，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行驗收：

　　驗收學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果一——苯的物理性質(zhì)

　　學(xué)生根據(jù)教師提供的苯樣品以及課本內(nèi)容，能容易的歸納出苯的物理性質(zhì)。

　　驗收學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果二——苯的結(jié)構(gòu)

　　對于這個問題學(xué)生有一定難度，因此我借助苯的發(fā)現(xiàn)過程的化學(xué)史視屏以及學(xué)生自己拼出的實物模型進行講解，這樣就使得講解更加直觀形象。那么如何證明苯分子中是否存在單雙鍵交替這樣的結(jié)構(gòu)呢？學(xué)生通過回憶前面所講的烯烴的性質(zhì)能想到可向苯中加入酸性高錳酸鉀和溴水對其驗證，實驗現(xiàn)象一出，自然否認了凱庫勒式的科學(xué)性。苯分子實際結(jié)構(gòu)中的碳碳鍵有何獨特之處呢？學(xué)生根據(jù)課本圖3-11苯分子的模型及我所提供的苯中的碳碳鍵與碳碳單鍵和雙鍵之間的鍵長關(guān)系能得出以下結(jié)論：

　　苯分子中六個碳原子之間的鍵完全相同，苯分子中的碳碳鍵是介于C－C與C＝C之間的獨特的鍵

　　驗收學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果三——苯的化學(xué)性質(zhì)

　　學(xué)生通過比較烷烴、烯烴、苯中碳原子之間的成建特點，能夠得出苯應(yīng)具有部分飽和烴和不飽和烴所具有的性質(zhì)——能發(fā)生取代反應(yīng)和加成反應(yīng)。然后借助模型及FLASH動畫展示

　　苯的取代和加成反應(yīng)機理，并寫出相關(guān)反應(yīng)方程式；

　　苯還能發(fā)生什么類型的反應(yīng)呢？引導(dǎo)學(xué)生從分子組成分析得出苯屬于烴，則具有烴的一般性質(zhì)：能燃燒。并進行演示實驗，然后引導(dǎo)學(xué)生從含碳量角度分析苯燃燒產(chǎn)生濃烈的黑煙的原因。

　　最后，我將對課堂進行小結(jié)并布置形成性練習(xí)。

　　反思本堂課的教學(xué)，主要存在以下問題：

　　我的說課到此結(jié)束，謝謝！

　　《元素》說課稿篇9

各位領(lǐng)導(dǎo) 、老師們：

　　你們好！

　　今天我要進行說課的內(nèi)容是細胞中的元素和化合物

　　首先，我對本節(jié)內(nèi)容進行分析

　　一、說教材的地位和作用

　　《細胞中的元素和化合物》是人教版教材高二生物必修本第二章第1節(jié)內(nèi)容。《細胞中的元素和化合物》這一節(jié)，首先在節(jié)的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無機自然界中獲得的，沒有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說明生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性內(nèi)容。這部分內(nèi)容較為淺顯，但是結(jié)論非常重要，對于學(xué)生了解生物的物質(zhì)性具有重要意義

　　二、說教學(xué)目標

　　根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高二年級學(xué)生他們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：

　　1、認知目標：知道組成細胞的主要元素；知道為什么碳元素是構(gòu)成細胞的基本元素

　　2、能力目標：學(xué)會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。

　　（1）通過對C元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。

　　（2）通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質(zhì)量分數(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問題的能力。

　　3、情感：認同生命的物質(zhì)性；認同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性

　　三、說教學(xué)的重、難點

　　本著高一新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點和難點

　　教學(xué)重點：

　　1.組成細胞的主要元素和化合物。

　　2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

　　教學(xué)難點：

　　1.構(gòu)成細胞的基本元素是碳。

　　2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

　　為了講清教材的重、難點，使學(xué)生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　四、說教法

　　基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

　　1、直觀演示法：

　　利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。

　　2、講述法

　　引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。

　　五、說學(xué)法

　　我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

　　最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

　　六、說教學(xué)過程

　　在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。

　　1、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）

　　地球上的環(huán)境千變?nèi)f化，但都是有一定的物質(zhì)組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質(zhì)由哪些元素組成呢？生物是生活在一定的環(huán)境中，這些生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)，那么這些生物又由哪些元素組成？

