有關四年級語文說課稿模板集錦五篇

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編幫大家整理的四年級語文說課稿5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

四年級語文說課稿 篇1

　　各位評委老師：

　　大家上午好，我是來自##中心小學的語文老師##，今天我給大家帶來的是《快樂的足球賽》一課，我將通過下面四個方面來進行：說教材、說教學設計、說教學策略、說媒體應用，希望各位評委老師多提寶貴意見。

　　一、說教材

　　讀《快樂的足球賽》一詩，可以令人好像身臨其境一般地看到一群快樂的孩子的一場快樂的足球賽。開篇的景物描寫，把讀者領到了足球賽的現場——碧綠的小河邊的綠油油的草地，給人一種快樂的舒適的感覺。詳細敘述的周五那場球賽，真是一場快樂的比賽，人體球門以及后來的人體球門的不翼而飛、“精彩”的球藝——把球射進自家球門，作者選擇的幾個材料，就使快樂“躍然紙上”。這些材料，富有童趣，富有生活特色，真實可信，不做作。全詩妙趣橫生，朗朗上口。學生讀詩、學詩、寫詩，感悟詩歌的韻律美，對培養想像力和增強對語言文字的感覺都是十分有益處的。

　　二、說教學設計

　　1、“以兒童為中心”，“以情景為中心”。變“教教材”為“用教材教”。創設一個有“溫度、深度、廣度”的精彩課堂。這是我的教學理念。

　　2、根據學習主題構建的原理，我首先在尋找一條清晰的教學主線索。起初，我把這條主線索定為：“足球賽怎么快樂？”但覺得這樣的設計還是沒有跳出“教教材”的模式，教學過程也將缺乏“溫度、深度、廣度”。在備課當中，我曾在網上發布了一個投票貼，調查學生覺得生活是否快樂的情況。結果是全班67人，有62人投票，41人感覺不快樂，21人感覺快樂，結果令我大吃一驚。因為我的教學理念是“陪護孩子一段快樂的人生經歷。”相對來說，我所帶給學生的是比較快樂的教學生活，但是孩子還是感覺不快樂。是對“快樂”的含義缺乏了解？還是缺少一雙會發現快樂的眼睛和體驗快樂的心靈呢？我的靈感來了。我于是決定對我的教學作了以下的修改：

　　學習主題：快樂是什么？

　　主題分解：足球帶給人們什么快樂？

　　《快樂的足球賽》所帶給我們什么快樂？

　　生活帶給我們什么快樂？

　　什么是快樂？

　　假如你不快樂怎么辦？

　　三、說教學策略

　　首先我說說我對教師的作用定位，一個詞“引導”。教師的“導”必須存在，而“導”須用以“引”。我追求“大雪無痕”的教學境界。優秀的課堂教學已經使教學過程淡化，教師的“教”和學生的“學”都了無痕跡。雖然我不能達到那樣的境界，但是我追求。

　　教學伊始，我就擺出了對全班同學是否感覺到快樂的調查結果。這使學生立馬感到我們今天的學習是在討論一個有關快樂的話題。感覺到快樂和不快樂的學生都會關注到這個有趣的話題，并產生一種疑問：我為什么快樂或者不快樂？這節課的學習老師會帶給我們什么答案嗎？

　　接著，進入《足球快樂大本營》。進入時模仿電視節目中喊一下口號，大叫一聲“椰！”可以調動一下學生的情緒。給學生創設一個輕松快樂的課堂教學的氛圍，讓學生覺得這節課很好玩。觀看國際著名球隊——皇家馬德里球隊的精彩射門集錦。欣賞球員在綠茵場上激情飛揚地奔跑；球員大力抽射，足球在空中劃過一道漂亮的弧線后，破門而入；球員們進球后，欣喜若狂地擁抱；人頭攢動的球場里那排山倒海的吶喊；伴隨著精彩的畫面的是熱情激揚的音樂。足球所能帶給全世界人們的快樂強烈地沖擊著學生的知覺。讓孩子用自己的語言表達一下觀后感，既是一種說話訓練，也為學生在閱讀文本時，展開想像提供可供參考和聯系的內容。

　　然后進入文本《快樂的足球賽》。教師一句，學生一句，這樣的朗讀會使學生有一種新鮮感，也可以幫助學生感悟到詩歌的韻律美。閱讀完后，教師一下子把教學的內容引導到“小胖把球射進自家球門”這個環節上來。詩歌具有一種想像的張力，但學生的想像卻因人而異。如何展開想像呢？在此，教師進行了輔導。“球是怎么到小胖的腳下的？”“球到小胖的腳下，小胖是如何反應的，如何踢的？”“球是怎么射進自家球門的？”“小胖如何激動？大家如何說笑？小胖又如何？”可謂細致到家。這里教師的教占據可一定的主觀地位，但這是提供給可學生一中想像的方法。接著“放”，給出了自由想像的空間，讓學生再讀課文，展開想像，說說自己最喜歡詩歌的哪部分內容，它給你帶來是一種怎樣的快樂想像。

