五年級語文說課稿

時間：2021-08-18 11:05:02 說課稿我要投稿

有關五年級語文說課稿模板匯總8篇

　　作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的五年級語文說課稿8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

有關五年級語文說課稿模板匯總8篇

五年級語文說課稿篇1

　　一、說教材：

　　“遨游漢字王國”是五年級的綜合性學習單元。本是為了讓學生了解漢字的特點和發展歷史，加深對漢字和中華傳統文化的感情，提高正確運用漢字的自覺性。其中“有趣的漢字”部分有四個閱讀材料，分別是字謎，有趣的諧音，倉頡造字，“冊”、“典”“刪”的來歷。字謎是中國特有的一種游戲形式。《字謎七則》提供的字謎是一些范例。《有趣的諧音》介紹了使用諧音的幾種傳統語文形式，使學生感受到漢字的神奇和有趣。《倉頡造字》是一個傳說，介紹了漢字的來歷。文章的一、二兩段主要講人類早期沒有文字，為了幫助表達，記性等。《“冊”“典”“刪”的來歷》是一篇有關漢字的知識短文。它告訴我們，“冊”，“典”，“刪”三個字的出現和我國歷史上曾今很長一段時間在竹子和木頭上寫字有關。

　　二、說教學目標：

　　1、開展“有趣的漢字”綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化。

　　2、通過綜合性學習，學習制定活動計劃，培養探究合作意識。

　　3、閱讀四篇相關資料，查找更多與漢字有關的資料。

　　通過綜合性學習，激發對漢字的熱愛，從而樹立從小為純潔祖國的語言文字做貢獻的意識。在活動中培養合作意識和探究精神。根據閱讀提示，制定活動計劃，讓綜合性學習活動有序展開。通過“閱讀材料”，了解漢字的起源，演變。

　　三、說教學重難點：

　　重點：策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

　　難點：體會漢字的豐富有趣。

　　四、說教法：

　　我們都知道語文是一門培養人的分析理解能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。考慮到五年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現和學習，發展搜集整理資料的能力。充分利用多媒體教學資源，通過課堂教學感染和激勵學生，調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生合作學習的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：

　　1、直觀演示法：利用幻燈片和視頻等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，激起學生對知識學習的渴望。

　　2、活動探究法：讓學生帶著問題閱讀材料通過的形式獲取知識，并且在選定調查內容以后，制定出活動計劃，分工明確。以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力。

　　3、集體討論法：針對老師提出的問題，組織學生進行分組討論，促使學生在合作中解決問題，培養學生團結協作的精神。

　　五、說學法：

　　一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一部歷史。讓學生體會我們漢字特點，熱愛我們祖國的語言。因而，我在教學過程中特別重視學習的興趣和學生的自主學習習慣。讓學生從機械的問答向匯報交流轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法。

　　六、說教學過程：

　　(一)談話激趣，走近漢字

　　1.對于“漢字”同學們是最熟悉不過了，我們每時每刻都在學習她，都在跟她打交道。許多世界名人是這樣評價漢字的。

　　2.課件出示：

　　3、過渡：一個漢字一幅畫，一個漢字就是一段歷史，請同學們靜靜的欣賞(課件演繹漢字的演變過程)

　　師：從甲骨文、鐘鼎文、篆書、隸書一直到現在的簡化字，看一看最原始的甲骨文到現在與之相對應的簡化字，當兩個跨越幾千年的漢字同時出現在眼前，你們心里有何感想。

　　相機板書：有趣神奇

　　師：請同學們翻開課文的76頁，快速默讀，你對漢字又會有新的了解。

　　3.學生默讀后出示幻燈片，指名讓學生分顏色朗讀，并畫出重點語句，加強對漢字的認識。

　　4.同學們，想去了解更多的漢字嗎?讓我們在這段時間里一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇。(板書課題有趣的漢字)

　　(二)閱讀材料，初感漢字

　　1、師：漢字神奇，有趣，讓我們一起瀏覽“閱讀材料”，看看漢字有趣在哪里?