　　2、講授新課：（30分鐘）

　　在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

　　還根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

　　還重視教材中的疑問，適當(dāng)對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

　　組成細胞的元素：概述組成生命的元素。結(jié)合p17兩個餅形，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以簡單介紹一下某些元素的作用；微量元素（缺鋅導(dǎo)致DNA復(fù)制和RNA合成不能正常進行，胰島素里有兩個鋅；缺鐵會貧血；碘、硒甲狀腺激素不可少）。提出問題：在兩個統(tǒng)計圖中顯示出那些元素的含量是最大的？可以簡單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位

　　組成細胞的化合物：指導(dǎo)學(xué)生完成討論題

　　實驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)：以問題引導(dǎo)：你的實驗材料選擇了什么？你預(yù)測你的實驗材料還有什么有機物比較多？你選擇的試驗儀器和試劑是什么？

　　3、課堂小結(jié)，強化認識。（3—5分鐘）

　　幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么（C、H、O、N）；組成細胞重要化合物（無機物、有機物）；檢測糖類等物質(zhì)的方法（包括試劑、操作、反應(yīng)結(jié)果）

　　4、板書設(shè)計（略）

　　5、布置作業(yè)。

　　結(jié)束：

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高二年級學(xué)生的心理特征及其認知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　我的說課完畢，謝謝大家

　　《元素》說課稿篇10

　　一、說教材

　　(一)教材的地位與作用

　　《元素》一節(jié)是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內(nèi)容，本節(jié)課包括元素、元素符號和元素周期表簡介三部分內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)，這為過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)起到了鋪墊作用，為學(xué)生從微觀結(jié)構(gòu)的角度認識元素，把對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認識統(tǒng)一起來打好了基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容是后面章節(jié)《離子》學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，因此，本節(jié)內(nèi)容在整個教材中起到了承上啟下的作用。

　　(二)教學(xué)目標

　　在新課程改革理念的指導(dǎo)下，結(jié)合對教材的分析，我制定如下三維教學(xué)目標：

　　1、知識與技能目標：了解元素的概念;了解元素符號的意義，學(xué)會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號;初步認識元素周期表。

　　2、過程與方法目標：通過元素周期表發(fā)現(xiàn)史的教育，體味科學(xué)探究的一般過程和方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀目標：通過元素周期表探究元素之間規(guī)律性聯(lián)系，對學(xué)生進行辯證唯物主義教育--量變引起質(zhì)變的思想。

　　(三)教學(xué)重難點

　　根據(jù)對教材和教學(xué)目標的分析，本節(jié)課的教學(xué)重難點確定如下：

　　教學(xué)重點：掌握元素符號的意義和元素周期律

　　教學(xué)難點：元素概念的理解

　　二、說學(xué)情

　　三、說教法

　　四、說學(xué)法

　　在新課標理念的指導(dǎo)下，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，我將本節(jié)課的學(xué)法確定為：自主探究、合作交流。

　　五、說教學(xué)過程

　　(一)溫故導(dǎo)入

　　教師通過問答的方式帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)內(nèi)容包括原子的構(gòu)成、構(gòu)成物質(zhì)的幾種粒子(陰離子、陽離子、原子、分子)的關(guān)系，并重點強調(diào)數(shù)量關(guān)系：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。原子結(jié)構(gòu)是本節(jié)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在開始新課前復(fù)習(xí)有關(guān)原子的內(nèi)容，加強新舊知識之間的銜接，為知識的遷移打好基礎(chǔ)。

　　(二)新授

　　利用學(xué)生熟悉的生活中常用的事物、照片或是圖片，包括藥品(含氟牙膏、加碘鹽、葡萄糖酸鈣、各種維生素復(fù)合劑等)、各種礦泉水和音量、各種食品包裝等，通過閱讀、比較這些物品給出的信息，讓學(xué)生體會標識中的元素種類、元素含量以及元素對人體的作用等。

　　比較學(xué)生熟悉的幾種物質(zhì)，O?、O3、H2O、H2O2等物質(zhì)中都含有化學(xué)符號O這種成分，引導(dǎo)學(xué)生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質(zhì)各不相同。由此引出元素的概念，我進行講解闡釋。

　　學(xué)生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量(質(zhì)量分數(shù))”，得出結(jié)論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關(guān)系密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導(dǎo)學(xué)生有意識的觀察記憶位于前四位的元素(氧、硅、鋁、鐵)，并指出跟生物關(guān)系密切的元素不足，有必要適當(dāng)施加化學(xué)肥料，以提高糧食等農(nóng)作物的產(chǎn)量，保證人類生存的需要。

