《水》優秀說課稿

時間：2021-08-13 14:49:55 說課稿我要投稿

《水》優秀說課稿

　　作為一位杰出的教職工，有必要進行細致的說課稿準備工作，是說課取得成功的前提。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編為大家收集的《水》優秀說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《水》優秀說課稿

　　《水》優秀說課稿1

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是《水》，在那個極其缺水的小山村里，校長為了孩子們，為了來支教的榮子老師，每天到七、八李外的山泉去拉水，即使三九嚴寒，大雪紛飛的日子也不例外。桂葉老師因此節約每一滴水。水是生命的源泉，它滋養著一切生命，而文中滋養孩子們成長的不光是那甘甜的水，更是老師對孩子們的那份無私的愛，它就是那股山泉，流過每個孩子的心頭，流進榮子的心田，他打動了榮子，是使她再次回到這里任教。通過學問，從水中感受校長和老師對學生，對教育的那份熱愛與責任，以及無私奉獻的精神，是全文的重點和難點所在。

　　二、說教學目標

　　圍繞本學段學生及教材的特點，我準備安排兩課時教學這篇文章。第一課時，要求學生讀懂課文，疏通文脈，能說出文章的主要內容。

　　第二課時，通過想象說話，角色體驗，反復朗讀等方法，達到如下教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，讀出個性化的體驗

　　2、聯系上下文和生活經驗，理解重點語句的意思，感受水源的缺乏和艱難

　　3、憑借對課文的朗讀及文本的感悟，體會校長和老師對學生的那份關愛與責任，以及無私奉獻的精神。

　　三、說教學過程

　　一、回憶全文，整體感知

　　1、教師導語：那偏遠的小山村，極其缺水，人們要走上7、8里地才能找到水源，在圪坨水是如此珍貴，在這兒發生了一件與水有關的故事，今天我們繼續學習《水》，齊讀課題。

　　2、通過上節課的學習，說說課文主要寫了一件什么事？

　　二、品讀課文，感知內心

　　(一)研析詞句，體會珍惜、節約水

　　1、水對于這個學校，這里的每個人來說，都是如此珍貴，你從哪里看出來的？引導學生讀課文1－4小節。

　　2、學生自由讀課文后交流：

　　第一、二小節

　　“擦得明光锃亮，每天都要擦上幾遍，像呵護一件貴重的家具。”從中學生會感受到：甕只是極其普通的盛水器具，沒有絲毫特別之處，桂葉會這樣做，是因為他是盛著極珍貴的水，所以要極干凈。從“呵護”“貴重”使學生體會到桂葉老師把它當珍寶一樣來愛惜、呵護，把它看得如此珍貴，正是因為水的珍貴啊。

　　第三、四小節

　　桂葉一看到水就“神經兮兮”的。從哪里看出她神經兮兮的？

　　（1）學生會說a她立了一個神經兮兮的規矩：兩人合用一盆洗臉水，這多臟啊。

　　b她每天檢查學生是否洗臉，還讓沒有洗臉的孩子也用這盆水洗臉，這么多人用一盆水洗臉，真臟啊，神經兮兮的。

　　c他把這洗臉水灑在教室里，孩子們還說真香，神經兮兮的。

　　(2)追問：桂葉為什么會這樣神經兮兮的呢？（找到：桂葉的話：“圪坨缺水，得到7、8里外的山泉去拉。”）那樣臟的水，孩子們為什么還說：“真香”（學生會說：空氣中彌漫著水的氣息，對于異常缺水的山村孩子來說這是極其珍貴的，同時從這洗臉水中孩子們還感受到桂葉老師對他們的愛，空氣中因水，而彌漫著愛的芬芳，所以說真香。）

　　(3)在次基礎上，指導學生抓住人物神態“調皮、擠著眼，瞪”讀好3、4小節。

　　這一環節，給學生充足的時間，充分引導學生在特定的環境中感悟，體驗和交流，使學生在朗讀中咀嚼文字，產生同感，讓學生盡可能進入文本，為下文的學習做鋪墊。

　　（二）品讀課文，感受拉水的艱辛這是全文的重點，教學中我分三步突破難點

　　教師導語：桂葉老師會這樣珍惜、節約用水，不僅因為取水要到很遠的地方去取水，更重要的是取水的路途是那樣的艱辛，那樣的困難，請同學們默讀課文5－14小節，想一想，你從哪里看出來？

