《浮與沉》說課稿

　　作為一位優秀的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的《浮與沉》說課稿，希望對大家有所幫助。

《浮與沉》說課稿1

　　一、說教材：

　　1、設計意圖：水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它，每個人離不開它，正因為水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認識了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發現了很多有趣的而又新奇的現象。《新綱要》中指出，科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現象，作為科學活動內容，在活動中我為幼兒提供了豐富的可操作性材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒合作學習的意識和能力，學會了用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

　　2、目標定位：

　　在新《綱要》中指出，五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

　　(1)樂于參與科學實驗活動，能積極動手動腦主動探索。

　　(2)感知物體的沉浮現象，并學習記錄實驗結果。

　　3、教學重、難點：

　　(1)教學重點：了解物體的沉浮現象。

　　(2)教學難點：學習記錄實驗結果和探索改變沉浮現象。

　　4、活動準備：

　　根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”我做了如下準備：

　　(1)每組一份實驗材料：盛滿水的臉盆，小石頭、橡皮泥、小木塊、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，擦手毛巾。(擺好后用蓋布蓋上避免分散孩子注意力)

　　(2)記錄材料：每組一份彩色記錄卡、鉛筆。

　　(3)教師示范材料：魚缸、小石頭、橡皮泥、小木塊、泡沫板、塑料瓶、玻璃珠，教學課件

　　二、說教法：

　　在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法：

　　1、演示法：

　　(1)大魚缸有助于幼兒清楚的觀察到教師演示的物體沉浮現象，PPT上也有相應的圖片展示。

　　(2)對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的記錄方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

　　2、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

　　三、說學法：

　　《綱要》中指出，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：

　　1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發現物體沉浮的現象。

　　2、記錄法：讓幼兒將探索結果記錄下來，為后面的討論活動提供依據。

　　3、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

　　四、活動流程：

　　1、導入活動(展示PPT的實驗物品圖片，讓幼兒說出有哪些東西。出示魚缸，事先用蓋布蓋住，猜一猜：這些東西哪些會沉，哪些會浮?)剛開始，教師為幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調動起來，為后面的探究活動奠定了基礎。

　　2、演示活動：先示范兩種物體的沉浮，木塊和石頭。

　　3、認識活動(你知道這是什么標志嗎?)在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認識記錄卡的使用方法以及表示“上浮”、“下沉”的箭頭號標志，為接下來的記錄活動做好準備。

　　4、操作活動(請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣?)這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，先要講解操作規則，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。

　　5、記錄活動(哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你用沉與浮的標記記錄下來，并出示記錄表。)每組讓一個幼兒記錄。通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結交流活動提供了依據。

　　6、交流總結活動(展示每組的記錄表)

　　7、探索活動：(讓幼兒帶著問題繼續探索，使幼兒的興趣持續下去。想一想怎么改變沉浮，例如如何讓橡皮泥浮上來或讓水瓶沉下去)在此環節中幼兒主動動腦想象，大家一起探索改變沉浮的方法，老師按小朋友的方法進行實驗示范。

　　8、延伸活動：生活中有哪些是利用沉浮現象的發明，你發現的沉浮五、教學效果分析這場活動引起了幼兒很高的興趣，在幼兒自己動手操作的過程中遇到了老師課前沒有想到的想象，橡皮泥是有包裝袋的，有些組沒有拆袋做實驗，有些則拆袋做實驗的，于是就這個實驗材料產生了兩種不同的實驗結果。這也意外的為后來的探索改變沉浮想象的環節帶來了啟發。

　　反思活動中第7個環節改變沉浮的方法如果讓孩子自己隨意動手操作然后在一起討論會更能加深幼兒的印象，但這就要求每個活動環節的時間要控制得當，否則會超時。

　　活動反思：

　　本次科學活動《沉與浮》，小朋友在操作中感受，并觀察不同物體在水中的狀態，幼兒興趣濃厚，喜歡動手操作，大膽的講述自己的想法，我在上課時思路清晰，活動中每個環節都有小結，小結語言還是很精準有效，幫助孩子理解沉與浮的秘密。

　　但是作為一個科學活動，需要老師的提問時語言簡練，在這方面我還需要不斷地學習。在小朋友猜想記錄時，可以記錄小朋友的猜想時的個數，并現場做實習，科學活動并不是一定要讓所有的小朋友都要動手，還可以結合已有的經驗，切記不誤導孩子。

　　總之，每次活動都有不同的收獲，希望下次活動會更好。

《浮與沉》說課稿2

尊敬的各位評委老師：

　　大家上午好。我是應聘幼兒園教師的XX號考生。我今天的說課題目是《沉與浮》，下面我將從說教材、說幼兒情況、說活動方法、 說活動準備、說活動過程、說活動延伸六個方面展開我的說課。

　　一、說教材

　　《沉與浮》是選自幼兒園中班科學領域活動，旨在讓幼兒通過常見的材料，有趣的實驗，讓幼兒對物體在水中的沉浮現象進行感知，萌發對科學實驗的興趣，激發幼兒探索欲。符合《綱要》指出：“科學教育是貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”這一要求。結合《綱要》要求以及中班幼兒特點，我設置了如下三維目標：

