假如說課稿

時間：2021-11-10 11:23:15 說課稿我要投稿

假如說課稿

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的假如說課稿，歡迎大家分享。

假如說課稿

假如說課稿1

　　一、說教材

　　《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

　　二、說理念

　　課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

　　三、說目標

　　1.知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。2.過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。3.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　四、學習重點分析：

　　識字和寫字

　　2.通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　五、學習難點分析：讀悟結合，理解文意。

　　六、說教學流程

　　一、故事導入

　　二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂于接受。師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個貪官。“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。

　　1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那么多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）師順勢而引，將文本自然呈現于學生的學習過程中。

　　2、齊讀課題（帶著深情的祝愿讀）。

　　二、聽讀課文，訓練說話

　　1、師配樂朗誦全詩新課標注重培養孩子聽的能力，而詩歌是藝術創作的經典，它融音樂、美術、文學于一體，以精粹的語言包含了極其豐富的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，將學生帶入文本，并激發學生的閱讀興趣。

　　2.反饋。“你聽到了什么？”（指導學生把話說完整）

　　三、自讀課文，檢查生字詞

　　過渡：“你也想學著老師的樣子和著音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁，開始讀吧！”

　　2.檢查生字詞。

　　（1）出示詞組“紅紅的太陽、好吃的谷粒、健康的身體，這三個詞語為一組，語調都較高昂。

　　（2）寒冷的北風、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個詞語為第二組。

　　（3）先發現，指出這些都是帶”的“的詞組；指導朗讀（引：陳老師告訴大家一個把這類詞讀好的小秘密，就是把前兩個字和后兩個字都讀重一點，的字讀輕一點，這樣就好聽了）。

　　3.出示詞組”縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣“指導朗讀。過渡：”讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語讀好。“指名讀，（縮用動作加以理解，讓學生想象畫面，體會感情，指導朗讀）指導好詞語的朗讀，將奠定后來課文朗讀的基調。

　　四、精讀課文，指導朗讀

　　（一）教學第一段

　　過渡：”我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦……

　　2.師：“多美好的心愿啊，這就是小女孩的第一個愿望，（一邊說一邊出示第一節），自己試著讀一讀，請一個小朋友讀，（相機出現分隔線）

　　3.生讀，師相機指導，請生學習老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。

　　4.過渡：”就這么一個紅紅的太陽，能給小樹帶來什么呢？“生交流。

　　5.師生配合讀。過渡：”是的，紅紅的太陽就像一件溫暖的衣服，讓小樹不會在……生：寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息，點紅重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動聽，齊讀

　　6.指導有表情地讀。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，在本環節設計中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發學生靈性的過程。閱讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我設計了三個層次，

　　1、有節奏地讀

　　2、有節奏又有重音地讀

　　3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。

　　（二）教學第二段

　　1.過渡：“學會了這一段的朗讀，你一定也能讀好第二個愿望，拿出筆，邊讀邊學著老師的樣兒，在停頓的地方劃上斜線，在一些能更好的幫助你朗讀的詞語下面加上小點。

　　2.檢查：找一個做范本，展示臺展示，現在請你根據你做的讀書記號把這段話讀給大家聽，相信其他的小朋友也學會了這種朗讀詩歌的方法，生范讀3.生練讀，課件出示分隔線及重點詞語。當學生在第一段學習中，看了老師的方法后，已基本掌握，因此，第二段的教學可以放一手扶一手，讓學生將方法遷移，去自讀自悟。

　　（三）教學第三段

　　1.出示第三段，請生讀。

　　2.其他小朋友都是小評委，聽完后幫他點評，讀完第一句，請生評價：有什么值得我們學習的地方或哪些地方還能怎樣讀的更好，評完后接著讀第二句，讀完后，再評。在這一段的教學中，教師已放手，而采取合作探究這一有效的學習方式，通過學生的互相交流、互相啟發，共同探究，學生不僅有所發現，而且，合作精神、協作能力都有所提高。在課堂上，要讓每個孩子有事可做，才不會讓他出現走神的機會，在聽的過程中讓每個孩子都擔任評委的角色，既調動了他的學習積極性，也是對他的檢測，檢測他對上面所學的閱讀方法的掌握情況。

　　（四）連讀全文

　　五、拓展，說話

　　師：”故事還沒完呢，那么假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習說話。

　　2.師巡視，找出說的較好的幾位，請上講臺，把他們說的連成一首新的《假如》。將朗讀與寫話相結合，讓感悟的情感及時留于筆端，在美妙的音樂中，學生對生活的美好愿望自然流淌，此時，學生的情感得以升華。”書讀百遍，其義自見“，學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發揮學生合作學習的能力，說出自己的體會，在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師就此一節適時點撥引導，而后讓學生個別讀、齊讀、小組讀，讓學生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。

　　總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在輕松、愉快中體會情感，發展語言。

假如說課稿2

尊敬的各位評委、各位老師：

你們好！

　　說教材

　　今天我說課的內容是《假如》。《假如》是（人教版）二年級上冊第23課，這是一首兒童詩，文中借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童的一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。今天我說的是第一課時。

　　說教學目標

　　根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特征，我把本篇課文第一課時的教學目標確定為：

　　1．知識與能力目標：會認“良”“縮”等九個字，培養學生的識字能力。

　　2．過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　3．情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　教學重點為:1. 識字和寫字。2. 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　教學難點為:讀悟結合，懂得關愛他人、關愛生活、關愛環境。

　　說教學理念

　　本課教學我主要遵循“整體-部分-整體”的一般閱讀教學程序,完成“初讀感知、細讀品悟、升華內化”的學習過程。配以課外延伸拓展，以課文內容為依據，充分培養學生的朗讀興趣，感悟文本。

　　說教學過程

　　一、故事激趣

　　二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂于接受。

　　首先我出示一支筆,讓學生說說這是什么,學生說是筆,繼而我這樣導入

　　“這不僅是一支筆,還是一支神筆”。“神筆”一詞，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，我馬上播放《神筆馬良》的故事視頻導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。

　　而后又用一句話過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那么多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）順勢而引，將文本自然呈現于學生的學習過程中。

　　二、初讀感知

　　教給學生必要而有效的學習方法，是培養學生自學能力的關鍵，在學生自讀課文前，我出示了兩個自學要求。（一、把課文讀通讀順，讀準每一個字音。二、讀完課文后，標上課文的小節號。）這樣的要求簡單明確，學生帶著方法，帶著目的去讀，能夠更好地在初讀時就對課文留有深刻印象。

　　識字教學我遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。字詞的理解盡量做到方法直觀形象，與文本想結合，與學生的生活想結合。因此，我引導學生聯系生活，開展想象，配上動作讀好以下幾個詞語“寒冷的北風、好吃的谷粒、紅紅的太陽、縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”，學生想到了寒冷的冬天，想到了漫長的等待，想到了餓肚子的可憐等等，讀得聲情并茂。這樣的教學不僅有利于接下來的語句教學，更有利于為文本的教學奠定情感基礎。

　　三、細讀品悟

　　閱讀教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合活動。在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住文本重點詞句的練習，如“寒冷的，縮著，紅紅的，許多好吃的”“不用呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”等等詞句，由表及里，層層深入，讓學生在反復練讀中感悟文本。

　　此環節我主要從以下幾個方面進行精讀：

　　1、讀小樹的“冷”

　　在教學課文第一小節時，我出示小樹在寒風中凍得枯萎的圖片，讓學生從視覺上感受到小樹的冷，再進行練讀，然后我又借助多媒體，播放北風呼嘯的聲音，學生聽得很認真，不知不覺得都縮起了身子，我順勢引導，讓學生在風聲中配上動作，有感情地朗讀，效果非常好。

　　2、讀小鳥的“可憐”

　　在教學課文第二小節時，我這樣導入“小樹有了紅紅的太陽，可是樹上的小鳥卻還在發愁呢！”出示小鳥餓得哭泣的畫面，讓學生說一說小鳥為什么發愁？你覺得小鳥怎么樣？從而導出句子“呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”請小朋友們演一演，感受到了小鳥的可憐。

　　3、讀美好愿望

　　假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽??假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒??這是文中小姑娘的美好期愿，怎樣讀好這樣的愿望呢？我主要從以下幾方面入手：

　　（1）身臨其境談感受。

　　在教學第一小節時，我讓學生演一演小樹，想象在寒風中的感覺，在學生演得入境之時，我及時提問；小樹小樹，你為什么縮著身子？啊，我聽到有小樹在輕輕嘆息，你在嘆息什么呀？小樹小樹，現在你最想得到什么？（陽光、溫暖、幫助、關心??）以此在情境中師生交談，學生說出了發自內心的感受，自然在配樂朗讀時真情流露，小女孩的愿望似乎也變成了全班小朋友共同的心愿。