　　2、提出閱讀要求：

　　認真閱讀課文的“閱讀材料”1～4思考這四份材料分別從哪個方面說明漢字的有趣，為什么說是有趣的。

　　3、學生個性閱讀后同桌交流。(課文以字謎，諧音，倉頡造字，冊，典，刪的來歷向我們講述了漢字的神奇。)

　　4、學生匯報，出示課件，教師點撥。

　　將四個板塊的閱讀材料展示出來，其中猜字謎讓學生說出謎底的依據;諧音部分體會諧音帶來的效果，出示幾個歇后語讓學生猜，激發興趣調動積極性;讓學生復述倉頡造字的過程;老師引導學生一起體會“冊”“典”“刪”造字的來歷。

　　(三)合作學習，制定計劃

　　1、師：同學們，漢字如此神奇，我們怎樣開展綜合性學習很好地認識它呢?

　　2、自瀆課文提示，明確學習方法：

　　3、指導制定活動計劃：

　　將活動計劃的內容展示出來，同時配樂。讓學生在優雅的樂曲中以小組為單位，根據自選活動內容，制定活動計劃。

　　(四)小結：這一節課，我們初步感受了漢字的神奇，有趣，課后同學們應根據制定的活動計劃，搜集查找，整理資料。在活動中真切感受漢字的奇妙。

　　(五)作業：搜集，查找資料，分組進行討論。

　　七、說板書：

　　我比較注重直觀地、系統的板書設計，并及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：

　　有趣的漢字

　　有字謎

　　趣諧音

　　神倉頡造字

　　奇 “冊”“典”“刪”的來歷

　　結束語：這節課學生們從閱讀材料中感受到了祖國文字--漢字的有趣，認識了漢字的起源學會了制定活動計劃，進一步了解了漢字，加深了對漢字的熱愛。在綜合性學習活動中，大家通過認真擬訂計劃，積極參與實踐活動，不僅增長了知識，還培養了學習和動手的能力。

五年級語文說課稿篇2

　　教學內容：

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》是小學語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費18年時間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結構嚴謹，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導學生抓住重點語句進行品析人物品質，而且更是不可多得的訓練學生朗讀的好材料。

　　同時，《司馬遷發憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學內容均是描寫歷史人物，其教學目的明顯在于：引導學生體會古代人物的品質，培養學生熱愛中國古代文學，從中受到古代文學的熏陶。

　　教學目標：

　　1、掌握本課中出現的生字詞，能運用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　2、通過本資料的收集、教學中的理解，感受出司馬遷忍辱負重、發憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達出來。

　　教學理念：

　　《新課程標準》給我們帶來了全新的語文閱讀教學觀。在現在的課堂上，我們要重視學生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學生的主體體驗及獨特感受。要引導學生對文本作出個性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導的創造。”作為老師，要善于引導，要從大語文觀的角度出發，把課內與課外、書內和書外巧妙地結合起來，培養學生的語文興趣。而《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文，學生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識作一些必要的補充。

　　教學過程：

　　（一）舊知導入，激發興趣。

　　１、在四年級的時候，我們學過一篇課文叫《說勤奮》，其中有個人叫司馬光，誰還記得他嗎？以此導入，小結：司馬光以《資治通鑒》一書而永載史冊，其實歷史上還有一位司馬，與他并稱為“兩司馬”，成就比他還高。大家知道是誰嗎？他的主要成就是什么？（相機板書：司馬遷《史記》）問：誰能簡單對他作一下介紹？

　　［用這樣一種方式導入本課，我覺得非常自然有效，不僅拉近了學習內容與學生的距離，而且把《史記》推到了一個新的高度為全文奠定了感情基調，給學生一種先入為主的態勢，從而激發學生學習探究的欲望。］

　　１、接著，板書“發憤”，問“發憤”是什么意思？從哪兒可以看出呢？我們一起學課文。從而自然導入新課的學習。

　　（二）一讀課文，整體感知

　　１、指名按小節讀課文，檢查學生在家的預習情況。相機正音及指導長句的讀法。

　　２、

　　問：通過預習及再次的朗讀，你知道這篇課文主要講了一件什么事？（在學生發言的基礎上小結：這篇課文條理清晰，全文可分為三部分：為什么會發憤寫《史記》？……

　　（三）二讀課文，品文賞析

　　（導）下面，我們就來看一下，司馬遷為什么會寫《史記》呢？

　　１、學生自由讀課文1—２小節，通過閱讀分析找出相關原因：１崇尚古代英雄喜歡聽故事；２父親是史官，立志完成一部偉大的史書；３從小四處游歷積累了閱歷；４老你臨終前的囑托