　　認知目標：初步感知各類物體在水中沉浮現象。

　　能力目標：可以將物體按沉浮特征進行分類，并可以利用“”和“”來進行記錄。

　　情感目標：樂意參加沉與浮實驗，感受實驗帶來的快樂。

　　結合本次活動的主要內容以及以上確定的三維目標，本次活動我設立了如下教學活動重難點：

　　活動重點：初步感知各類物體在水中沉浮現象，并可以將物體按沉浮特征進行分類。

　　活動難點：可以利用“”和“”進行記錄。

　　二、說幼兒情況

　　在活動中，我們不僅要對教材進行分析，還應該對幼兒進行分析，這樣才保證因材施教。接下來我將對幼兒情況進行簡要分析：中班幼兒有意性行為開始發展，活潑好動，好模仿，求知欲強，喜歡與同伴進行交往，而思維處于具體形象思維階段， 因此我設計的《沉與浮》活動為幼兒提供了大量感性材料，可以讓幼兒在活動中學會如何利用簡單常見的材料，進行有趣的科學游戲，并可以對它們的現象進行記錄表達。從而可以豐富幼兒經驗與認識，激發幼兒學習動機和學習興趣，充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲的方式引導他們在與環境的積極作用中得到發展。

　　三、說活動方法

　　《綱要》中指出：“教師應該成為幼兒的支持者，合作者，引導者。”活動中教師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有教育，以互動開放研究的理念，讓幼兒真正成為學習的主體。因此，在本次活動中，我將采用實驗游戲法為主，談話法和觀察法為輔來進行活動的開展，摒棄了傳統的說教形式，提出了開放性的問題，讓幼兒在自主探索活動中獲取知識，得到經驗。

　　四、說活動準備

　　著名的幼兒教育家蒙臺梭利曾指出：“作為教師，應該為幼兒提供一個有準備的環境。”因此，本次活動我做了如下準備：

　　物質準備：沉浮材料（小石塊、小鐵塊、玻璃球、鑰匙、硬幣、鐵罐、紙船、塑料空瓶、木塊）記錄表、臉盆每組一份。

　　五、說活動過程

　　活動過程是一個活動最核心的環節，根據中班幼兒年齡特點以及對知識的掌握程度，我采用層層遞進、環環相扣的方法來組織本次活動，基本流程分為如下五個部分：

　　（一）情景導入，激發興趣

　　本環節我會通過設計“小伙伴迷路”的情境，用生動有趣的話語，導出沉浮材料，讓幼兒初步認識沉浮材料，可以說出沉浮材料的名稱，通過有趣的談話方式，讓幼兒對接下來的活動充滿期待。

　　（二）大膽猜測，初步感知

　　在本環節，我會通過以“鑰匙實驗”為例，先讓幼兒對鑰匙放入水中后的現象進行大膽猜測，并讓幼兒談談自己的看法，說出自己猜測理由，并通過幼兒觀察真正鑰匙進入水中的現象，驗證幼兒猜測是否正確，從而對物體在水中的現象，有初步感知。

　　（三）認識沉浮，進行記錄

　　在本環節，我會在幼兒觀察并認識“鑰匙實驗”的基礎上，出示記錄表，并引導幼兒認識理解“”和“”符號的含義，并可以通過教師提問，并示范，在此過程中，我會提出如下富有啟發性的問題：“小朋友們，這個符號是什么呢“”？鑰匙沉在水底，是在下面還是上面？可以用哪個符號表示？”使幼兒可以利用這兩個符號，讓對鑰匙的沉浮現象進行記錄，從而加深幼兒對實驗的理解。

　　（四）分組實驗，深度感知

　　本環節我會將幼兒分為兩組，分別讓每組幼兒對剩下的材料，如：鐵塊、木塊、塑料水瓶、紙船等材料，逐一進行實驗，并采用記錄表方式進行記錄，從而使幼兒可以感知更多沉浮材料，并可以使幼兒對使用“”和“”兩個符號，進行相應練習，從而可以更深的感知物體的沉浮現象，為接下來的環節，做好鋪墊，

　　（五）進行游戲，遷移內化

　　本環節，我會通過“幫小材料找家”游戲，由幼兒根據記錄表上的記錄內容，幫助沉浮材料，找到相應的“家”，從而對今天的活動得到更深刻的遷移內化，并在活動過后教師進行總結，對幼兒的記錄表以及游戲結果進行確認，并幫助幼兒再次回憶，從而使幼兒得到正確完整的知識。

　　六、活動延伸

　　好的教育不是止與特定的某一次活動，而是一個長期、持續的過程，因此我將采用家園共育的方式進行活動延伸，讓幼兒回家與父母一起發現更多可以用來做沉浮實驗的材料，寓學習與生活之中，并與父母一起完成記錄表，通過這種方式可以增進親子感情，并達到家園一致，使幼兒身心得到良好的發展。