　　（2）課件輔助促情感。

　　在教學課文第二小節時，為了讓學生有強烈的為小鳥畫許多好吃的谷粒的愿望，我設計了這樣一個環節：出示鳥媽媽到處尋找食物的動畫圖片，配上音樂，教師深情講解（有了你們送的谷粒，鳥媽媽再也不用飛過高山、飛過田野、飛過森林去尋找食物了，也不用再飛到更遙遠的小溪邊、飛到梯田去了）從而感受到我們的幫助為鳥媽媽解決了一個大難題，也為小鳥帶來了快樂。然后男女合作朗讀，自然能達到朗讀的效果。

　　四、升華內化

　　在感悟文本的基礎上，能讓孩子們的情感得到升華，懂得關愛他人，關愛生活、關愛環境，這是學習這篇課文的意義所在。

　　所以我設計了這樣一個環節，這也是本文教學中的一個亮點。我提出，在這個世界上，還有很多的不幸需要我們去關愛、去幫助，從而出示四幅圖片，作簡單的講解，讓學生選擇一幅圖說一說：他們多么想——再拓展到在我們的四周，在我們的生活中還有什么需要我們去幫助的呢？交流后我讓孩子們當一當小詩人，寫一寫：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——畫——讓——最后我以詩歌朗誦會的形式，師生合作完成這首我們自己心中的小詩。

　　五、小結全文

　　生活中真有這樣的神筆嗎？最后我這樣問學生。學生們都知道生活中沒有這樣的神筆，但只要擁有一顆真誠善良的心，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

　　六、反思

　　整個教學設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，做到樂學、主動地學。其中朗讀教學在整堂課中重點突出，課外拓展更是升華了本文的內在情感。作為一名新教師，在以后的課堂教學中應力求更多方式的朗讀教學，讓學生感悟文本，真正體驗到學習課文的樂趣，更能懂得課文教給我們的道理。

假如說課稿3

　　一、說教材

　　（一）教材分析：古往今來許多詠梅的作品僅僅反應了梅的一個側面，趙麗宏的《假如你想做一株臘梅》一文以濃郁的詩情，奔放的想象，展示了臘梅形的高雅、香的清幽，拓展、深化了臘梅的傳統人格精神，即通過對臘梅的生命過程的感悟，同時全方位體驗臘梅的甘苦，了解臘梅所體現的生命意義，從而引發人們對“生命意義的理解”。本文主要采用借景抒情、托物言志的寫作手法，并運用鋪陳、虛擬、轉換稱謂等表現手法來表達主旨。

　　（二）教學設想

　　1、布置課前預習：收集有關梅的古詩文或名句；體察詩人借詠梅流露的情感和寄寓的精神。

　　2、

（1）運用多媒體：借詩文、音像相融的藝術效果，創設情境，渲染氣氛，激活學生的情緒體驗，誘發學生對文本閱讀興趣。

（2）誦讀、討論：在誦讀中感受文本語言內蘊的詩意美，鋪陳的激情美，在討論中探討物象的寄興美，手法的運用美。同時，通過對文章的誦讀以及一些具體語句的品味，加以對一些問題的討論，體會本文人格化臘梅索賦予的多重人格精神。

　　3、拓展閱讀及訓練：《飛蛾的痛苦經歷》

　　（三）教學目標及教學重點、難點

　　1、情感目標：品味臘梅所賦予的多重人格精神；從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶，通過深刻理解“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的哲理，從而理解生命的意義。

　　2、知識目標：認識本文在表現主旨時運用的鋪陳、虛擬、稱謂轉換的寫法。

　　3、能力目標：創造性地處理使用搜集的材料，并能主動與同學進行合作學習；有感情地朗讀課文。

　　4、重點難點：

（1）認識本文在表現主旨時運用鋪陳、虛擬、稱謂轉換的寫法。

（2）理解生命的意義。

　　二、說學情：

教時，盡可能讓學生獨立思考，討論交流，進一步提高閱讀、理解水平。要注意激發學生閱讀興趣，調動學生自主學習積極性，組織好學生的學習活動。在了解文章大意的基礎上，指導學生有感情地朗讀。然后，引導學生反復誦讀，把課文讀熟，大體了解文意。在讀、悟的過程中，要引導學生懂得：在生命的過程中，不僅要有高尚的情操，還要懂得：既要能接受歡樂又要能承受痛苦、既能呈現熱情、謙遜又能表現孤高、既要習慣被人注目又要忍受被人淡忘。生命的意義在于堅忍頑強地對抗苦難；在于犧牲和奉獻；在于耐得住寂寞，在于展示生命的價值，生命的魅力。人應該擁有積極向上的社會價值取向。

　　三、說教學理念及教法、學法

　　（一）教學理念：語文課程標準總目標提出：“培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。出于這一考慮，我引導學生搜集體現中國傳統梅文化的文化精神產品，搜集其他詠梅的詩詞文章作品，從中體會作品蘊含的思想感情，充實語文積累，豐富精神世界，受到中華傳統文明的熏陶與革命傳統教育。注重教師為主導，學生為主體，促進學生自主、合作、探究的意識與能力，在閱讀理解中尊重學生個體的獨特體驗，拓寬、開放語文課程資源，提高學生語文素養。

　　（二）教法：課前調動學生自主學習的積極性，課前搜集詠梅其他詩詞作品，同時，搜集有關梅花的詩文、圖畫、樂曲等素材，認識中國文化傳統對梅花風骨的無比推崇與贊美之情。搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分，可滿足學生成功的需要，從而深化理解與認識。

　　教學中以設疑、研討、精講為主。二期課改要求教師不僅傳授知識，而且要培養學生獨立學習和思考的能力。設疑是達到這一要求的重要手段。為此，要求學生帶著思考問題去熟悉課文。研討，即引導學生研究討論疑難問題，以說互相啟發，促使多向積極思維。課堂上讓學生多開展小組討論，大組交流的形式。開展小組合作學習，鼓勵各組根據閱讀理解，探究發現，深入體會兩詞的內容及思想感情。通過相互的交流，擴大了學生的信息量，豐富了學生的認知積累。促進了合作與發展，為課文的進一步理解作了鋪墊。小組研討的活動形式提高、促進了學生合作、探究意識與能力。從而拓展了學生思維的廣度和深度，有利于培養學生初步的閱讀欣賞能力。

　　精講，從文章整體出發，在理清文章脈絡的前提下，抓住精華，以點帶面，揭示規律，教給學生怎樣閱讀，以提高他們的閱讀能力。以第七節、第八節為重點語段，教學時緊緊抓住語文學科最主要的本質特征—一語言的組合與運用，品味本文語言的特色：準確形象、簡潔清麗。提高學生正確地理解、使用以及欣賞評價語言的能力，同時達到舉一反三的效果。學習、品味本文的表現手法：運用鋪陳、采取虛擬、轉換角色，提高學生的文學鑒賞水平。

　　四、說教后反思：

我本著以學生發展為本的教育理念，在課堂上為促進學生知識、能力、態度和價值觀和諧發展與健全人格的形成，力求40分鐘的語文課堂教學訓練在嚴與實上下功夫。嚴，要求明確，思維規范，表達清楚；實，抓住文眼，從字、詞、句、篇、章感悟、理解、分析，品出文章的味兒來。以7、8兩節為重點，抓住關鍵詞語、句子，細細品味作者是如何運用鋪陳、虛擬、轉換角色等表現手法來展現臘梅獨特的'“風骨和氣節”、表達作者對“生命意義的理解”，課堂上學生對此把握得比較好。

　　以改變學習方式為突破口，重點培養學生的創新精神和實踐能力。遵循二期課改這一精神，我在教《假如你想做一株臘梅》一文中安排了“《飛蛾的痛苦經歷》的拓展延伸”這一環節，效果非常好。使學生真正認識到：生命的價值取決于我們自身，任何一種本領的獲得都要經由艱辛的磨練，否則怎能領略“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”的哲理，那只飛不起來的飛蛾的經歷就證明了這一切。這不僅對學生進行課外閱讀，而且對他們的寫作也有一定的幫助。課堂教學的時間是有限的，作為語文教師，如何拓展學生的學習時空并使之真正有效，顯得尤為重要，立足課內，延伸課外，力求提高學生的自讀能力，培養學生成為真正的學習主人，這是我語文教學努力的方向。

假如說課稿4

　　一、說教材

　　《假如》是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。

　　二、說理念

　　三、說目標

　　１、認識９個生字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　３、有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　【教學重點】

　　１、認識９個生字。

　　２、有感情朗讀課文，背誦課文。

　　【教學難點】

　　通過朗讀感悟，啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。

　　四、說教學流程

　　通過回憶故事引入，導入課題，再通過教師范讀，學生自由讀，同桌互助，合作學習，學習本課的生字新詞，學生學會了生字詞語后，再讀詩歌，邊讀邊想：小詩人給誰畫了些什么？初步感知詩歌的大致內容，接下來，再分節學習詩歌，通過看圖，想象，朗讀，感悟詩歌的情感，在學習第三小節時，通過觀察圖片，展開想象，根據課件提示回答，西西沒有一雙好腿，他不能，非常。和有了一雙好腿，西西可以，他是多么。進行對比，再通過朗讀，讓學生感悟，西西沒有一雙好腿，是多么的傷心，有了一雙好腿，又是多么的開心。從而感受到小詩人關愛他人的善良的心。最后進行總結，升華情感：雖然我們沒有馬良那樣的神筆，但是我們都有助人為樂的善良的心，有關心他人的美好愿望，我們相信，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。最后以欣賞歌曲結束教學。

