三年級語文說課稿

時間：2021-10-06 14:51:43 說課稿我要投稿

【精華】三年級語文說課稿范文集合5篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編整理的三年級語文說課稿5篇，歡迎閱讀與收藏。

【精華】三年級語文說課稿范文集合5篇

三年級語文說課稿篇1

　　一、說教材

　　《奇異的植物世界》是小學語文S版三年級下冊第四單元的第3篇課文。

　　這是一篇參觀記，寫小星和同學們在向導李叔叔的帶領下參觀植物園的過程，從中展現了一個奇異的植物世界。

　　全文共8個自然段，可以分為三個大部分，是按總分總的結構來寫的，其中第二部分，也就是2——7自然段描寫的是整個參觀過程，課文一步一景，一個自然段寫看到的一種植物。通過小星的看、聽、嘗、摸、問和向導李叔叔的介紹寫了每種植物的特點，充分展現了各種植物的奇異之處。課文脈絡清晰，前后銜接自然，抒發了作者對奇異的植物世界的贊美和熱愛之情。

　　二、說教學目標。

　　依據課程標準、單元目標及作文學評的要求，

　　第二課時我設計的教學目標是：

　　1、能夠有感情的朗讀課文，培養學生的朗讀能力，通過朗讀使學生體會到植物世界的奇異，加深對大自然的熱愛之情。

　　2、學習課文從幾個方面把一層意思寫具體的表達方法，了解“總分總”的構段方式。

　　3、基于對作文學評的理解，我將第三個教學目標定為：學習作者的寫作方法，充分利用眼、耳、口、鼻、手等感官去感知大自然，并努力將這種寫作方法運用于自己的習作當中。

　　三、說教學重、難點。

　　教學重點是指導學生有感情的朗讀課文，學習作者通過感官來感知大自然的寫作方法。

　　教學難點是充分體會植物世界的奇異，激發探索植物世界奧秘的興趣。

　　四、說教學教法。

　　本課在學生閱讀的基礎上，以“導——扶——放”的形式培養學生自主學習能力，讓學生學會自主、合作、探究的學習方法，充分體現學生在課堂中的主體地位。

　　五、說教學過程。

　　為了完成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我安排了三個教學環節：

　　（一）、復習回顧，整體感知。1、師生共同書寫課題（我板書，學生書空）2、出示本課要求掌握的字、詞，讓學生快速認讀。這一環節的設計既檢查了學生對第一課時字詞的掌握，又為有感情的朗讀課文打下了基礎。3、提問復習：本文主要寫了一件什么事情？（學生會回答：這篇課文主要描寫了小星和同學們在李叔叔的帶領下參觀了植物園，看到了許多奇異的植物，感到植物世界的神奇這樣）一件事。這一問題的設計，能夠帶領同學們對課文內容作整體把握。

　　（二）、精讀課文，品學體味。

　　1、首先讓同學們齊讀第一自然段，明確這段是全文的總起段，告訴我們小星和同學們在（板書）農藝師李叔叔的帶領下去參觀植物園。

　　2、提問：課文中哪幾段對這些奇異的植物進行了描寫？請快速的找出來！（學生會發現哈哈樹帶電花蠟燭樹醉草捕蠅草水笛荷它們分別在第2—7自然段，而且是每一段只寫）一種奇異的植物。

　　3、我用過渡語：李叔叔向同學們介紹了這么多植物，到底這些植物奇異在什么地方呢？讓我們一起到文中細心地找尋答案吧！指導學生學習第二自然段，我設計了這樣的思考題：①這一段寫了什么植物的什么特點？②作者是怎樣感知到它的特點的？（學生讀第二自然段后回答這兩個問題，我將依據學生的回答進行板書：哈哈樹……出笑聲……聽）“這兒明明沒有別的接著指導學生讀出哈哈樹的奇異，用好奇、驚訝的語氣，老師范讀：游客，哪兒來的笑聲呢？”指導李叔叔介紹要用平和親切的語氣，表現出長者的平易慈祥，循循善誘，充滿智慧。這樣的設計充分體現教師的引導作用，根據學生讀文的情況進行指導學習找出植物的奇異的特點，又使學生學會有感情的朗讀課文。

　　3、學習第三自然段默讀第三段，猜一猜老師會問什么問題？（暗示同學們可看著板書，讓學生猜到會問寫）了哪種植物？什么特點？怎樣感知的？根據學生回答，適時板書。學生學習后，重點指導朗讀：’他驚叫著把手“小星越看越喜歡，便伸手去摸……‘啊！”縮了回來，顯得很緊張。（通過有感情的朗讀，體會小星的心情和他的情感變化。）幫助學生整理學法，我們是用通讀全段——找準重點內容——體會特點——怎樣感知——朗讀感悟的方法學習的。