　　課堂教學又進入《生活快樂對對碰》，依然是喊口號，喊“椰”……請一學生朗讀自己的詩歌作品《快樂的燒烤》，這個課堂教學的資源的得來是無巧不成書。這位同學恰巧在一個假期里參加了一次燒烤，喜歡寫詩的她在學校的論壇上發表了一篇詩歌。正好被我拿來可以用。孩子寫得好，朗讀地也好，我又給配了非常直觀的畫面，激發了學生濃厚的興趣。學生的思路被打開了，爭先恐后地舉手述說自己快樂的往事……

　　該是收場的時候了，把這節課大家的學習主題：“什么是快樂？”擺在了學生的面前。怎么來回答這個問題？此時學生都有了自己的認識。那就動筆寫吧。也用詩歌的格式來寫，只要求一行一行地寫，不要去考慮詩歌的壓韻，詩歌的意境，只是想怎么寫就怎么寫。孩子做出的回答很精彩，在課堂上朗朗地讀，學生會感覺到一種成就感：我現在能夠回答一個比較深奧的人生問題，我現在會寫詩了。我鼓勵學生把自己的作品都發到網上去，這是一件很快樂的事情。教學的本身就應該充滿快樂。孩子的認識可能還比較膚淺，還比較片面，但是生活，生活會是他們的第二個課堂，讓未來的生活去教育這些孩子吧。我只是說：“快樂是一種心態，就如你拿一塊干凈的抹布去擦拭，那你會看到本來骯臟的東西會變得干凈；如果你用一塊骯臟的抹布去擦拭，本來干凈的東西也會變得骯臟。”“生活并不缺快樂，而是缺發現快樂的眼睛和享受快樂的心靈。”如此的話，孩子也許會懂，尤其是在上了這節課。

　　當然，世界上不快樂的事情絕對存在的，這一點如果回避，是不現實的。在課堂結束的時候，我給孩子看普希金的《假如生活欺騙了你》，在舒緩的音樂聲中輕輕地吟：“假如生活欺騙了你，你不要悲傷，也不要憂郁……”學生也輕輕地吟……課堂的意境很美，蕩漾著濃濃的人文氣息。

　　四、說媒體運用

　　煞費苦心地去找《皇家馬德里球隊的精彩射門集錦》、絞盡腦汁地去做《快樂的燒烤》畫面，精心設計《假如生活欺騙了你》的配樂朗誦。一節好的課對學生來說是一個美的享受過程。多媒體的運用創設的是一個美輪美奐的情景，讓詩意棲居課堂……

四年級語文說課稿 篇2

　　教材分析：

　　《綠葉的夢》是一篇優美的散文， 作家用詩意的題目、詩意的語言為我們展現了美好的童年生活。全文緊緊圍繞“綠葉”來寫，通過孩子們的綠葉之旅，為我們展現了孩子們自由、瘋狂、快樂、探險的童年生活，讀來令人向往。

　　全文共六個自然段，每個自然段都與綠葉有關。完全具有散文“形散神不散”的特點。

　　學情分析：

　　綠葉隨處可見，但現在的孩子往往不去關注，更沒有書中所描寫的那種生活經歷，所以，這篇雖然寫的是兒童生活，但距離現在的兒童生活、尤其城里兒童生活相距甚遠。但是本文語言生動形象，通篇洋溢著一種歡樂的氣氛，這種快樂，孩子是能夠通過朗讀、想象畫面感受的到的。