　　第一步想象說話，走近校長

　　1、從“每天吃過早飯，校長就去拉水，上第二節課時，才能趕回來”學生體會到拉水路途遙遠，花費時間長

　　2、從“校長是桂葉的爹”學生體會到他的年紀大了，拉水對他來水，很吃力。

　　3、從“校園外有一個坡，幫忙推車校長滿頭的汗”體會拉水路上困難很多。

　　教師追問：這一路上只有這一個坡嗎？出示填空，想象說話：夏天，驕陽似火，烈日下，老校長，雨天，大雨滂沱，老校長……（學生可能會說：夏天，驕陽似火，烈日下，老校長吃力的拉著水車，艱難地向前走著，汗水浸濕的衣衫，嗓子眼干的像火燒一樣，但是他堅持著；雨天，大雨滂沱，山路更加泥濘，老校長拉著水車，一步一滑地走著,滑倒了，爬起來，再滑倒，再爬起來……）

　　教師小節，日復一日，年復一年，老校長正是這樣每天堅持去拉水的。

　　這樣的說話練習，讓孩子們進一步感受拉水的艱辛。

　　4、在說的基礎上追問：他是為誰拉水的？(為孩子們，為老師)你看出他是個怎樣的校長？（熱愛孩子，關心老師）（板書：全心的關愛）

　　第二步創設情境感受校長

　　三九嚴寒，大地冰封，伸出手來都冷得叫人瑟瑟發抖，老校長卻還要去拉手，冬天的山泉是怎樣的？學生感受“山泉周圍結冰”取水更困難，“半小時才能裝滿”體會取水的時間更長、更冷。“有時拉回的不是水，而是冰”（學生體會道路濕滑，天氣寒冷，取水、拉水，比以往更能。）

　　引讀第六小節。

　　第三步角色體驗感悟校長

　　眼看就要放寒假了，下了三天三夜大雪，給取水增加了難度。

　　1、自由讀第九小節，品讀父女的對話，學生感受（a校長對孩子無私的關愛，為了孩子即使路再難走，也要去，女兒對父親的關心、擔憂；b從“胡鬧”、“眼看放寒假了”，“二十幾年了，沒有隨便放假。”感受老校長的高度責任感和無私奉獻的精神。）

　　2、在理解的基礎上分角色朗讀第七小節。

　　3、校長就這樣去了。到了中午，還沒見校長回來。出示填空：桂葉急了，說：“我爹咋還不回來呢？”榮子心想：，榮子說：“路不好走，咱去接一下吧。”她們出了村，朝山泉那邊走去。走著走著，榮子的心忽然開始猛跳，她在坡溝下看到了那輛拉水的平板車，車上的水罐滾了下去，落在幾步遠的地方。榮子心想：

　　又往前走了幾步，榮子的心狂跳起來，她看見校長躺在水罐的旁邊，一條腿淌著血，榮子心想.（學生會說：校長怎么還沒有回來呢，是山路太難走被困住了嗎，天哪，出了什么事，校長怎樣了，他有沒有受傷校長，你的腿怎樣了，疼不疼，為了孩子們，您冒著這么大的風雪去拉水，受了這么多的苦，現在您的腿受傷了，今后可怎么辦呀。）

　　4、讀課文10－14小節，榮子聽了校長的話，仍不住潸然淚下，等下只見她正伏案寫著什么？他會寫給誰，寫些什么？（學生會說：寫給校長：感謝他這么多年來默默得為山村孩子們作出的奉獻。會寫給學生們，，告訴孩子們她們的校長是怎么為她們拉水的，這水里包含著老校長對她們那濃濃的愛意。寫給當地的政府，建議修好路，開鑿水窖。寫給他城里的領導，告訴她們他愿意在這里執教，直到他的生命結束。）

　　這樣層層深入，感受體會校長全心關愛，高度的責任感，無私奉獻的精神已深入孩子們的內心。

　　三、研讀思考，整體回歸

　　1、引讀第15小節

　　榮子明明知道小山村缺少，生活如此艱苦，他為什么會再回到這里？（學生會說：榮子被老校長及桂葉老師這種無私奉獻，對工作高度的責任感，對學生的無限熱愛所感動，他覺得她們就是那一股甘甜的山泉，滋潤了孩子們的心田，榮子希望自己也成為這其中的一滴，與她們一起，澆灌那可愛的幼苗，讓她們茁壯成長。）