　　以上就是我全部的說課內容，感謝各位考官耐心聆聽。

《浮與沉》說課稿3

　　一、說教材：

　　設計意圖：大班幼兒的求知欲望和好奇心逐漸增強，對身邊的事物有濃厚的興趣，并且樂意親自動手去探索。玩水是幼兒最喜歡的活動，而沉與浮又是日常生活中常見的科學現象，所以我設計了《物體在水中的沉與浮本次活動意在用豐富的材料讓幼兒去挖掘物體在水里的沉浮規律。《新綱要》中指出，幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望；科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現象，作為幼兒科學教育內容，在活動中我為幼兒提供了豐富可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索活動提供條件，通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒科學探究的意識和能力，學會用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

　　二、學情分析：

　　根據大班幼兒的年齡特點和已有經驗，幼兒的想象思維快速發展，生活經驗有所豐富，所以活動的內容設計可以更豐富些，不能僅僅局限于玩水的活動，而應適當的加入反映物體性質的探究和理解。

　　三、說教學目標：

　　在新《綱要》中指出，科學教育的目標：“對周圍的事物、現象感興趣、有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動手動腦，探究問題；用適當的方式表達、交流探索的過程與結果。”因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我根據知識經驗、能力、情感三個方面制定了一個三維目標：

　　（1）、初步了解不同物體在水中的沉浮現象，發現其規律。

　　這是從幼兒的知識經驗培養角度考慮預設的目標。大班幼兒的好奇心比較重，所以要培養幼兒對周圍科學現象感興趣，讓幼兒親身去觀察，從而感受到科學的奇妙。

　　（2）、積極思考的能力，嘗試用簡單的圖畫記錄實驗結果并用語言完整連貫地表達自己的實驗結果。

　　這是從幼兒的能力培養角度考慮預設的目標，是對幼兒綜合能力的培養，重點鍛煉幼兒的思維能力，語言邏輯能力和表現能力。

　　（3）、對科學活動感興趣，體驗動手探索帶來的快樂。

　　這是從情感培養角度設定的目標，主要培養幼兒對科學感興趣，愿意對一些科學現象進行嘗試，是他們長大以后在科學世界中進行探索，不斷進取的動力。

　　四、教學重、難點：

　　（1）、教學重點：動手操作體驗各種物體在水里的沉浮并用正確的方式記錄和用規范的語言表達探索沉與浮的規律。

　　（2）、教學難點:尋求改變物體沉浮的方法。

　　五、活動準備：

　　根據《綱要》中指出要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”我做了如下準備：

　　經驗準備：

　　物質準備：

　　（1）、各種操作材料：大水盆、紙、軟木塞、木塊、橡皮泥、海綿、乒乓球、彈球、棉花、茶葉、貼有標簽的分類籃子、礦泉水瓶子等日常生活中可收集的東西，5個人一組一份材料。

　　（2）、記錄材料：標有“上浮、下沉”標記的記錄卡、記錄表、記號筆。

　　記錄表

　　六、說教法：

　　在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法：

　　1、提問法：提問開放性的問題，鼓勵幼兒將看到的、想到的、體驗到的用完整的語言表達出來。

　　2、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

　　3、演示法：對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

　　七、說學法：

　　《綱要》中指出，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：

　　1、操作法：這是此次活動

　　中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發現物體沉浮的秘密。

　　2、觀察法：讓幼兒觀察物體的特征以及物體在水中的沉浮現象。

　　3、記錄法；讓幼兒將探索結果記錄下來，為幼兒的討論、交流活動提供依據。

　　4、討論交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

　　八、教學過程：

　　(一)、導入環節：2分鐘

　　1、導入部分：以故事“掉進樹洞的皮球”形式導入課題。

　　內容：小明在樹林里踢皮球，不小心皮球掉到樹洞里。樹洞很深，小明夠不著，他很著急，誰能幫他想想辦法？（激發幼兒的思考）老師：為什么往樹洞里倒水能把球拿出來呢？我們今天一起來做一個有趣的實驗，找出其中的原因吧。 分析：剛開始，教師為幼兒設置了一個懸念，通過故事一下子將幼兒的好奇心調動起來，為后面的探究活動做鋪墊，使幼兒積極主動地去探索和體驗。

　　(二)、認識活動：2分鐘

　　出示沉浮標記和記錄卡（指導語：你知道這是什么標志嗎？）

　　在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標志，為接下來的記錄活動做好準備。

　　(三)、操作活動：共18分鐘

　　環節1：6分鐘

　　初步認識沉浮規律：不同的材質，有的東西會沉、有的東西會浮。

　　（讓幼兒自主探索軟木塞、木頭、彈球、橡皮泥的沉浮）

　　內容：（1）實驗前： 教師先讓幼兒預測這樣物體在水中的沉浮，并在記錄表寫下。老師：小朋友們老師今天為大家準備了四樣東西，大家猜猜他們放在水里是沉還是浮？將你們的想法寫在記錄表上。沉下去的用沉記號表示，浮上來的用浮記號表示。

　　（2）實驗時，教師引導幼兒關注“什么樣的東西沉，什么樣的東西浮”并讓幼兒將觀察到的結果進行記錄，幫助幼兒總結結論并提醒幼兒將沉與浮的物體分類放在不同的籃子。

　　分析：通過猜測可以讓幼兒建立一定的觀點，為后來的實踐操作奠定基礎。通過實驗記錄幼兒逐漸發現重的東西沉，輕的東西浮。

　　環節2：6分鐘

　　知道有些東西通過改變其形狀可以改變其沉浮狀態。

　　內容：向幼兒介紹新增的材料，一塊比軟木塞和木頭都輕的橡皮泥，一個乒乓球、同樣大小的泥球，一團揉成乒乓球大小的紙。同樣讓幼兒先猜測所給的物體的沉浮，再進行操作實驗記錄。

