七年級生物說課稿模板集錦八篇

　　作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的七年級生物說課稿8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

七年級生物說課稿 篇1

　　說教材

　　《物質跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本節著重介紹細胞膜控制物質進出這一重要功能，包括小分子或離子進出細胞膜的方式和大分子物質進出細胞的方式，這部分內容和前面所學的“分泌蛋白的合成和運輸”有關聯的地方，同時又是對生物膜具有流動性的一個很好的佐證。對學生理解細胞是基本的生命系統有著重要的意義。

　　1教學目標：

　　（1）知識與技能：

　　a、舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點。

　　b、說出被動運輸與主動運輸方式的異同點。

　　c、闡述主動運輸對細胞生活的意義。

　　d、正確解讀坐標數據圖表

　　（2）過程與方法：

　　a、運用類比和對比的方法進行學習，抓住關鍵，掌握本質。

　　b、運用表格的方式進行總結，簡潔明了。

　　（3）情感態度與價值觀

　　本節情感態度與價值觀的教學價值方面不太明顯，主要強調積極思考，主動自覺。

　　2教學重點：

　　（1）物質進出細胞膜的方式

　　（2）圖表數據的解讀

　　3 教學難點：

　　（1）主動運輸

　　（2）圖表數據的解讀

　　二說學生

　　本節的授課對象是高一的學生：

　　1）他們已經具備了細胞膜的結構、水分跨膜運輸實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎。

　　2）他們還具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問、并通過多種途徑找出解決 4

　　的辦法。

　　3）同時他們具備了群體討論、并大膽說出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考，需要結合教師的引導。

　　三說教法和學法

　　根據上述對教材和學生情況的分析，本節采用以下的教法和學法突破教學重難點：

　　教法：

　　1）自學輔導法：本小節內容屬于原理性的內容，但不難掌握，所以我采用“先學后教，當堂訓練”的方式，即先引導學生自學并總結對比三種跨膜運輸的方式之間的異同點，然后稍做點撥，最后精選一些習題讓學生當堂訓練！

　　2）直觀教學法：利用多媒體創設情境，激發學生學習的興趣；展示物質穿過細胞膜的動畫，使物質進入細胞的過程更直觀。

　　學法：

　　3）比較學習法：主動運輸是本節課的教學難點，要掌握好這點，必須運用對比的方式進行學習，通過觀察討論的方式自己找出被動運輸和主動運輸的主要區別來掌握該難點。

　　四課時安排：一課時

　　五教學過程：

　　教學流程圖：

　　展示現象→提出問題→解釋原理→總結概念。

七年級生物說課稿 篇2

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　《生物的特征》這節課是本套教材的開篇內容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學科指出了研究的對象。本節內容的呈現從學生的生活經驗和認知水平出發，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學方法和學生的學習方式都將發生很大的變化。由此可見，本節內容在教材中占有舉足輕重的作用。

　　2、教學目標

　　根據教材內容和學生實際，我確定的教學目標如下：

　　知識目標：

　　(1)觀察生物和非生物，比較它們的區別

　　(2)學生能舉例說明生物具有的共同特征

　　能力目標：培養學生的觀察能力，發散思維能力，分析問題的能力和語言表達的能力。以及培養學生自主、合作、探究的能力。

　　情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然、熱愛生命、珍愛生命的情感。

　　3、教學重點

　　(1)學生能夠舉例說明生物具有的共同特征

　　(2)增強熱愛大自然、珍愛生命的情感

　　4、教學難點

　　學生自主、探究、合作學習能力的培養，學生討論的組織

　　二、學情分析

　　本節的授課對象是還帶著稚嫩、具有強烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學，雖然具有一些小學自然課基礎，但對生物的特征只具朦朧的認識，自主、探究、合作學習的能力不強。

　　三、說教學方法

　　針對本節課的教學內容和學生實際，我采用的教學方法是討論法、探究法。把學生生活中熟悉的東西拿來做教具，充分設疑，調動學生主動思考，引導學生認識生物，激發他們主動探究生物的特征，以學生自主、探究、合作學習為主，培養他們的學習能力。

　　四、說學習方法

　　學生以小主為單位進行自主、探究、合作學習

　　五、說課前準備

　　1、教師準備：目前我校還沒有使用多媒體輔助教學，基于這種實際條件，我一實物為教具，準備大量的生物和非生物實物，及一些圖片。

　　2、學生準備：學生準備實物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲，水瓶等

　　六、說教學過程

　　1、小組競賽 激發興趣 導入新課

　　一開始上課，先進行一個小組競賽，教師把師生課前準備的實物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類寫在紙條上，看哪組正確率最高，然后排列名次。這種導入新課 的方法，抓住了初一學生爭強好勝的心理，既激發了學習的興趣，又增長了學生的競爭意識，而且能提高學生自主、合作的學習能力 。

　　2、充分質疑 分析討論 暢所欲言

　　從上面的競賽內容，順理成章地提出本節課要討論的重點問題(1)怎樣區分生物和非生物?(2)生物有哪些共同的特征?