　　2為什么用水為題（學生會說：水融入了老師和校長對孩子門的關愛，這水滋養了孩子，感動了榮子，是他也愿意，成為那水，滋養更多的孩子。）

　　四、聯系實際，課外拓展

　　設計寫話：當校長看到榮子時，她們會有一番怎樣的對話。

　　這樣從文本走向生活，從課文走向實踐，通過文章內容的內化、表達，從而使學生以人物的精神指導自己的言行。

　　板書：

　　水

　　桂葉學生

　　———————————→↑

　　校長全心的關愛榮子

　　高度的責任

　　默默的奉獻

　　《水》優秀說課稿2

　　說教材：

　　《水》系蘇教版國標本第十冊的一篇課文，原文題目為《餓水》。課文敘寫了“我”出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水。回憶孩提時洗澡的不易，突出了水的無比珍貴。兩處細節描寫：下雨時，在雨水中洗澡；炎熱時，母親用“一勺水”為“四兄弟”消暑納涼，給我們留下深刻的印象。課文采用反襯的寫法，通過村民洗澡時的“痛痛快快”、“舒服”，襯托出水的珍貴，缺水的苦澀，并以此警示今人要節約用水，保護水資源。文章有概括，有詳寫，有細節，有動作，有語言，從各個方面多層次地揭示了“水，成了村子里最珍貴的東西。”這一中心，給小讀者以深刻啟示。

　　說學法：

　　1、以學生的自主感悟為主，尊重學生獨特的感受。

　　陶行知先生曾倡導過“六大解放”，即解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦。這就要求我們在教學的過程中應該充分尊重學生的獨特體驗。人們常說“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同一篇課文，不同的學生通過閱讀，所能產生的感受是不同的。本課時的教學設計，我們力求要做到最大限度地尊重學生的主體感受，以學生的自讀感悟為主，把主體地位讓給學生。在教學情境的設計中，如“這節課，就讓我們再次走進那個缺水的地方，看看文章哪些地方觸動了你的心弦？和你的經歷對照，想一想，并把你的感想寫在書上。”“這一段還有哪里讓你體會最深？”“還有哪些地方打動你的？”簡單的幾句話，卻給予了學生閱讀方法的指導，讓學生能自主的`進行學習、探究，從而更好地理解文中人們對水的珍惜和渴求。

　　2、以學生的朗讀感悟為主，重視學生能力的發展。以讀為本，正是在讀的重視中培養學生的語文素養，促進他們的發展。在本課時的教學設計中，我們引導學生在感悟文本的同時，也沒有忘記對學生進行讀的訓練。課堂中不僅出現了各種形式的讀：默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀……而且指導學生讀時也注意到了層次性：光一句“水，成了村子里最珍貴的東西。”我們就設計了如下環節：

　　說教法：

　　1、探究法

　　學生是學習發展的主體，語文課必須根據學生的學習、身心的發展和語文學習的特點，激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作的探究方式。在本課時的教學中，既有學生自由朗讀后對課文的交流，也有句子中對詞語的理解交流，學生在交流中達到共識。

　　2、多媒體輔助教學

　　我們用多媒體課件等輔助手段不但加大課堂的容量，而且可以促進學生的理解。如：依次出示圖片：蒼翠有力，生機勃勃的狗尾巴草；生氣全無的狗尾巴草（由此可以適時引領學生理解“風干”、“曬干”，讓學生理解我們四兄弟對水的渴求）。再如：配樂的小詩“從頭頂傾注而下的水，滑過了,我們的臉,像一條小溪流，……”可以讓學生真正體會到“水”帶給我們四兄弟的酣暢淋漓的感覺。另外，我們的多媒體教學中還加入了動畫朗讀、讀水的美文、水的化學知識和“母親水窖”、“西北缺水”這兩段視頻。這些輔助教育環節，有助于學生更完整、更準確地領略課文的精髓，從而更好的達到教學目標。