　　［此時，要引導學生體會到他父親對史書的癡迷，朗讀他父親臨終前的一句話；并且相機告訴學生：在古代子不能違父命，否則就是不孝。］

　　２、（導）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時，卻來了一場飛來橫禍。（讀課文第3小節。“正當他專心致志地……受了酷刑。”問學生他受了什么酷刑？［此時要引導學生從笑中走出來，可以問：如果說是你受了這樣的刑，你會怎么樣？（讓學生談體會），然后告訴學生在當時“士可殺不可辱”的環境中，很多人是寧愿死，問學生你能想像出司馬遷當時的內心痛苦不痛苦？然后導讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然后鋒芒一轉，問：司馬遷他可以這樣做嗎？他有沒有這樣做？讀“但想到《史記》……我一定要寫完這部史書！”

　　3、小結：是啊！頭一碰墻，血濺墻頭，一死百了。但死得有價值嗎？用文中的話說這叫“輕于鴻毛”。那怎樣才能重于泰山呢？他要怎樣？（讓學生展開討論，在討論中得出一個結論：寫完《史記》，實現人生價值。）然后，趁熱打鐵，讓學生有感情地朗讀“但想到……一直到完。”一定要讀到學生有感情為止。

　　（四）總結全文，補充拓展

　　１、導讀第四小節。問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？

　　［引導學生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會。］相機在板書“發憤”兩字下加紅點。

　　２、接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導學生著重體會“輝煌巨著、前無古人”這二詞。教師可相機拿出這本書簡單介紹，幫助學生樹立起對《史記》的尊從，對司馬遷的敬佩。

　　（五）作業設計，課后延伸

　　１、看一個《史記》中的故事；

　　２、寫一則讀后感。

　　板書：

　　受影響子承父業

　　《司馬遷發憤寫〈史記〉》遭酷刑矢志不渝

　　功成就名載史冊

五年級語文說課稿篇3

　　今天我為大家說課的內容是《威尼斯的小艇》，下面我將從以下五個方面進行我的說課：

　　一、說教材

　　《威尼斯的小艇》是魯教版小學五年級上冊第七單元的精講課文，它是美國作家馬克吐溫寫的一篇寫景散文，寫的是作者乘坐小艇在威尼斯——這座水上城市的所見所聞。本文表達上的主要特點是抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫。

　　選編這篇課文的主要意圖：一是使學生領略水城的風情，陶冶學生的審美情趣；二是使學生領悟作者的表達方法。

　　《威尼斯的小艇》介紹了威尼斯這個水城獨特的交通狀況和異國的風土人情，這對小學五年級學生來講是比較陌生的。而課文最后幾句話又描寫了威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什么關系呢？學生很難理解。所以在教學中要注意引導學生搜集補充課外資料，拓展文章內容以幫助學生理解感悟。（綜上所說，制定教學目標如下）

　　1、認識7生字會寫10個字，背誦有關段落，積累自己喜歡的詞句。

　　2、通過課文學習，了解威尼斯獨特的風情、小艇特點以及它同威尼斯的關系，

　　3、領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來的表達方法寫作的表達方法。

　　本課的教學重點是讓學生了解小艇的特點和它與人們生活的密切關系，難點是學習作者是怎樣抓住特點并把人的活動同景物、風情結合起來描寫的。

　　二、說教法

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感觸和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為更好的體現新課程的基本要求，也為了突出學生在課堂教學中的主體地位，我決定采用“自主探究——討論交流——點撥小結”并適當輔助以媒體演示法的方法與學生共同完成本課的學習任務。

　　三、說學法

　　自讀自悟法小組合作法感情朗讀法想象與聯想法直觀感受法

　　四、說教學流程：

　　我的課堂結構是：

　　揭示課題，檢查反饋——研讀文本，合作探究——總結提煉，學習方法——拓展延伸，學以致用

　　（一）揭示課題，檢查反饋

　　這一環節安排了兩個內容：

　　1、以小組為單位交流搜集的有關資料、圖片，了解威尼斯的特殊及城市的特點；

　　2、解決課前的預習思考題：課文圍繞著小艇寫了哪些內容？這樣，既訓練了學生的自學概括能力，又理清了課文的基本脈絡，從而提煉出本堂課要解決的主要問題：小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作

　　（二）、研讀文本，合作探究

　　1、在理解小艇的樣子時，啟發學生自讀自悟，圈畫表現小艇特點的字詞，試著畫一畫小艇的樣子，然后抓住三個生動的比喻句，使學生在理解比喻的精彩的同時，認識到作者多種比喻來自于多方面觀察，

