可貴的沉默第二課時(shí)說(shuō)課稿
作為一名人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，我們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的可貴的沉默第二課時(shí)說(shuō)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
一、說(shuō)教材
《可貴的沉默》是六年制小學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線(xiàn)索，以師生對(duì)話(huà)交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫(xiě)的主要內(nèi)容：由興奮、快樂(lè)到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到關(guān)心父母、回報(bào)父母之愛(ài)的教育。鑒于此，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)如下：
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：
在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法，抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)、句子。
2、過(guò)程與方法：
抓重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解其含義，感受其情感；結(jié)合課文插圖，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)想像課文描述的場(chǎng)景，讓學(xué)生從孩子們的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中體會(huì)他們的心情。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
受到要關(guān)心父母、回報(bào)父母的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)愛(ài)父母，關(guān)心他人是本課的重點(diǎn)。體會(huì)沉默的可貴是本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，較好的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我充分利用教材資源，在教學(xué)過(guò)程中層層展開(kāi)，步步深入。力求在課堂上體現(xiàn)四個(gè)有效：
有效的利用教材
有效的解決問(wèn)題
有效的引導(dǎo)探究
有效的把握情感
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)想
1、學(xué)會(huì)質(zhì)疑——為體會(huì)“愛(ài)”而起航
學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。設(shè)想在《可貴的沉默》授課伊始，先板書(shū)課題：《可貴的沉默》，提醒學(xué)生注意“默”的寫(xiě)法，再啟發(fā)學(xué)生：看了課題，你有什么問(wèn)題嗎？期待的最佳狀態(tài)：隨學(xué)生的問(wèn)題，師生共同篩選2個(gè)值得探究的問(wèn)題：（1）同學(xué)們?yōu)槭裁炊聊�？�?）沉默為什么是可貴的？然后讓帶著問(wèn)題讀課文，先給課文每一節(jié)標(biāo)一個(gè)序號(hào)，選擇自己最想讀的一節(jié)來(lái)讀，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一小節(jié)？相機(jī)解決生字詞：神氣十足、左顧右盼。這兩個(gè)問(wèn)題是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，為而后的體會(huì)“愛(ài)”揚(yáng)起了夢(mèng)紙船的風(fēng)帆。
2、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”——為感受“愛(ài)”而涵詠
古人說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，我把它當(dāng)成我們老祖宗留給我們的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的告誡，前幾年，文人學(xué)者說(shuō)我們語(yǔ)文教學(xué)出了問(wèn)題，我個(gè)人以為是否我們?cè)?jīng)一度丟掉“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，也有一定的原因呢？所以學(xué)生初步讀通了課文后，我和他們一起再回到課題，問(wèn)孩子們：你能給“沉默”找一個(gè)近義詞嗎？（喧鬧、喧嘩……）然后讓學(xué)生拿出筆，用“——”劃出課文中寫(xiě)孩子們喧鬧的句子，用“~~~~”劃出課文中寫(xiě)孩子們沉默的句子。待會(huì)交流。在交流的時(shí)候，我重在引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊幾處重點(diǎn)文本，相機(jī)指導(dǎo)朗讀涵詠。涵詠是“沉浸”的意思，就是把文本當(dāng)作“水”，讀者投入其中，如魚(yú)得水，鑒賞玩索，掂量比較，澆灌心田。
