二年級上冊語文說課稿

時間：2021-09-10 09:45:32 說課稿我要投稿

二年級上冊語文說課稿范文七篇

　　作為一名教學工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編整理的二年級上冊語文說課稿7篇，歡迎大家分享。

二年級上冊語文說課稿范文七篇

二年級上冊語文說課稿篇1

　　一、說教材

　　這篇課文以小學生喜愛的故事形式出現，內容較為通俗。主人公元元因為早上多睡了一分鐘，帶來的是20分鐘的遲到，是一路焦急地等待和不停地嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓。故事與學生實際生活聯系十分緊密，教學中要引導學生聯系自己的生活實際體驗、理解課文內容，從中受到教育和影響。

　　二、說學情

　　由于學生小，時間觀念不強，對于如何珍惜時間缺乏感性認識。本文是一篇十分優秀的文章，教學時要充分利用教材資源創設情境，在讀中感悟，從中體會元元的焦急與尷尬，也使這件事成為寶貴的教訓，促使每個學生都能對自己嚴格要求，珍惜時間、科學利用時間。

　　三、說教學目標

　　基于對教材的理解，我把本課的教學目標定為：

　　1、認識9個生字，會寫8個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

　　四、說重點難點

　　教學重點：識字寫字，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：在朗讀中體會元元的心情，感悟時間的寶貴。

　　五、說設計理念：

　　1、語文學習的終極目標就是讀、寫。作為二年級的學生，自讀探究的能力還沒有形成，所以教師要充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，進行有效引導，潛移默化地滲透自主合作、探究的學習方法。

　　2、架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生情感體驗。關注學生的內心感受、注意培養學生對事物有正確的情感態度，讓學生知道要“分秒必爭”。

　　3、使朗讀成為學生學習探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氣氛中學習，自主地讀、說;在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解“一分鐘”，珍惜“一分鐘”、科學利用“一分鐘”。

　　六、說教法學法

　　教是為學服務的。選擇適當的教法，能最大限度地調動學生學習的主動性。依據課標理念、教材特點和學生實際，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結合法”為主，情景教學法、多媒體演示法為輔，優化結合。

　　教的目的是為了不教。為了讓學生學會自己學習，本節課我將重點培養學生“自主學習”和“合作探究”。具體的教法學法我會在下面的教學流程中結合著展開來說。

　　七、課時安排

　　本課安排兩課時，第一課時初步感知課文，通過范讀、自由讀、開火車讀等多種形式熟悉課文內容，在交流合作中認識9個生字，并會寫“嘆、哈”等8個生字;第二課時在競賽和教師引導下，學生能夠正確、有感情地朗讀課文，并在朗讀中體會元元的心情，感悟時間的寶貴。我今天說課的內容為第二課時。

　　八、說教學流程

　　一、復習鞏固

　　本環節以游戲活動的形式展開，每個活動以一分鐘時間為限。

　　(1)“一分鐘”組詞。讓學生聽從教師指令，從“我會認”和“我會寫”的生字中選擇幾個，進行組詞比賽，看誰組的詞多。

　　(2)“一分鐘”找朋友。讓學生聽從教師的指令，用“找找說說”中的偏旁和字組成新字，看誰組得多。

　　(3)“一分鐘”猜謎。教師把生字編成謎語。如：門里有市場(鬧)，每人都用心(悔)，過去一寸來一尺(遲)，人戴大蓋帽(欠)……以組為單位讓學生猜謎，看哪組猜得多。

　　設計意圖：通過有趣的游戲活動，既鞏固生字識記，又提高學生的學習興趣，還能在活動中體會“一分鐘”時間的意義，同時也完成了課后“找找說說”的練習，可謂一舉多得。

　　二、動畫復述

　　按順序出示課文的幾個鏡頭：睡覺、過馬路、等公交車、遲到進課堂、后悔，請同學們邊看邊讀有關的課文段落，然后進行復述。

　　設計意圖：故事復述的引導，一是可以內化課文的語言與情感，二是對學生進行口頭表達訓練，三是復習課文主要內容，為重點問題精讀感悟做好準備。

　　三、精讀品味

　　1、討論。在上述復述的基礎上，教師提出問題“元元只多睡了一分鐘，為什么會遲到20分鐘呢?”然后，讓同學們再讀課文，自己思考，最后小組討論、交流。教師要注意引導學生用課文的語句來談談自己的見解，從而知道前因后果。