　　4、學生自學4—7段出示自學提示：文中各段分別寫了那種植物？有什么特點？作者是怎樣感受到的？首先自主學習，圈出文中重點內容，再進行小組內合作交流。依據學生匯報適時板書。（這一教學環節的設計目的是讓學生在2、3段學習了學法的基礎上，在自學提示的引導下自學，通過自主探究，小組合作等辦法解決問題，體現了老師的引導作用和學生的主體地。）位

　　5、學習第8自然段，體會作者感想聽到哈哈樹的笑聲，觸摸到帶電的花朵，了解到能點亮的蠟燭樹，品嘗到酒味四溢的醉草，觀察到本領強大的捕蠅草，聽到清脆柔和的水笛荷發出的笛聲。我們怎能不感慨：“多么奇異的植物世界呀！”指導同學們讀出驚訝，贊嘆，激動的作者之情！（板書：奇異）

　　6、引導學生觀察板書，體會作者通過多種感官感知事物，讓事物的特點清晰地展現在我們的眼前的這一寫作方法，強調在平時的作文中一要充分利用眼耳口鼻手這五個作文好朋友。

　　7、通讀全文，再次感受植物世界的奇異，用讀來抒發自己的感受。

　　（三）、總結升華，拓展延伸。這篇課文給我們展示了一個奇異的植物世界，大自然中還有很多奇異的植物呢，我們一起來欣賞一下，看會走路的樹，跳舞草，生石花，吃人樹，大王花。同學們，大自然的奧秘是無窮無盡的，需要我們去了解，去探索。課后請同學們借助課外書，借助網絡去了解更多的奇異的植物，了解大自然更多的奧秘！

　　六、說板書設計。

　　15、奇異的植物世界去參觀（總起）哈哈樹——出笑聲——聽

　　帶電花——帶微電——摸蠟燭樹——能點亮——問（分述）醉草——含酒精——嘗捕蠅草——吃蟲子——看水笛荷——可發音——聽奇異

　　（總結）好的板書就像一份微型教案，能向學生傳遞給清晰直觀，便于理解和記憶的課文內容。

　　本課的板書設計突出兩個特點：

　　1、將課文主要內容清晰直觀的呈現給學生，一目了然植物的特點及感知方法。

　　2、整體呈現“總……分……總”的構段方式。

三年級語文說課稿篇2

　　《五花山》是人教版第五冊的一篇寫景文章。寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化。文章語言優美，適宜學生在品讀優美語句的基礎上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。鄭老師恰恰抓住文本的特點，根據學生的實際，將朗讀教學作為貫穿整堂課始終的主線，并適當輔以一些“技術指導”，幫助學生更好地表達自己的理解，加深對文章的感悟，以做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”。鄭老師的朗讀教學體現這樣幾個層次：

　　一、抓關鍵詞指導朗讀

　　比如教學“春天的五花山”時，師抓住“淡淡的”這個詞，引導學生讀出淡淡的綠，并問：這芽是怎么出來的(抓住冒體會)，“冒”可以換成什么詞呢？哪個詞更好？這讓你感覺(生:舒服，精神煥發……)就帶著這種感覺讀讀吧。教學“夏天的五花山”，師同樣抓住“濃濃的”、“涂”、“染”等詞進行指導。

　　二、讀好關鍵詞，邊讀邊想象

　　在教學“秋天的五花山”時，鄭老師出示這句話：有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。師問：你從哪些詞語感受到了它的美？（火紅色、跳起舞來、跳躍）在關鍵詞找出來后，老師相機板書：讀好關鍵詞邊讀邊想象接著，老師根據學生的讀標出停頓和重音，讓學生邊讀邊想象陽光的溫暖與舒適。

　　三、運用朗讀方法，自學其他幾句

　　當學生明了這種抓關鍵詞讀書的方法之后，鄭老師便將下面兩句：“有的樹林變得紫紅紫紅”“松柏不怕秋霜，依然翠綠”讓學生進行自學交流，最后回歸秋的整體感受。

　　且先不談這樣進行朗讀教學的效果如何，單這樣一種教學的層次性，我認為是非常值得我學習的，對于一到三年級學生進行朗讀指導，很需要實實在在！教學中，我們不要嫌辦法“笨”，不要怕形式“老”。因為，提高學生的朗讀水平很需要經歷“模仿”、掌握“技巧”、強化“訓練”。只有這樣，學生才會慢慢地掌握朗讀方法，逐步提高朗讀能力。