　　2、船夫是怎樣駕駛小艇的？技術如何？用這一問題將學生引入下一段的學習。這里，放手讓學生去自讀自悟，用“讀讀、劃劃、議議、想想”的方法自學課文。這樣就充分體現了學生的主體地位，讓他們自己去總結經驗、發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的自學能力。

　　3、在了解小艇的作用時，設計這樣的問題：小艇和威尼斯城市關系密切，從課文哪些地方可以看出來？

　　（1）作者是抓住哪幾個代表性人物來寫的？說明了什么？

　　（2）作者抓住了哪兩個不同的時間來寫的？說明了什么？

　　這樣變繁為簡，化難為易，一步一步，環環緊扣，突破難點就不成問題了。

　　（三）、總結提煉，學習寫法

　　1、作者寫這些小艇是為了什么？（贊美城市的獨有風光）

　　2、作者運用了什么樣的表達方法？

　　作者緊扣小艇，介紹了無論是白天，還是夜晚，人們的生活都與小艇息息相關。這樣，抓住特點把人們的活動，同景物、風情結合起來。景物與人相互聯系，使文章充滿了生機。課文融進了作者多次觀察的體驗和感受。因而能寫得如此生動、形象、具體。這樣從內容與語言形式結合上加深理解，有助于學生對學習方法的鞏固。

　　（四）、拓展延伸，學以致用

　　用上文中的表達方法，寫一寫自己的家鄉，要寫出特點來。

　　五、說教學評價

　　教學過程中，對于學生的回答，及時給予對或錯的判斷是評價，為了激勵學生，對那些積極發言，回答特別精彩的則多表揚，針對回答有困難或缺乏自信的孩子則要多多鼓勵，課堂評價也是一門藝術，還需要不斷地探索和學習。

五年級語文說課稿篇4

　　端午節是中華民族的傳統節日。《五月端陽》這篇主要對端午節的習俗進行了介紹，分姑娘們做香袋，小伙子們賽龍舟，婦女們包粽子，老人們講屈原的故事幾塊內容，反映了我國悠久的傳統文化。課文可以說是結構簡單、脈絡清晰，語言通俗。課文可分三段。第一段是寫哪一天是端午節和家家門上掛菖蒲、艾草的節日氣氛。第二段是寫姑娘們、婦女們、小伙子們過端午節的情景。第三段是寫端午節包粽子、劃龍舟的來歷。課文總共安排了兩課時完成教學。

　　我今天上的是第一課時。內容是初讀課文，重點學習課文最后一個自然段。根據對教材的理解，我從三個維度預設了教學目標：認知目標：正確流利地朗讀課文，理解“菖蒲、艾草、流蘇、衣襟、削職流放”等詞語的意思，初步感知課文內容。操作目標：通過朗讀課文詞句，感受端陽濃濃的節日氣氛，體會屈原的愛國熱情。情感目標：感受中華民族悠久的歷史文化傳統。感受屈原那火熱的愛國情感。

　　語文課程標準》強調：要重視課堂的生成性，尊重學生的獨特體驗。新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的。在這個學習過程中，學生應作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。這樣的課堂，是一個不斷調整、不斷建構的過程，也是根據學生需要、不斷調整、動態發展的過程。在這堂課的教學中，我是這樣落實以上教學理念的：

　　一、讀通課文，整體感知。

　　初學課文，讀通、讀順、讀對是關鍵。試想，字、詞都讀不正確，句子也讀不通順，何來理解和體會，更談不上正確運用。所以在初讀課文時，要求學生全身心地投入朗讀。在檢查朗讀時，逐個糾正字音。這一個個教學環節無不體現語文工具性的一面。語文是一個大整體，一篇課文更是一個緊湊的小整體。整體把握是培養語感的一個重要條件，也是正確理解課文的一個必要條件，更是培養語文美感不可缺少的條件。在初讀課文后，隨即以一句話談談你對端午節的感受。既對課文有了更深的理解也觸發學生的情感體驗。

　　二、聯系實際，加深體驗。

　　葉圣陶說過：“生活處處皆語文。”“生活即教育”。教師要引導學生觀察生活，體驗生活，再現生活，享受生活。比如學生對文中的菖蒲、艾草不熟悉、不了解，就用圖片使學生對之有了直觀的感受。學生對他們產生了興趣，就會在課后主動去找尋、通過課外讀物去了解它。