　　教學目標：

　　依據《課程標準》和文本特點，我確定本課的教學目標是：

　　1.正確認讀本課生字，能聯系上下文理解“啟蒙、標本、洋溢”等詞語的意思。掌握十一個要求會寫的生字。

　　2.能整體把握的主要內容，抓住描寫孩子們在大自然里和綠葉快樂嬉戲的場面展開想象，體會綠葉帶給孩子們的樂趣和作家所要傳達的情感。

　　3.培養學生熱愛大自然的情趣，樂于像作家一樣熱愛生活，關愛自然。

　　4.了解頓號、省略號的用法。

　　5.能有感情地朗讀課文，背誦課文第三、第五自然段，積累文中的優美詞句、精彩句段。

　　中年級段精讀教學的重點是：

　　1、引導學生通過重點詞句幫助理解，體會其表情達意的作用。

　　2、能初步把握的主要內容，體會表達的思想感情。

　　依據年段教學重點和文本特點，我確定本課的教學重點為：

　　1、整體把握的主要內容。

　　2、體會綠葉帶給孩子的獨特感受。

　　教學難點：

　　學生能夠根據課文中的重點詞句初步感受孩子的快樂，但是在頭腦中建立畫面卻有些難，依據學生學情，教學難點是：

　　通過點撥，使學生在頭腦中建立起畫面，從而確實感受到快樂并能讀出來。

　　教法：

　　以讀為主，讀悟結合、讀想結合

　　學法：

　　邊讀文邊想象畫面感受快樂

　　抓重點詞語感悟快樂

　　繪聲繪色讀出快樂

　　教學準備：

　　教師準備多媒體；學生到大自然中采集綠葉。

　　教學流程：

　　一、從玩具談起，導入新課

　　同學們，在童年生活中，我們每個人都有不少玩具，這些玩具一般都是花錢買的，它們給我們的童年帶來了無窮的快樂。

　　當代女作家葛翠琳曾這樣描述自己的童年：童年是貧困的，“沒有穿過一件合身的衣服，沒有見過一種從商店里買的玩具”，但是童年又是快樂的，大自然里的許多事物，都是她們的好玩具，尤其是綠葉，更是她的好玩具，更令她著迷。這節課就讓我們走進作家的童年，感受那繽紛的《綠葉的夢》。（板書課題）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、小組內兩人一組，合作讀文。要求聽的同學認真傾聽，聽到讀錯的地方立即指正，并幫助他多讀幾遍，達到通順。

　　2、小組賽讀：每組指定一名同學參加賽讀比賽。依據讀書情況對小組進行評價。

　　3、出示本課生字，指名認讀，并強調“稈”與“桿”的區別，“戒”字里面的部首，“垂”字的筆順筆畫。

　　4、談感受：讀完課文，你有什么感受？

　　5、理清的內容：這篇每段都與綠葉有關，那么，圍繞綠葉，都寫了什么？

　　【設計意圖：這篇有些難懂，讀了之后，孩子們腦海中會有綠葉以及快樂，相信孩子在初步談感受環節能夠說出來，但這篇屬于散文，形散神不散，每段之間的聯系并不十分緊湊，在孩子的頭腦中難以有一個完整的框架，因此，我設計了這個問題，學生知道每段都寫了什么之后，會恍然大悟，看似連接不緊湊的，其實有“魂”在的，都與綠葉有關，照應了的題目。】

　　三、品悟課文，感受快樂

　　1、學習第一段，引出問題

　　“一雙小手創造了多少可愛的玩具！”中感嘆號表達了什么？你能讀出來嗎？

　　一個感嘆號，寫出了童年生活的樂趣、豐富多彩，以致作者在回憶時，都禁不住贊嘆。這些玩具肯定給孩子們帶來了很多快樂，而作者卻說“然而，最使我著迷的還是綠葉。”，看到這句話，你有什么疑問？從而引出問題：為什么孩子們對綠葉最著迷？綠葉帶給孩子們哪些獨特的感受？

　　2、帶著問題，品悟3-6段。

　　出示問題：

　　為什么綠葉使作者最著迷，請同學們默讀3-6段，抓住喜歡的句段邊讀邊想象畫面，簡單寫下自己的感悟，并讀出自己的感受。

　　《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以，必須給學生獨自鉆研文本的時間，這樣，學生才能靜下心來走進文本。

　　通過默讀課文，學生會知道，原來，孩子們在采集綠葉的過程中，是自由的、無拘無束的、瘋狂的、快樂的、冒險刺激的，充實的、而且還能收獲許多知識，這些都是其它玩具沒有的，難怪作者會說：“最著迷的還是綠葉。”

　　閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受。但是，教師也應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。因此，在珍視學生的獨特體驗的同時，對于學生感悟不透徹的語句也要適當點撥。在交流中，重點點撥以下內容：

　　A、星期天，我們跑遍密密的樹林、雜草叢生的河邊、廣闊的田野和一道道土崗子。爬大樹，鉆叢林，歡樂的笑聲驚飛了覓食的小鳥。

　　在這兩句話中，學生可能通過“跑遍、爬大樹、鉆叢林、歡樂的笑聲驚飛了覓食的小鳥”感受到孩子們是快樂的、自由的，瘋狂的，但是，玩的那種“酣暢淋漓”的感覺還是需要點撥的：歡樂的笑聲驚飛了覓食的小鳥，你能想象到哪些歡樂的情景呢？