　　將學(xué)生分小組，合作探究完成教材P71討論題。引導(dǎo)學(xué)生分析得出：在化學(xué)反應(yīng)里,分子發(fā)生變化,而元素種類不發(fā)生變化。通過此種形式使學(xué)生加深對元素概念的了解。

　　學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容及課本75頁、76頁資料，引入元素符號部分的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生議一議：為什么要采用元素符號?它的書寫規(guī)則是什么?由此讓學(xué)生體會元素符號的重要作用，練習(xí)、記憶元素符號的書寫，并強調(diào)元素符號書寫時的注意事項，為進一步學(xué)習(xí)化學(xué)式做準備。

　　材料如下：新華社20xx年7月15日電，美國勞倫斯伯克利國家實驗室公開承認，該實驗室1999年發(fā)現(xiàn)的兩種超重元素(即118號元素和116號元素)的實驗數(shù)據(jù)是“捏造”的，有關(guān)研究人員從事了“不正當(dāng)科學(xué)行為”，造假者已被開除。這項被列為“1999年世界十大科技進展”之一的成果，德國、法國和日本的研究小組卻無法重復(fù)其實驗，而當(dāng)勞倫斯伯克利國家實驗室他們自己重復(fù)做該實驗時，也制造不出這種元素。在對原始數(shù)據(jù)進行分析后，他們發(fā)現(xiàn)實驗中的一項重要指標根本就是子虛烏有，因此他們撤回了3年前的研究結(jié)論。

　　本題可從不同角度引導(dǎo)學(xué)生多方面地了解科學(xué)。具體來講，該事件可以從以下三個方面使學(xué)生更好的理解科學(xué)本質(zhì)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　(1)科學(xué)家也是人。引導(dǎo)學(xué)生從多元角度看待科學(xué)研究的過程、局限性以及所涉及的問題，有助于學(xué)生脫離那種對科學(xué)的簡單化認識，使他們認識到，雖然科學(xué)家為人類的發(fā)展作出了貢獻，科學(xué)家們在從事科學(xué)工作時，仍然具有人的本性，不完全是客觀的、理性的，科學(xué)家也會犯錯。

　　(2)科學(xué)是動態(tài)的“求真”的過程。“不正當(dāng)科學(xué)行為”告訴我們，科學(xué)研究的成果一直不斷地接受檢驗。科學(xué)不是永遠不犯錯誤，但正是因為科學(xué)最終必須建立在客觀存在的基礎(chǔ)之上，有自我糾錯機制，所有欺詐行為終將會被科學(xué)界內(nèi)的同行揭穿而身敗名裂，科學(xué)的不正當(dāng)行為還會誤導(dǎo)科學(xué)家們的研究工作，危害科學(xué)的發(fā)展，有的甚至可能傷害人類生命，

　　(3)得出事實的科學(xué)實驗應(yīng)該是可重復(fù)的。如果不可重復(fù)，科學(xué)就不能接受它，可重復(fù)性是科學(xué)最根本的一條準則。通過這種教育能使學(xué)生更好地認識到科學(xué)學(xué)習(xí)，特別是實驗過程中觀察記錄、收集證據(jù)的重要性，從而加深對科學(xué)研究的理解。

　　組織學(xué)生進行小組探究，我給予指導(dǎo)。讓學(xué)生觀察每周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素，結(jié)尾的是什么類型的額元素，這說明元素之間存在著什么規(guī)律性的聯(lián)系?與“元素周期表”這個名稱是否有關(guān)系?之后教師進行講解，使學(xué)生明確其中的規(guī)律。通過此種形式，加深學(xué)生對于元素周期表的認識及規(guī)律的把握。

　　(三)拓展應(yīng)用

　　有條件的學(xué)校，可帶領(lǐng)學(xué)生參觀地質(zhì)博物館，讓學(xué)生自己通過觀察巖石的標本和各種礦物標本，了解地殼中含量較大的幾種元素的存在形式。另外，可讓學(xué)生自己尋找一些常用藥品、食物或生活用品的商標，找出它們之間的區(qū)別，比較它們在使用后對人體造成的正面和負面影響，體會合理使用化學(xué)物質(zhì)的重要性。

　　(四)課堂小結(jié)

　　通過提問的形式讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，并嘗試說說實際生活與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容存在怎樣的聯(lián)系。