　　2、品味。引導學生再讀課文的2-6自然段，然后說說自己從課文中感受到了什么。教師可讓學生自由說說自己的感受，但要說清從哪個句子或詞語，體會到了什么。

　　(1)品讀2-4自然段。第二自然段，要注意抓住“剛剛走過去、紅燈亮了”來體會元元“要是早一分鐘就好了”的嘆息和心情，并指導朗讀，讀出嘆息、自責的語氣。第三自然段，要注意抓住“好一會兒”、“才”、“跑”、“眼看”、“車子開了”來體會元元又一次的嘆息“要是早一分鐘就好了”，并指導朗讀，讀出焦急、后悔、自責的語氣。第四自然段，要注意抓住“等呀等”、“一直”來體會元元的焦急心情

　　一分鐘說課稿是我們精心為大家準備的，希望大家能夠合理的使用，提高教學效果。

二年級上冊語文說課稿篇2

　　一、說教材

　　這是一片情景交融的散文。全文生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊外游玩的情景，表現了孩子們沉浸在秋天大自然的歡快心情。

　　全文共有4個自然段。第一自然段簡要敘述了同學們在老師的帶領下去郊外秋游。第二、第三自然段分別描寫了秋天的天空和田野的美麗景象。作者按照從天上到地面的順序，抓住秋天里天空、白云、稻子、高粱、棉花等形態和色彩上的特點，描繪了一幅充滿生氣的秋景圖。第四自然段敘述了同學們秋游時在草地上盡情玩耍的情景，充分展現了同學們在大自然的懷抱中盡情享受的愉快心情。

　　課文具有以下特色：

　　（1）抓住特征，繪形繪色。作者抓住秋天里天空一望無邊、白云變幻無窮的形態特點，以及稻子、高粱、棉花的色彩特點，繪形繪色。

　　（2）情景兼備，真切細膩。本文篇幅短小，但是情景兼備，真切細膩。寫秋景處處關情，字里行間流淌著喜悅；寫秋游處處涉景，由遠而近，由景及人，絲絲入扣。插圖與課文內容緊密配合，意境優美生動。

　　（3）句式整齊，富有節律。第二、第三、四自然段多有短句排列，句式整齊，簡約靈動，富有節律，是朗讀背誦的好文章。

　　本課的教學目標是：

　　1、通過對課文的朗讀、感悟，感受秋天的美好景象，激發熱愛大自然的思想感情。

　　2、掌握“郊”、“涼”兩個生字，會用“有的……有的……有的……”說一句話。

　　3、背誦課文。

　　本課的教學重、難點是：

　　如何在美讀課文中讓學生去感受秋天的美好景象，培養學生流利正確地說話。

　　二、說教法

　　1、直觀教學法

　　我們所面對的學生是生活在四季如春的海南，對秋天這個季節的景物特征沒有一個直觀的印象，因而我在教學這一課時，運用了自制的大幅掛圖創設情境，拉近學生與課文的空間距離，時空差異，讓學生有一種身臨其境的感覺，從而對秋天景物有一個深刻認識。

　　2、以讀代講法

　　新課標指出：“朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練，各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。”本文語言文字生動優美，讓學生通過多種讀的方式（如：配樂朗讀、表演朗讀等。）反復誦讀，熟讀成誦，深入領會課文描寫的意境，以受到美的熏陶。 3、情境教學法

　　俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意向。興趣是推動學生學習的力量，學生一旦對學習產生了興趣，就會迸發出學習的主動性和積極性。為此，我在本節課一開始就運用了師生拍手齊誦兒歌《秋天到》來調動學生學習的興趣。另外，我還讓學生動手把秋天的美景畫下來，這一環節的設計，就充分調動了學生學習的興趣，既培養了學生動手的能力，又讓學生在畫畫中深刻感受到了秋天的美景。