　　然后分小組進行討論，討論后全班交流，讓所有的學生都有發表意見的機會。這樣不僅有利于解決問題，還能使不同層次的學生都得到鍛煉，真正體現新課標的面向全體學生的宗旨。通過這一過程，教師收集學生的正確觀點，糾正學生錯誤觀點，使生物的共有特征在學生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來的教學的順利進行。

　　3、舉例和討論 突破重難點

　　通過以下的教學過程，使學生進一步理解生物的共同特征，培養和提高學生自主、合作、探究的學習能力，從而突破本節的重難點。

　　(1)小組討論：人為什么要吃飯?動物都要吃東西嗎?植物也“吃飯”嗎?它們吃什么?這些都說明了什么問題?

　　問題一出，學生一下子活躍起來，紛紛亮出自己的看法，有的學生還爭得面紅耳赤。這既調動了學生的積極性，又能培養他們自主探究的學習能力，使學生在輕松愉快中獲得了知識，最后在教師適當的講解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需要營養。

　　(2)小組討論：人為什么要大小便?動物都要排出體內的廢物嗎?動物還有哪些排出廢物的途徑?植物是怎樣排出廢物的?這說明生物都有什么現象?

　　通過學生的討論，最后得出：生物都要排除體內的廢物。

　　(3)小游戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會怎樣?或拿東西想打他的頭，他會怎樣?為什么會這樣?植物會對刺激做出反應嗎?怎樣證明你的說法?

　　對這些現象的原因，學生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時教師做適當的解釋得出結論即可。更多的疑問作為質疑留給學生，激發學生繼續學習和探究的欲望。最后總結出：生物能對刺激作出反應。

　　(4)小競賽：

　　舉例說出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰能說出生物體是有什么組成的?生物都能由小長大嗎?

　　讓學生根據已有的知識和生活經驗來回答這些問題，比誰的知識豐富，誰為小組作出的貢獻大。由此啟迪學生，平時要多用功學習，將來才有勝過別人的希望。“教育的藝術不在于傳授知識，而在于喚醒、激發、鼓舞”，在學生熱情高漲的時候，由學生總結出：生物都能生長和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構成的。細胞是什么樣的，學生并不清楚，由此設疑，為以后的學習設下伏筆。

　　(5)學生討論：

　　小貓掉到水里，長時間出不來會淹死，死亡原因是什么?植物也要進行呼吸嗎?由此你得到什么結論?

　　通過學生分析討論，讓學生把所知道的告訴給其他同學。通過表達和交流解決實際問題，從而得出：生物能進行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。

　　因學生知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進行深入地探究。

　　4、課堂小結 課后延伸

　　通過以上的學習，讓學生總結出生物的特征，教師板書。

　　同時提示學生通過本節課的學習，我們知道了什么是生物，如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見而需要補充和建議的話，課后可以進一步觀察生物，查閱相關資料。

　　5、課堂練習

　　小組間舉出不同的例子，相互提問是生物還是非生物，教師做裁判。

七年級生物說課稿 篇3

　　一、說教材：

　　1.教材分析：

　　“生態系統”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節內容。

　　本節課從宏觀的生態學角度展示生物與環境、生物與生物之間相互依賴、相互制約的關系。通過本節課的教學了解生態系統的組成，樹立人與自然和諧發展的觀點。通過生態系統自動調節能力的學習，學生形成辯證唯物主義觀點。本節課是在第二節環境對生物的影響、第三節生物對環境的適應和影響的基礎上的提升與總結，第五節 生物圈是最大的生態系統 也是本節課的延伸與補充。本節課也為初二《生物》“動物在生物圈中的作用”的學習奠定必要的基礎，因此本節課是本章乃至本學期的重點。

　　2.教學目標：

　　知識目標：

　　概述生態系統的組成。

　　描述生態系統中的食物鏈和食物網。

　　解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。

　　闡明生態系統的自我調節能力是有限的。

　　能力目標：

　　通過圖片分析 ，培養學生耐心細致的觀察能力和識圖能力；發展學生的觀察分析能力和思維遷移能力。

　　通過閱讀課文，培養學生的自學能力。

　　通過討論，角色扮演，培養學生合作學習的能力。

　　情感、態度、價值觀目標：

　　增強學生保護環境的意識，產生熱愛環境、熱愛生命的美好情感。

　　3.教學重點：

　　生態系統的組成。

　　食物鏈和食物網的書寫。

　　4.教學難點：

　　生態系統具有一定的自動調節能力。

　　食物鏈和食物網的書寫。

　　二、說教法：

　　1．多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，用實物投影儀投影學生所畫的食物鏈。

　　2．啟發式教學法：學生自學、閱讀、討論與教師的點撥、啟發、引領相結合，使課堂氣氛活躍，體現學生是教學的“主體”。

　　3．角色扮演法：通過學生扮演生態系統中不同的成分，進行辯論“誰最重要”。

　　三、說學法

　　指導學生分析概念的核心；指導書寫食物鏈和食物網的要點，如箭頭方向的意義，食物鏈的起點和止點，食物網書寫順序等；指導學生辯論進行的準備、角色扮演中的分工組織等；指導學生進行分析資料、觀察與閱讀等。