　　五、說教學反思：

　　回顧本節課教學，按照我設計的環節順利地完成了教學任務，學生掌握了本課的生字，能正確流利地朗讀課文，部分學生已經能夠背誦課文，通過學習，激發了學生關愛他人，關愛環境的愿望。但是，還有很多不足之處。比如，時間沒有安排好，前面在導入和識字教學上花費時間過多，導致后面的朗讀感悟，情感體驗這一環節時間太緊，不能讓學生充分體驗小作者關愛他人的美好情感，在讓學生仿寫詩歌時，沒有給他們充裕的時間發言。還有，課堂生成沒有有機進行引導。在以后的教學中我將不斷學習，不斷探索，力爭取得進步。

假如說課稿5

　　大家好！今天我給大家說課的內容是語文出版社s版小學二年級下期的第三單元的第十課《假如》一課。

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　本單元的專題是關于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養學生對他人、對生活、對世界的愛。《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

　　2、教學目標

　　根據上述教材結構與內容分析，以及《語文課程標準》對本學段的具體要求，并結合學生的心理特點和認知特點的實際情況，從知識、能力、情感三個維度制定教學目標如下：

　　（1、由于閱讀教學最根本的任務是培養學生的閱讀能力，因此我把這節課的知識與技能目標定在著力培養學生的書面語言能力（即閱讀能力）。那就是學生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產生情感上的共鳴。

　　（2、《語文課程標準》明確提出了“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，通過多種形式的朗讀，如個體品讀、相互賽讀等。使學生在讀中學、在讀中悟。

　　（3、通過閱讀、感悟和教師的啟發，產生關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　3、教學重點、難點

　　根據教材和課文的編排特點和本單元的教學要求和訓練重點，所以教學重點：學生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發同情心、愛心，關愛他人、關愛生活。本課的重點也是難點。

　　4、課時安排

　　全課計劃用兩課時完成，第一課時：檢查學生的預習識字情況，理解課文，指導朗讀背誦。第二課時：背誦課文，寫字教學，總結全文，加深認識。今天說課和模擬作課的為第一課時。

　　二、說教法、學法

　　為了更有效的地突出重點，突破難點，以學生的發展為本，遵循學生的認知規律，又結合教材的內容和編排特點，我確定了以下的教法和學法：

　　1、教法

　　本課以“教——扶——放”的教學方法為主。在教，扶的幫助下學習了第一二小節的基礎上，總結學習方法，放手讓學生們自己去學習課文的第三小節。指導了學法，也培養了同學們的自學能力。

　　同時以創設情境，啟發探討，自讀自悟、合作交流等方法為輔，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　2、學法

　　新課標提出，學生是學習和發展的主體，根據這一基本理念，我讓學生通過“讀一讀，說一說，劃一劃，想一想”等學習方法自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

　　三、說教學程序

　　1、創設情境，激趣導入

　　第一學段閱讀教學目標是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓學生在閱讀中感受樂趣，我創設了一個充滿兒童情趣的情境導入課文。激發學生的學習興趣。所以上課開始，先看動畫片神筆馬良的方法出發引入新課，隨機揭示課題，即刻吸引了所有學生的注意力以及促動了他們學習課文的欲望。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。

　　2、朗讀課文、感悟內容

　　語文課上的讀，是最古老也是最現代的教法。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀、相互賽讀、學生輪讀、整體悟讀，使學生把課文讀通順、讀流利。在此基礎上，我引導學生感悟文字后的情感。如在第三小節的教學中，我這樣引導學生體會小女孩的愛心及幫助他人所帶來的快樂：同學們，當西西擁有一雙好腿后會對小作者說些什么呢？這樣可以激發學生也要做一個有愛心的孩子的情感。難點也由此得到了突破。

　　3、聯系自身、激發情感

　　一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標也強調，語文學科應以激發想象力和創造潛力為重點，在本堂課的教學中，我創造性地使用了教材，激發了學生的情感。如在學生理解全文并體會到文中小作者對他人，對自然、對生活的無限關愛之后，我提出了一個具有啟發性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”學生各抒己見，他們的創新思維迸發出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內容以詩歌的形式來表達出來。這一設計在激發學生創造力的同時，也鍛煉了學生的語言表達能力。

　　4、總結全文，布置作業

　　在同學們說的基礎上，適時的總結全文，使同學們知道關心和幫助別人是一件很快樂的事，大家都應該有一顆給人快樂的美好心靈。作業。是讓同學們把剛才編的小詩寫下來讀給家長聽一聽。讓同學們知道寫話并不是一件很難的事情，培養同學們寫話的興趣。

假如說課稿6

　　一、說教材

　　二、說目標

　　1．知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。

　　2．過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成，能展開想象仿寫句子。

　　3．情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　4．課時內容目標：使學生正確流利的朗讀課文，背誦課文，有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　三、說理念

　　語文課本首先不是教本，而是讀本。讀是語文教學最古老的方法，也是語文教學成功的一個顯著標志。語文教學以讀為主，詩歌的學習尤其如此。通過多種形式的讀，讓學生漸漸進入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發情感，在讀中培養學力，提升思維。本設計力求體現以下特色：

　　1．展示讀書過程。學生接觸文本，總要經歷從不會讀到會讀，讀不好到讀好的過程。教師要尊重學生的認知規律，創造條件，引導學生先感知后理解、從學會到表達，讓學生把隱藏的認識過程顯現出來。

　　2．滲透讀書方法。《語文課程標準》強化“過程和方法”，要求教師把視角中心轉到學生身上。在引導學生讀書的過程中，把讀書的方法滲透其中，創設大量的語言實踐機會來運用、提高，使學生的主體地位得以鞏固。

　　3．明確讀書目標。語文課堂上的讀書目的主要是學習語言。通過學習文中規范、精美、鮮活的語言，幫助學生構建新的語言范式，改造自己的口頭語言，促進消極的語言向積極的語言的轉變。

　　4．提高讀書質量。最理想的讀書目標是超越文本、超越作者，對文本進行創造性的解讀，讓學生的注意中心由作者、文本轉移到自己身上。朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，有創作新的“假如”的欲望，教師要滿足學生的需求，并作為學習的伙伴參與其中。

　　四、說教學流程

　　1．初讀課文，整體感知，談個性化感受。

　　詩歌是藝術創作的精華，它融音樂，美術，文學于一體，以精辟的語言包含了極其豐富的內容。教學初始我先請學生聽配樂朗誦，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，在自讀課文后了解主要內容，提出問題：①作者用神筆畫了什么？②為什么要畫這些東西？以此引導學生概括文意，把握全局。在學生逐段概括時，我把大家概括的內容展示于黑板，使學生對詩歌內容有更直觀的了解。

　　2．識記生字，理解詞語，交流個性化識字方法。

　　傳統的學習方式是把學生當做知識的容器，任憑教師無休止的“填鴨”，忽略了學生學習的主動性和獨立性，不利于學生創造潛能的激發。教學中，我努力使學生由被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習。先以開火車的形式檢查自學成果，對于易讀錯或記憶有難度的字在全班交流，共同識記。

　　3．細讀課文，感悟內容，練習有感情朗讀。

　　這首小詩語言淺顯，內容簡單，學生極易理解，因此教學時使學生整體把握小結內容后，我把重點放在感情朗讀上。可以先創設一定的情境，激發學生情感。閱讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我設計了三個層次，1、有節奏地讀2、有節奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。

　　如何帶著表情去讀，可想象著詩中所描繪的畫面讀，可把自己當成小作者讀，還可以加上動作……總之把學生讀得精彩之處加以總結，學生用上這些方法繼續練讀。最后教師引讀，達到背誦，從而解決又一重難點。

　　4．升華感知，擴展延伸，發展學生語言。

　　在學生充分閱讀，達到正確，流利，有感情后，再引導學生回到整體，說說此時的想法與感受，比如你認為作者是一個怎樣的孩子？你從中受到什么樣的啟發，使學生體會到作者的愛心，并產生關愛他人的愿望，從而實現本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么？讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發展學生語言，培養愛心。