　　4、游戲教學法

　　心理學研究表明，低年級學生在課堂上注意力集中的時間是非常有限的，我除了在以上環節中運用畫畫等多種手段吸引學生的注意力，我還設計了“摘蘋果”競賽游戲，使學生的學習興趣始終處于積極狀態，并讓他們在輕松愉快的游戲活動中進一步鞏固所學知識。

　　三、說學法

　　與教法相適應，采用“讀讀——畫畫——練練——說說“的學習方法，讓學生眼口手腦并用，充分激活學生的思維，在扎實的語言文字訓練中理解課文，注重“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的三主模式，培養學生的自學能力，陶冶情操。

　　四、說教學程序

　　一、開門見山，揭示主題

　　這節課我們還是去郊外秋游。請大家打開課文。

　　課本上有一幅非常美麗的秋景圖，你們都看到了什么？(學生暢所欲言的同時，教師相機出示圖畫。)

　　二、進入情境，美讀課文

　　(配樂)呀，這兒真是一個美麗的地方！(師范讀第一自然段)想和老師一起到郊外游玩的小朋友，請站起來和老師一起走吧！

　　請同學們繼續自由地美美地把課文讀一讀，一會兒告訴老師你覺得哪個自然段寫得最美？(生自由讀課文)

　　(隨機教學)

　　1、讓學生在讀、評、畫、議中學習第二、第三自然段，感受秋天的美景。

　　讀：選擇自己喜歡的自然段讀一讀，采用多種鼓勵的方式激發學生讀的興趣。

　　評：讓學生實實在在的發表自己的意見。

　　畫：給學生一幅輪廓圖，讓學生給各種景物涂上顏色。抓住“顏色美”這一特點，更深入地感受秋天的美。

　　議：讓學生自由走動交流、展示自己的畫。

　　2、讓讓學生在玩、讀、評中學習第四自然段，感受郊外秋游的快樂。

　　玩：讓學生根據第四自然段的內容進行表演，在表演中切身體會快樂的感覺，激發學生用快樂的心情朗讀課文。

　　（讀、評的方式同上。）

　　三、做“摘蘋果”的游戲，進行說話、識字訓練。

　　1、小朋友們今天表現得可真棒，秋姑娘可高興了，她給大家送來了一棵蘋果樹。呀！滿樹的蘋果又大又紅，你們想摘嗎？可是，秋姑娘說了，你們要回答出她的問題才能摘。

　　2、出示問題：

　　①藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像……，有時像……。

　　②用“有的……有的……有的……”說一句話。

　　③“郊”怎樣讀？你用什么辦法記住這個字？你會寫嗎?

　　④“涼”怎樣讀？你用什么辦法記住這個字？你會寫嗎？

　　四、整體感知，深化主題

　　1、再讀課文。

　　2、秋天的景色美嗎？你們能用自己喜歡的方式來贊美一下秋天嗎？

　　（學生思考，發言。）

二年級上冊語文說課稿篇3

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　風娃娃是小學語文二年級上冊第四單元中的一篇課文，課文以小學生喜愛的故事形式出現，通過風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛，生動形象地向學生介紹了“風為人們帶來的好處和壞處，讓學生懂得光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

　　2、教學目標

　　根據新課程標準的要求，本課教材的特點，結合學生實際情況制定如下教學目標：

　　1、認識12個生字、會寫8個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。3、懂得“做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對別人有用”的道理。

　　3、教學重難點

　　通過理解課文，體會風娃娃的好心和傻氣，并懂得“做好事要看是不是真的對別人有用”的道理。

　　4、教具準備

　　1、識字小魔方 2、多媒體課件 3、圖片

　　5、課時安排

　　整課計劃3課時完成，第1課時初讀課文，認識生字，學習課文1自然段。第2課時講讀二至八自然段并指導朗讀，總結全文，激發學生閱讀課外讀物的興趣。第3課時，識記生字的形，指導書寫，完成課后練習。