　　說教學過程

　　一、直觀感知缺水

　　1、導語：通過上節課的學習，我們知道了作者馬朝虎的村子是一個什么樣的村子？

　　2、（播放課件）觀看缺水圖片，增加感官刺激。

　　同學們，看完這些畫面，你有什么想說的？

　　3、所以，（出示文字）指名讀。

　　水，成了村子里最珍貴的東西。

　　4、理解“最珍貴”，在你的生活中，什么東西最珍貴？再指名讀。

　　水，成了村子里最珍貴的東西。

　　5、過渡：正因為村子里缺水，幾乎沒水，所以它才顯得那么珍貴。輕輕地打開書，找一找，課文的哪一句話具體描寫了缺水，看誰能很快找出來？

　　指名學生匯報讀。相機出示文字：

　　（2）導語：這段話運用了一種特殊的寫法，你注意到了嗎？（課件凸顯數量詞）你留心它，注意它，你會讀出不一樣的感受。指名讀。

　　（3）指名說說讀完之后的感受。（相機板書：苦）

　　（4）帶著你的感受，齊讀這段話。

　　6、引讀：（出示文字）

　　水，成了村子里最珍貴的東西。

　　二、學案匯報，小組交流

　　1、課文具體通過2件事說明了水的珍貴，哪2件？（板書：天浴勺浴）

　　2、課文通過哪些語句來描述水的珍貴？哪些詞句讓你觸動最深？請結合課前的預習，在小組里匯報交流。

　　友情提示：

　　1、讀自己感受最深的句段，抓住某個詞談體會。組員可以及時發表意見，可以補充，可以反對。

　　2、如果在交流過程中，你有新的收獲，請及時記錄下來。

　　你們的合作一定會很愉快，加油！

　　三、品析“天浴”，感知“痛快”。

　　1、導語：讓你感受最深的語

　　2、學生匯報朗讀。師問：你平常幾天洗一次澡？讓你一個月不洗澡，是一種什么樣的感受？讓你2個月不洗澡呢？3個月呢？一年呢？

　　3、導語：一年沒水洗澡的我們，今天終于盼來了老天爺的一場雨。聽，（雨聲加文字課件）讓我們在雨聲中自由地大聲朗讀，圈一圈，畫一畫，哪些詞語給你的感受最深。

　　4、交流。依據學生的匯報順序教學。

　　“脫得光溜溜”，你為什么要脫得光溜溜？

　　“奔跑跳躍”，用一個詞語表達你此時的心情？

　　“大呼小叫”，你會叫什么？

　　“痛痛快快”，什么讓你感覺最痛快，相機引導學習“吃”的用法。

　　5、起立在雨聲中齊讀這段文字。

　　6、在缺水的日子里，這樣的幸福是短暫的，在這短暫的幸福之前，是什么？這短暫的幸福之后又是什么呢？

　　7、引讀：難怪作者感嘆：（出示文字）

　　水，成了村子里最珍貴的東西。

　　四、品味“勺浴”，感受“舒服”

　　1、導語：剛才，我們一起享受了天浴帶給我們的快樂，（板書：樂），勺浴部分哪些句段讓你感受最深呢？

　　2、理解“曬干”“風干”。從這2個“干”字，你讀懂了什么？

　　3、導語：這個時候，最需要的是什么？（水）那我們趕快跳進河里，趕快沖到淋浴下痛痛快快地洗個夠。可以嗎？為什么？母親怎么為我們解暑呢？（一勺水）這么少的水怎么能洗澡呢？指名讀。