　　總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發展語言。

　　以上內容是我在備課時和教案一起準備的說客稿，我執教《假如》這篇課文后，我有一些想法，想和大家交流一下。

　　總的說來，我個人認為本節課還是不錯的，基本上完成了預設的教學目標。教學過程中，對學生進行了聽說讀寫的訓練，使學生的語文綜合素養得到鍛煉。

　　全文通過“假如我有一枝馬良的神筆，我要給小樹、小鳥和西西畫”來連成一條主線，當然因為時間限制，重點朗讀指導的只在第一段，后兩段有待加強鞏固。在品讀全文后，啟發學生合作討論，想一想、說一說，給它們畫更多最需要的東西，試著整合文本，縱向地深入文本。課并不到此為止，世界上還有更多的動物朋友、植物朋友、人類朋友，你最想幫助誰？誰最需要幫助？拿起手中的神筆，把你們的愿望說出來，寫出來，以說話，寫話為載體，既橫向拓寬了教材，又不偏離語言文字訓練的本質。

　　“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基的學生觀。在本課也能得到真實的體現。兒童充滿了想象力、創造力，他們希望認識社會、改造自然，在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

　　朗讀這首詩，能讓學生產生共鳴，產生那么多新的“假如”，能在學習期待中得到發展，這就是我們的教育出發點和歸宿！

　　另外，在這節課上我也出現了不少問題如：學習第二小節的時候，我拋出的問題是：你像老師那樣，在需要停頓和重音的地方用符號表出來，結果孩子們幾乎標不出來。原因就在于低年級學生，單純的強調朗讀技巧，不符合學生的認知規律。假如換一種教法：當你一個人在家的時候，沒有吃的沒有喝的，餓的發慌，這時候，你的心情怎么樣？這樣學生就會很自然的說出很孤單、很無助的感覺。然后老師接著引導而此時的小鳥也是這樣在家里（苦苦等待餓的哭泣）。在這個基礎上指導學生朗讀課文，學生的體會應該是比較到位的。

　　因此，要想上好一節課，大框架確定后，還要在細節上多下功夫，只有考慮的周全，才能應對學生在課堂上出現的種種問題，并能作出較恰當的回答。有時侯，一節課正是因為有了這些不起眼的小問題而顯得精彩，使整節課顯得有生機。

假如說課稿7

　　一、教材分析：

　　《假如沒有灰塵》一課，是人教版五年級語文上第三單元的一篇課文，這一單元是說明文單元，對學生的學習要求是：抓住課文的要點，了解基本的說明方法，并是試著加以運用。《假如沒有灰塵》一課，是本單元的第四篇課文，是略讀課文。

　　《假如沒有灰塵》是一篇非常吸引人的說明文，他從一個全新的角度向我們介紹了人見人煩的“灰塵”原來與人類的生存息息相關。作者在講述灰塵的作用的同時，還向讀者揭示出了一個深刻的哲理：事物往往具有兩面性，只有更加全面的了解，才能更加正確地認識，才能趨利避害。

　　本文共六個自然段構思精巧、別具匠心。“假如沒有灰塵”這一設問從課題開始反復出現了四次，“作假設”成為這篇說明文最突出的說明方法。文章以此為題起到了吸引讀者，引起讀者好奇的作用。文中的反復出現是為了強調說明灰塵的重要作用。結尾處起到了總結全文的作用。而文中這樣反復地出現“假如沒有灰塵”也使得文章的主題更加鮮明節奏更加緊湊。本文除了“作假設”還運用了“作比較”、“列數字”等說明方法。這些說明方法清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類密不可分的關系。這篇文章條理清晰、層次分明，文章的4-6這三段結構相同，都是先介紹灰塵特點，再具體說明灰塵作用。

　　二、學情分析：

　　由于這是本單元最后一篇說明文了，學生對于本單元課文中的說明方法以及起到的作用，已經有了一定的認識。他們能夠從文章中找到常用的說明方法，并且分析出使用效果。這又是一篇略讀課文，文字淺顯，所以應以學生自學為主。由于，“作假設”這種說明方法在本單元其它文章中體現不明顯，但在本文中非常突出，應充分引導學生感受它的效果。另外，“我們應該辯證看待事物”這一哲理，學生在自悟中很難體會到，也需要教師進行指導。

　　三、教學目標：

　　1、認識4個生字。正確讀記“然而、面臨、顆粒、來源、分裂、漂浮、削弱、柔和、性能、依附、穩定、朝暉、單調、濕漉漉、古往今來、龐然大物、氣象萬千”等詞語。

　　2、正確、流利的朗讀課文，理解課文內容，知道灰塵的特點和作用。

　　3、領悟作者的表達方法，重點體驗“作假設”這一說明方法的使用。

　　4、懂得任何事物都有兩面性，甚至多面性，受到初步的辯證唯物主義的啟蒙教育。

　　四、教學重點、難點

　　領悟作者的表達方法，重點體驗“作假設”這一說明方法的使用。

　　解決方法：品讀語句、隨文批畫、設計填寫表格、討論交流

　　五、教學過程：

　　（一）、創設情境、激趣導入。

　　１、板書：灰塵。

　　２、灰塵有哪些害處？

　　３、師：確實，灰塵是一種令人討厭的東西。對吧？所以，古往今來，人們總是“時時勤拂拭，勿使染塵埃”。那么，同學們設想一下：假如沒有灰塵，（補全板書課文題目：12﹡假如沒有灰塵課件：課題）我們的世界會面臨什么樣的情形呢？（指名作答）

　　4、下面我們來讀讀１２課：《假如沒有灰塵》，假如沒有灰塵，是否對我們的生活絕對有利？

　　（二）、呈現目標、明確任務

　　①讀閱讀提示，明確本節課的學習目標。

　　②說一說：“時時勤拂拭，勿使染塵埃”這句話的意思。

　　③我們先來檢查一下大家對生詞的掌握情況。檢查詞語認讀情況。

　　（三）、合作交流，問題導向

　　①讀課文，說說課文的主要內容。

　　②通過預習，文章哪些自然段詳細介紹了灰塵的特點和作用？

　　③學生默讀課文，組內合作完成表格。（教師巡回指導，要及時表揚合作很好的小組）。

　　④分組展示。小組匯報時，要通過讀表現出灰塵的特點和作用。

　　（四）、生問師答，定向釋疑。

　　1、生題疑問

　　2、師問生答：

　　（1）、思考，作者是怎樣把灰塵的特點和作用寫清楚的？

　　（2）、回答：假如沒有灰塵，我們將面臨怎樣的情景？

　　（五）、盤點收獲，拓展提升。

　　①灰塵在自然界中發揮著重要的作用，假如大氣中沒有灰塵，強烈的陽光將使人無法睜開眼睛；假如大氣中沒有灰塵，整個天空將始終是蔚藍色；假如空中沒有灰塵，地面上的萬物都將是濕漉漉的；假如沒有灰塵，我們將無法欣賞到晚霞朝暉，（課件：晚霞朝暉），觀賞到閑云迷霧（課件：閑云迷霧），領略到彩虹日暈等氣象萬千的自然景色（課件：彩虹日暈）。假如空中沒有灰塵，大自然將多么單調啊！其實灰塵的作用還止如此呢！這里有份材料，讓我們了解一下。（課件：灰塵的另一面）

　　②灰塵有著它的兩面性。你還能舉例說說，生活中哪些被看成有害的東西其實也有很大的作用呢？（如網絡，糖，可以補充身體的糖份，好吃，但卻引起肥胖損壞牙齒。）

　　我們可以得出這樣一個結論：（板書：任何事物都具有兩面性。）今后我們無論看待人或事物都不能只看到它的缺點，還應該看到它有好處的另一面。

　　（六）、作業。

　　請以“灰塵的自述”為題寫一篇文章，告訴人們它的兩面性。

　　（七）、板書設計：

　　12*假如沒有灰塵

　　任何事物都具有兩面性

假如說課稿8

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《假如》是人教版課程標準實驗教科書《語文》第三冊第23課。這是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人西西發自內心的關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。它從獨特的兒童視角展開，具有強烈的感染力。朗讀這首詩，學生會產生心靈的共鳴，會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的神筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。

　　依據教材特點以及學生的年齡特征，我分兩課時教學本課。第一課時：初步了解課文，會認9個生字，會寫8個生字；第二課時：深入感悟課文，把握詩歌內容，升華情感。

　　2、教學目標

　　（1）有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；

　　（2）體會作者關愛自然、關心他人的情感；

　　（3）有創意地表達自己內心的美好愿望。

　　3、教學重難點

　　教學重難點：有感情地朗讀課文，體會作者關愛自然、關心他人的情感。

　　二、說教法、學法

　　《語文課程標準》指出：各個學段的教學都要重視朗讀。加強對閱讀方法的指導，有些課文應要求學生誦讀。所以，本節課我確立了“以讀為主”的思想，采用朗讀法進行教學。讓學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，感悟詩中蘊涵的思想情感。

　　這首詩前三節的結構相同，這就為學法指導法提供了依據。因此，我將重點導讀第一節詩，指導學生感悟學法，然后引導學生遷移學法，以學習小組的形式自主、合作學習，匯報學習成果，以此來訓練并提高學生學習能力。