　　二、說教法、學法：

　　這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行學習。

　　三、說教學程序：

　　（一）激趣導入，揭示課題

　　興趣是最好的老師，孩子們年紀小，愛猜謎語，因而我用猜謎為切入點，很自然地引出課題，導入新課。

　　（二）初讀感知，檢測生字、新詞

　　1、提出自讀要求：可以用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。不認識的字求助于帶拼音的小樹葉。明確了讀的要求，對低年級的學生來說十分必要，使他們有事可做。這樣可認提高讀書的效率，有利于養成良好的讀書習慣

　　2、認讀課文中12個生字，先通過指名認讀、全班齊讀等方式加以檢查、正音，接著讓學生說說自己是怎樣識記這些生字的，在此基礎上，我適時采用了玩“識字小魔方”的游戲，讓學生主動參與，以小組比賽的形式認讀，讀得全對的小組能得到老師的獎勵。然后老師也參與其中，學生學習的積極性大大提高，同時也培養了學生的團結合作意識和競爭意識。

　　（三）合作探究，深入理解

　　新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

　　1、為了讓學生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發了解全貌，把握文章的脈絡，我首先就提出了2個主要問題：①風娃娃為人們做了哪幾件事情？②這幾件事中，哪些是他做的好事，哪此是他做的壞事呢？這里我是采用小組合作探究的方法，讓學生自己動手擺一擺圖片，這樣很快就把文章的脈絡梳理好了。

　　2、對于課文內容我是從兩大板塊來教的：

　　第一板塊：研讀“做好事”板塊。這一板塊我是采用“導學”的方法，風娃娃為什么要幫人們做好事？它是怎樣做的？結果怎樣？（選擇重點句子讀一讀，想一想。）在邊教的同時，邊放出有趣的課件動畫，給學生以直觀的感受，這樣通過媒體的輔助，不僅可以充分發揮學生的想象，有助于理解課文內容，還能夠讓學生在此基礎上悟出感情，有感情地朗讀課文。

　　風娃娃做了兩件好事后，是怎樣想的？讀一讀這一句話。從他心里想的，你體會到了什么？感受怎么樣？（注重學生的情感體驗和自身感受。）

　　第二板塊：研讀“做壞事”板塊。這一板塊我是采用學生“自讀自悟”的方法，先讓學生看課文插圖，創設情境：讓某個學生說說自己都看到了哪些糟糕的現象，并問：當你碰到了風娃娃，你會怎樣責怪風娃娃呢？你會對它說些什么？由另一個同學扮演風娃娃，這樣學生很容易進入到情境中來，與作者產生共鳴。

　　風娃娃聽了人們的責怪，是怎樣想的？讀一讀這句話。由該句話引導學生去幫風娃娃找尋答案，學生很自然地就總結出了課文想要說明的道理：幫別人做好事，光有好的愿望還不行，還得看你做的事情是否對別人有用。因勢利導，從風娃娃的故事中讓學生聯系生活實際談談自己的看法。

　　（四）總結全文，擴散思維。

　　（1）指著高興、傷心的兩個風娃娃問：你喜歡哪個風娃娃，說說理由，有的說：喜歡高興的風娃娃是因為它很可愛，樂于助人。而有的說：喜歡傷心的風娃娃是因為它有錯就改，是個好孩子。

　　（2）讓學生說說風對我們還有哪些好處和壞處？這樣的設計是為了促使學生的學習延伸到課外，激活學生豐富的想象力，培養學生思維能力與語言表達能力。

　　（五）寫字指導，加強訓練

　　1、重點指導“吸”和“極”。

　　2、練習書寫。

　　3、同桌欣賞、評價。

　　4、學生再練寫。

　　（六）板書設計

二年級上冊語文說課稿篇4

　　一、說教材

　　《“紅領巾”真好》一文是新課標實驗教材第三冊第七單元的一篇課文。本課是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠。全詩分三節，結構基本相同，每節都采用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。