　　【設計意圖：以想象畫面為契機，讓學生盡情地說，感受綠葉與其他的玩具就是不同，綠葉帶給了孩子們快樂、自由、無拘無束、瘋狂的感覺，這是其它玩具所不具有的。】

　　B、籃子里裝滿了各種綠葉，嬉笑、打鬧，把元寶樹葉穿成項鏈，用金黃色的菟絲子草做成戒指和手鐲，豆角花掛在耳朵上，野菊花插滿了小辮兒……在曠野的課堂里，綠葉和野花組成我們生活的樂章。

　　這是孩子們在用綠葉、野花打扮自己。先一邊讀一邊用動作表現出相應的情景，再想象省略號表示的內容，最后想象畫面并讀出來。

　　C、我們每人都想找到一種新奇少見的葉子，因此少不了爭強和探險。我們常常有意外的發現，但也少不了刺傷手腳。毛栗子、酸棗樹的尖刺兒幾乎在每人身上都留下過傷痕。

　　這段話，重在引導學生感受探險的那種刺激感受，可聯系自己的生活實際來體會：你探過險嗎？能說說你探險的感受嗎？文中的孩子也是一樣，樂于探險，探險給他們帶來了刺激，同時，也富有樂趣，那偶爾發現的一枚鳥蛋，會讓孩子們的嘴咧得老高，發現的新奇的葉子會讓孩子們在同伴面前盡情炫耀，這都是綠葉帶來的。

　　D、秋天，樹葉在風中飄落，像一群群蝴蝶飛向我們。我們背著筐，扛著筢，奔跑著，歡呼著，摟樹葉，堆成垛，躺在上面打滾，翻跟頭，坐下來挑選出那些漂亮的葉子。

　　這種情景最熱鬧了,飛舞的落葉、習習的秋風、歡快的孩子，這是大自然中最富生機的一幅畫，最適合讀。

　　理解讀：找出動詞，背、扛、奔跑、歡呼、摟、積、躺、打滾、翻跟頭，感受到孩子的暢快、瘋狂，讀出自己的感受。

　　邊做動作邊想象畫面讀，讀出當時的情景。

　　配樂讀：播放一段歡快的音樂，配以教師的恰當的語言，引導學生入境。

　　E、那許許多多留做標本的葉子，成了我們的珍寶：圓形的、條狀的、桃形的、針狀的、蛋形的、元寶狀的、葉面帶茸毛的… …

　　這段話除了感受孩子采集的樹葉多、收獲頗豐之外，更重要的是學習頓號的用法。在課前準備中，我讓學生采集了不少綠葉，在學生知道頓號的用法后，讓學生續寫：

　　我們采集了許多綠葉，（ ）形的、（ ）狀的、（ ）形的、（ ）狀… …

　　既延伸了課文內容，又學會了應用頓號以及作者交換使用同義詞“狀”“形”的語言技巧。

　　3、談感受

　　現在，你知道作者為什么對綠葉最著迷了嗎?學完課文，你想說些什么？

　　四、讀寫結合，深化主題

　　的題目是《綠葉的夢》，那么，綠葉的夢是什么樣的夢呢？

　　綠葉的夢是快樂的夢，

　　因為

　　綠葉的夢是

　　因為

　　這樣的讀寫結合，是理解的外在顯現，既深化了主題，又照應了題目。

　　五、推薦書籍

　　《最丑的美男兒》

　　《翻跟頭的小木偶》

　　六、作業

　　背誦課文三、五自然段；積累書中喜歡的詞語、句子。

四年級語文說課稿 篇3

　　說課，就是教師備課之后講課之前（或者在講課之后）把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計、板書設計及其依據面對面地對同行（同學科教師）或其他聽眾作全面講述的一項教研活動或交流活動。

　　一、說教材

　　《盤古開天地》是九年義務教育小學語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。本單元是圍繞傳統文化這個中心來編排的。《盤古開天地》一課就以傳統文化博大精深這個主題來寫的。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開天辟地而勇于獻身的精神。

　　本課時的教學重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，積累好詞佳句，激發閱讀神話故事的興趣，培養想象力。教學難點是引導學生體會盤古的無私奉獻精神。

　　二、說教法與學法

　　（一）設計理念

　　《盤古開天地》一課思路清晰、脈絡分明，語言生動具有傳奇色彩，依據語文課程標準理念：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這節課我的設計理念是：以感情朗讀，情景感悟為主，在學生和文本的對話中感知“神奇”，抓住重點詞句段，在師生對話中領悟故事內容，感情誦讀，在師、生、文本對話中迸發情感。