　　（1）從這句話中，你讀出了什么？

　　（2）四兄弟“啊啊”地會說什么？

　　（3）引讀：難怪作者道出了發自肺腑的一句話：（出示文字），齊讀。

　　水，成了村子里最珍貴的東西！

　　4、升華“勺浴”，感受舒服背后的艱苦。

　　（1）文中有一個自然段具體描寫了這種舒服的感覺。（出示文字）

　　（2）學法遷移，運用第二自然段的學習方法，默讀這一自然段。并做上批注。

　　（3）交流匯報。請學生匯報感受最深的語句，并談談自己的感受。依據學生的匯報順序教學。

　　①四個“滑”，平時你洗澡時水從你的頭頂怎么下來？（“沖”、淌、流”）把“滑”換成它們，好不好？帶進去試著讀一讀。說說不能換的理由。

　　②“傾注”，反襯出水的稀少，水中滲透著母親對孩子的愛。

　　③“吸吮“為什么不用“吮吸”？

　　④“剛好”、“幾乎”，少水，讓母親練就了一身勺水洗澡的本領。

　　（4）想象說話：（出示文字）

　　勺水沖涼，舒服，就像媽媽的手撫摸過我的身體；

　　勺水沖涼，，就像春天的風；

　　勺水沖涼，，就像。

　　（5）引讀：馬朝虎先生，僅僅用了135個字，把勺水沖涼的舒服淋漓精致地寫了出來，那是作者對水的呼喚呀，誰能試著把作者的感覺傳達出來？

　　讀第五自然段。指名配樂讀，齊讀。

　　5、找“笑”，體味母愛。

　　（1）導語：母親想洗嗎？難受嗎？可母親的表情呢？（笑）

　　（2）找一找文中出現了幾次笑，從這些笑中，你又讀懂了什么？

　　（3）匯報交流：

　　一笑：輕輕一笑

　　二笑：對生活的樂觀（相機理解“餓”）

　　三笑：（出示插圖）看著我們四兄弟舒服，母親也就高興了。對孩子深深的愛。

　　【設計意圖：插圖是我們語文教學中不可忽視的一個教學資源，充分利用插圖，有助于學生對課文的理解。】

　　6、引讀：難怪作者從心底發出了這樣的感嘆：（出示文字）

　　水，成了村子里最珍貴的東西。

　　五、回歸全文，歸納寫法

　　1、老天爺的一場雨和母親的一勺水給了我們無比的歡樂，這歡樂的背后你還能體會到什么？

　　2、缺水給一方人帶來了“苦”，但作者卻用大力的筆墨寫了水給村里人帶來的“樂”，為什么要這么寫？（對比、反襯，增強感染力）（板書“反襯”）

　　【設計意圖：這樣一種強烈的對比，更讓我們感受到水對村民來說是異常珍貴，更讓我們要珍惜水資源，這就是一種反襯的寫作方法。教給學生寫作的一些基本的表達方法，這也是閱讀教學的目標之一。】

　　引讀：有水的快樂更加交織出沒水的苦。這樣鮮明的對比，讓我們更加感受到：（出示文字）齊讀。

　　水，成了村子里最珍貴的東西。

　　【設計意圖：將文章的這句中心句貫穿教學的始終，同時，又體現了教學的前后呼應。】

　　六、總結升華，布置作業

　　1、交流課前搜集的有關缺水的資料。

　　2、播放視頻：今年，我國云南、廣西等地缺水的畫面。

　　3、同學們，從馬朝虎的村子回到我們的今天，此時，你有什么想要表達的嗎？

　　【設計意圖：此時，學生的情感被激發出來了，他們肯定有話要說。可能是反省自己以前用水的毫無節制，可能是因為用水的毫無困難，所以感受到的一種幸福，也可能是一些具體的節約用水方面的行為，不管是什么。只要同文本進行了交流，就都是一種學習后的收獲。】

　　4、同學們，讓我們行動起來，加入到愛水、護水的行列里來，不要讓我們的眼淚成為地球上的最后一滴水！

　　5、作業：呼吁身邊的人加入到珍惜水的行列中來，寫一份倡議書。

　　《水》優秀說課稿3

　　一、說教材

　　本文講述了一個偏遠農村因缺水給村民們帶來的種種不便，水成了村子里最珍貴的東西。根據課程標準，結合教材特點，以及學生的實際情況，將本課的教學目標定位為：

　　二、說教學目標，教學重點及難點：

　　1、學會本課的三個生字，一個二類字只識不寫；

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3、體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，教育學生要珍惜水資源。