　　紅領巾、小鳥對于學生來說都非常熟悉。課文圖文并茂，學生們樂于接受。二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀和語言表達能力。教學中應在充分挖掘學生生活經驗的基礎上，發揮詩歌利于朗讀的優勢，引導學生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛士”的快樂自豪，從中受到美與家的啟發熏陶，激發積極投身愛鳥護鳥公益活動的熱情。

　　二.說教學目標

　　根據課程標準結合學生實際，設計如下目標：

　　1.知識和能力：

　　認識“嘰、喳、蓬、躍”等8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.過程和方法：

　　教師引導學生自主識字，發現識字規律。借助媒體創設情境，讓學生在在朗讀中悟情，在悟情中朗讀，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。

　　3.情感態度和價值觀：

　　有愛鳥護鳥的意識，感受到做“愛鳥護鳥小衛士”的快樂與自豪

　　三.說教學的重點、難點

　　教學重點：識字寫字；有感情朗讀課文。

　　教學難點：“蓬”、“撲棱棱”的正確讀音。體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。

　　四、說設計理念

　　1.“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情境”。在識字教學時注重培養學生自主探究和合作探究能力，重視識字方式的多樣性和趣味性。在閱讀理解上，利用課件的動畫效果，學生的角色表演，教師的語言描述，創設情境，架起生活與教材聯系的橋梁，充分調動學生的多種感官，讓學生入情入境的學習語文，有效地激發學習興趣，增強情感體驗，引領學生自讀自悟，進行審美和探究。

　　2“閱讀教學都要重視朗讀”，“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。采用多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中悟情，在悟情中朗讀，還學生以真正的“讀者”。并在讀的基礎上，學生經歷感知、思考、探究、交流等多種學習過程，發展思維和語言，加強理解和體驗，從而促進語文能力的提高。

　　五.教法學法

　　教學時，我遵循二年級學生的年齡特點，注意激發學生的興趣，按每段課文的深淺程度，選用如下幾種教法方法：

　　1.談話激趣法

　　2.整體閱讀法，這種方法是從教材的整體出發，采用“從整體入手－－分解導讀－－再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。這種講讀方法，既體現了小學語文教材（一課一事）的特點，也符合兒童由“整體－－部分－－整體”的認識規律。

　　3.情境教學法

　　教師根據講解的需要，可運用電教手段，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。

　　與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

　　六,說教學流程

　　(一).揭示課題

　　（出示紅領巾）這是什么？（板書課題）你可以給它加上一個量詞嗎？（一塊紅領巾），引導學生質疑：讀了課題，想知道什么?如：是誰贊揚“紅領巾”真好?它們為什么要贊揚少先隊員呢？

　　(二).初讀課文：理解課題“紅領巾”指的是誰？

　　1.要求學生借助漢語拼音，先讀準生字的字音，再輕聲讀課文，把句子讀通順。

　　字音重點：“蓬、棱”都是后鼻音，“喳、巢、嶄”是翹舌音。提示：“棱”在“撲棱棱”詞中變讀為一聲。

　　展示生活識字成果：“牌”字在哪兒見過？（門牌號、刻字牌匾）

　　編歌謠識字：幾只小雞嘰-嘰-嘰，一群小鳥喳-喳-喳。

　　2.指名分節試讀課文，讀后評議。

　　3.整體感知：你讀懂了些什么？

　　板書：“快樂的小鳥”

　　“機靈的小鳥”

　　“愛鳥‘紅領巾’”