　　（二）教法、學法指導

　　根據語文課程標準理念：閱讀是學生個性化行為，在教法上就讓學生主動積極的多元對話中，培養他們感受、理解、想象、說話和運用的能力。在學法上，指導學生多采用集體力量和智慧來學習新知。教師在課堂教學中只起著帶路人的作用。學生困惑時給予啟發，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊，攀登時給予鼓勵。

　　三、說教學過程

　　（一）導入課題，激發興趣

　　導入新課的關鍵是激發學生的情感，讓學生產生與文本對話的強烈愿望。這一環節，我以神話故事人物圖片，故事錄像導入，用教師的語言魅力把學生帶進傳統文化的神奇氛圍中，從而激發學生想讀故事的強烈愿望，并引導學生去讀。

　　（二）以讀貫穿始終，感悟課文

　　在學習課文的過程中，我始終以讀為主，通過多種形式的讀來感悟課文。我采用了自由讀、默讀、指名讀、師生對讀、男女生讀、重點語句齊讀等方式，指導學生把書讀流利，并理解其中一些難懂的詞語，感悟故事內容及盤古的無私奉獻精神。

　　（三）創設情境進行教學

　　在本課的教學中，除了多種形式的讀以外，我還注重了情境教學。課前導入時，出示圖片，動畫錄像創設情境，激起學生的學習興趣和對課文的探知欲。在學習盤古開天地的自然段時，以表演體會情境，通過動作表演，學生就更容易體會出盤古的艱辛與偉大。當學到盤古身體變化的這個自然段時，以音樂渲染情境，師生情感朗讀，學生感受到世間萬物的美好，從而體會盤古的無私奉獻精神。

　　（四）從文本拓展到生活

　　在最后一個環節，我由天地成形的不易引入拓展，讓學生聯系實際說一說如何保護地球？在閱讀教學中，引導學生走出文本走進生活是課堂教學的需要。讓學生把課堂上學到的知識運用到生活，我們教學的真正目的就達到了。

四年級語文說課稿 篇4

　一、設計思路

　　《春聯》這篇文章介紹了春聯豐富多彩的內容和春聯“對仗及音律美”的特點，為了使學生通過學文懂得誦讀春聯，既是學習又是享受，從而使學生得到美的熏陶。我在教學過程中采取以下教學策略。

　　一、 貼春聯，激興趣 俗話說“良好的開頭是成功的一半。”一節課如何開頭是語文教學中很重要的一環根據本課實際，我在開頭就創造了一個節日的氛圍，一曲熱鬧的《拜新年》伴著爆竹聲聲，迎面是一幅大紅春聯和一個倒帖的福字，同學們馬上被帶到了歡歡喜喜過新年的氣氛中。當大家大聲念著黑板上的春聯時，學習春聯的欲望也大大增加了，不知不覺進入了課文的學習之中。

　　二、 讀春聯，重積累 蘇教版語文注重積累，厚積累尚能博發。在語文教學中，教師要有意識地為學生創造和提供積累優秀語言文字的機會。 春聯的內容廣泛，正是學生積累語言文字的良好素材。課文中介紹了四大類春聯內容，為了使學生既愛讀愛學，又在朗讀的過程中有所感悟，積累內化。我首先知道學習第一幅春聯“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。先感知描寫的內容，再讓學生體會從哪里能感受到春光是美好的?這樣學生一下就抓住了重點詞“芳草綠”、“杏花紅”，從語言文字中感受到春的氣息，同時有加深了對春聯描寫的內容的印象。由于春聯語句短小，語言淺顯，我組織學生自學其余4幅春聯，自讀自悟，了解內容，感受春聯描寫的意境。學生興趣濃，效率高，學習效果好。接著我開展一個春聯展示會的活動要求學生把自己搜集到的春聯在實物投影儀上展示出來，并讀給大家聽，告訴大家這幅春聯所描寫的內容，可以從哪些詞上看出來。因為能站在前面親自的春聯，學生積極性很高。展示的春聯內容豐富，各不相同，課堂上氣氛非常活躍。學生既是在展示自己的春聯，同時也在積累別人的春聯。從教學過程來看，由導到放，很好地培養了自主學習的精神，極富實效。