A．我的情緒迅速地傳染給了給他們，……談的內(nèi)容當(dāng)然是生日聚會(huì)、生日禮物、父母祝福……
a點(diǎn)：15、16、17越來(lái)越來(lái)……索性幾乎
b表演讀（王燕驊介紹王紅的做法）
c像獲得赦免一樣，……只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。
d抓：赦免、表演“七嘴八舌”
e質(zhì)疑：這里的熱鬧為什么與沉默前的熱鬧不一樣？
B．霎時(shí)，教室里安靜下來(lái)……孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著……
a找出本段文字中寫(xiě)孩子們沉默的詞語(yǔ)：安靜、安靜、沉寂、寂然無(wú)然、沉默、沉默抓住這些詞語(yǔ)朗讀。
b想象孩子們的心理活動(dòng)，再讀。
c沉默了足足一分鐘……神色之中
d一分鐘可愛(ài)
在以上的大段地，靈動(dòng)地涵詠中，模模糊糊地感受到文本中的這群小伙伴由“喧鬧——沉默——熱鬧”的一段歷程，那是由于“愛(ài)”的作用。此時(shí)，回答第一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題的時(shí)機(jī)到了——同學(xué)們?yōu)槭裁炊聊�？我期待著學(xué)生的多元感悟，而我就懷著欣喜的心情感悟著學(xué)生的感悟。
3、探究概括——為回贈(zèng)“愛(ài)”而享受
第一個(gè)問(wèn)題解讀完了以后，實(shí)際上第二個(gè)問(wèn)題——沉默為什么是可貴的？自然而然地?cái)[在了師生的面前。此時(shí)，學(xué)生的探究欲望強(qiáng)烈，需要馬上趁熱打鐵。我啟發(fā)學(xué)生：要回答這個(gè)問(wèn)題，可在書(shū)上找句子，概括出幾個(gè)原因：第一、第二、第三……先四人小組討論：每人先講自己的理解，我認(rèn)為……，理由是……，推選一個(gè)做記錄員，記一個(gè)關(guān)鍵的.詞語(yǔ)，四人達(dá)成共同意見(jiàn)，推選一個(gè)發(fā)言人，看哪一小組發(fā)言最好，最有根據(jù)。我這樣組織，是希望看到有效的小組合作學(xué)習(xí)。說(shuō)實(shí)話(huà)，美其名曰的小組探究合作學(xué)習(xí)的課堂太多了。
交流時(shí)，我期待孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，能有以下的多元解讀：
——會(huì)感受愛(ài)：“孩子們會(huì)感受愛(ài)了……”
——會(huì)尋找愛(ài)：“先是一兩聲……”
——會(huì)回贈(zèng)愛(ài)：“不久開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)……”想象一下，如果是你，你還會(huì)用哪些“稚拙”的禮物送給父母？
——會(huì)享受愛(ài)：“啊，我真快活……”
在這種遞進(jìn)式的多元感悟中，學(xué)生的價(jià)值觀在提升，心靈在滌蕩，情感在愉悅。
4、多媒體展示——為打開(kāi)“愛(ài)”而精彩
崔巒老師說(shuō)，要否定“以課本為中心”，不應(yīng)把教科書(shū)視為唯一的課程資源，教師要用好教科書(shū)，不是教教材，要用教材教。我明白這是對(duì)新課程改革中所出現(xiàn)的一些“矯枉過(guò)正”做法的“撥亂反正”。我們應(yīng)該這樣認(rèn)識(shí)：要充分發(fā)揮教科書(shū)這個(gè)重要的教學(xué)憑借的作用，充分發(fā)揮母語(yǔ)教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，在課內(nèi)外積極拓展有關(guān)經(jīng)典文本，讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一維度上得到精神的愉悅。
在課末，我為學(xué)生展示冰心的散文詩(shī)——《荷葉母親》多媒體動(dòng)畫(huà)展示。讓學(xué)生拿著“愛(ài)”這把鑰匙去打開(kāi)冰心的精神世界，體會(huì)冰心對(duì)于母親的愛(ài)的回報(bào)。引發(fā)自己對(duì)父母、對(duì)長(zhǎng)輩、對(duì)老師愛(ài)的回報(bào)的思索。
【可貴的沉默第二課時(shí)說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
可貴的沉默課件設(shè)計(jì)05-02
可貴的沉默教學(xué)課件07-28
《可貴的沉默》課文講解12-12
讀《可貴的沉默》有感15篇12-18
讀《可貴的沉默》有感作文400字05-07