　　在主要采用朗讀法、學法指導法的同時，我將輔以情景教學法、談話法等，努力提高教學效果。

　　三、說教具準備

　　教具：多媒體課件、“神筆”。

　　四、說教學過程

　　為順利達成教學目標，我設計了“復習舊知、引入新課――感悟課文、感情朗讀――升華情感、發展語言――課外延展、布置作業”四個環節進行教學。

　　（一）復習舊知，引入新課

　　1、課件出示生字詞，學生開火車認讀。

　　2、提問：小作者用神筆畫了什么？在學生逐段概括時，我以簡筆畫的形式把學生概括的內容板示于黑板。

　　[這樣安排，旨在讓學生整體把握詩歌內容，為下面理解詩意打下良好的基礎。]

　　（二）感悟課文，感情朗讀

　　1、導讀第一節詩

　　（1）動動腦，理解詩意

　　①讀一讀，想一想：作者畫為什么畫紅紅的太陽？

　　②創設情境，深入感悟。

　　a、課件出示小樹圖，教師感情敘述：“冬天到了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發抖。”

　　b、學生扮演小樹，進行師生對話，師：“小樹小樹，你為什么縮著身子？”“小樹小樹，你為什么輕輕嘆息？”“小樹小樹，現在你最需要的是什么？”

　　[學生在教師動情的敘述中，在師生對話中不知不覺地進行換位思考，理解小作者畫一個紅紅的太陽是為了讓小樹成長，從而和作者的情感產生了共鳴。]

　　（2）動動口，讀出感情

　　①學生自由朗讀。（課件出示第一節詩）

　　②學生個人賽讀，互相評價。

　　我會問學生：“你覺得他讀得怎么樣？哪個字、詞不正確？他哪里讀得好，哪里有點欠缺，你想怎么讀？”引導學生互相評價，同時用鼓勵性語言激發學生參與賽讀。

　　[這樣引導學生賽讀、相互進行評價，旨在提高學生的朗讀水平。]

　　③教師點撥：讀課文時，要想著詩中描繪的畫面讀，還可以加上表情、動作讀。

　　④教師范讀第一小節。

　　[教師的范讀是對低年級學生最直觀的朗讀指導，也是最有效的指導手段。]

　　⑤小結本節詩的學習方法。

　　2、小組合作學習第二、三節詩

　　（1）學法遷移，自讀自悟

　　課件出示學習要求：①動動腦：小作者為什么畫谷粒和雙腿？從中可以看出他是個怎樣的人？②動動口：讀出感情。

　　[學生在第一段學習中，已基本感悟學習方法，因此，第二、三段的教學可以扶一手放一手，讓學生將方法遷移，去自讀自悟，獲得獨特的情感體驗。這不僅有利于提高他們的自學能力，而且也有利于培養他們的道德情操。]

　　（2）小組交流，展示自學成果

　　①學生自由表達。（教師相機板書）

　　如果學生說到“小作者是個怎樣的人”時，我不會要求他們一定要把小作者的美好心愿歸結到“善良”兩個字，學生可能會說：“天真、聰明、可愛……”我都會加以贊揚。

　　[一千個讀者心中就會有一千個“哈姆雷特”，學生真切而獨特的情感體驗，教師都應加以珍視。]

　　②小組展示朗讀第二、三小節，并互相評價。

　　3、指導朗讀，背誦喜歡的段落

　　（1）教師范讀詩歌的最后一節：“假如我有一支馬良的神筆……”指導學生放慢語速以讀出延伸感和想象空間。

　　（2）學生自由選擇喜歡的段落，熟讀、背誦。

　　（3）學生比賽展示背誦效果。

　　[從導讀第一節詩到自學第二、三節詩，再到整體朗讀，達到熟讀成誦，環環緊扣，把功夫扎扎實實地落實在讀上。]

　　（三）升華情感，發展語言

　　1、課件出示全詩，引導學生觀察思考：第四小節結尾處的標點與前三小節有什么不同？第四小節為什么要用省略號？

　　學生可能會告訴我：因為小作者還有許許多多美好的愿望還沒畫完。那么，我會引導學生說：“你知道作者還有什么愿望沒說出來嗎？你能幫助小作者把他沒畫完的愿望畫出來嗎？假如你有一支馬良的神筆，你想為誰畫什么呢？”

　　2、課件展示有關環境污染、貧困兒童、失學兒童的困惑等等圖片，幫助學生拓寬想象思路。

　　[朗讀這首詩，學生會產生共鳴，有一種表達的愿望在涌動。于是我抓住時機，以第四小節結尾處的省略號為切入口，讓學生暢所欲言，以自己的“假如”充分發揮想象，有創意地表達自己內心的美好愿望，同時也發展學生的口頭表達能力。]

　　（四）課外延展，布置作業

　　實踐性作業：

　　1、按“我要給……”的句式把想說的話說出來；

　　2、有興趣的同學可以把想畫的東西畫出來。

　　[這種作業設計，使學生帶著美好的愿望，帶著自己獨特的讀書體驗走出課堂，走向寬闊的心靈牧場。]

假如說課稿9

　　一、導語

　　二、單元教學原則

　　（一）單元教學理念

　　（二）單元教學思路

　　三、本篇課文的地位和作用

　　四、教學安排

　　（一）教學內容

　　（二）教學方式

　　（三）教學方法

　　（四）教學課時

　　五、教學流程

　　（一）教學目標：

　　1、生命教育目標

　　2、能力培養目標

　　3、知識培養目標

　　（二）教學重點

　　（三）教學難點

　　（四）教學過程

　　1、課前預習目標

　　2、導入新課

　　3、教學第一模塊：假如給我三天健康

　　4、教學第二模塊：假如給我三天光明

　　5、教學第三模塊：假如給史鐵生三天健康

　　6、教學第四模塊：假如讓你失去三天光明

　　7、小結全文

　　（五）作業設計

　　（六）板書設計

　　《假如給我三天光明》說課稿

　　一、導語

　　語文作為重要的文化載體，承載著人類文化方方面面的思想，它不能脫離所表達的內容孤立存在，其中就兼顧生命教育的的傳統，古典時期的語文甚至是為即在生命意識形態而存在的。新時代的語文教學，已經確立的昌明的人文精神，新課標更是把語文的性質定位工具性和人文性的統一，在這種前提下，提升“人”的生存意義是很有必要的。現在正在試行的人教社試驗修訂高中語文教材在戰略上作了重大調整，一批閃耀人性光輝的好文章以嶄新的面目出現。第二冊的《我與地壇》以及今天我要說的《假如給我三天光明》都是這樣的好作品。

　　二、單元教學原則

　　（一）單元教學理念

　　本單元是第三冊的第一個抒情散文單元。鑒賞抒情散文要深入領會作者的思想情感。閱讀教學的原則是“批文入情”，由“感”入“悟”，“感”是基礎，“悟”是升華和沉淀的結果。教學過程中，讓學生各有所“感”、所“悟”，才是創新，才是真正的鑒賞。

　　（二）單元教學思路

　　散文的賞析因文而異。《我的空中樓閣》從不同的角度精心描繪作者自己心愛的小屋，與《故都的秋》的隨意點染幾處特色景物的寫法不一樣；同樣是心理景象《燈》以聯想為主，《假如給我三天光明》以想象為主，高昂著生命的激情。教學過程中，應該抓住其中最有特色的一兩個方面，重點突破，不必面面俱到。

　　三、本篇課文的地位和作用

　　在導語中我已經說過，這是一篇閃耀著人性光輝的好作品，我將本文看作高中語文教學與對學生進行生命教育相整合的典范性文本。學習本文能使學生了解海倫·凱勒的精神源泉，那就是她對生命的珍視，對生存的渴望，對生活的贊美，對人類的友善情感和戰勝困難的堅定信念。

　　四、教學安排

　　（一）教學內容：教師通過引導，在教師、教材、學生之間形成情感的共鳴；學生通過閱讀、比較、聯想，走入作者的內心世界。

　　（二）教學方式：多媒體輔助教學。

　　（使用依據：新課標要求我們，要充分利用現代教育資源，電化教學具有聲、光、形、色同時展現的特點，對于激發學生的情趣，增強課堂的感染力，具有重要的作用。）

　　（三）教學方法：引導、鑒賞、評說、比較、聯想相結合。

　　（使用依據：語文教學應該激發學生學習興趣，為學生創立良好的自主學習情境。教師應該創造性地理解和使用教材，引導學生在實踐中學會學習。）

　　（四）教學課時：一課時

　　五、教學流程

　　（一）教學目標：

　　1、生命教育目標：學習作者的精神，豐富自己對生活的認識。

　　2、能力培養目標：訓練學生的聯想和想象能力。

　　3、知識培養目標：訓練學生整體閱讀、信息帥選、對比閱讀能力。

　　（確立依據：本單元其他三篇作品的教學以鑒賞為重點，因此本篇課文目標設計我想另辟蹊徑，在知識能力培養的基礎上，注重對學生的人文關懷。）

　　（二）教學重點：如何通過課堂以及作品，讓學生走入教師、海倫·凱勒、史鐵生三個殘疾人的內心世界。

　　（三）教學難點：培養學生的聯想和想象的能力。

　　（確立依據：我認為，本文的教學重點是我在教學過程中的一個比較大膽的創新。文本、教師、學生怎樣達到情感的共鳴，是語文教學過程中的一個重要問題。教學難點安排在對學生聯想和想象上，因為《假如給我三天光明》全文都是以“假設”為基礎，教學過程也將需要在閱讀的基礎上，充分讓學生展開想象的翅膀。）