　　三、 品春聯，拓視野 作為小品文，就應該讓學生有所得。基于這一點，我把了解春聯對仗和聲律美的特點作為另一個教學重點。教學上不老生常談，仍然以讀為主，讓學生在讀中感知特點，在讀中體會特點，讀出感受，讀出語感來。精選名聯是教學上的關鍵。如了解“對仗”，我選了顧憲成的名聯——“風聲，雨聲，讀書聲，聲聲入耳;家事，國事，天下事，事事關心”——來說明。音節上的停頓，自然把對仗的詞語劃分開來，學生一讀就感知了對仗的特點。再如要了解 春聯音律美，我精選浙江海寧觀潮亭一幅名聯——“浮云漲，長長漲，長漲長消;朝潮落，朝朝落，朝潮朝落”——來說明。學生在品讀的過程中，不僅有理解后的高興，更有了解這些名聯背后故事的愉悅。為他們提供了閱讀的必要知識，開拓了他們今后閱讀的空間，為學生真正感受祖國語言文字打下了興趣的基礎。

　　二、教學過程

　　(一)導入1、同學們，首先請大家欣賞一首歌、大家一定要仔細聽，想想我們在什么時候能經常聽見它。

　　放錄音(恭喜恭喜)2、誰來回答老師剛才提出的問題2(春節)春節里家家戶戶喜氣洋洋大門上還會張貼大紅…… 齊讀(春聯)

　　(二)精讀課文第一自然段1、春聯大家基本都見過，誰愿意把自己知道的春聯告訴給大家呢?2、同學知道的春聯還真不少，那春聯的內容到底有哪幾個方面呢?下面我們一起去看課文第一自然段。板書：內容

　　3、輕聲朗讀第一自然段，用“——’畫出春聯，用‘“_”畫出春聯的內容。4、誰來把你找到的描寫春聯有哪幾方面內容的句子讀一讀。教師在出示的段落中畫出

　　5、下面請一、二組看上面一副春聯，三、四組看下面一副春聯同桌進行討論。 出示幻燈：圍繞以下問題進行討論：

　　(1)這副春聯講的是書上哪方面的內容 (2)從哪幾個詞中可以看出?看了這么多的春聯后，請同學用書中的一個詞語來概括一下春聯的內容怎樣? 板書：各種各樣

　　6、引讀：我們測覽著各種各樣的春聯，就是……出示：“我們測覽……百花園中”

　　7、分組朗讀。邊讀邊想：這一段是用什么方法來寫的?指名回答，適當點撥。

　　(三)精讀課文第二、三自然段。過渡：春聯不僅有各種各樣的內容，還有一些特點呢?不信我們一起看課文

　　第二、三自然段。板書：特點1、輕聲朗讀課文第二、三自然段，在書中找出描寫春聯特點的句子。了解對仗，試著給它對對看。板書：對仗

　　3、看春聯第二個特點前老師先讀一下這幾副春聯，你們聽聽老師讀的時候有什么特點?

　　4、這就是抑揚頓挫。和諧悅耳。小黑板出示：抑揚頓挫和諧悅耳 齊讀

　　5、誰能任選一副春聯讀出它這個特點。個別、集體

　　6、讀了這么抑揚頓挫，和諧悅耳的春聯，使我們感到了一種聲律美。 板書：聲律美

　　(四)精讀課文第四自然段。

　　1、 指名讀第四自然段，思考;這一段講了什么?

　　2、 L出示：開耷有益齊讀卷有兩種解釋(l)試卷(2)書本 清為它選擇正確的解釋。你能說說“開卷有益”是什么意思嗎?3、 聯系上下文說說為什么讀讀春聯也是一種很好的學習?板書：值得一學

　　(五)小結(六)布置作業 抄寫課文中的五副春聯。當地摘抄下來。

四年級語文說課稿 篇5

　　一、 說教材

　　（一）《但愿人長久》是蘇教版語文課本第一單元中的第2課。課文以故事的形式介紹了北宋大文學家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》（明月幾時有）的創作經過。課文以故事的'形式展現了詞意，講述了宋朝大文學家蘇軾在中秋節的夜晚，仰望皓月，思念弟弟，寫下了流傳千古的名篇《水調歌頭·明月幾時有》。故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，它反映了蘇軾對弟弟的無比思念之情，寄托了祝愿人們和和美美，相親相愛的美好情感。蘇軾的《但愿人長久》這首詞，極富人情味，雖沒有直接描寫月色，卻使人感覺到它的皎潔，它的高貴、和它的清寒。尤其是他借月抒懷，用豐富的想象力，把復雜心理活動——心緒不寧、埋怨、寬慰的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。最后一句：“但愿人長久，千里共嬋娟。”基調是歡樂的，高昂的，充滿對未來的幸福憧憬。反映了他的積極的人生態度和廣闊胸襟。