　　三、認識屈原，豐富情感

　　《五月端陽》屬于說明文。說明文區別于其他文體較顯著的特點是簡單、明了，沒有強烈的感情色彩。在處理文本時我采用了新的手法，賦予《五月端陽》感情的外衣——屈原的愛國情、后人對屈原的悼念情。也正是這樣的處理，學生才能更珍惜五月端陽，從而更珍惜現在的幸福時光。

　　四、拓展文本，加深理解

　　教材要為我所用，提倡用教材，而不是教教材，在使用教材的過程中，要把課文作為傳授知識、發展能力的基本依據；但又不能作為唯一的依據，不能拘泥于教材。本課中介紹屈原的知識比較局限，從而使學生的認知范圍比較狹窄，學生也很難體會屈原當時那種痛苦無奈的心情。這就需要語文老師充分利用語文這個知識的大缸，拓寬文本。因此，在課前，我也作了充分的準備，大量查閱了有關端午節與屈原的傳統文化，為課文的教學作知識上的鋪墊。

　　課雖然已經結束了，但對這堂課以及課文的思考遠遠沒有結束。從今天課堂上學生的表現來看，他們對課文的學習是非常有好奇心和求知欲的，在課堂上提出了許多我意想不到的問題，我也佩服學生的知識儲備，課堂上我們是相互學習，一起探究的過程。自己感到不足的地方仍是挺多的，對教材的理解或說是鉆研吧，要透徹，這樣才能有更充分的預設。當學生提出句子“香袋的式樣很多，有雞心型的，虎頭型的，菱角型的，辣椒型的，下面垂著五顏六色的流蘇。”為什么這里不用省略號時，面對這突如其來的問題，我稍有慌張，隨即以“如果此處用的是逗號的話，后面句子就不完整了”來應付。課后我想，其實此時我完全可以把問題拋給學生，如果學生都不能確定，那就應該在我做出解釋后跟學生講明，課后我們一起去找答案，而不是這樣不管對錯搪塞過去。課堂中還有幾處學生的質疑我都沒有妥善地處理好。就比如當學生指出“屈原這樣的死是不值得的，他應該好好地活下去，這樣才有救國的希望……”，雖然在課前我也預設到這樣的問題，但學生始終沒有講到“點子”上去，我也沒有引導好，直接自己生硬地套上幾句話，感覺不妥。還有許多考慮欠周的地方，有待于提高。

五年級語文說課稿篇5

　　大家好！今天我要講的是《最后的常春藤葉》這篇課文的教學設計及其分析。

　　一、先說說教學目標的分析與定位

　　《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇短篇小說，講述了老藝術家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個專題里面，希望能引發學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文的教學目標定為：理解小說宣揚人性美的內涵，理解歐·亨利小說中幽默與諷刺意味的語言，以及品味歐·亨利式的小說寫法。

　　二、再說說教學設計的理念與思想

　　這篇小說屬于文學作品教學，應突出學生對文本多層面的感知與體驗。所以，我從文本出發，引導學生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進行理解鑒賞。再通過多媒體的輔助教學，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與課堂。因此，我的教學策略是啟發誘導法、角色扮演法、探究質疑法。

　　三、最后說說教學過程的安排與意圖

　　1、導入：都說秋風蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學習的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術家的故事。【設計這樣的導語，直截了當地告訴學生與課文相關的主題及內容，即能引起學生的興趣，又不拖沓。】

　　作家簡介：歐·亨利（1862－1910），美國短篇小說家，他的作品構思新穎，語言詼諧，結局常常出人意外；又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。

　　2、世界三大短篇小說巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》）【這些知識點比較重要，且與考試有關，具體詳細的資料由學生自己課后去查，既突出重點，又減

　　3、了解小說情節：速讀課文，理清故事發生的四天里瓊珊與貝爾曼的.行為。

　　第一天：早晨，瓊珊病重，數落葉；夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

　　第二天：瓊珊不聽蘇艾勸慰，望葉等死；貝爾曼生病；

　　第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫院；

　　第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫院去世。

　　【使學生基本了解小說情節，有利于接下來的人物分析。】

　　4、分析人物形象：將學生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學生根據課文作自我介紹。【使學生通過自主學習了解人物的基本情況及性格愛好】然后，老師提問三組學生：

　　①問瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要？

　　②問蘇艾：醫生對你說了瓊珊的病情之后你是怎么想的？

　　③問貝爾曼：當你得知瓊珊的病情后你是怎么想的？你平時脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫那片葉子？