　　(五)布置作業(yè)

　　1、完成課本77頁練習(xí)題

　　2、鞏固復(fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)：元素、元素符號、元素周期表相關(guān)知識

　　六、說板書設(shè)計

　　(一)元素：具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)電子數(shù))的一類原子的總稱。

　　(二)元素符號：書寫規(guī)則

　　(三)元素周期表：規(guī)律

　　《元素》說課稿篇11

　　一、說教材分析

　　1.教材內(nèi)容的地位和作用的分析

　　初中化學(xué)簡單介紹了解甲烷、乙醇、乙酸等有機化合物，在高一也剛剛重點學(xué)習(xí)了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。可以說苯是高中化學(xué)必修階段有機化合物的學(xué)習(xí)由鏈烴向環(huán)烴的的轉(zhuǎn)折，本課時主要包括苯的發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)及物理化學(xué)性質(zhì)等知識，屬于有機化學(xué)的范圍，是在學(xué)習(xí)烷烴和烯烴的基礎(chǔ)上，這是有機物學(xué)習(xí)的重要組成部分，對今后深入學(xué)習(xí)有機化學(xué)奠定了基礎(chǔ)。 2.教學(xué)目標 ⑴知識技能

　　①了解苯的物理性質(zhì)和用途，理解苯的分子結(jié)構(gòu)； ②掌握苯的主要化學(xué)性質(zhì)。 ⑵過程與方法

　　①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用對比歸納方法；

　　②指導(dǎo)學(xué)生初步認識有機化合物“結(jié)構(gòu)--性質(zhì)--用途”的關(guān)系。 ⑶情感態(tài)度與價值觀

　　①通過實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實、勤于思考的科學(xué)態(tài)度； ②通過學(xué)習(xí)使對學(xué)生認識化石燃料綜合利用的意義；

　　③通過學(xué)習(xí)對學(xué)生進行環(huán)境保護和資源的綜合利用的可持續(xù)發(fā)展思想的教育。 3.教學(xué)重點和難點

　　重點：苯的主要化學(xué)性質(zhì)以及分子結(jié)構(gòu)的特點。

　　難點：理解苯環(huán)上碳碳之間的化學(xué)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學(xué)

　　鍵。

　　二、說教學(xué)方法

　　本節(jié)課所采取演示法和講授法，屬于物質(zhì)性質(zhì)課學(xué)習(xí)對象是高中學(xué)生，他們已經(jīng)具備基本的有機化學(xué)的知識，思維已由經(jīng)驗、直觀向理論、辯證邏輯轉(zhuǎn)化，所以采用演示法和講授法，有利于啟迪學(xué)生對化學(xué)事實的分析與思考，培養(yǎng)他們對化學(xué)客觀事實的分析、推理和歸納的邏輯思維能力。

　　通過藥品和模型展示，使學(xué)生對苯的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)有直觀印象。在已有知識的基礎(chǔ)之上讓學(xué)生初步推斷苯的可能結(jié)構(gòu)，這樣既復(fù)習(xí)了舊知識，又對新知識進行了探索。在初步推斷出苯的可能結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生通過實驗進一步驗證，結(jié)構(gòu)是否正確，這樣既提高了動手能力，又獲得了新知識。在探索出苯的分子結(jié)構(gòu)之后，再由學(xué)生總結(jié)歸納出苯分子的結(jié)構(gòu)特點，從而使學(xué)生對苯分子結(jié)構(gòu)真正理解，并為苯的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

　　三、說教學(xué)程序

　　四、說板書設(shè)計

　　第三章第二節(jié) 苯

　　一、苯的分子結(jié)構(gòu)

　　二、苯的物理性質(zhì)

　　1.無色、有特殊性氣味的液體 2.不溶于水 3.密度比水小 4.有毒

　　三、苯的化學(xué)性質(zhì) 1.取代反應(yīng)

　　2.加成反應(yīng)

　　3.氧化反應(yīng)

　　因為苯中含碳量高，故燃燒不充分，出現(xiàn)黑煙。反應(yīng)方程式。

　　2C6H6+15O2→12CO2+6H2O

　　布置作業(yè)：課本第72頁 1—7小題

　　《元素》說課稿篇12

各位評委、老師：

　　大家好！

　　我說課的題目是《原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)》。教材選自人教版普通高中化學(xué)教材選修3第一章第二節(jié)。