三年級語文說課稿篇3

　　【說教材】

　　第三單元的課文都是和秋天有關的內容。口語交際課就是在這組課文內容的基礎上，以《秋天的'快樂》為題，要求學生通過口語交際感受秋天的快樂。

　　“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”因此，我把這節口語交際課融入到秋天的大自然中。組織了一次秋游活動，讓學生在美麗的秋景、秋色、秋聲、秋韻中去感知秋天的快樂。并通過說秋天的快樂提高學生的口語能力，培養交流的興趣。

　　【說教學目標】

　　新課標指出口語交際的目標是：“在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流、初步學會文明和諧地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”根據新課標、本組課文的主要意圖和學生實際，我制定了本課的教學目標：

　　1．讓學生自己去感知秋天的快樂，說出秋天的快樂。

　　2．引導學生學會互動交流，認真傾聽別人的發言，并積極提出問題和意見。

　　3．培養學生把話說清楚，能有一定條理的說清楚、說完整的能力。

　　【說教學重點】

　　口語表達清楚，交際大方、有禮貌。

　　【說教學策略】

　　新課標指出：“口語交際教學活動主要在具體的交際情境中進行。”據此，我采用觀察、討論、交流等方法，引導學生，“以人為本”，為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成小組互動，合作學習、交流評價的良好氛圍。體現了新課標中“口語交際能力的培養要在雙向活動的語言實踐中進行”這一理念。

　　【說教學準備】

　　教師準備：葉形書簽。

　　學生準備：搜集描寫秋天好詞好句。

　　【說教學過程】

　　根據新課標工具性、人文性、自主性相統一的特點，本課教學過程如下：

　　（一）自主觀察、尋找秋天的快樂。

　　讓學生根據自己的喜歡自由組合，分4個小組走進大自然去尋找秋天的快樂：

　　第一組，走進田野。尋找秋天豐收的快樂，放眼望去，成熟的稻子就像金色的海洋，笑彎了腰的稻穗，好像正等待人們去收割呢.農民伯伯們正忙著收谷子呢.臉上露出快樂的笑容，地里的玉米、花生、南瓜、土豆、紅薯、辣椒也豐產了，

　　第二組，走進樹林，看紅艷的楓葉，金黃的銀杏樹葉、蒼翠的松柏，漫山遍野的蒲公英和野菊花……，收集各種植物標本

　　第三組，走進果園。觀看累累碩果：紅紅的石榴露出珍珠般的笑容，黃澄澄的橘子掛在枝頭，成筐成筐的桔子正等著裝車呢！紅紅的柿子在綠葉間露出笑臉，葡萄園的葡萄成熟了，栗子看見這豐收的景像，的肚子都笑破了。香甜的氣味勾住了小朋友的腳，都來品嘗佳果美味。

　　第四組，走進農家，體驗豐收的快樂，院子里堆成小山似的玉米，房梁上掛滿了玉米，曬壩里曬滿了玉米，墻角下堆放著又大又圓的南瓜，人們的臉上掛滿了喜悅的笑容。

　　這一環節，學生通過觀察與尋找，抓住了秋天的獨特與迷人，感受到秋天的快樂，就會說出他們心中秋天的快樂。從而能使學生在體驗中豐富自己的見解，提高自己的認識，構建自己的認識，將感知轉化為思維。

　　（二）精彩回放，交流秋天的快樂。

　　學生各人準備好觀察到的資料，先在小組中交流自己在秋天里感受到的快樂，再在班上匯報展示。并要求其它同學在認真傾聽的前提下進行補充與評價。教師也隨機進行點撥指導。

　　這一環節，讓學生走出課堂，走進生活，在小伙伴之間自由交際，共同分享秋天的快樂。在這一平臺上，讓學生充分展示自己學習、探究的成果，讓學生品味成功地喜悅。學生自主學習的積極性調動起來了，自我體驗的過程也得到了體現。學生在感受秋天快樂的同時，口語交際能力也得到了有效訓練，讓學生初步學習收集整理資料的方法，能對別人的談話進行評價，能在小組學習中學會合作。

　　在交流中只要說得有特點，想得獨特，表達流利，都能獲得老師送的一份禮物。使每個學生都能品嘗成功的喜悅，獲得成功的滿足感，從而增強口語交際的自信和勇氣，也使學生的學習與教師的評價渾然一體。

