乘數末尾有0的三位數乘兩位數說課稿

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編整理的乘數末尾有0的三位數乘兩位數說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、教材和學情。

　　今天我說課的內容是蘇教版小學數學四年級（下冊）第一單元《乘法》的第三課時《乘數末尾有0的三位數乘兩位數》。學生在三年級已經學習過三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的豎式計算，計算過一個乘數末尾有0的乘法，具有相應的經驗與認識。而本單元的前兩節課學生也學習了三位數乘兩位數的基本筆算方法，這些都是學生學習這一內容的基礎。而這又是本套教材乘數末尾有0的整數乘法的最后一塊內容，因此教學扎實這一內容，有利于完善學生對乘法筆算方法的理解，提高筆算乘法的能力。

　　我對學生做了一個前測，共6題，如下：

　　用豎式計算。

　　120×8=______50×24=______30×40=______380×22= ______ 170×60= ______500×36=_____

　　共檢測44人，其中15人6題全對，正確人數占總人數的34.1%。第1行共3題有5人錯，正確人數為88.6%，其中50×24豎式50在上，2人30×40=120，1人30×40=1200算對，但積的末尾和乘數末尾對齊。第2行三題，第一題2人沒有簡算，14人簡算錯，都是第一步乘0，第二步沒有乘0。第二題共16人錯，都是簡算后末尾只加了一個0。第3題5人簡算，500現在上面，2人簡算不徹底，先算50×36，再加一個0。

　　乘數末尾有0的乘法有三種情況：第一個乘數（即乘號前的乘數）末尾有0、第二個乘數末尾有0、兩個乘數末尾都有0。有學生的前測可以看書第三種情況是這節課的重點和難點，而之前學生算30×40式只有2人錯，所以還因引導學生之前的知識遷移，掌握新的知識。

　　二、教學目標及教學重難點。

　　教學目標：

　　1、學生在解決“月星小區草坪每天大約釋放多少克氧氣”的實際問題過程中，利用已有的乘數末尾有0的筆算經驗遷移，學會用簡便方法計算三位數乘兩位數乘數末尾有0的筆算乘法。

　　2、通過“想想做做”第3題同組三道題的計算和比較，讓學生在實際計算中感知積的變化規律，幫助學生更深刻地體會簡便算法的依據。

　　3、學生通過解決求一幢樓用戶一年保潔費的實際問題，體驗數學與生活的聯系，增強應用數學的意識。

　　教學重點：

　　掌握三位數乘兩位數乘數末尾有0的筆算乘法的簡便算法。

　　教學難點：

　　1、簡便算法豎式的寫法；

　　2、理解兩個乘數末尾都有0的乘法的簡便算法的依據。

　　三、教學設計。

　　本節課我設計了一下幾個教學環節：

　　一、創設情境，激發興趣

　　現在很多人房子不僅關注小區的地理位置、房型，還會關注小區的綠化率，知道為什么嗎？

　　1、出示例題條件：月星小區有850平方米草坪。這種草坪每平方米每天能釋放氧氣15克，吸收二氧化碳20克。

　　學生讀題后，老師追問：你能提出一個乘法的數學問題嗎？

　　學生會出現：

　　（1）月星小區的草坪每天大約能釋放氧氣多少克？

　　（2）月星小區的草坪每天大約能吸收二氧化碳多少克？

　　2、學生列式

　　二、合作探究，理解算理

　　1、比較：這兩個乘法算式和前面學的乘法有什么不同？（板書：乘數末尾有0的三位數乘兩位數）

　　2、提問：你能估算一下850×15的結果是多少嗎？

　　學生估算：把850看作800，15看作10，用800×10=8000，結果應該比8000大。把850看作900，15看作20，用900×20=18000，結果應該比18000小。

　　3、要求學生試著用豎式算一算，算好之后，在小組之間交流，說一說你是怎樣算的？教師尋找不同算法。小組內學生交流時，教師巡視，讓不同算法的同學到黑板上板演，可能出現以下三種情況：