　　4.現在你知道了紅領巾是誰了嗎？所以，課題中多了一個標點符號，那就是雙引號，表示這里的紅領巾指的是少先隊員。

　　(三).學習第一小節：可愛的小鳥

　　1.師：清晨，太陽慢慢地張開了笑臉，寂靜的大森林熱鬧起來了，你聽，誰來了？（幾聲鳥叫）讓我們來看看這些小鳥吧！

　　你看到了什么？或你覺得這些小鳥怎么樣？（可愛機靈活躍快樂開心）

　　2.清晨，這些可愛又機靈的小鳥在森林中干什么呢？請小朋友們打開書126頁，自己讀讀課文，要求讀正確，讀通順，遇到生字多讀幾遍。

　　3.它們在林中干什么呢？指名說。

　　（1）.多么快樂，多么活躍啊！自己讀讀這些詞語吧！（出示詞語：唱歌，嘰嘰喳喳蹦蹦跳跳蓬松撲棱棱捕捉害蟲）

　　（2）.誰來帶大家讀讀？

　　（3）.開火車讀

　　（4）.你能用上面的詞語來說一句話嗎？理解“蓬松”的意思。它的反義詞是什么？

　　4.誰愿意用朗讀把可愛的小鳥帶給大家？（指名讀，隨機正音）

　　其他的小朋友邊聽邊想，你覺得這是一群怎樣的小鳥？你想怎樣去讀呢？

　　嘰嘰喳喳：唱歌多么快樂啊。（應該讀得歡快）。

　　蹦蹦跳跳：小鳥跳得多么輕巧啊。（應該讀得輕快）

　　一會兒一會兒多么自在，多么悠閑啊。

　　多么可愛的小鳥啊！誰再來讀一讀。

　　1.指名后師生對讀

　　2.和你的同桌讀一讀

　　(四)．寫一寫：理躍捉

　　七.說板書設計

　　“紅領巾”真好

　　少先隊員

　　可愛的小鳥

　　機靈的小鳥

　　愛鳥的“紅領巾”紅領巾

二年級上冊語文說課稿篇5

　　一、說教材

　　《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的閉愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生閉愛他人，閉愛生活，閉愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

　　二、說理念

　　課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，閉注學生的集體差異和不同的學習需求，愛護學生的獵奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、開作、探究的學習方式。依據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

　　三、說目標

　　1．知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。

　　2．進程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　3．情感、態度、價值瞅目標：有閉愛他人、閉愛環境、閉愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

　　四、學習重點分析：

　　1. 識字和寫字

　　2. 通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

　　五、學習難點分析：

　　讀悟結開，理解文意。

　　六、說教學流程

　　一、新事導入

　　二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂于接受。

　　師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個貪民。

　　“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫串全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的新事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。

　　1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那么多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好意愿寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）

　　師順勢而引，將文本自然呈現于學生的學習進程中。

　　2、齊讀課題（帶著深情的祝愿讀）。

　　二、聽讀課文，訓練說話

　　1、師配樂朗誦全詩

　　新課標注重培養孩子聽的能力，而詩歌是藝術創作的經典，它融音樂、美術、文學于一體，以精粹的語言包含了極其豐窮的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成理性認識，將學生帶入文本，并激發學生的閱讀興趣。

　　2．反饋。 “你聽到了什么？”（指導學生把話說完整）

　　三、自讀課文，檢查生字詞

　　1．過渡：“你也想學著老師的樣子和著音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁，開始讀吧！”

　　2．檢查生字詞。

　　（1）出示詞組“白白的太陽、好吃的谷粒、健康的身體，這三個詞語為一組，語調都較下昂。

　　（2）熱冷的北風、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個詞語為第二組。

　　（3）先發現，指出這些都是帶“的”的詞組；指導朗讀（引：陳老師通知大家一個把這類詞讀好的小秘密，就是把前兩個字和先兩個字都讀重一點，的字讀輕一點，這樣就難聽了）。

　　4．出示詞組“縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”指導朗讀。

　　過渡：“讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語讀好。”指名讀，（縮用動作加以理解，讓學生想象畫面，體會感情，指導朗讀）

　　指導好詞語的朗讀，將奠定先來課文朗讀的基調。

　　四、精讀課文，指導朗讀

　　教學第一段

　　1．過渡：“我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……

　　我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦……

　　5．師：“多美好的心愿啊，這就是小女孩的第一個愿望，（一邊說一邊出示第一節），自己試著讀一讀，請一個小朋友讀，（相機出現分隔線）

　　6．生讀，師相機指導，請生學習老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。

　　7．過渡：“就這么一個白白的太陽，能給小樹帶來什么呢？”生交流。

　　5．師生配開讀。

　　過渡：“是的，白白的太陽就像一件溫暖的衣服，讓小樹不會在……生：熱冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息，點白重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動聽，齊讀