　　分析：介紹材料的目的在于讓幼兒集中注意力，明確老師的提出的要求。教師引導幼兒關注材料的共同性特征“材質相同”讓幼兒通過想辦法改變物體的形狀，知道材質相同的東西，可以通過改變其形狀而改變物體的沉浮狀態。 環節3：6分鐘

　　讓幼兒認識有空氣的東西會浮，當水把空氣趕走后物體會沉。

　　內容：此環節為幼兒提供既會沉又會浮的東西，如：海綿、棉花、茶葉，還提供了要它沉就沉浮就浮的東西，如：有蓋子的透明小瓶子，開口的乒乓球。

　　分析：對先前的沉浮規律有一個新的認識，有空氣的物體的沉浮狀態是可以改變的。

　　以上這3個環節的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，教師更多的是采用了間接指導和啟發提問的辦法。

　　(四)、討論總結活動：3分鐘

《浮與沉》說課稿4

　　一、本課設計意圖。

　　《馬鈴薯在水中的沉與浮》是《沉與浮》單元的第三課，是繼“沉的物體和浮的物體”之后從另一個角度探究影響物體沉浮因素的一課。從科學知識領域來說，沉與浮實際上是對物體相互作用的研究。把馬鈴薯放入水中，它的沉浮與什么有關呢？前面的研究使學生只會關注到物體本身的大小、輕重等特征，而這一課的研究將使學生的注意力轉移到相互作用的另一個物體身上——即關注到液體對物體沉浮的影響。而且學生通過兌一杯鹽水的實踐活動，發現只有加入的鹽達到一定的量時，原來沉下去的馬鈴薯才可以浮起來。通過這樣的活動，讓學生開始學會全面的、系統的、多角度的對某個現象進行觀察研究，使剛剛接觸《科學》學習的三年級學生認識水平上升到一個新的臺階，它里面隱藏著非常深遠的科學教育的意義。

　　通過本課學習要達到三個方面的目標：

　　⑴、科學概念方面要知道物體的沉浮與液體有關系。

　　⑵、科學過程與方法方面是經歷一個典型的“觀察——發現——推測——證實”的科學探究過程，在此過程中進一步發展科學的思維方法。

　　⑶、情感態度與價值觀方面要培養學生實事求是、尊重觀察事實的求實態度，在沒有確鑿的證據時，不能妄下結論。

　　圍繞這些目標，進行了以下設計：

　　1、大小兩個馬鈴薯分別放進兩種不同的液體中，觀察。交換場地再觀察。學生通過觀察得到的事實，產生疑問：會不會是其中一種液體里加了鹽？這時，學生觀察的重心已經從馬鈴薯轉變到液體身上。

　　2、圍繞液體里是否加鹽展開討論，進行多種可能的猜想。如：摸、聞、嘗等。強調安全第一，不能隨便嘗。學生會說加了鹽看不見，溶解了。老師適時進行追問：“既然你們那么肯定加了鹽，那你能不能把鹽找出來？”學生這時會繼續開動腦筋，想出燒干水等辦法。于是，新的現象產生出來——白色晶體是什么？能不能證明是鹽水？學生普遍認為白色晶體就是鹽，于是老師拿出與鹽類似的白糖和味精，請學生換個角度思考，如果把鹽、白糖和味精分別放進水里，馬鈴薯會怎樣？

　　3、學生已經迫不及待了，他們積極地動手實驗，發現三種液體都能使馬鈴薯浮起來。這時學生心里已是幾經波折，不用老師講，他們也會思考“老師講臺上的是鹽水嗎？” 此時，老師要引導學生進行歸納總結，弄明白幾個道理——

　　第一，物體的沉浮與液體有關。

　　第二，水里要加到一定量的鹽或者白糖、味精，才能使馬鈴薯浮起來。

　　二、教學設計方案。

　　教學目標

　　1、科學知識目標：通過觀察馬鈴薯在水中的沉與浮，讓學生理解物體在液體中的沉浮還與液體本身有關；讓學生感受到在水中加入一定量的鹽、糖、味精等物體，就可以使馬鈴薯浮起來。