　　我按以下五個程序說課，主要說每個程序的要點：

　　一、說教學(xué)分析（兩個分析）

　　二、說教學(xué)目標

　　三、說教學(xué)策略

　　四、說教學(xué)過程

　　五、說教學(xué)評價

　　首先，我說教學(xué)分析。

　　一、教學(xué)分析：

　　（一）分析教材

　　本節(jié)課是在必修2第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》,選修3第一章第一節(jié)《原子結(jié)構(gòu)》基礎(chǔ)上進一步認識原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系。在復(fù)習(xí)原子結(jié)構(gòu)及元素周期表相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，從原子核外電子排布的特點出發(fā)，結(jié)合元素周期表進一步探究元素在周期表中的位置與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。按照課程標準要求比較系統(tǒng)而深入地介紹了原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，為后階段學(xué)習(xí)元素周期律和分子結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。盡管本節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)起來有困難，但教科書在內(nèi)容編排上注重了由易到難層層深入，能夠激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）分析學(xué)生

　　1、知識技能方面：學(xué)生已學(xué)習(xí)了原子結(jié)構(gòu)及元素周期表的相關(guān)知識和元素的核外電子排布、元素的主要化合價、元素的金屬性與非金屬性變化等知識，為學(xué)習(xí)本節(jié)奠定了一定的知識基礎(chǔ)。

　　2、學(xué)法方面：在必修2第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)初步掌握了理論知識的學(xué)習(xí)方法——邏輯推理法、抽象思維法、總結(jié)歸納法，具有一定的學(xué)習(xí)方法基礎(chǔ)。

　　根據(jù)以上兩個分析，我確定本課教學(xué)目標如下

　　二、教學(xué)目標：

　　（一）知識與技能目標

　　1、了解元素原子核外電子排布的周期性變化規(guī)律。

　　2、進一步認識元素周期表與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系。

　　（二）過程與方法目標

　　通過問題探究和討論交流，進一步掌握化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)方法──結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)。

　　（三）情感態(tài)度與價值觀目標

　　學(xué)生在問題探究的過程中，同時把自己融入科學(xué)活動和科學(xué)思維中，體驗科學(xué)研究的過程和認知的規(guī)律性，在認識上和思想方法上都得到提升。

　　根據(jù)以上兩個分析，我確定了本節(jié)課的教學(xué)重點和難點：

　　（四）教學(xué)的重點和難點

　　1、教學(xué)重點：元素的原子結(jié)構(gòu)與元素周期表的關(guān)系

　　2、教學(xué)難點：元素周期表的分區(qū)

　　為了有效地達成教學(xué)目標，突出教學(xué)重點，突破難點，我準備采用以下教學(xué)策略，下面說教學(xué)策略的設(shè)計

　　三、教學(xué)策略：

　　（一）教學(xué)模式

　　在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，采用“復(fù)習(xí)引入——自主探究——合作交流——鞏固練習(xí)”的教學(xué)模式。

　　（二）教學(xué)方法與手段

　　講授法與討論法相結(jié)合，其中運用多媒體等教學(xué)手段。

　　（三）教學(xué)流程圖

　　創(chuàng)境情景、溫故導(dǎo)新－活動探究、探索新知鞏固練習(xí)、強化記憶

　　自我小結(jié)、體驗成功－分層作業(yè)、鞏固提高

　　教學(xué)策略是有針對性的，必須把不同的教學(xué)策略運用到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要想使一堂課優(yōu)化，只有把有效的教學(xué)策略恰當(dāng)?shù)剡\用到優(yōu)化的教學(xué)過程中，才能更有效地達成教學(xué)目標

　　下面，我重點說教學(xué)過程的設(shè)計。

　　四、說教學(xué)過程

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，溫故導(dǎo)新

　　1．創(chuàng)設(shè)情景：展示門捷列夫的第一張元素周期表和不同形式排列的幾種元素周期表，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴展學(xué)生知識面。

　　2．溫故導(dǎo)新：通過復(fù)習(xí)元素周期表的結(jié)構(gòu)如何？元素的原子結(jié)構(gòu)與元素在周期表中的位置有什么關(guān)系等問題？很自然的導(dǎo)入新課。

　　（二）活動探究、探索新知

　　為了讓學(xué)生參與活動探究，使生硬的化學(xué)概念變得栩栩如生，易于理解，同時也使學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是微觀領(lǐng)域的學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望之情，我將本節(jié)課的知識設(shè)計到3個活動探究中，讓學(xué)生通過自主思考學(xué)到知識。