　　6．指導有表情地讀。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生的特性化行為。因此，在本環節例文中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，飽勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書進程也是張揚學生特性、激發學生靈性的進程。

　　閱讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我例文了三個層次，1、有節奏地讀2、有節奏又有重音地讀3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。

二年級上冊語文說課稿篇6

　　我執教的《父親和鳥》是人教版第三冊第七單元“環保”專題中的一課。課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環境提求什么方便，而是通過“我”和“父親”閉于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷利，感受到人與鳥是那么親密無間，領略到人與自然的融洽，體會到父親對鳥的熱愛。

　　課文最先說：“我真下興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，蘊含著“我”的護鳥心愿。我認真閱讀了《小學語文課程標準》及文本，認真地進行了學情的分析：父親和鳥之間發生了什么事？課題便能引起孩子們探索的欲望。每個孩子都有質疑、解疑的追求，在朗讀父子的對話，深深理解父子的'對話中，孩子們不斷產生疑問：為什么沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥？為什么我知道父親這時也最快樂？為什么在最快活的時刻鳥最容易被獵人打中？為什么父親如此了解鳥的方方面面？……所有的疑問都將激勵著孩子們全身心地投入到語言學習中去，同時感受人鳥的親如一家。同時，當我走進文本時，就覺得像在溫習著一個今老而真切的童話，讓人領略到人與自然本應是十分調和、十分融洽。反單誦讀，用心體味，就會對文本產生更多更深的感受。綜開以上情況，我確定了第一課時的教學目標及教學重難點。

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥、護鳥的思想情感。教學重點難點：體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然調和相處。本課教學中我擬運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結開等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、開作探究進行指導。在分析了學情，確定了教學目標、重難點及教法、學法先，我例文了第一課時教學進程，并努力追尋語文教學的“詩意”：

　　一、想象描摹，浸潤心肺。

　　上課伊始，一曲美妙的《鳥叫》，把孩子們帶入了鳥的天堂，并讓孩子們說說，在這美妙的音樂聲中看到了什么，想起了哪些詞語或詩句；課間，出示數幅群鳥圖并配上動聽的音樂，讓學生想象鳥兒的歡快及父親的歡樂之情；讓學生想象父親說話的神情、動作及“一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”的父親是如何愛樹林、愛小鳥？父親走進樹林，望著小鳥會說些什么？做些什么？

　　二、揣摩文本，情思相融。

　　這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中閉注學生的集體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、演讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸摸文本，用心靈揣摩文本。

　　1、聽讀課文請同學們閉上眼睛一邊聽一邊想象，然先說說聽到了什么？

　　2、自讀課文請同學們自由讀課文，讀第一遍時，要讀準字音，學習生字、新詞，讀通課文；讀第二遍時，要用心感受，看看有什么新發現。自讀先，教師檢查學生字詞學習情況，并讓學生用簡短的語言說說讀文先的感受。

　　3、品讀課文抓住重點句“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’” “父親指著一根樹枝對我說：‘看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。’父親的話很輕，生怕驚動了鳥。”“父親又對我說：‘在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。’”等句子進行品讀。在教學中，采用抓重點詞深入理解、想象“父親”的神態、動作、語氣及教師導語煽情等多種方法讓學生深入文本，與文本進行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華。如：在體會“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”這一句時，我是這樣例文的：

　　（1）出示句子。

　　（2）霧蒙蒙的樹林是什么樣的？

　　（3） “喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？

　　（4）誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？

　　（5）師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。師；父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

　　4、演讀課文請同桌分別演父親和孩子，練習對話。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀孩子的話，老師給課文加入提示語。

　　三、積累拓展，情思飛揚。

　　1、交流閉于鳥類的知識及有閉描寫鳥的詞語和詩句。新課程非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了閉于鳥類的知識。

　　2、積累詞語。“不積跬步，無以至千里”。課間，在領會“小鳥和樹林的快樂”