　　2、科學方法目標：經歷一個典型的“觀察——發現——推測——證實”的科學探究過程，在此過程中進一步發展科學的思維方法。

　　3、科學態度、情感與價值觀目標：培養學生實事求是、尊重觀察事實的求實態度，在沒有確鑿的證據時，不能妄下結論。

　　課前準備教師準備：水槽、蠟燭、火柴、天平、量筒、實物投影儀、幻燈片、植物油、糖漿、小番茄、軟木塞等。

　　學生準備：馬鈴薯、杯子、小棒、毛巾、蠟燭、火柴、食鹽、白糖、味精、記錄本等

　　活動過程

　　復習

　　導入問：物體在水中的沉浮與什么因素有關？

　　出示馬鈴薯，創設情景，引出研究主題思考

　　回答

　　觀察現象，試圖解釋引起學生對舊知的回憶，承上啟下，引出今天要探究的問題

　　探究活動階段一述：科學講求實證，拿出證據來證明這是鹽水。

　　教師讓學生對提出的方法展開討論，并對方法的實施提供幫助。思考并想出多種辦法證明。如：

　　1、聞

　　2、摸

　　3、嘗

　　4、燒

　　5、稱……讓學生千方百計用求實證的方法尋求對問題的解決

　　探究活動階段二述：那我們能不能換一個角度來繼續研究這個問題？分別兌制一杯鹽水、白糖水、味精水，看馬鈴薯是否真的能浮起來？提出實驗要求，明確所用材料及實驗方法。指導學生兌制鹽水、白糖水、味精水，明確觀察目的，做好實驗記錄。

　　在具體實驗中發現水中加入一定量的鹽（白糖或味精）才能讓馬鈴薯浮起來。但是卻不能說明教師水槽里是鹽水。發現白糖、味精等兌制的液體也能讓馬鈴薯浮起來，再次確認手中的證據不足以說明水槽中的液體是鹽水。

　　問：放鹽之前要先觀察什么？怎樣做好實驗記錄？（出示記錄表） 小組討論、交流

　　巡視并給予幫助分工合作、觀察記錄

　　匯報總結

　　擴展延伸各組匯報剛才實驗活動中的發現。小組交流分享知道鹽水、白糖水、味精水等都能讓馬鈴薯浮起來；物體的沉浮與液體有關；感受到要有足夠的證據才能下結論。

　　液體三色瓶的出現，給學生思維形成新的沖擊，發現沉浮不僅局限于固體在液體中，液體之間也存在沉浮現象。

　　出示液體三色瓶，上層是植物油、中間是水、下層是糖漿。把軟木塞、小番茄等分別在天平上稱量后，再一一放進三色瓶中。

　　問：看到這個液體三色瓶，你有什么問題？還有什么發現？

《浮與沉》說課稿5

　　一、說教材

　　1、設計意圖：

　　水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它。每個人離不開它，正因為水與我們生活的密切性。小朋友很早就接觸并認識了它，可以說幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中發現了很多有趣的而又新奇的現象。《新綱要》中指出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。因此，我選擇了物體在水中的"沉浮"現象作為幼兒科學教育內容。在活動中我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒合作學習的意識和能力，學會了用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

　　2、目標定位在新《綱要》中指出：

　　五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

　　1、對科學活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案。

　　2、初步了解物體的沉浮現象，并學習記錄實驗結果。

　　3、培養幼兒的團結協助能力。

　　3、教學重、難點

　　1、教學重點了解物體的沉浮現象。

　　2、教學難點學習記錄實驗結果。

　　4、活動準備

　　根據《綱要》中指出的"提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。"我做了如下準備：

　　1、各種操作材料：

　　大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

　　2、記錄材料：

　　標有上下標記的記錄卡、記號筆。

　　二、說教法

　　在新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法。

　　1、觀察指導法針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的。教師通過敏銳地觀察能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機積極引導。

　　2、演示法對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過因此，教師的演示是有必要的。通過教師的講解演示可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

　　三、說學法

　　《綱要》中指出：要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此此次活動中幼兒的具體學法有：

　　1、操作法這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出：教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發現物體沉浮的秘密。

　　2、記錄法讓幼兒將探索結果記錄下來，為幼兒的討論、交流活動提供依據。

　　3、體驗交流法在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流。發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動幼兒與幼兒的互動。

　　四、活動流程

　　1、猜測活動

　　（指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉？哪些會浮？）

　　剛開始，教師為幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調動起來，為后面的探究活動奠定了基礎。

　　2、操作活動

　　（指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？）

　　這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究。既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。

　　3、認識活動

　　（指導語：你知道這是什么標志嗎？）

　　在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及"上浮"、"下沉"的標志，為接下來的記錄活動做好準備。

　　4、記錄活動

　　（指導語：哪些東西會下沉？哪些東西會上浮請你用沉與浮的標記記錄下來，并出示記錄表。）

　　通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然還為后面的總結交流活動提供了依據。

　　5、分類活動

　　（指導語：請你把沉與浮的物體分類放在兩個籃子里。）

　　分類活動，讓幼兒對物體的沉浮現象有所鞏固。

　　6、交流總結活動

　　（指導語：說說記錄表，自己是如何操作的，發現了什么。）

　　在這里，教師為幼兒提供了一個寬松的環境，讓幼兒自己記錄結果。幼兒可以盡情表達，不僅發展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

　　7、延伸活動

　　（請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底？哪些東西會浮上水面？并說說它們沉、浮的原因。）

　　在這里，活動還沒有結束，教師讓幼兒帶著問題繼續探索使幼兒的興趣持續下去，并尋找更深一步的原因。

《浮與沉》說課稿6

　　一、說教材：

　　1、設計意圖：水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它，每個人離不開它，正因為水與我們生活的密切性，小朋友很早就接觸并認識了它，可以說，幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中，發現了很多有趣的而又新奇的現象。《新綱要》中指出，科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現象，作為幼兒科學教育內容，在活動中我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒合作學習的意識和能力，學會了用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