　　（四）教學過程

　　1、課前預習目標

　　（1）了解作者海倫·凱勒的相關資料。

　　（2）閱讀課文，明確作者在假設的三天中，做了些什么。

　　（3）重新回顧、閱讀高中第二冊史鐵生的《壇我與地》，體會兩個人對人生命運的不同體念。

　　（確立依據：知人論世是閱讀文學作品的前提，所以了解作者有必要。本文課堂教學的重點必須在課外閱讀的基礎上才能得到實現。）

　　2、導入新課（2分鐘）

　　在20世紀，有一個盲人，以她獨特的生命及其勇敢的方式，震撼了世界，她就是海倫·凱勒。一生中，她度過了88個春秋，卻熬過了87個無光、無聲的歲月。但是，就是這樣一個人，卻獲得了至高無上的榮譽，美國公民最高榮譽——總統自由勛章，1965年她還被評為世界十大杰出婦女之一。馬克·土溫說，19世紀出現了兩個了不起的人物，一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。

　　（設計思路：學生面對多媒體畫面，二胡名曲《二泉映月》悠揚的旋律響起。教師用飽含情感的語言介紹作者，使學生受到感染。）

　　3、教學第一模塊：假如給我三天健康（8分鐘）

　　（1）教師：一個失去光明的人的世界，我也許難以想象的，但是，我卻理解另外一種痛苦——身體殘疾，失去行動的自由。在走進《假如給我三天光明》之前，也許同學們會想，假如給我三天健康，我會去做些什么呢？

　　（2）多媒體演示第一模塊教學過程。

　　（設計思路：作為一個殘疾教師，我的人生體驗，或許能夠給學生更真實、親切、可信的感受。閱讀教學的過程應該是教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生進行多邊交流的過程。課堂要以教材蘊含的情感為源頭，以教師的情感外觀為渠道，流向學生心里，從而引起學生的共鳴，促進學生的思維，引發學生的思考，形成一定的情感氛圍。也就是在這個氛圍中，教師與學生，學生與學生通過對文本的闡釋，達到閱讀教學的目標。）

　　4、教學第二模塊：假如給我三天光明（14分鐘）

　　（1）教師：同大家一起分享了對我來說無比愉悅的三天恢復健康的快樂時光，下面讓我們陪同海倫·凱勒進入她想象中的光明世界。

　　（2）多媒體演示第二模塊教學過程。

　　（設計思路：本模塊重點解決兩個問題，一是理清楚作者想象中三天的活動內容，二是這些想象如何真實得表現作者的內心世界。第一個問題重點考察學生對信息的篩選和對文章的整體把握，這是高一年級語文學習的重要目標；第二個問題考查學生的鑒賞能力，也是本單元教學重點，是對前面三篇課文學習情況的一個檢閱。）

　　5、教學第三模塊：假如給史鐵生三天健康（10分鐘）

　　（1）教師：我們在高中第二冊課本里，還學習了另外一篇殘疾作者的作品，就是史鐵生的《我與地壇》，我已經布置了大家將這篇文章與《假如給我三天光明》對照閱讀。接下來希望大家說說看，假如給史鐵生三天健康，他將會如何度過？

　　（2）多媒體演示第三模塊教學過程。

　　（設計思路：也許有人說，你已經說了“假如給我三天健康”這個模塊，這第三模塊的設計是否多余？我的想法是，這兩篇文章不僅作者的遭遇相同，更重要的是，它們分別從兩個不同的方面，揭示了如何正確面對生命中出現的不幸這樣一個現實問題。《我與地壇》記述了作者面對厄運的心靈覺醒和奮進過程；《假如給我三天光明》讓我們明白了如何在不幸中用真情擁抱生活。兩者對比閱讀、思考，無疑會給學生更多的啟迪。）

　　6、教學第四模塊：假如讓你失去三天光明（10分鐘）

　　（1）我們都希望人生的道路上一番風順，可是，有的時候，在災難的來臨卻是突如其來的。假如，我們僅僅是假如，假如讓你失去三天光明，你們將如何面對呢？

　　（2）多媒體演示第四模塊教學過程。

　　（設計思路：這一模塊和上一模塊的都是檢閱學生的想象和聯想的能力，但是作用卻不一樣，前者在上面已經說了，而在這一環節中，我想讓學生設身處地想一想，如何面對苦難這樣一個嚴肅的話題，既能更好地理解作者的思想情感，也能引導學生關愛生命，珍惜健康，完成生命教育的目標。）

　　7、小結全文（2分鐘）

　　教師：同學們，我們從海倫·凱勒的三天光明中，從史鐵生面對地壇的思考中，沒有看到恐懼、凄涼、悲哀，看到的是光明的內心，堅強的意志，對生活無比的熱愛，他們的人生之路更應該是一曲高昂的《命運交響曲》。

　　（設計思路：師生在貝多芬《命運交響曲》中，結束教學。）

　　（五）作業設計：將《假如讓我失去三天光明》寫成一篇600字左右的作文。

　　（六）板書設計：

　　假如給我三天健康現實中的我和你珍惜擁有

　　假如給我三天光明

　　聯想想象

　　假如給史鐵生三天健康

　　假如讓你失去三天光明作品中的她和他熱愛生命

假如說課稿10

　　一、說教材

　　本文是新課程教材五年級上冊的一篇課文，是一篇說明文。這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說明方法，清楚明白而又生動地說明了灰塵的特點作用及和人類密不可分的關系。

　　二、說教學目標

　　（1）正確、流利地朗讀課文，理解課文的主要內容，認識到灰塵的特點和作用。

　　（2）領悟作者的說明方法并學習運用。

　　（3）懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辯證唯物主義啟蒙教育。

　　三、說教學重難點

　　把握文章主要內容，懂得任何事物都有兩面性。體會說明方法的作用并學習使用。

　　四、說教法和學法

　　培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與科學相整合的特點。

　　五、說教學過程

　　我的課堂結構是：質疑導向——自主閱讀探究——合作探究體驗——全班交流，學習升華——拓展延伸。談話導入，請同學們說說灰塵有哪些危害。（結合查找的資料說說）課件出示灰塵的害處。板書課題。引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你想知道什么？這時學生可能會提出：假如沒有灰塵會帶來怎樣的結果？灰塵究竟有怎樣的特點、作用？確定好了學習目標后，學生進行自主閱讀，合作探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

　　接著進入教學的第二階段——自主閱讀。探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生自由讀文，在文章中尋找問題的答案。自主讀文后請大家交流學習的收獲，即自己讀懂了哪些問題。這時教師進行適當點撥：灰塵究竟有哪些特點和作用？課文是怎樣說清楚的？下面請大家進行合作探究學習。

　　在合作探究這一環節中，我利用網絡課件出示表格引導學生合作學習。小組合作在電腦上完成表格。

　　灰塵的特點灰塵的作用使用的說明方法

　　學生通過讀文自主探究，合作探究后就進入了下一個環節：全班交流，點撥指導。這個環節主要以小組匯報的形式展開，小組匯報時，要通過讀表現出灰塵的特點和作用。

　　小組匯報中教師相機利用多媒體課件出示下列句子，進行語言文字訓練，學習說明方法，并練習朗讀：（出示課件）

　　①灰塵很小很小。

　　②灰塵顆粒的直徑一般在百萬分之一毫米到幾百分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細小的灰塵只有在電子顯微鏡下才能看見。

　　A能用①代替②句嗎？

　　B②句是怎樣寫出灰塵“小”的？（指出說明方法）

　　“直徑一般在百萬分之一毫米到幾百分之一毫米之間”（列舉數字說明方法）

　　人眼能看到的灰塵，是灰塵中的龐然大物，細小的灰塵只有在電子顯微鏡下才能看見。（對比的說明方法）

　　C體會說明的好處：更具體真實地突出事物的特點，增強可信度

　　D練習朗讀背誦

　　①指名讀4．5．6自然段的最后一句話，你從中得到什么啟示？（人們看成有害的東西往往有其不可忽視的存在價值，要正確認識。）

　　②你還能舉例說說，生活中哪些被看成有害的東西其實也有很大的作用呢？（學生上網查找相關資料）

　　③交流查找的資料：說說灰塵與人類生活的關系。

　　④生活中還有哪些事物具有兩面性，舉例說明（1）如鳥糞、電視、網絡……（2）練習說話（3）試著寫話（4）交流、師點撥

　　⑤根據事物有兩面性的觀點，仿照下面的句子，再造兩個句子

　　四、說明文小練筆

　　1、學生繼續以《假如沒有灰塵》為題寫下去，可以寫生活中沒有灰塵的益處，要求有科學或生活實踐的依據。

　　2、運用說明方法仿寫一種事物。例如：假如沒有電話（手機、電視、書、網絡、游戲機、電腦、高速公路等）

假如說課稿11

　　一、教材分析

　　根據《美術新課程標準》所確立的階段目標，《假如我是巨人》一課屬于“造型·表現”學習領域，即“通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現出來，體驗造型活動的樂趣。”本課教學時數為1課時。

