小學勞動技術課后說課 紙漿畫DIY課后說課
紙漿畫就是以紙漿為主要材料，顏色鮮艷，具有浮雕效果，可以在木、瓷、玻璃、石、紙等多種材料上繪制，干后即可成品，制作紙漿畫是一種充滿童趣的活動。此課程與現實生活及多學科領域聯系緊密，能提高學生的觀察、審美、思維與創新及與人合作的能力。紙漿畫的學習過程能帶給學生親身的感受，可以引導學生用自己的頭腦和雙手創造美，用自己的智慧帶來創作的愉悅，促進學生的個性想象空間。
本節課是一節既動手又動腦的齊手并進的實踐體驗課。紙漿畫的表現形式受到了孩子們的喜愛，制作中孩子們的興趣非常高。學生學會了制作紙漿畫的方法，學會了團結合作，學會了人際交流，學會了發現問題、分析問題和解決問題。作為綜合實踐課的一位新老師，參與此次課程資源評選活動，讓我對這門課程的教學理念、教學方法有了深入的思考。本節課我覺得體現了綜合實踐活動綜合性、實踐性、開放性、生成性和自主性的學科特點。
一、實踐性
本節課層層深入，環環相扣。通過創設情境，激發興趣——觀察分析，探究作法——實踐制作，創意比拼——展示評價，分享成果——拓展延伸，情感升華五步環節的活動，脈絡清晰地展示了學生參與實踐的全過程以及實踐后的總結提升。
以小組合作為學習方式，小組分享搜集的信息，針對一個想象畫面進行小組的討論及內容的商定。通過小組合作，幫助不能獨立完成構思的同學順利的參與到制作的每一個環節。學生在小組合作中學會與人相處、增進同學友誼、發展協作能力、體驗共同進步、分享快樂、分擔憂愁。在小組合作中調動每個成員的積極性，發揮了每個成員的特長，并能取長補短在團結融洽的氣氛中分工協作，有效地開展了綜合實踐活動。
二、自主性
綜合實踐活動不是教師“教”出來的，而是學生“做”出來的，本節課留給學生充足的實踐創作的時間與空間，讓學生親歷一個完整的實踐活動過程，在實踐嘗試中培養探究的品質。探究制作方法時我引導學生帶著問題觀察、探究，在探究制作方法的過程中培養了學生嚴謹負責的科學態度，形成了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。整堂課充分體現了“教師主導，學生主體”的原則。教師主導，扶放自如。而我充當了統籌全局、適當引領的角色，使整堂課有的放矢，逐步深入，學生活動有條不紊，循序漸進。
三、生成性
學生的創造力是無窮的，只要你給他們一個支點，孩子們就能還你一個世界。作品展評，通過學生自評，生生互評，教師評介等多樣的展示評價形式，評出哪個小組合作的作品最有創意或者構圖最美觀，使學生在欣賞、比較、總結中，明確努力的方向，及時學習好的方法與技巧，循序漸進地提高了自己的審美水平與制作技巧。
四、開放性
孩子的美感多處于直觀感受水平，具有形象性和功能性的特點。紙漿藝術作品色彩鮮艷、畫面清晰、生動活潑，特別能引起孩子們的喜愛。引導孩子欣賞紙漿畫作品，將孩子帶入五顏六色、圖案各異的美麗世界，色彩鮮艷、造型獨特的紙漿工藝品深深吸引著孩子的注意力，初步讓孩子們感受到廢紙制作的紙漿居然可以變成如此美麗的藝術品。在最后一步拓展延伸，情感升華環節中，學生又獲取了強烈的視覺沖擊，豐富了學生的.審美經驗，提高了學生的審美能力，學生探究、創作的欲望得到了又一次提升。
同時在欣賞中啟發學生做生活的有心人，留心觀察、用心體會、真心實踐�！霸谏钪袑嵺`，在實踐中生活”。課后作業我設計的是親子制作，目的是倡導“變廢為美”這種生活方式，將綜合實踐課程引向生活這個大舞臺，這也體現了綜合實踐活動所倡導的“問題源于生活，又歸于生活”的核心理念。
五、綜合性
在觀察分析、探究作法這一環節中，孩子們一邊欣賞作品一邊探究紙漿畫是怎么做出來的？學生在觀察、探究、分析中，發現問題、分析問題、解決問題的能力得到了提高。調制彩色紙漿是制作紙漿畫的關鍵，學生先自主探究材料、方法、工具，學會了較嚴密、全面地思考問題，同時激發了對多種工具的探索興趣。在制作中還需要用到美術知識去解決實踐問題。
通過這節綜合實踐活動課，我看到了學生的那種渴望創新、探索、渴求表現的要求，也看到了學生們的巨大的潛能，更大的發展性、可塑性，為我在今后教學中給予學生更大的發展空間提供了基礎。
雖然在上此課時已做好了充分的準備，但由于經驗不足，在制作過程中還存在一些問題：
問題一：時間上的控制不到位，導致有些學生的大型作品沒能按時制作完成。
問題二：制作過程中的問題指導，是我教學中的疑惑。在制作中出現問題是個別指導好，還是集體指導，是讓孩子們自主探究方法，還是及時讓那些有成功經驗的孩子與大家分享。集體指導打斷了孩子創作的思路，這種做法好不好？這些疑惑我將在今后的教學中大膽嘗試，不斷總結反思。
我有幸與孩子們相識在綜合實踐活動里。此次課程資源評選讓我在這條道路上找準了方向，堅定了腳步。阿基米德說：如果給我一個支點，我能撬起地球。綜合實踐活動就是我和孩子們成長的支點，在這里，我將與孩子們一同上路，讓生命在研究中精彩，在思考中永進，在體驗中收獲幸福！
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