　　XXX

　　4、小組合作討論：

　　（1）比較：這三個豎式有什么共同點？答案和估算的結果比，合理嗎？為什么？

　　（2）同一道題黑板上出現了三種不同的方法，它們之間有什么聯系和區別呢？

　　請第一個同學說一說是怎樣計算的？

　　提問：用850×15你怎么會想到這種方法的？

　　（3）比較：后兩個算式有什么不同？

　　請第二個同學說一說是怎樣計算的？

　　提問：4250是怎么得來的？85呢？計算第一步看0，得到4250；計算第二步不看0，得到85，一會兒看0，一會兒不看0，這樣做容易出錯。

　　請第三個學生說一說是怎樣計算的？

　　提問：你先不看乘數末尾的0，就是把0前面的數相乘。425是怎么得來的？85呢？0到哪里去了？這里怎么有0出現呢？這是用到了以前的什么知識？

　　（4）比較：你更喜歡哪種方法呢？談談你的理由。（板書：簡便方法）

　　（5）完整計算，感悟簡便方法

　　用簡便方法計算，做的時候，首先要會擺豎式，下面請同學上黑板把豎式擺一擺。

　　師帶領學生集體計算。先怎樣？（先把0前面的數相乘）最后寫答語。

　　剛才通過應用以前所學的估算等知識，算出了草坪釋放的氧氣。計算過程中，我們學會了什么方法？接下來我們用簡便方法算一算草坪吸收的二氧化碳，好嗎？算的時候，仍然通過估算、再算一遍的方法得到正確的結果。

　　5、再次嘗試計算

　　（1）學生嘗試練習，教師巡視，讓不同算法的同學到黑板上板演，可能出現以下幾種情況：

　　XX

　　（2）討論比較：

　　提問做錯的學生：你是怎樣計算的？1700中的第一個0是怎樣得來的？第二個0呢？

　　提問：你估算了嗎？根據學生回答板書。

　　（板書：800×20=16000，900×20=18000）

　　提問：1700這個答案合適嗎？你能自己找到錯誤原因嗎

　　提問做對的學生：你是怎樣計算的？17000這個結果合理嗎？為什么？他先不看乘數末尾的0和這位同學是一樣的；把850×20看作85×2，和這位同學是一樣的；不同的地方是添一個0和添兩個0。為什么添兩個0？用到了以前的什么知識？

　　（3）在這里的教學主要引導學生注意三點：一是引導學生研究教材里已經寫出的豎式，兩個乘數的位置是怎樣安排的.?“170”是哪里來的，為什么寫在這個位置?從中體會用簡便方法筆算的寫法和算法。二是讓學生在豎式上添0以后討論為什么添兩個0。在這里不是用積的變化規律進行演繹推理，學生還不具備這些數學知識。只是通過合情推理：850的末尾有1個0，20的末尾有1個0，兩個乘數的末尾一共有2個0，“170”的后面也添2個0。三是組織學生完整地說一說用簡便方法筆算850×２0的寫法、計算步驟和注意點。

　　（4）請做錯的學生改正錯誤的結果。師寫答語。

　　三、鞏固練習，掌握算法

　　1、完成“想想做做”第1題

　　讓學生先觀察書中列出的豎式有什么特點，哪些題目比較特別，要提醒同學注意什么？再讓學生說說這些題積的末尾0的個數是怎樣確定的，鞏固簡便筆算方法。讓學生自己通過觀察解決先算什么和得數末尾添幾個0的問題。

　　2、“想想做做”第2題。

　　讓學生說說與想想做做1有什么不同？列豎式時要注意什么？舉例說說。

　　3、完成“想想做做”第3題。

　　要求學生一組一組對比著計算。使學生進一步認識到今天所學的乘數末尾有0的三位數乘兩位數跟之前的乘數末尾有0的整數乘法一樣，都是可以先用0前面的數相乘，再根據兩個乘數的末尾有幾個0，就在乘得的數的末尾添幾個0。溝通知識間的聯系，并引發學生思考，如果是乘數末尾有0的更大的數相乘呢？讓學生相對完整地掌握此類乘法的計算方法，形成知識體系。

　　4、完成“想想做做”第4題。

　　5、說課小結

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