　　根據小學低年級兒童的學齡特點，本著使學生提高對美的感受能力和藝術創造能力，我確定本課學生的學習目標：

　　1、充分利用聯想與比較，鍛煉敢于沖破常規、自由大膽想象的精神。

　　2、在繪畫中感受美術學習的快樂。

　　本課的教學重點是：利用靈活的比較，啟發多種奇妙的聯想，力求創新。

　　教學難點是：畫面的布局和形象的對比。

　　二、學情分析

　　小學二年級學生的想象力是最活躍的時期，這一時期，孩子們快樂的想象會象小小的火山一樣噴涌不止，若引導得當，就會有大量充滿情趣的作品出現在我們面前，本課中主要是引導學生想象我想成為什么樣的巨人，變成了巨人會發生什么事情？在教學中，我立足于從學生實際出發，運用多媒體課件中的童話故事導入，激發興趣，引導學生積極想象，大膽夸張地進行表現，體驗美術學習活動的樂趣。

　　三、教學過程

　　（一）、角色轉變做導入

　　一堂課能否成功，導入是一個關鍵的因素。為了調動學生的積極性，我變成大巨人格列佛，并結合圖片給學生講述了我的一段有趣的經歷。引出格列佛是一個既勇敢又善良、聰明、威力無窮的巨人。利用圖片再加上我的講述，同學們可以很直觀很生動的了解故事內容，并可以引出課題：巨人真了不起，可以做常人不能做的事，同學們，你們想成為像格列佛這樣勇敢、善良、威力無窮的巨人嗎？那就跟著我一起走進巨人的世界，我們一起學習《假如我是巨人》。（板書課題）

　　巧妙的點出課題，一下子激發了學生的興趣。這樣利用多媒體課件，達到了事半功倍的教學效果。還可以對學生進行了德育的滲透，讓學生輕松愉快的學習。

　　（二）、創設情景，豐富想象

　　本課的教學重點是：利用靈活的比較，啟發多種奇妙的聯想，力求創新。為了更好的解決本課的重點，在教學中，我讓學生以小組討論的形式解決，假如你是一個巨人，遇到以下情況怎么幫助小朋友解決？問題一：小朋友們到一個神秘的大森林里去旅行，會遇到哪些困難？險境？假如你是巨人，你會怎么幫助他們？先是學生討論交流再以圖片形式展示學生作品，看一看更多更好的想法，這樣可以更好的打開學生的思路，還可以讓學生學習其他學生的畫法。第二個問題：假如你是巨人，在愉快的節日里，你會為小朋友們做哪些事情呢？解決的辦法也是如此。

　　（三）、化靜為動，突破難點

　　畫面中形象的對比是本課解決的一個難點。如何讓學生理解事物的大小是通過對比來表現的呢？我是這樣解決本課的難點的：我先出示兩個相同大小的小朋友，并告訴學生老師要用魔術把其中的女孩變成巨人，通過圖片的切換，很快，其中的女孩變大了，幾乎是頭頂天腳立地，但男孩不變；緊接著我又提問，你有辦法把這女孩變得更大嗎？有的學生就會說出：把男孩縮小！我再次切換圖片，這時，男孩縮小了，女孩就顯得更加龐大了。這樣，輕松的突破了本課的難點，即要突出巨人的大，不但要把巨人畫大，還要把周圍的景物縮小。從而達到了預期的效果。

　　（四）、創設情景大膽創作

　　課件出示：小人國舉行優秀巨人故事繪畫大賽的宣傳海報，并提出參賽要求，即本課的作業要求。利用有趣的情景激發學生繪畫興趣。給學生一個自由發揮、創造的空間。鼓勵學生用自己喜歡的繪畫工具進行描繪，并播放輕音樂，營造輕松的學習氛圍，讓學生在優美的旋律中展開思路、大膽表現，體驗造型活動所帶來的樂趣，提高教學質量。

　　在繪畫創作過程中，學生會遇到各種各樣的問題，教師引導學生相互討論，大膽發表自己的看法，教師適當引導突破。

　　（五）、展示評價，交流經驗

　　采用自評為主，互評與教師簡評為輔的方法進行評價，讓學生參與到教學中，培養學生自信心，體驗成功的喜悅。

　　最后教師將課堂作業制作成動感相冊，師生共同努力，一本聲情并茂的童話書就誕生了，通過這樣的展示，更能增強學習的自信心和積極性。

　　四、課后反思

　　幻想是人類特有的一種思維，尤其是孩子們，這是孩子最快樂的事情。他們在童話故事和動畫的陪伴下長大的。一段新奇，有趣的動畫片，可以讓學生神知以往。于是，我在教學一開始，講述了學生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》故事讓學生欣賞。從貼近學生生活入手，引導學生觀察，對比，激發學生想變成“巨人”的強烈愿望。

　　在教學課件中融入孩子們喜歡的動畫元素，不僅激發學生的好奇心，課中以直觀圖片欣賞，問題由淺入深講故事，引領學生走入一個新奇的世界—巨人與小矮人有趣的故事。讓學生說格列佛是什么樣的人，讓學生從能力品格上使學生了解巨人的無比威力和巨人寬厚、樂于助人、愛和平的優良品質，進行了德育教育。利用圖片，從形象上使學生看到巨人與小矮人大小比例的差異。

　　在本節教學中,我還存在很多問題。由于我講得太多，沒有把握好時間，使得最后學生展示的機會不多。今后我會注意在課堂語言的精煉上繼續努力追求，從而節省時間，使課堂效果更好。

假如說課稿12

　　一、說教材

　　《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的閉愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生閉愛他人，閉愛生活，閉愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

　　二、說理念

　　課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，閉注學生的集體差異和不同的學習需求，愛護學生的獵奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、開作、探究的學習方式。依據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

　　三、說目標

　　1．知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。

　　2．進程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　3．情感、態度、價值瞅目標：有閉愛他人、閉愛環境、閉愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　四、學習重點分析：

　　1. 識字和寫字

　　2. 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　五、學習難點分析：

　　讀悟結開，理解文意。

　　六、說教學流程

　　一、新事導入

　　二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂于接受。

　　師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個貪民。

　　“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫串全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的新事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。

　　1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那么多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好意愿寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）

　　師順勢而引，將文本自然呈現于學生的學習進程中。

　　2、齊讀課題（帶著深情的祝愿讀）。

　　二、聽讀課文，訓練說話

　　1、師配樂朗誦全詩

　　新課標注重培養孩子聽的能力，而詩歌是藝術創作的經典，它融音樂、美術、文學于一體，以精粹的語言包含了極其豐窮的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成理性認識，將學生帶入文本，并激發學生的閱讀興趣。

　　2．反饋。 “你聽到了什么？”（指導學生把話說完整）

　　三、自讀課文，檢查生字詞

　　1．過渡：“你也想學著老師的樣子和著音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁，開始讀吧！”

　　2．檢查生字詞。

　　（1）出示詞組“白白的太陽、好吃的谷粒、健康的身體，這三個詞語為一組，語調都較下昂。

　　（2）熱冷的北風、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個詞語為第二組。

　　（3）先發現，指出這些都是帶“的”的詞組；指導朗讀（引：陳老師通知大家一個把這類詞讀好的小秘密，就是把前兩個字和先兩個字都讀重一點，的字讀輕一點，這樣就難聽了）。

　　4．出示詞組“縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”指導朗讀。

　　過渡：“讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語讀好。”指名讀，（縮用動作加以理解，讓學生想象畫面，體會感情，指導朗讀）

　　指導好詞語的朗讀，將奠定先來課文朗讀的基調。

　　四、精讀課文，指導朗讀

　　教學第一段

　　1．過渡：“我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……

　　我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦……

　　5．師：“多美好的心愿啊，這就是小女孩的第一個愿望，（一邊說一邊出示第一節），自己試著讀一讀，請一個小朋友讀，（相機出現分隔線）

　　6．生讀，師相機指導，請生學習老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。

　　7．過渡：“就這么一個白白的太陽，能給小樹帶來什么呢？”生交流。

　　5．師生配開讀。

　　過渡：“是的，白白的太陽就像一件溫暖的衣服，讓小樹不會在……生：熱冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息，點白重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動聽，齊讀