　　活動探究1：核外電子排布與周期的劃分

　　展示堿金屬與稀有氣體基態(tài)原子的簡化電子排布式，學(xué)生分組探究，通過教師的啟發(fā)，學(xué)生總結(jié)出核外電子排布呈周期性變化

　　學(xué)生觀察元素周期表，回答每一周期中各有多少種元素及金屬元素的數(shù)目。教師幫助分析，學(xué)生總結(jié)得元素周期系的周期不是單調(diào)的。教師把元素周期系的周期發(fā)展形象地比喻成螺殼上的螺旋，便于學(xué)生記憶。

　　活動探究2：核外電子排布與族的劃分

　　首先介紹價電子層和價電子的定義，為學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)。

　　提出問題：每個縱列的價電子層的價電子總數(shù)是否相等？

　　學(xué)生活動：觀察周期表，分組討論；由學(xué)生代表進行回答（可由多個學(xué)生回來，教師注意總結(jié)其中的優(yōu)缺點）教師幫助整理得出正確結(jié)論。

　　活動探究3：周期表的分區(qū)

　　首先給學(xué)生介紹按電子排布可將周期表分為五個區(qū)，除ds區(qū)外，區(qū)的名稱來自按構(gòu)造原理最后填入電子的能級的符號。將學(xué)生分成小組討論s區(qū)、d區(qū)和p區(qū)分別有幾個縱列？為什么s區(qū)、d區(qū)和ds區(qū)的元素（除H外）都是金屬？

　　這樣設(shè)計能化難為易，變枯燥為樂趣，變結(jié)論性知識為探究學(xué)習(xí)，通過學(xué)生觀察分析，相互評價暴露錯誤，獲得真知的方法達到突出重點、突破難點的效果。

　　（三）自我小結(jié)，體驗成功

　　最后讓學(xué)想一想全面回顧本節(jié)知識內(nèi)容，總結(jié)本節(jié)課中的收獲及體會。

　　（四）鞏固練習(xí)，強化記憶

　　加強訓(xùn)練，來鞏固難點，通過課堂練習(xí)完成教科書中“科學(xué)探究”欄目的難點，得出結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的規(guī)律，體現(xiàn)新課標教科書重視“過程與方法”教學(xué)目標。

　　（五）分層作業(yè)，鞏固提高

　　1、基礎(chǔ)練習(xí)：（面向全體學(xué)生）完成教材P24的習(xí)題中的第1、2、5、6、9，達到熟練判斷元素的原子結(jié)構(gòu)與元素周期表的關(guān)系。

　　2、知識綜合運用：（面向中等學(xué)生）思考：（1）為什么副族元素又稱為過渡元素？

　　3、能力提高：（面向?qū)W有所長學(xué)生）探究：（1）為什么在元素周期表中非金屬元素主要集中在右上角三角區(qū)內(nèi)？（2）處于非金屬三角區(qū)邊緣的元素常被稱為半金屬或準金屬。為什么？以加深對知識的理解和應(yīng)用。

　　為了知道一堂課在教學(xué)過程中和教學(xué)內(nèi)容全部結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標達成度，必須設(shè)計評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法和手段。

　　下面，說教學(xué)評價的設(shè)計

　　五、教學(xué)評價

　　（一）過程性評價：

　　本節(jié)課，我充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，由淺入深不斷地設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生觀察、交流、歸納，讓學(xué)生在自主探索與合作交流中獲得了新知，充分發(fā)展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。我重視創(chuàng)建具體的情景，讓學(xué)生在我創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)。引起學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的情感投入，同時也激活了學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考，學(xué)會本節(jié)課的重難點知識。

　　（二）終結(jié)性評價

　　1、通過小組交流后，談收獲、體會、思想

　　2、留課后作業(yè)（緊扣教學(xué)目標、分類型、分層次）

　　以上是我的說課。

　　請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多加指導(dǎo)。

　　謝謝各位！

　　《元素》說課稿篇13

　　今天我要進行說課的內(nèi)容是細胞中的元素和化合物，首先，我對本節(jié)內(nèi)容進行分析

　　一、說教材的地位和作用

　　《細胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節(jié)內(nèi)容。《細胞中的元素和化合物》這一節(jié)，首先在節(jié)的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無機自然界中獲得的，沒有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性。這部分內(nèi)容較為淺顯，但是結(jié)論非常重要，對于學(xué)生了解生物的物質(zhì)性具有重要意義