　　（二）根據語文新課標的要求，我確立了以下的教學目標：

　　1．會寫本課10個生字，認識3個生字。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五、六自然段。

　　3 .能借助課文中的故事內容，通過聯想和想象讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。

　　4.通過學習，體會中國人每逢佳節倍思親的思想感情，了解中秋這個傳統節日所蘊含的深意。

　　通過四年的集中識字，四年級的學生雖然已經掌握了一定的詞匯量，但是，在四年級對學生進行字詞教學還是很重要的。特別是一些形近、音近字，更需要教師幫助學生區分。在學生自學生字詞的基礎上，我也在課文教學時幫助學生理解一些有難度的詞，如嬋娟，人長久等。

　　《水調歌頭·明月幾時有》是蘇軾的一首流傳千古的詞句，要想幫助學生理解詞的意思，就必須讓學生理解課文，所以我把能正確、流利、有感情地朗讀課文作為教學目標之一，課文第四、五、六自然段是重點段落，能幫助學生更好理解詞，所以要求會背。

　　這篇課文中的故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，當然也需要學生通過聯想和想象才能讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過。

　　中秋節都是中華民族特有的傳統節日，有自己的淵源和獨特的風俗習慣。讓學生了解這個節日，體會中國人每逢佳節倍思親的思想感情，也是十分重要的。

　　（三）根據教學目標我確立了以下的教學重難點：

　　教學重點：

　　1.借助課文中的故事內容，通過聯想和想象讀懂詩詞的意思，了解蘇軾創作《水調歌頭?明月幾時有》的經過，感受蘇軾思念親人的情感。

　　2. 背誦第四、五、六自然段。

　　教學難點：

　　1.結合創作背景體會詞作豐富深刻的意蘊，體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，2.理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。

　　二、說教法

　　（一）語文學科是人文性工具行的統一，在語文教學中，要著力培養學生對祖國文化的認同感。蘇軾的這首詩，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。在課堂中，我和學生一起讀讀、背背，感受著他的獨特魅力，課后，讓大家課搜集一些描寫月亮的詩詞，延伸至堂內外，營造了濃厚的文化氛圍。

　　（二）教學時，要以學生自主探究為主，把朗讀訓練貫穿教學過程的始終。在這堂課中，學生圍繞一個填空，抓住“思念”一詞自主地進行學習，充分調動了學生學習的積極性。在學生借助各種方法理解了詩的意思后，老師又給予了歸納總結，為學生日后的自主學習打下了基礎。我引導學生采用聯系寫作背景理解重點詞、句。例如：“思念”、“埋怨”、“寬慰”等，并輔之以有感情的朗讀，可提高閱讀教學的效果。

　　三、說學法

　　故事將這首詞表達的情感描述得非常清晰，因此，在教學時，可以讓學生自己來自學，通過聯系上下文朗讀、理解，來思考一下當時蘇軾的心理活動。讓學生們反復地朗讀了文本，并幫助學生掌握一定的古詩學習的方法，讓學生學會把書本上的語言內化為自己的語言，在課堂上充分利用文本和現有資源培養學生的語言表達能力。要求學生從課文出發，采用邊看、邊問、邊想、邊讀、邊說的方法學習。課文以故事的形式展現了詞意，所以我在引導學生感悟文章的同時，讓學生抓住詞人的感情變化，“心緒不寧”“埋怨”“寬慰”，領略古典詞的意蘊，形成正確的情感、態度、價值觀。

　　四、說教學過程

　　（一）啟發談話，揭示課題

　　1、讓生齊背李白的《靜夜思》。這是一首表現作者思念家鄉的詩，從而過度到節日里思念親人。再大家回憶每年的中秋節是怎么過的，激起學生興趣，引出課文——《但愿人長久》。

　　2.學生齊讀課題。

　　3.出示讀書要求

　　（二）學習生字詞（課件）

　　做官、品嘗、觀賞、心緒不寧、眼睜睜、悲歡離合、隱現、圓缺、雖然、寬慰

　　形影不離、屈指、但愿、十全十美

　　蘇轍、埋怨

　　1.請同學們看大屏幕，誰能把這些字詞準確讀出來？（指名讀）

　　2.這些放大的字，你記住了嗎？你是用什么方法記住的？(舉手答)