　　④問瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認為貝爾曼先生是怎樣的一個人？

　　【首先，基于“語文是實踐性很強的課程，要在語文的實踐中教和學”的認識，我讓學生參與其中，學習“領會、運用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養。其次，學生將自己與文中人物聯系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。】

　　5、感情升華：同學們，學了這篇課文，你們有何感想？

　　愛是一種純潔的心地，表現為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為；

　　樂觀是一種向上的精神，表現為對人生、對事業充滿信心和希望。

　　【設計這個環節，是為了把思考空間留給學生，尊重學生是學習的主體，尊重學生的學習體驗，還可以訓練學生的概括能力，給學生提供一個學習交流的平臺。】

　　6、品味歐·亨利式的語言：找出幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，并分析這樣寫的效果。【讓學生在俏皮的描寫中醒悟作者內在莊嚴的思想感情，理解作者怎樣在生動活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”。】

　　7、品味歐·亨利式的小說寫法：

　　①貝爾曼畫葉應是小說的重要情節，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

　　②試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？

　　【設計這個環節，是為了引導學生探究小說情節構思的巧妙，理解歐·亨利小說“出乎意料，又在情理之中”的意外結局。】

　　8、布置作業：老師將歐·亨利的短篇小說《離奇的故事》的結尾略去，同學們根據文章中的伏筆，自己寫個結尾，看看跟原文有多大出入。【讓學生更好地理解歐·亨利小說的結尾寫法，加強閱讀能力，同時給學生提供寫作機會。】輕學生負擔。】

五年級語文說課稿篇6

　　各位老師，大家好！我是愛心小學的趙秀華，今天由我完成說課任務。

　　【教材分析】

　　《梅花魂》是一篇對學生進行愛國主義教育的好教材，這篇課文生動感人，情真意切。它講了一位旅居國外的老華僑對梅花的喜愛，反映他對祖國的深深眷戀，表露了一位老人的中國心。

　　全文采用回憶的寫法，首先由梅花想到外祖父接著回憶幾件具體的事情，反映外祖父對祖國的眷戀，即：教“我”讀唐詩宋詞；對一幅墨梅圖分外珍惜；因不能回國而難過得哭起來；離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女；船快開時，又遞給外孫女繡著梅花的手帕。最后又從梅花想到外祖父的愛國心。

　　【學情分析】

　　１、讓學生通過讀書體會外祖父對家鄉的思戀、摯愛的思想感情。

　　２、通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的。

　　３、通過讀書，引導品味語言，豐富學生的語言積累：

　　五年級學生應有較強的獨立識字能力，所以識字不應成為教學的重點，在本課教學時，應將重點放在對文章的理解及感悟上，要引導學生充分讀書，用心體會，積累書中美好的語言，感受人物美好的情感。

　　【設計理念】

　　以教材為依托，通過自主合作—探究—創新的學習過程，引導學生個性化的閱讀，充分開展師生對話，在對話中交流，在對話中成長。

　　【教學目標】

　　１、有感情地朗讀課文。

　　２、通過學習課文的內容，品詞析句，體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷。

　　３、拓展閱讀思鄉詩，積累語言，積淀情感。

　　【教學重、難點】

　　體會“梅花魂”的含義和華僑眷戀祖國的情懷，有感情地朗讀課文。

　　【設計流程】

　　本課時的教學分以下四個環節完成：

　　第一環節：了解內容，初悟情感：

　　五年級的學生，已經具有了一定的自學能力和閱讀能力，因此，讓學生在學習完第一課時的基礎上，圍繞“想象課文圍繞梅花寫了幾件事？魂在課文里指什么？”來認真讀課文，在充分閱讀整體感知。

　　第二環節：品讀言語，體會情感：

　　此環節重點抓住課文中圍繞梅花來寫得的三件事，展開學習，在充分閱讀的基礎上，對所提問題展開討論和交流。學生匯報，教師點撥。重點讀１３自然段進一步體會外祖父對梅花品格的闡述和通過梅花寄托的愛國之情，結合所學，舉例說說中華民族有骨氣的人，讓學生產生贊揚并學習這種品格的動機和愿望，也是學生明白外祖父愛梅花即愛祖國的這種感情。從中領會課題“梅花魂”的含義。