　　二、說教學(xué)目標

　　根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：

　　1、知識目標：知道組成細胞的主要元素;知道為什么碳元素是構(gòu)成細胞的基本元素

　　2、能力目標：學(xué)會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。

　　(1)通過對C元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。

　　(2)通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質(zhì)量分數(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問題的能力。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：認同生命的物質(zhì)性;認同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性

　　三、說教學(xué)的重、難點

　　本著高一新課程標準，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點和難點

　　教學(xué)重點：1.組成細胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

　　教學(xué)難點：1.構(gòu)成細胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。為了講清教材的重、難點，使學(xué)生能夠達到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　四、說教法

　　基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

　　1、直觀演示法：

　　利用圖片投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。

　　2、講述法

　　五、說學(xué)法

　　最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

　　六、說教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入新課：(3-5分鐘)

　　地球上的環(huán)境千變?nèi)f化，但都是有一定的物質(zhì)組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質(zhì)由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環(huán)境中，這些生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)，那么這些生物又由哪些元素組成?

　　2、講授新課：(30分鐘)

　　在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

　　還重視教材中的疑問，適當(dāng)對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

　　《元素》說課稿篇14

　　各位老師大家好，我說課的題目是《富集在海水中的元素-氯》，我將從以下四個方面對該課題進行解讀。

　　一、教材分析

　　1、地位和作用

　　《富集在海水中的元素-氯》是新課標人教版高中化學(xué)必修一第四章第二節(jié)的內(nèi)容，本章是高中化學(xué)教材中唯一系統(tǒng)介紹非金屬及其化合物知識的一章。從教材體系來看本節(jié)是金屬及其化合物學(xué)習(xí)的延伸，是繼氧化還原反應(yīng)、非金屬硅之后又一典型、重要的非金屬元素，同時又是必修二《元素周期律》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在教材中起到了承前啟后的作用。

　　氯是富集在海水中的元素，資源豐富。氯氣的學(xué)習(xí)既是學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，也是生活中經(jīng)常接觸、需要了解的知識。在高考中也占有重要地位，幾乎每年都考，研究它具有現(xiàn)實意義。

　　2、教學(xué)目標

　　【知識與技能】：

　　（1）能說清楚氯氣的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系；

　　（2）能熟練寫出氯氣與金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)、水的反應(yīng)方程式；

　　（3）會用氧化還原知識分析反應(yīng)的實質(zhì)。

　　【過程與方法】：

　　從“思、疑、釋、練”過程中學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)和探究元素與化合物的一般方法。

　　【情感態(tài)度與價值觀】：

　　（1）體驗實驗帶來的樂趣，并培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度；

　　（2）體會師生在“思、疑、釋、練”學(xué)習(xí)過程中的和諧與快樂。

　　3、教學(xué)重難點：

　　重點：氯氣的化學(xué)性質(zhì)

　　難點：氯氣與水的反應(yīng)實質(zhì)及反應(yīng)產(chǎn)物的判斷和檢驗。

　　二、學(xué)法分析

　　通過初中及高中一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的分析問題、解決問題能力。絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了課程改革，但他們學(xué)習(xí)方式仍然是以老師講、學(xué)生聽為主，缺少學(xué)習(xí)主動性和積極性。讓學(xué)生真正成為課堂的主人是我校“思、疑、釋、練”教學(xué)模式的目的，這種教學(xué)模式給學(xué)生帶來了實惠。

　　（1）“思”、 “疑”：課前教師緊緊圍繞著本課的學(xué)習(xí)目標和任務(wù)，給學(xué)生布置導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生帶著教師設(shè)計好的提綱問題進行閱讀，對新的知識進行有效的自學(xué)、思考。針對預(yù)習(xí)中存在的疑難問題，提出“我的疑問”。這樣課前學(xué)生的思維就處于尋求知識的活躍狀態(tài)，產(chǎn)生渴望獲取新知識的心理沖動，為進一步學(xué)習(xí)做好精神準備。

　　（2）“釋”：帶著課前預(yù)習(xí)中存在的困惑，課上有針對性的學(xué)習(xí)。通過小組探討、實驗操作，再經(jīng)生生互釋、教師精釋達到最終解決疑問的目的。“釋”是教學(xué)環(huán)節(jié)的升華，通過這一環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生更加感性理解本節(jié)知識，深化掌握重點內(nèi)容，還能使學(xué)生學(xué)會小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，體會團隊合作精神的重要性。