　　2、目標定位：

　　在新《綱要》中指出，五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

　　（1）對科學活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案。

　　（2）初步了解物體的沉浮現象，并學習記錄實驗結果。

　　（3）培養幼兒的團結協助能力。

　　3、教學重、難點：

　　（1）教學重點：了解物體的沉浮現象。

　　（2）教學難點；學習記錄實驗結果。

　　4、活動準備：

　　根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行

　　探索提供活動的條件。”我做了如下準備：

　　（1）各種操作材料：大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

　　（2）記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。

　　二、說教法：

　　在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法：

　　1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

　　2、演示法：對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過，因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

　　三、說學法：

　　《綱要》中指出，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：

　　1、操作法：這是此次活動

　　中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中，發現物體沉浮的秘密。

　　2、記錄法；讓幼兒將探索結果記錄下來，

　　為幼兒的討論、交流活動提供依據。

　　3、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

　　四、活動流程：

　　1、猜測活動（指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉，哪些會浮？）

　　剛開始，教師為幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的`好奇心調動起來，為后面的探究活動奠定了基礎。

　　2、操作

　　活動（指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？）

　　這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。

　　3、認識活動（指導語：你知道這是什么標志嗎？）

　　在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標志，為接下來的記錄活動做好準備。

　　4、記錄活動（指導語：哪些東西會下沉，哪些東西會上浮，請你用沉與浮的標記記錄下來，并出示記錄表。）

　　通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然，還為后面的總結交流活動提供了依據。

　　5、分類活動（指導語：請你把沉與浮的物體分類放在兩個籃子里。）

　　分類活動，讓幼兒對物體的沉浮現象有所鞏固。

　　6、交流總結活動（指導語：說說記錄表，自己是如何操作的，發現了什么。）

　　在這里，教師為幼兒提供了一個寬松的環境，讓幼兒自己記錄結果，幼兒可以盡情表達，不僅發展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

　　7、延伸活動：（請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底，哪些東西會浮上水面，并說說它們沉、浮的原因。）

　　在這里，活動還沒有結束，教師讓幼兒帶著問題繼續探索，使幼兒的興趣持續下去，并尋找更深一步的原因。

《浮與沉》說課稿7

　　一 說教材

　　這節課的教材選自大象版小學《科學》三年級下冊第四單元《水和鹽的故事》中的第三課。它是在研究鹽的溶解特征后，進一步探究“其他的物體在水中是否溶解”。由此引導學生發現，放到水中的物體除了溶解外還有其他情況，從而引出沉與浮的內容。教材先設計了“感知浮力”的體驗活動，讓學生親身感受浮力的存在。接著又通過實驗探究“沉到水底的物體是否受到浮力”，然后再引導學生進行應用和拓展，讓他們設法“改變雞蛋與橡皮泥的浮沉”，由此見學生的視野從課堂引入生活實際，去關注生活中的浮力現象和人類對浮力的作用。

　　二、說教學對象

　　三年級學生接觸實驗探究比較少，但對于“沉與浮”的知識，他們有著一定的生活經驗，對于“沉與浮”現象有著似是而非的解釋，從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測和事實對比，到判斷物體在水中是否受到浮力和怎樣改變物體在水中的沉浮狀態都有著濃厚的興趣，學生經歷一個個猜測及驗證，矛盾與思考、疑問到探究、意識到自己的科學認識在不斷更新和提升，能用感官判斷物體的沉浮，并加以描述。

　　三、說教學目標

　　1、 通過探究，知道浮力的存在，了解浮力在生活中的應用，進一步培養學生對實驗（事物）現象應具備的猜想能力。

　　2、初步了解和體驗物體沉浮應具備一些條件，我們可通過改變這些條件來控制物體的沉浮。

　　3、繼續培養敢于提出猜想與假設，合作交流的科學態度。

　　4、教學重點、難點

　　(1)、對下沉的物體是否受到浮力提出猜想與假設。

　　(2)、對怎樣改變物體的沉浮提出猜想與假設。

　　5、教學準備

　　水槽 泡沫板 鉤碼 測力計 橡皮泥 雞蛋 乒乓球 水 玻璃杯及課件

　　四、說教法學法

　　根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”為宗旨，結合學生的實際情況，本節課應采用引導-----發現-----探究的教學方法，同時綜合運用討論法、實驗法、探究----研討法等多種教學方法。學生主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究等學習方法。

　　五、說教學流程（略）

《浮與沉》說課稿8

在這里，教師為幼兒提供了一個寬松的環境，讓幼兒根據記錄結果，幼兒可以盡情表達，在討論中可以讓每個幼兒動口，不僅發展了幼兒的語言表達，還拓寬了幼兒思維。最后教師總結：物體的沉浮規律。