　　第三環節：激情結課，升華感情：

　　為了使學生旁征博引，學以致用，課末以誦讀《我的中國心》來激起情感的高潮，激發學生深刻領會外祖父的愛國情和思鄉心。

　　第四環節：讀讀寫寫，積淀情感：

　　通過背誦思鄉詩來再一次加深學生的感受。

　　【說板書設計】

　　板書將圍繞梅花回憶的幾件事一一列出，并在其中體現單元的訓練重點，即首尾呼應，同時再現結構，清晰、明確。

五年級語文說課稿篇7

　　一、說教材

　　（一）教材分析：《老人與海鷗》這篇文章主要講述了一位普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚情誼。文章雖篇幅較長，但結構清晰，課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。

　　本單元的文章主要從不同的角度寫了人與動物、動物與動物之間感人的故事，《老人與海鷗》這篇文章是本單元的首篇課文，它起著領航作用，教師在教學中既要讓學生領悟人與動物之間的真摯感情，同時還要學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，為后面課文的學習作好鋪墊。

　　（二）教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

　　2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　（三）教學重難點：根據對教材的分析和對學情的把握，我確定本課的教學重點是：抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會老人與海鷗之間的深厚情誼。

　　（四）教學難點：揣摩作者是如何將海鷗與老人之間的真摯情感寫真實、寫具體的。

　　二、説學情

　　六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生有的思維較活躍，求知欲強，樂于表達，課堂上能發表個人的見解。課文和學生的生活很貼近，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，長文短教，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處。

　　三、說教法和學法

　　現代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發展的主體。在學法上我設計整合全文的問題引導學生自主學習，合作交流。學生用質疑法閱讀課文，運用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，引導學生走進自主探究的境界，體會蘊含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學內容的認識，對知識的接受，點燃他們熱情的火花。

　　本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫老人、海鷗的句子寫得非常生動傳神，特別適合學生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀帶講法、以讀悟情的方法，將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。寫應成為閱讀教學中不該淡出的環節，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，

　　進行了讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生小練筆。讓學生把在學文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創設情境，來渲染氣氛，讓學生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情，激發學生讀文時的感情的表達。

　　四、說教學過程

　　本節課，我上的是《老人與海鷗》第二課時。為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下五個環節的教學流程。

　　（一）復習導入，奠定情感

　　1、談話導入，引出課題

　　2、認讀詞語，能用上其中的幾個詞語說說課文的主要內容？

　　【設計意圖】：以復習導入的方式進入新課，開門見山，讓學生快速進入課堂，進入課文，收效良好。

　　（二）品讀課文，感悟深情

　　《語文課程標準》要求重視學生的閱讀體驗和感受，培養學生個性化閱讀，注重學生閱讀能力的培養。

　　因此，在這一教學環節中，我采取了以讀為本，以學定教的教學方法。

　　1、我首先讓學生明確學習要求，帶著要求快速瀏覽課文，找到課文中描寫老人與海鷗關系的句子，寫下自己的感受。

　　2、研讀第一部分，感受老人對海鷗的愛，從以下幾方面去體會：

　　（1）老人喂海鷗的細節描寫，引導學生能夠抓住老人和海鷗的動作的詞語來體會，在感悟中，注重讀議結合，要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感，老人與海鷗之間的默契。從而落實了教學目標，突出了教學重點。

　　（2）老人呼喚海鷗、談海鷗的句子，讓學生能夠抓住老人的神態、語言來體會，體會老人對海鷗的愛。

　　（3）老人的外貌描寫的句子，教師補充材料，讓學生體會到老人對海鷗那種無私的愛。讓學生感受人與動物和諧相處的動人情景。

　　3、研讀第二部分，感受海鷗對老人的情。

　　重點研讀描寫海鷗的三處句子：思考：海鷗們在干什么？它們為什么會這樣做？

　　這一部分學習，老師無需做多大講解，因為學生們早已了解老人與海鷗之間建立了深情厚誼。感受海鷗的靈性。當老人每天都來照顧它們時，它們對老人產生了感激之情，當老人去世時，它們是多么的不舍，它們為老人舉行葬禮，為老人送行，正是這些海鷗們悲痛的表現。重點是指導讀出感情。

　　［設計意圖］本篇課文的重點在于引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。教學中尊重學生獨特的閱讀體驗，在生生交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。說感悟和朗讀有機結合，讀體現悟，悟促進讀。

　　三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情

　　（1）假如你是一只老人曾經喂養過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說些什么

　　（2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？

　　【設計意圖】：此環節的設計，意在引導學生在理解文本的同時升華自己的閱讀體驗和感悟，讓學生讀懂作品，進一步深入理解課文主旨，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