　　（三）培養創新能力，贊美秋天的快樂

　　讓學生大初步了解秋天的快樂的基礎上用最擅長的方式來贊美秋天。

　　1．學生在小組中討論集體研究出方案。

　　2．各組選一名代表向大家作匯報展示。（可以背誦描寫秋天的詩句或唱一唱贊美秋天的歌曲）。

　　這一環節設計，能讓學生在輕松活躍的學習氛圍中愉快地學習交流，使其學習思維得到拓展，學習個性得到張揚，主體地位更加得到充分展現。

　　（四）拓展延伸，留住秋天的快樂。

　　新課標指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”我組織學生交流討論怎樣才能把秋天的快樂留在我們的身邊？總結布置課后作業，以小組的形式，選擇：畫畫、辦專題手抄報、攝影、寫進習作里等等。

　　這一教學環節能充分發揮學生的創造性思維，把課堂延伸到課外。能讓學生把秋天的快樂留在自己的回憶里，寫在自己的成長中，同時讓學生在收集資料的過程中，學會了創新，得到了發展。實現了一種能力的遷移。

三年級語文說課稿篇4

　　我說課的題目是《灰雀》。我的說課主題是—讀故事，品對話，識名人。下面，我將從說教材、說資源、說教法、說學法、說教學過程，等五個方面對本課的設計進行說明。

　　一、說教材

　　《灰雀》是人教版六年制小學語文三年級上冊第二組的第一篇課文，這組課文的重點在于講述名人身上平凡的小事，讓學生從小事中感受他們的不平凡。而本課描述的列寧在公園里尋找一只丟失灰雀時，遇到將灰雀抓走的小男孩，并通過交談促使小男孩將灰雀放生的故事。故事體現了列寧關愛小朋友，尊重小朋友，善解人意的優良品格。這是一篇寫人敘事的文章，在教學中，應當引導學生通過多讀去體會名人身上的優良品格。

　　二、說資源

　　巧用多媒體課件，flash動畫，激趣導思，突破難點。

　　運用多媒體技術輔助教學，能大大提高教學內容的感染力，激發學生的興趣，促進學生的思維訓練，使學生在情感上和行為上積極參與學習的全過程。當“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動態畫面出現在學生眼前時，他們會為之驚喜，仿佛自己也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀悅耳的歌聲，喜愛灰雀之情油然而生。這么惹人喜愛的灰雀果然回來了，這是因為男孩知錯改錯把它放回來的，而男孩之所以知錯改錯是因為列寧對灰雀充滿了喜愛之情，對男孩充滿了愛護之心。這種仿佛身臨其境的感知，會讓學生情不自禁地為灰雀的歸來而高興，為男孩的誠實而高興，在不知不覺中感悟列寧對灰雀的愛，對男孩的愛，從而突破教學的難點。

　　三、說教學目標

　　學習這篇課文時，學生不容易把握文章的線索和思路。所以，在確定教學目標時，我將“灰雀”作為本課的切入點，以尋找丟失的“灰雀”為主線帶動學生縱觀全文，引導學生通過對話去領悟人物的內心活動。因此我確立本節課的教學目標是：

　　1、知識與能力目標：

　　A、借助工具書或聯系上下文理解有關詞語的意思。

　　B、有感情地朗讀課文。

　　C、理解課文內容，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩誠實的品質。

　　2、過程與方法目標：以學定教,引導學生讀懂課文、鼓勵學生運用結合語境,聯系生活實際或查工具書等方法理解新詞、培養和提高學生的語言感悟能力,觀察能力和評價能力

　　3、情感態度與價值觀目標：了解誠實的可貴，使學生受到思想上的凈化，愛鳥類，熱愛大自然，維護生態平衡的教育。

　　教學重點：列寧發現灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過。

　　教學難點：如何使學生透過他們的言語和神態來領會人物的心理活動

　　四、說教法學法

　　教法應以學生為主體，讓學生全面參與到課堂教學中，充分體現教師的主導作用。結合三年級學生的年齡特點，教學中我主要采用了情境導入法，朗讀感悟法，自主合作探究法等方式，讓學生在充分朗讀，討論，交流的基礎上大膽發表見解，從而讓學生的情感價值觀在課堂教學中有效地生成和升華。

　　在課堂中引導學生運用讀、思、品、議、說、寫的方法來學習課文。讀人物內心，思課文所寫，品文中語言，說心中所想，學習作者的描寫人物的方法，寫句子，進而達到提高學生寫作水平的目的。

　　五、說教學過程

　　學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟，自主探究為基礎，教師要幫助學生架設生活和文本的橋梁，激發學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入感受。因此，我的教學過程預設如下五個環節：