　　1、不同的材質，有的東西會沉，有的東西會浮；

　　2、有些的物體通過改變其形狀可以改變其沉浮狀態；

　　3、有空氣的東西會浮，當水把空氣趕走后就會沉。

　　(五)、延伸活動：1分鐘

　　請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底，哪些東西會浮上水面，并說說它們沉、浮的原因。

　　在這里，活動還沒有結束，教師讓幼兒帶著問題繼續探索，使幼兒的興趣持續下去，并尋找更深一步的原因。 九、教學反思：

　　以上教學設計均是我個人的教學預設，在實際的教學過程中，我會根據幼兒的具體反饋做出相應的調整，做到因材施教，真正的實現以幼兒為中心的教學，為幼兒的長遠發展負責，使科學教學更好的為祖國的未來服務。

《浮與沉》說課稿9

　　尊敬的各位領導評委老師：大家好。我是花官營中心小學的——張艷萍。我說課的內容是小學三年級上冊第五單元第九課《浮與沉》。下面，我將從以下幾個方面闡述對本課的構思和設想。

　　一、教材分析

　　本課在學生已有日常生活經驗基礎上，安排了三個逐層遞進的教學活動：1、認識物體的浮沉現象;2、認識改變物體在水中沉浮的方法;3、感受浮力。旨在通過學生動手實驗，自主探究出改變物體沉浮的方法。從而學會探究式學習的方法。

　　二、學情分析

　　三年級的同學剛接觸科學學科不久，熱情很高，已初步掌握了一些觀察的方法。對于“浮與沉”的知識，他們有著一定的生活經驗。但接觸實驗探究還比較少。

　　根據以上分析，結合學生的認知特點，我確定以下教學目標和教學重難點：

　　知識目標：

　　1、認識物體的浮沉現象;

　　2、了解沉浮在一定條件下可以相互轉變;

　　能力目標：

　　1、能根據生活經驗預測物體在水中的沉浮狀態并用實驗的方法驗證;

　　2、能根據物體在水中沉浮的狀態給物體分類;

　　3、能找出改變物體沉浮的方法。

　　情感價值觀目標：

　　培養學生認真的觀察現象和積極思考問題的科學態度，激發學生研究生活中的科學和運用科學的興趣。

　　教學重點：認識物體沉浮現象;

　　教學難點：改變物體沉浮的方法。

　　三、教法與策略

　　科學教學力爭在教給學生知識的同時，培養學生獲取知識的方法和能力。因此，本節課我將從學生實際出發，主要采用探究發現法進行教學，讓學生分組實驗，合作交流，充分體現“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念。

　　[教學準備]

　　教師準備：多媒體課件;實驗記錄表;水槽等演示設備 學生準備：水槽、水、曲別針、橡皮泥、小石頭、螺絲釘、鑰匙、乒乓球、塑料瓶、海綿、鉛筆等。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境——認識浮沉現象

　　上課伊始，教師首先使用故事導入新課：“一群小朋友在草地上踢球，不小心球掉進了第一文庫網旁邊的樹洞里，洞口又小又窄，人根本下不去，誰能想個辦法，把球拿上來?”學生根據生活經驗，不難想出向深坑中倒水，球隨水浮上來。教師問：“如果是我們上體育的鐵球掉進深坑，那么還能用這個辦法嗎?

　　【設計意圖：用故事的形式導入新課，很好地激發了學生的學習興趣，調動學生探究的欲望。】

　　接下來，教師拿起一個瓶蓋，讓學生猜猜它在水中是浮還是沉?讓學生動手試一試，會發現把瓶蓋放在水面讓它仰在那，瓶蓋就會浮在水面上，如果把瓶蓋放入水中或者反過來放進去，就會沉入水底。于是引出新問題：瓶蓋在水中到底是“沉”還是“浮”?進一步明確觀察物體浮沉的方法：

　　把一件物體放入水中，如果它向上運動離開水底就是浮;如果它向下運動停在水底就是沉。

　　【設計意圖：通過這一環節的教學活動，引導學生學會觀察物體沉浮的方法和判斷沉浮的標準。為后續的探究活動奠定方法和知識基礎。】

　　(二)提升原有認知——觀察更多物體的沉浮。

　　老師給各小組準備了十種在學習生活中常見的物體。先來猜一猜它們在水中是沉還是浮”。隨著學生的預測在黑板上貼物體圖片，不能確定的貼在板書“浮”與“沉”的中間。師引導：猜測出來的結果要用什么方法來驗證呢?

　　教師演示正確實驗方法，實驗前用課件提出實驗要求及要點：并填好實驗記錄單。

　　讓它沉下去?

　　(2)選擇一個沉在水底的物體(如橡皮泥)，想一想：用什么辦法能讓它浮起來?

　　學生分組自選問題進行探究,比一比，哪組的辦法多。 2、交流探究發現，建立科學概念

　　學生展示匯報小組探究結果。學生通過討論分析想出了很多好辦法，比如讓塑料瓶沉下去的方法有：用手壓下去，裝滿重物或灌滿水等。讓橡皮泥浮起來的辦法有：把橡皮泥裹在塑料瓶上，放在瓶蓋里，捏成船形或碗形，做成空心球等。

　　通過交流、研討、提煉出物體在水中的沉浮與物體的輕重、大小有關。大小相同的物體，輕的比重的容易浮，重量相同的物體，大的比小的容易浮。

　　【 設計意圖：為了使學生建立科學的概念，在學生感性認識的基礎上，指導學生交流總結。】

　　四、總結拓展——收課不收思

　　引導學生了解自然界中與沉浮相關的課外知識，豐富學生知識視野。

　　1、輪船為什么浮在水面上?