　　四、總結話和諧，激發和諧情

　　1、想一想，作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的？

　　2．學了課文，大家悟出了一點什么小道理？

　　五、作業檢測拓展延伸

　　1、把自己認為值得積累的詞句摘抄下來。

　　2、課外閱讀《我的野生動物朋友》《軍犬黑子》

　　［設計意圖］本環節的教學設計意在使學生用心靈頌讀，用心靈傾聽，用心體驗，用心靈表達，“致力于學生語文素養的形成與發展”。使學生們帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

　　板書設計

　　老人與海鷗

　　老人喂海鷗情深深

　　老人談海鷗情濃濃

　　海鷗送老人情切切

　　［設計意圖］本板書設計彰顯了行文思路，凸現了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章的內容。

　　五、說預期效果

　　課堂上努力引導學生經歷一個完整的閱讀過程，給學生自主學習的空間，在學習習慣上養成不懂筆墨不讀書的好習慣。閱讀中讓學生能抓住老人的動作、神態、語言等體會老人對海鷗無私的愛，抓海鷗的動作感受出海鷗與老人的情，學習作者通過人物的動作、神態等體現人物情感的寫作方法。在情感上感受人與動物之間的美好的情意，讓他們也能真心地去愛護動物。

五年級語文說課稿篇8

　　一、說教材

　　《黃山奇松》是蘇教版小學語文第九冊第五單元的中的一篇課文，課文以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態，抒發了作者對它們的贊嘆之情,文章集景色美、語言美、情感美于一體，令讀者賞心悅目、心馳神往、浮想聯翩。

　　全文共3個自然段，更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育每個自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態。第三自然段寫千姿百態的松樹使黃山更加秀麗。

　　二、說重難點

　　教學重點：指導朗讀，在讀中體會黃山松的美和奇。

　　教學難點：感悟迎客松、陪客松、送客松的姿態美。

　　三、說教法

　　1、創設情境，入境入情作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；孩子們讀課文，入境才能情真意切。五年級絕大部分學生缺少對黃山的直接感知，這就對課文的感悟理解造成了一定的難度，因此在上課伊始，采用電教媒體出示黃山風景圖片，一下子拉近了學生與文本的距離，在這樣的氛圍中師生的心情得到了舒緩，身心獲得了愉悅，無形中為下面的學習奠定了一個恰當和諧的感情基調。

　　2、以讀為本，讀中悟情。圍繞教學目標，以“讀”為主線，注重引導。

　　3、延伸開放，拓展深化語文課程是開放而富有創新活力的，品味“迎客松”這一部分時，讓學生說歡迎詞，（學生熱情交流歡迎詞，并加上動作）。

　　四、說學法

　　在整堂課中學生主要以自主探究、更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育合作學習為主。學生在學習目標的引導下，通過教師提供的有關圖片對所感興趣的問題進行自主探究，積極思考問題，深入了解相關內容。通過師生間的交流、討論，相互學習，培養學生的自主探究能力、合作能力、實踐能力與創新意識，從而實現課堂教學的根本轉變與學生學習方式的變革，優化學生的學習策略，使計算機網絡發揮最佳的教學效果。

　　五、教學過程

　　1、導入課文

　　以“黃山四絕”引入課文，課件出示，引起學生學習的興趣。

　　2、“黃山四絕”聞名于世，而人們對“奇松”則情有獨鐘，今天就讓我們去仔細觀賞這些奇特的松樹吧！（板書題目：奇松）根據題目讓學生提出疑問（黃山奇在哪兒？）（讓學生質疑培養了學生質疑能力，又能以此為主線展開自主學習活動）

　　3、初讀感知（1）自讀課文，讀準生字字音，正確朗讀課文（2）簡單說說黃山松奇在哪兒？

　　4、交流

　　5、精讀課文。主要采用抓住重點段也就是課文第2段引導學生自讀感悟松之奇。黃山松奇在哪兒呢？請同學們自由讀課文第2節。讀后請同學們交流對自己喜歡的一棵松樹的感悟。這兒我主要介紹如何引導學生感悟迎客松之奇從而突破教學重難點：討論，全班交流。

　　出示語句，再讀體會。

　　6、品讀語句，感受松之奇。引導學生交流，著重引導學生體會到以下幾點

　　交流：

　　一奇在姿態

　　姿態優美遒勁（理解）：筆直有力，粗壯雄健，有氣勢