　　一、情景導學提出問題

　　（多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）

　　瞧！灰雀來為我們講述一個有關列寧的故事了，讓我們熱情地和它們打聲招呼吧！----揭題。

　　1、讀題，提示：“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。（結合圖片）

　　2、能用自己的話說說這是怎樣的灰雀嗎？

　　為了這可愛的灰雀，列寧和一位小男孩之間發生了一個怎樣有趣的故事呢？讓我們帶著這個問題趕快走進課文，美美地讀一讀吧。

　　二、自主學習嘗試解決

　　1、讓學生充分地、大聲地朗讀課文，借助拼音和工具書讀準字音，讀通課文，了解課文大意

　　2、學習生字新詞：讀準“胸脯”、“白樺樹”、“散步”，注意“誠”、“蹦”等后鼻音。

　　課件出示詞語：郊外散步胸脯仰望歡快或者嚴寒誠實可惜肯定果然面包渣白樺樹歡蹦亂跳自言自語

　　（分行出示，請同學做小老師，帶讀，識讀，齊讀）

　　三、討論交流合作解決

　　列寧和小男孩因為灰雀，而有了這段故事。我們先來看看漂亮的灰雀吧。小組合作找出文中哪些句子描寫了灰雀，用橫線把它畫出來。然后討論交流：灰雀給你留下什么樣的印象？試著用自己的畫筆畫出來。小組為單位評選出優秀小畫家。

　　四、展示評研運用提升

　　以小組為單位自由朗讀并嘗試分角色表演。評選出最優秀的一組，在全班內表演。通過表演讓學生理清課文脈絡。

　　五、鞏固達標拓展深化

　　多媒體展示導學卡—達標拓展性問題。

　　學生自主完成達標測試題，更好地完成本課教學目標。

　　我的說課完畢，謝謝大家！

三年級語文說課稿篇5

　　這是篇童話故事，主要以對話形式講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　童話故事三年級的孩子已經接觸了不少，他們想讀、樂學，但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據語文課程標準，及教材特點和本班學生實際，

　　一、教學目標

　　1、自主學習，會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。

　　2、能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內容，明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。

　　二、教法和學法

　　古希臘學者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”如何讓學生真正走進文本，使教師、學生、文本形成真正的對話？我以“讀一讀、找一找、演一演、說一說、寫一寫”的方法，達到預定的目標。在學生學的過程中，我引導學生抓住重點詞句自主理解，培養學生自主研究、探究文本的能力。

　　三、教學流程

　　準備3課時完成教學任務

　　（一）看圖談話，激趣導入

　　師：同學們喜歡讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？（學生自由發言）今天我們一起學習一個童話故事（隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片）你認識他們嗎？在學生叫出他們的名字后出示課題，引導學生換偏旁識記“陶”，并指導書寫“陶”。（童話故事對于三年級的學生而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’？更能激起學生不吐不快之感，我想此時孩子們的興趣已被激發，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間到底發生了什么故事？去讀讀27課就明白了，就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態，這樣就進入了第二個環節。

　　（二）讀通課文

　　讀通課文是理解課文的基礎，在這一環節，我主要給足時間與空間讓學生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學生是帶著自己的經驗與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的個性化，因此我讓學生讀通課文后說說“你讀懂了什么？”這里，我鼓勵學生從多角度、多層面地交流讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于學生深入理解課文。

　　1、在學生發言中，注意讓學生讀好文中人物的對話

　　2、對字詞有不明白之處，可讓學生之間相互幫忙，充分利用學生自己的資源。

　　（三）抓住對話，深究“人物”的內心活動

　　這一環節是教學的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語（驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會）在學生齊讀后進行分類，隨機板書：

　　驕傲謙虛

　　傲慢寬容

　　惱怒不再理會

　　然后引導學生再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學生匯報交流中，我主要做了以下點撥引導：

　　1、理解一些詞語的意思，如“奚落”，我先讓學生說說“奚落”的意思，然后引導學生聯系生活說說你曾在什么情況下奚落過誰？或你曾受過誰的奚落？

　　2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導讀好以下幾個句子：

　　（1）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

　　（2）“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　此環節，我引導學生多種方式讀課文，學生在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內心，感悟了人物的品質，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學生領略了祖國語言的精妙。學生不僅積累了語言，還提高了思維能力，自主能力。此時，學生已取得獲得知識的快樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何？”這一問題過渡到下一部分內容的學習，即默讀課文10----17小節內容，重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質。

　　四、延伸文本

　　我說：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫。（這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學生潛移默化地受到了教育，還提高了學生寫作的能力。）

　　五、布置作業，讀寫結合

　　我說：“如果陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發生什么故事呢？”請你也來當一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分。（這個作業為指導學生寫作指明方向，長期這樣訓練，學生的寫作水平一定得以提高）

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