　　教學重點：

　　體會缺水時村子里人們盼水、用水的心情，教育學生要珍惜水資源。

　　教學難點：

　　理解母親把“渴”說成“餓”的苦澀心情。

　　三、說教學流程：

　　1、初讀課文

　　在這一階段，應讓學生通過反復的讀課文，把課文中的生字詞語讀正確、讀通順（可以開展各種形式的讀）為下面的精讀感悟作好準備。

　　2、質疑問難，以讀促講

　　（1）看第一自然段，讓學生思考：水為什么成為村子里最為珍貴的東西？找出有關的詞句讀一讀，讓學生邊讀邊畫邊做批注，養成不動筆墨不讀書的好習慣。

　　抓住：十公里之外，很小的泉眼，一個小時……體會缺水的的無奈。

　　（2）體會以樂寫苦的寫法

　　下雨時的快樂的場面

　　母親給我們兄弟四個用一勺子水洗澡的快樂

　　（3）感悟母親把渴說成“餓”的苦澀之情。

　　3、總結全文

　　（1）水是生命之源，學了本文之后，我們應該怎樣珍惜水呢？請大家寫一句或幾句珍惜水資源的公益廣告。

　　（2）說一說，你在日常生活中將怎樣愛惜水呢？

　　四、說板書設計：

　　水

　　水成了村子里最為珍貴的東西

　　《水》優秀說課稿4

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《水》是蘇教版五年級下冊第七單元的-篇精講課文，該單元以"人與自然"為主題展開。課文敘寫了"我"出生的村子嚴重缺水，人們愛水、盼水、節水，突出了水的無比珍貴，給我們以深刻啟迪。筆調清新，作者飽含深情地回憶了小時候因缺水，"水，成了村子里最珍貴的東西。"下雨天，孩子們用雨水洗澡，炎熱的夏天則盼望水窖被打開的瞬間，細膩刻畫了四兄弟盡情享受母親一勺清涼之水的舒服與痛快，字里行間透出了作者對水的渴望，對水的珍愛，對母親如水一樣親情之愛的美好回憶，真情演繹了人與自然的和諧樂章。文章中急切的盼水之情，濃濃的母親之愛值得反復涵詠。

　　2、教學目標

　　①能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　②通過課文具體的語段，感受"水，成了村子里最珍貴的東西",激發學生珍惜水資源的情感。

　　③原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶來的快樂，體會這樣寫的好處。

　　3、教學重難點

　　教學重點：精讀課文自然段，知道課文圍繞"缺水"寫了哪幾個場景并通過想象、聯想、對比等方法，體驗缺水給村里人帶來的苦與樂。

　　教學難點：體會文中生動描述的方法和全文所采用的"反襯"的寫作方法

　　二、說教法

　　1、采用"讀-賞-聯-議-悟"的教學組織方式。讀------引導學生快速閱讀課文，整體感知課文，這是一節課最基礎的部分，讓學生通過帶著問題讀課文，篩選有關信息，抓住"水，成了村子里最珍貴的東西"這一文眼。賞-------本文詞匯豐富，教學時應引導學生及時積累，總結，以豐富學生的語言倉庫。在如何品析重點語段方面，我指導學生去捕捉句中的重點詞，抓住句中的數量詞和孩子一系列高興的動作來體會水的珍貴。聯、議------聯系生活實際和自己閱讀過的相關材料，想想西南地區的旱災，加深對課文的理解，以拓展教學空間和教學內容。想象文中描寫的場景感受作者語言運用的精到。悟------最后由學生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感。

　　2、多媒體運用：展示干旱地區的圖片，讓學生有感性的認識，為更好地理解課文提供幫助。教學互動流程以"問題"為主線，激發學生探討問題的愿望，引導學生在互動、合作的學習中互相啟發，并獲得新的感受。并力求做到讀、寫、說的結合。

　　三、說學法

　　1、以學生的自主感悟為主，尊重學生獨特的感受。給予學生閱讀方法的指導，讓學生自主的進行學習、探究，從而更好地理解文中人們對水的珍惜和渴求。

　　2、以學生的朗讀感悟為主，以讀為本，引導學生在感悟文本的同時，對學生進行讀的訓練。課堂中學生可采用各種形式的讀：默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀……同時注意讀的層次性，如對"水，成了村子里最珍貴的東西。"的朗讀

　　四、說教學過程

　　1、創設情境導入，整體把握脈絡（2-3分鐘）出示一組表現西部地區缺水狀況的圖片和反映缺水之苦的當地民謠，讓學生說說感受。()這篇文章主要想告訴大家什么？請用文中的一句話概括。（出示句子："水，成了村子里最珍貴的東西。"）作者主要是從哪兩個方面去表現的？（板書：缺水之苦有水之樂）

　　2、精講部分（25-30分鐘）

　　A.了解缺水之苦，體悟水的珍貴

　　（1）十里挑水我出生在一個缺水的地方。記得我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑水，經常要排上一個小時的長隊，才可以挑上一擔回家。水，成了村子里最珍貴的東西。"請我喝酒不如請我喝水",這是村里人說得最多的話

　　（2）風干曬干請大家自由朗讀課文第2到第5小節，看看哪些語句最能讓我們感受到缺水的痛苦？

　　出示：特別是在夏天，在驕陽下忙了一天之后，男女老少都有一種將要被風干的感覺。我們四兄弟，像四根將要被曬干的狗尾巴草一樣。（四兄弟此時是什么樣的呢？）"風干"應該比"曬干"更難熬！能讀出這種"將要被風干"的痛苦嗎？

　　小結：通過具體的語句，我們真切地感受到這的確是一個缺水的地方，缺水的生活苦不堪言。當地村民盼水、哭水、夢水，向五湖四海呼喚水。所以——引讀："水，成了村子里最珍貴的東西。"