　　（3）“練”：隨堂練習(xí)，及時對課堂所學(xué)內(nèi)容進行檢測，鞏固基礎(chǔ)知識，突出重點難點，及時反饋學(xué)習(xí)效果。

　　在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是課堂的主體，所有學(xué)生都做演員，不做觀眾。

　　三、教法分析

　　課前對學(xué)生導(dǎo)學(xué)案認真批閱，對學(xué)生疑問歸納整理，個性問題給予解答，共性問題課堂展示解決。教學(xué)過程中采取多媒體、視頻實驗、演示實驗等教學(xué)輔助手段。利用學(xué)生的好奇心，通過實驗激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生認識氯氣及性質(zhì)；利用非金屬硅的學(xué)習(xí)方法做理論指導(dǎo)，使學(xué)生通過實驗和探究活動，自主歸納總結(jié)氯氣的相關(guān)性質(zhì)；利用我校的特色教學(xué)模式“思、疑、釋、練”，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

　　四、教學(xué)過程設(shè)計

　　1、課前小卷（5分鐘）

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計三個小題：

　　（1）完成金屬鈉與氯氣，氫氣與氯氣的反應(yīng)方程式，指出氧化劑、還原劑，并用雙線橋法指出電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目。氧化還原知識的復(fù)習(xí)為Cl2性質(zhì)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

　　（2）對比完成硅和氯的原子結(jié)構(gòu)示意圖。通過對硅、氯的核外電子排布的對比，加深結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的認識，為氯氣化學(xué)性質(zhì)的活潑性做鋪墊。

　　（3）氯氣的物理性質(zhì)。為了加深學(xué)生對氯氣的感性認識，又由于有毒，所以進行視頻觀看。本節(jié)的教學(xué)重點放在化學(xué)性質(zhì)上。

　　2、引入新課，并展示本節(jié)的知識目標，使學(xué)生清晰本節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（1分鐘）

　　3、導(dǎo)學(xué)案總結(jié)（1分鐘）

　　表揚導(dǎo)學(xué)案完成好、提出較好問題的同學(xué)，鼓勵同學(xué)認真預(yù)習(xí)、積極思考并質(zhì)疑是學(xué)好化學(xué)的有效方法之一。

　　4、學(xué)生疑問展示

　　先獨立思考，然后小組討論（5分鐘）。培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力及小組合作探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)團隊精神和合作精神。

　　5、生生互釋、教師精釋（10分鐘）

　　在學(xué)生互釋過程中，教師及時給予激勵性評價，充分調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。通過實驗演示，讓學(xué)生直觀理解氯氣的性質(zhì)；通過生活常識，使學(xué)生增強理論聯(lián)系實際的能力；通過方程式書寫，提高學(xué)生動筆能力。本環(huán)節(jié)突出本節(jié)的教學(xué)重點。

　　6、教師問題展示

　　教師的問題是對學(xué)生問題的補充和升華，也是本節(jié)的難點。本環(huán)節(jié)依然是學(xué)生先獨立思考，然后小組討論（4分鐘）。再經(jīng)學(xué)生實驗、生生互釋、教師精釋對問題進行解決（8分鐘）。該過程培養(yǎng)了學(xué)生動手實踐和解決問題能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，師生共同突破難點。

　　7、課堂小結(jié)（2分鐘）

　　學(xué)生總結(jié)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，清晰重難點所在，培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)能力。此處給學(xué)生布置一個問題：氯氣與水反應(yīng)生成兩種酸，那么氯氣會不會與堿液反應(yīng)呢？涉及到的反應(yīng)方程式是怎樣的？留作課后思考，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)打下伏筆。

　　8、隨堂練習(xí)

　　5道小題對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行限時檢測（5分鐘），然后學(xué)生核對答案、討論、匯報答案，并對部分問題予以解釋講解（4分鐘）。達到即時訓(xùn)練、鞏固基礎(chǔ)、突出重點、能力提升的目的。

　　9、布置作業(yè)

　　總之，本節(jié)課是尋求人人有準備、人人都參與的課堂；是尋求講練結(jié)合、學(xué)生主動發(fā)展的課堂；是功在課前、效在課上，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂。教學(xué)中把我校的“思、疑、釋、練”教學(xué)模式真正落到了實處。

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