　　6．指導有表情地讀。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的特性化行為。因此，在本環節例文中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，飽勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書進程也是張揚學生特性、激發學生靈性的進程。

　　閱讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我例文了三個層次，1、有節奏地讀2、有節奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。

假如說課稿13

　　說教材：

　　在人們眼中，灰塵通常是污染環境、傳播病菌、危害健康的罪魁禍首。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面，假如沒有灰塵，大自然將會變得讓我們人類無法生存。

　　這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、作比較等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。作者正是通過灰塵的作用，揭示出一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。

　　說教學目標：

　　1、認識4個生字。

　　2、默讀課文，把握課文的主要內容，認識到灰塵的特點和作用，學會辯證地看待事物的兩面性。

　　3、鞏固本單元學到的說明方法。

　　教學重點：

　　認識灰塵的特點和作用，及其所運用的說明方法。

　　教學難點：

　　讓學生學會辯證地看待事物的兩面性。

　　二、說教法和學法

　　為了突出重點、突破難點，使學生能達到本節設定的教學目標，為了體現以學生發展為本，遵循學生的認識特點、體現循序漸進的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在整個教學過程中我始終采用“導—扶—放”和角色多角度的方法來達到預設的目的。因此在教學中我特別重視學生的學法指導。在新課程理念上提到要倡導自主、合作、探究的學習方式，從而在學法上我讓學生通過自主學習、合作探究、以讀為本、以讀促解來達到學生質疑、解疑。把時間和空間還給學生、還給課堂。

　　教學過程：

　　一、創設情境，談話引入

　　1、教師：請你們伸手摸摸我們的課桌、抽屜看看，看看你們看到了什么？（生：灰塵）那么，你們就對著自己手上的灰塵說說你的感受？

　　2、課件出示資料：“耀武揚威”的灰塵

　　3、教師：看來灰塵在我們的生活中真的很不受歡迎，假如沒有灰塵（板書課題：假如沒有灰塵）我們的生活就會快樂無比嗎？今天，我們就來學習這一課——假如沒有灰塵。

　　（讓學生親手觸摸身邊的灰塵，親口講述對灰塵的“恨”，且通過資料的“添油加醋”，能讓學生的情緒調動起來，為下一環節的學習設下良好的鋪墊。）

　　二、初讀課文，了解大意

　　1、朗讀課文，讀完說說沒有灰塵行不行？

　　2、出示生字生詞

　　勿塵埃拂拭飽和依附

　　濕漉漉朝暉日暈單調

　　（通過讓學生充分的朗讀，并“說說沒有灰塵行不行”，能使學生對灰塵根深蒂固的“恨”有一絲動搖。）

　　三、依照提示，自學討論

　　1、指名讀閱讀提示。

　　2、先默讀思考：灰塵有什么特點和作用，然后與小組同學討論，作者是怎樣說明這些特點和作用的？

　　3、小組合作完成表格。

　　灰塵的特點

　　灰塵的作用

　　說明方法

　　細小

　　削弱陽光的強度

　　列數字、做假設

　　散射七色陽光

　　使天空呈現白色

　　做比較、做假設

　　具有吸濕性能

　　調節氣候、氣象萬千

　　做比較、做假設

　　教師巡回指導。

　　（新課程中提到要提倡學生要自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習能體現出學生的主體地位，且能訓練學生的合作學習的能力，讓學生經過小組的交流、討論來完成表格，逐步化解對灰塵的“恨”。）

　　四、全班交流

　　小組派代表匯報本組的討論成果。

　　五、小結感悟

　　延伸拓展

　　1、指名讀3、4、5自然段的最后一句話，你從中得到了什么啟示？

　　2、你還能舉例說說，生活中哪些被看成有害的東西其實也有很大的作用？

　　（設計目的是通過前面的學習，學生已經對灰塵有了比較深刻的理解，我通過引導學生對比灰塵的危害和作用，體會任何事物都有兩面性。再從身邊實際的例子出發，又一次點明任何事物都有兩面性，使學生能聯系生活實際更直觀地理解事物的兩面性，突破難點。）

　　板書設計：

　　12假如沒有灰塵

　　任何事物都具有兩面性

假如說課稿14

　　張老師剛才的試課，是語文二年級上冊第23課《假如》。這是一首兒童詩，作者通過豐富的想象：“假如我有一支馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。張老師能夠抓住本節課的重點和難點，以讀為本、讀悟結合，通過多媒體輔助教學，使本節課能取得了良好的教學效果。

　　《假如》這節課在教學特色上凸顯以下幾個特點：

　　一、教學策略恰當教學環節清晰

　　本節課張老師能整合三維目標，突出二年級段學生特點，提出三條教學目標，這三條目標明確、適當、集中、有層次。既有面向全體的最低要求，又有發展學生個性的要求。整節課采用整體性閱讀教學，引導學生自讀自悟，張老師在疑難處能面向全體學生，循循善誘，適當點撥。整個課堂環節清晰，結構緊湊、形式活潑、富有情趣。

　　二、注重識字寫字，夯實識字基礎

　　字、詞教學是低年級教學重點。在教學中，張老師注重讓學生觀察，并強調寫字的姿勢，注重習慣的培養。在指導“良”和“食”的書寫，張老師先讓學生觀察，區別筆畫、字形，培養學生識字、寫字的能力。

　　三、讀中感悟，熟讀成誦

　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗和培養情感。”本節課，張老師采用以讀代講的教學方式，引導學生多層次，多角度的朗讀詩歌。如，有師生共讀，整體感知的朗讀；有創設情境，激發情感的朗讀；還有語言鋪墊，深入文本的朗讀等，整節課讓“朗讀”貫穿整個課堂，引導學生把小詩讀得入情入境，津津有味。如：第三節詩句，張老師設計句式練習，用填空的形式給學生“搭橋“，讓學生真切感悟到西西有了一雙好腿無比高興的心情，教師順勢指導學生讀出西西的開心、幸福。學生在讀中獲得信息，讀中受到熏陶，讀中把握兒童詩的語言規律，最后達到熟讀成誦，從而積累和內化了語言，培養了學生語感。

　　四、讀寫結合，拓展適度

　　“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。在本節課中有所體現，這首詩從語言特點上看，每小節的句式相對一致，尤其是“假如我有一支馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。教學的最后環節設計讓學生模仿詩人的表達方式把自己的愿望說出來，寫下來，通過說寫結合和讀寫結合，引導學生把自己獨特的體驗在寫話中升華，進一步發展學生語言，拓展學生思維。

　　總之，本節課通過談話導入課題；品讀詩文，感悟語言；拓展想象，釋放情感等，加之張老師教法靈活，能夠以學定教，順學而導。讓人感受到了真情、真愛和純真的扎實有效的課堂。但教學永遠是一門缺憾的藝術，本節課也有需要改進和加強的地方：

　　1、老師范讀引路、指導朗讀，做得比較好，也是非常重要的一個環節。

　　2、老師范讀時應看著文本，以便引領學生潛心領悟文本，做到眼到、口到、心到乃至手到。

　　3、教師教學評價語言比較單調，教師應根據學情實際采用恰當而有效的評價語言及時跟進。

　　希望張老師在今后的教學生涯中能夠不斷探索，不斷提升自己，永遠行走在追求完美的教學之路上，力求實現崔巒老師所提出的“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想。

假如說課稿15

　　各位老師：

　　大家好！今天我說課的課題是小學語文二年級上冊第23課《假如》說教材

　　《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。

　　說教學目標

　　根據對教材、教參的分析，及對二年級學生實際情況的了解，我設定了以下三個教學目標：

　　（一）知識與技能目標：

　　學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，

　　（二）過程和方法目標：

　　通過多種形式的讀，使學生在讀中有所感悟和生成。

　　（三）情感、態度、價值觀目標：

　　有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　說教學重難點

　　基于對目標的分析，我認為通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗，激發關愛他人的愿望。是本次教學的重點；而朗讀詩歌時，注意詩歌的節奏性和詩歌情感的起伏變化，是難點。

　　說教學設計：

　　“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。引導學生在具體的語言環境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。我將教學過程設計為五個環節：（一）談話

　　導入，鋪墊情感；（二）讀悟結合，體驗情感；（三）自主積累，提升情感；

　　（五）拓展想象，釋放情感

　　說教學過程：

　　（一）談話導入，鋪墊情感

　　首先直接進入課題，通過談話過渡到去了解小女孩的心愿接著齊讀全文。（設計意圖：對課文內容的復習）

　　（二）讀悟結合，體驗情感

　　（過渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫什么呢？

　　（設計意圖：對課文總體內容的了解和掌握，為后面的讀悟結合做鋪墊）

　　1、學習第一節

　　（過渡）老師想問一問，小女孩為什么要給小樹畫紅紅的太陽呢？

　　學生找原因，讀句子，表演體驗，感情朗讀，。

　　（設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感，感受小女孩的愛心）