二年級上冊語文說課稿篇7

　　一、教材分析

　　用心讀過《父親和鳥》一文后，我就深深地感受到用“真摯感人”這個詞來形容這篇課文是最合適不過的了。“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”這第一句，是本文的開篇句，真切地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會打心眼里感受到“知鳥者父親也，愛鳥者亦父親也。”他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。可貴的是作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥的或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎？課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰說“我”不會像“父親”那樣知鳥愛鳥呢？

　　課文從頭到尾沒有一點說教的痕跡，反復閱讀，用心體味，卻會讓人有一種深深的心靈感悟。讓你領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽的。

　　二、教學目標（通過對課文內容的分析，我確定本課的教學目標為）

　　1．認識7個生字。會寫8個字。

　　2．有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3．主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　4．能夠選擇或創造自己喜愛的方式進行護鳥的實踐活動。

　　三、課時安排 2課時

　　（整篇課文我打算安排兩課時，第一課時主要進行識字教學，初讀課文，理解課文大意。第二課時一是有感情地朗讀課文，體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿；二是引導學生進行合適的護鳥實踐活動。）

　　四、教學重難點

　　有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　五、學情分析、教法、學法：

　　在教學中我運用讀思議結合法、情境導入法、媒體輔助法等方法教學。學生是在輕松和諧的課堂氛圍中進行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實踐等學習活動。

　　六、教學流程（下面我就第二課時的教學流程向各位老師談談自己的拙見）

　　整篇課文我抓住一條探究“父親、鳥和我”之間的情感的主線展開

　　1、自讀課文，感悟體驗

　　自由朗讀課文后，我讓孩子們根據自己的體會來改寫課題，把《父親和鳥》中間這個“和”字改掉，這形似改課題其實是讓孩子們說出自己讀后對父親的感受，初步了解父親和鳥之間的關系——知鳥愛鳥。

　　緊接著順水推舟地給孩子們一個研究的問題：

　　“聰明的小讀者是從哪些地方讀出父親是那么地知鳥愛鳥？”

　　2、自主合作，深入探究。

　　新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在探究的過程中，創造一個真誠傾訴和啟迪思想碰撞的機會，，讓每個孩子都有體驗成功的機會，都能發表自己的見解，并且在與人合作交流的過程中分享彼此的探究成果。所以對于這個研究主題我采用合作探究的方式，請孩子們四人小組盡情地討論，說說自己是從哪些句子詞語中體會到父親對鳥的熟悉和熱愛，多給孩子們一些時間，能體會到多少就說多少，哪怕只是一點也是好的。

　　在對這個問題進行集體匯報交流的過程中，我著重引導孩子們細細品味父親和我的對話，父親的語氣以及父親的動作神態。我想語文教學要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點句、關鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產生共鳴。本課中我引導孩子們自主地體會站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語的涵義，體會父親和我說的話，相信孩子們會從具體的語言文字中觸摸到父親內心深處的東西。既而，讓孩子們體會課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥愛鳥又會對父親產生怎樣的感情？

　　在這番體會之后，我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀，指導學生讀好父親說話喃喃的，親切自然的語氣，讀好“我”天真快樂，敬佩父親的語氣。孩子們有了前面的深入體會，自然能讀好了。

　　至于我和鳥的關系，有了前面的探究也就顯而易見了，引導孩子們品讀課文的最后一句“我真高興，父親不是獵人。”不難體會到受到父親的感染我也愛鳥，想要護鳥。

　　自此，孩子們在自主的朗讀中感悟，在相互的交流、溝通、影響中探究，再在深入的體會后再朗讀，定能對課文產生較為深刻又極富個性的獨特的感悟。

　　3、積累運用，拓展延伸

　　自從我和孩子們的情感投入到課文中去以后，我們也就是課文中的一部分，我們也一定會深深地被父親感動著，所以我讓孩子們自己選擇一種方式來愛護小鳥，例如，收集有關鳥類的知識和大家交流；寫一寫護鳥的口號；畫一畫護鳥的宣傳畫等等，孩子們可以展開各自的語文實踐活動。

　　七、板書

　　知、愛

　　父親鳥

　　敬

　　佩

　　愛

　　鳥