　　3.有哪些詞是你不理解的，誰能幫幫他？（生生互動，師指點）

　　4.再齊讀一遍。

　　（三）初讀課文，整體感知

　　1．讓學生說說對蘇軾的了解。

　　2．我展示一些關于他的資料，讓大家一起看大屏幕。（課件）

　　3．過渡：文學家蘇軾有一年被貶職，派往密州做官,長年漂泊他鄉不能與親人團聚，望著一輪皎潔的明月，他大筆一揮，作下了這首膾炙人口的詞。（課件）

　　（師范讀） （四）深讀課文，讀中感悟品讀2—3小節1.指名讀課文2、3自然段，想一想：此時，蘇軾的心情怎樣呢？（心緒不寧）師板書。

　　2.他為什么心緒不寧呢？（思念弟弟）3．蘇軾因思念弟弟而心緒不寧，課文中哪兩個詞語寫出了蘇軾和弟弟的感情深厚。（手足情深、形影不離）（出示課件）

　　4．蘇軾如此思念弟弟除了和弟弟的感情深厚外，還有什么原因？（很少再有見面的機會，分別的時間太長了，有七個年頭了）

　　5．和如此情深的弟弟分別了七年之久，在中秋團圓之夜，也不能與弟弟相見，讀讀這句話，讓老師感受到蘇軾對弟弟的思念之情。（指名讀，齊讀）

　　品讀第4小節

　　過渡：（演示課件：課文插圖）

　　1.瞧，月亮漸漸西沉，抬頭望月，月光如水，它還透過窗子把銀光灑到床前，這是多么美的夜晚呀！可是在月色這么美麗的中秋節晚上，蘇軾躺在床上,怎么也睡不著，他在想什么呢？（學生自由回答,展開想象，師點評）

　　2.（出示課件）指導朗讀。

　　3．是啊，對著皎潔的月亮，蘇軾想的太多太多，他身在異鄉，與親人朋友已分別多年，卻見不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀，所以他才有所埋怨。（突出埋怨，并解釋）

　　4．過渡：那蘇軾是否就這么一直埋怨了呢？請同學們默讀第5、6小節，找找答案。

　　品讀5、6小節

　　1.（出示課件）寬慰是什么意思？（豁達開朗，積極樂觀）（板書：寬慰）蘇軾為什么會寬慰了呢？他到底想到了什么？（自由回答）

　　2.（出示句子）（自由朗讀）

　　交流討論：

　　⑴用自己的話再來說說第一句的意思

　　（重點理解“悲”“歡”“離”“合”，“隱”“現”“圓”“缺”的意思）

　　⑵“哪里會十全十美呢！”你是怎么理解的？

　　⑶他還想到了什么呢？指名讀第二句

　　3.是啊。人有痛苦悲哀，也有幸福快樂，豈能盡如人愿，就像月亮也不可能一直是圓的，這正如他之后所寫的一首詞：——（課件出示）（指名讀）

　　⑴這里蘇軾僅用“悲歡離合”四個字概括了人世間的酸甜苦辣、喜怒哀樂。請同學們再來讀讀感受感受。(指名讀)

　　⑵問：你們想了解這五行詞的意思嗎？課文已經告訴我們了，自己找找吧，看哪位聰明的同學最先找到，用波浪線劃出來。

　　（出示課件）

　　⑶你能聯系上文說說你的理解，體會嗎？

　　4.是啊，事實既是如此，與其一味埋怨，讓自己心里不舒服，還不如將思念放在心里，真心的祈福，這也就是所謂：——（引讀）“但愿人長久，千里共嬋娟！”

　　5.讓我們再次欣賞這首詞，感受其中的美妙意境吧。（齊讀）

　　（五）拓展延伸

　　1.出示完整的《水調歌頭?明月幾時有》，師范讀，學生誦讀，配樂朗讀。

　　2.說一說：（出示課件）

　　①.你覺得蘇軾是一個怎樣的人？（熱愛生活 、積極樂觀、豁達大度、熱愛人生)

　　②.蘇軾埋怨月亮是因為它在（ 別人分離 ）的時候變得這么（ 圓、這么亮 ）；但他想到世上本來就是（ 有悲也有歡、有離也有合的），就像天上的月牙兒（ 有隱也有現、有圓也有缺 ）一樣，他祝愿（ 美好的感情 ）長留人們心間，這樣雖然（ 遠隔千里），也能共同擁有（ 這一輪明月 ）！

　　（六）課后作業（出示課件）

　　1、背誦課文4—6自然段。

　　2、月亮一直是美好、團圓的象征，也是人們相思的寄托。搜集一些描寫月亮的詩詞，準備舉行一次朗誦會。

　　（七）總結全文

　　自古多情傷離別，無數詩人墨客都表達這種情緒。蘇軾也寫了自己的離愁別緒，但最終得以解脫，不愧為大詩人、大文學家。讓我們將這膾炙人口的詩句藏在我們的記憶中，齊讀課文。

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