　　2、中國死海，人在水中為什么不會沉下去呢 3、潛水艇是怎樣浮上來的。

　　【設計意圖： 這個環節承上啟下，既是對課堂中心內容的總結，也是為下節課“感受浮力”作了鋪墊，是科學探究的延續。讓學生帶著問題離開課堂，會讓他們用探究的思想去認識事物，用開闊的眼光去看待生活。】

　　最后我說一說我的板書設計：我設計的板書圖文并茂，簡潔地概括了本節課內容，突出了重點難點，讓學生一目了然。

　　以上是我的說課過程，懇請各位老師提出寶貴的意見和建議。

《浮與沉》說課稿10

　　一、說教材

　　1、設計意圖：水是我們日常生活中不可缺少的，我們每天都離不開它。每個人離不開它，正因為水與我們生活的密切性。小朋友很早就接觸并認識了它，可以說幼兒天生就愛玩水，在玩水的過程中發現了很多有趣的而又新奇的現象。《新綱要》中指出：科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。因此，我選擇了物體在水中的"沉浮"現象作為幼兒科學教育內容。在活動中我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒合作學習的意識和能力，學會了用多種方式表現、交流、分享探索的過程和結果。

　　2、目標定位在新《綱要》中指出：五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

　　1、對科學活動感興趣，能積極動手探索，尋找答案。

　　2、初步了解物體的沉浮現象，并學習記錄實驗結果。

　　3、教學重、難點

　　1、教學重點了解物體的沉浮現象。

　　2、教學難點學習記錄實驗結果。

　　4、活動準備根據《綱要》中指出的"提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。"我做了如下準備：1、各種操作材料：大水盆、紙、木塊、金屬、石子、海綿、塑料、乒乓球、樹葉、羽毛等日常生活中可收集的東西。

　　2、記錄材料：標有上下標記的記錄卡、記號筆。

　　二、說教法

　　在新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法

　　1、觀察指導法針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的。教師通過敏銳地觀察能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機積極引導。

　　2、演示法對于此活動中使用的記錄卡，幼兒并未見過因此，教師的演示是有必要的。通過教師的講解演示可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。

　　三、說學法

　　《綱要》中指出：要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此此次活動中幼兒的具體學法有：

　　1、操作法這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。；本文、來源：屈，老，師、；在新《綱要》中指出：教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發現物體沉浮的秘密。

　　2、記錄法讓幼兒將探索結果記錄下來，為幼兒的討論、交流活動提供依據。

　　3、體驗交流法在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流。發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動幼兒與幼兒的互動。

　　四、活動流程

　　1、猜測活動（指導語：猜一猜，這些東西哪些會沉？哪些會浮？）剛開始，教師為幼兒設置了一個懸念，通過猜測活動一下子將幼兒的好奇心調動起來，為后面的探究活動奠定了基礎。

　　2、操作活動（指導語：請你來試一試，看結果和自己想的是否一樣？）這個環節的分組操作活動是此次活動的重點，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進行分組探究。既提高了幼兒的自主探究、動手動腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環節中，教師更多的是采用了間接指導和個別引導的辦法。

　　3、認識活動（指導語：你知道這是什么標志嗎？）在這里，教師通過講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及"上浮"、"下沉"的標志，為接下來的記錄活動做好準備。

　　4、記錄活動（指導語：哪些東西會下沉？哪些東西會上浮請你用沉與浮的標記記錄下來，并出示記錄表。）通過記錄，使幼兒對各種物體在水中是沉還是浮一目了然還為后面的總結交流活動提供了依據。

　　5、分類活動（指導語：請你把沉與浮的物體分類放在兩個籃子里。）分類活動，讓幼兒對物體的沉浮現象有所鞏固。

　　6、交流總結活動（指導語：說說記錄表，自己是如何操作的，發現了什么。）在這里，教師為幼兒提供了一個寬松的環境，讓幼兒自己記錄結果。幼兒可以盡情表達，不僅發展了幼兒的友語言，還拓寬了幼兒思維。

　　7、延伸活動：（請幼兒回去找一找，還有哪些東西會沉下水底？哪些東西會浮上水面？并說說它們沉、浮的原因。）在這里，活動還沒有結束，教師讓幼兒帶著問題繼續探索使幼兒的興趣持續下去，并尋找更深一步的原因。

　　教學反思：

　　1、通過幼兒親手操作，大膽嘗試，觀察物體的沉浮現象。

　　2、在活動中提供了適宜的材料讓幼兒人人動手，滿足了中班孩子的好奇心和探究欲望。

　　3、動手操作前利用猜一猜激發孩子的求知欲，從而增強了活動的目的性。

　　4、實驗結果評價中我給幼兒了充分的肯定。

　　5、本節課的不足在于拓展延伸時由于準備不足，孩子沒能答出人們利用水的神奇力量都做了哪些事情。

　　6、以后還要多探究，并及時引導孩子為以后教學工作打下基礎。

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