我用殘損的手掌說課稿
作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編精心整理的我用殘損的手掌說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
我用殘損的手掌說課稿1
《我用殘損的手掌》是以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒在日寇鐵窗下向苦難祖國的抒懷之作�！皻垞p的手掌”既是寫實，又是詩人堅貞不屈意志的寫照。詩歌一方面從實處著筆。描寫淪陷區陰暗．表現對祖國命運的深切關注，另一方面抒寫解放區的明麗．側重于寫意，對象征著“永恒的中國”的土地，發出深情贊美。在感情的哀怨與歡快上完美統一，抒情風格變幻多姿。
詩歌語言口語化，押韻靈活錯綜，有一種沉郁頓挫的音樂感。教讀本文，要引導學生反復誦讀，體會其音樂美。課文在想象中展開詩的內容，其思想感情的表達，主要通過形象的構成來實現。要引領學生把握詩中的藝術形象，體會詩人情感的變化。
教讀中，宜采用聯想想象欣賞法，引領學生把握意象的含義和全詩的感情線索，培養學生解讀詩歌的能力。
教學目標
知識目標
1．了解戴望舒及其詩歌創作。
2．理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索。
3．感情背誦本詩。
能力目標
1．品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。
2．理解詩歌對比手法的運用及其表達效果。
3．培養學生解讀詩歌意象的能力。
德育目標
體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養學生的愛國情感。
教學重點
感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。
教學難點
1．理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感。
2．對比手法的運用及其表達效果。
教學方法
1．誦讀法通過反復誦讀感悟詩歌的感情線索。
2.聯想想象欣賞法引領學生理解詩中藝術形象蘊含的情感。
3．研討點撥法用于對詩歌對比手法的運用及其表達效果的分析，深層把握詩歌主題。教具準備
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課時安排
1課時
教學過程
[教學要點]
誦讀，整體把握全詩的思想感情。分析詩中的藝術形象寄寓的主觀情感。品味詩歌浯言，
領會其藝術魅力。
[教學步驟]
一、導語設計
同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷．撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”。放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌——《我用殘損的手掌》。(板書文題、作者)
二、資料助讀
投影：
戴望舒及《我用殘損的手掌》
三、誦讀，整體感知詩意
1．學生默讀全詩。掌握下列字詞。
投影
錦幛(zhàng)荇藻(xìng zǎo)蓬蒿(Péng hāo)
憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。
螻蟻(lóu yī):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。
2．教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。
3．學生自由誦讀，整體感知詩意。
思考：(1)詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發了詩人怎樣的情感?
(2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變
化起伏。
學生誦讀體會后回答，教師適時點撥：
(1)第一部分表現對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經“殘損”，卻仍然要摸索祖
國“廣大的土地”．觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發出了深情贊美。
(2)詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。
4．學生集體朗讀，整體領悟詩意。
四、精彩賞析，理解藝術形象
1．學生配樂誦讀全詩．合作研討：
(1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表
達效果。
(2)這首詩描寫的'對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么?
(3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。
四人學習小組研討、交流，教師明確：
(1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒……
消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗……
詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。
(2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區的家
鄉，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如“微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。
另外，靈活的押韻方式，既體現了現代詩形式的自由，又使全詩有著相對協調一致的節奏。
(3)描寫淪陷區，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現和煦明媚的色彩。
2．學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。
3．拓展延伸。
詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法．聯系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。
先在小組內交流、修改，然后請學生有感情誦讀自己所寫的優美語句，教師點評歸納。
五、課堂練習
《我用殘損的手掌》教后反思
現代詩歌的教學是一個難點。比起現代文教學和古詩文教學困難了許多，特別是一些象征意義的詩歌和朦朧詩，更是給教學帶來了困難。九年級下冊第一單元的課文是幾首現代詩歌，因為以前遇到過困難，所以的不敢大意。每課教學之前我都要認真地備課。
第二課是戴望舒的《我用殘損的手掌》。這首詩運用象征手法，意思比較抽象，初中學生理解比較困難，給教學帶來了困難。在上課之前我大約用三個小時的時間進行了備課。我先是反復地朗讀這首詩。我的普通話不好，在朗讀時力求讀得準確、有感情。讀了十多遍，其中的意思漸漸清晰起來。也基本把握住了朗讀的技巧，讀出了感情。我又參考了幾本資料，加深了對詩歌的理解。
經過認真思考，我給這節課定了一個教學目標：通過反復朗誦，體會詩中所表達的情感。《我用殘損的手掌》這首詩感情充沛，通過一系列意象來表達對處在深重災難的祖國的熱愛。因此，易于通過反復朗誦來體會其中的思想感情。這樣確定教學的目標，一是可以培養學生的朗誦能力，二是可以對學生進行愛國主義教育。也就是說兼顧了“知識與能力”，“情感態度與價值觀”兩個目標。
并且我確定了教學的策略：以讀為主，理解為輔。設計了教學導語，為了幫助學生理解詩歌內容，參考一些資料，我擬定提出了10個問題。
上開始，我和學生一齊朗誦了杜甫的詩《春望》：：國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪�！蔽抑眠@首詩作導語，是因為它和要學習的《我用殘損的手掌》有著相似的主題。導入的效果比較好，但是在這兩首詩的銜接上我的語言組織得不好。
接下來，我先范讀課文，由于課前作了充分的準備，自我感覺讀得還可以。之后，我讓學生讀課文，集體讀，個人讀，齊讀，通過這幾遍，有些學生已經會背誦了，這為理解課文打下了基礎。然后，我指導學生讀詩，在指導中自然穿插走教案上設計的10個問題。學生聽課比較專心，也能夠對我提出的問題進行思考。但是我漸漸感覺到這樣分析過于繁瑣了。以至于下課鈴響了，還沒有講完課文。只好在匆匆忙忙中結束這節課。
回顧整個教學過程，存在的問題比較多。如果以傳統的標準衡量，還算可以。但是放在新課改的今天，就暴露了不少的問題。
首先，沒有體現學生的主體地位。閱讀是教師、學生、文本三者之間平等對話的過程。是一個思維碰撞和心靈交匯的過程。在這一過程中必須樹立學生的主體地位，必須充分尊重學生鮮活的生命存在，必須尊重學生個體的獨特感受。教師是學生閱讀活動的參與者、引導者，鼓勵學生積極探究，獨立思考，敢于發表自己的見解。而我在教學這一課時，只是提出了幾個問題供學生思考回答。這是單向的交流，不能算是師生互動，更談不上三者之間的平等對話。并且在這個過程中我扮演的是知識的擁有者，把自己的想法或預先設計好的答案告訴給學生，剝奪了學生失去思考的權利，學生失去的思考問題的主動性和積極性。
其次，問題設計得太繁瑣。共設計了10個問題，學生如果要一一回答，也要占用大量的時間。因此到這節課沒有完成任務也就難免了。由此我想到，教學一定要突出重點，刪去冗繁的東西，這樣才能上課才能游刃有余。課前備課時我參考了多本資料，有《三點一測》、《倍速學習法》、〈教材全解〉。備課有必要參考這些資料，對教材理解得越深越透徹，越能在上課時得手應手。但是不應該把參考資料上的分析不加選擇地搬到課堂上來。我有這樣的心理，只恐怕學生不會了，講得越多越，學生見到的題越多，對考試越是有利。這實際上是應試教育在我思想上作崇。刪繁就簡，永遠是課堂教學的法則。
盡管我的課堂教學存在著不少的問題，但是只要逐步克服缺點，持之以恒地反思教學，就一定能夠有所進步。
我用殘損的手掌說課稿2
今天，我要說課的題目是《我用殘損的手掌》。我準備從“教材、教法、學法、教學程序和板書設計”等幾個方面來說：
(一)說教材
教材簡析：
《我用殘損的手掌》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級下冊第一元第2課。本課是近代詩人戴望舒在抗日戰爭最艱苦的1942年被捕入獄后所寫的一篇詩歌，學習這篇課文有助于增強學生對現在生活的珍惜和對祖國未來的熱愛之情。
教學目標：
1.提高學生詩歌朗讀技巧和詩歌欣賞水平。
2.體會詩人表達的思想感情，理解詩中的藝術形象，欣賞凝練的詩歌語言。
教學重點和難點：
1. 能有感情的誦讀全詩，并能準確的背誦;
2.體會詩歌感情色彩的變化，把握寄托詩人感情的具體形象;
3.理解詩中的藝術形象寄寓詩人的情感;對比手法的運用以及表達效果。
(二)說教法
教學方法：
《語文課程標準》明確指出：應該注意加強學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增強積累、發展語感、加深體驗與領悟。所以我決定本課采用誦讀法。
教學手段：
多媒體課件輔助教學
(三)說學法
學習方法：
根據本節課的特點教會學生學會品味詩歌，學會有感情地誦讀。
能力培養：
通過本課的學習逐步培養學生朗誦詩歌的能力;培養學生熱愛祖國的情感。
(四)說教學程序
新課導入：
通過時代背景的介紹讓學生了解當時傷痕累累的中國，從而觸動學生內心的情感;介紹詩人戴望舒備受摧殘，在炮火紛飛的鐵窗下仍鐵骨錚錚、堅貞不屈，從而激發學生的愛國熱情;聽錄音。
新知學習：
1.分析“我用殘損的手掌，摸索這廣大的土地”, 重點分析殘損、摸索、廣大的土地。
2.分析詩歌的前半部分(以教師提問為總綱，串聯學生的思維)，在對史實了解的基礎上，體會作者的創作。緊扣文本，通過對具體詞語的挖掘，體會作者的情感。分析的過程中始終重視朗讀、挖掘學生的情感體驗
3.分析詩歌的后半部分。通過學生朗讀、評價找出關鍵的、傳達作者情感的詞語，句子進行分析。
4.學生有感情的朗讀。教師范讀。
5.總結鞏固
(五)說板書設計(略)
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我用殘損的手掌教學設計12-26
我用殘損的手掌教學設計12-26
我用殘損的手掌原文欣賞戴望舒06-27
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