　　四、說教學過程

　　（一） 本節課的導課環節。

　　情景引入：

　　1.初識生態系統：讓學生在優美的音樂聲中觀察幾幅學生熟悉的校園圖片、國家景點圖片，說說看到哪些生物，生物與環境之間的相互關系。熟悉的圖片不僅親切，也更能引發學生的好奇心。

　　2．導出生態系統的概念。

　　3．概念辨析：

　　（1）生態系統范圍可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。

　　（2）類型多種多樣：一片樹林、一塊農田、一個湖泊

　　（3）概念的核心：生物與環境形成的統一整體。

　　通過以上由表及里、環環相扣的分析，使學生對生態系統形成一個整體的印象。

　　（二） 小至一個水滴、一塊草地，大至整個海洋、整個地球等等，都可以看成是一個生態系統。那么，生態系統是由哪些成分組成的呢？這也是高中的一個學習重點，要打好基礎。

　　1.讓學生觀察P23的“資料分析”，閱讀課文，討論，并回答問題。學生在完成以上學習后初步了解“生產者、消費者、分解者”的名字來由及三者之間的關系。

　　2．教師引導：如果生態系統中沒有分解者，可能發生什么現象？沒有消費者或生產者呢？沒有非生物部分呢？為角色扮演作準備。

　　3.角色扮演與辯論——“誰更重要？“：四個小組分別承擔一種角色，每個組先用1—2分鐘說出自己重要的理由，在“過把演員癮”：幾個學生扮演一個生態系統中的各種組成成分，說出自己在生態系統中的重要性；每個組用2-3分鐘相互攻擊，相互辯論。通過該活動，調動學生參與熱情，并使學生在辯論中的過程學會傾聽他人，而且鍛煉他們的語言表達、想象等智能。

　　4.師生歸納：通過辯論顯而易見歸納出各種生物無法獨立生存，生態系統是個統一的整體，加深學生對生態系統組成的理解。

　　（三）、食物鏈和食物網

　　對食物鏈要領的形成，可以先舉一些諺語，如：大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴；鷸蚌相爭，漁翁得利；螳螂捕蟬，黃雀在后等。這些生物之間為什么會形成這樣一種聯系，形成這樣的矛盾沖突呢？不言而喻，為了食物，人們就把生物彼此由于食物關系而形成的一種聯系，稱為食物鏈。我們用箭頭把它們連起來，（注意箭頭要指向捕食者，代表物質和能量的流動，學生易錯。）接著把25頁圖連起來，大家在連的時候發現了什么問題？（提醒學生注意：每條食物鏈的起點總是生產者，終點是不被其他動物所食的動物。分解者不屬于食物鏈中的環節。）這些食物鏈彼此交錯，形成了一張網為食物網。讓學生通過活動認識到生態系統中的生物是通過食物網聯系在一起，這個活動目的就達到了。

　　拓展探究：你有沒有想到我們自己在食物網中處于什么位置呢？請學生探究人在食物網中的位置。把學生的理論知識應用到生活實際中，并激起學生的好奇心。

　　（四）、生態系統具有一定的自動調節能力

　　1.閱讀課本26頁，分析以上所學食物網，討論“兔子的數量會不會無限制的增加呢？”

　　“放養的牲畜太多，草場會發生那些變化”呢？

　　2．教師展示生態系統被破壞的圖片。

　　3.學生展示收集的資料——生態系統被破壞。

　　4.歸納：生態系統具有一定的自動調節能力，但這種調節能力是有有一定限度的。

　　與上一節課內容相呼應：生態系統是統一的整體，其中的生物種類、生物數量發生了變化，都會對其他的生物產生影響。

　　5.“資料分析”，通過學生的討論，認識有毒物質的“富集作用”，并引導學生認識到：人類活動會對生態系統造成一定的破壞，而一旦生態系統被破壞，那么最終受到危害的正是我們人類自己。

　　通過閱讀日本水俁病的資料（一個著名的有毒物質富集，而造成人身傷害的事例），讓學生深刻感受到生物富集現象的危害是非常嚴重的。加深了學生對環境污染的危害的認識，使學生自然產生同情受害者的美好情感和對環境污染現象深惡痛絕的情感，進而產生保護環境的意識，產生熱愛大自然、熱愛生命的美好情感。

　　課堂小結

　　本節課采取邊學邊練的方式，使學生能夠及時鞏固所學知識，而且練習的形式靈活性大、開放性強、趣味濃、注重應用，使學生參與度高。

　　鞏固練習：

　　1. 下列不屬于生態系統的是（ ）

　　A 一塊菜地 B 一個湖泊 C 生物圈 D 太平洋的鯊魚

　　2. 下列各項中，屬于生態系統的生產者的是（ ）

　　A 蘑菇 B 真菌 C紫菜 D 工人

　　3. 在長白山森林生態系統中，兔和鼠吃草，鼠被狐和蛇捕食，兔又常被狐和鷹捕食，蛇也可以被鷹捕食，那么下列食物鏈中錯誤的是（ ）

　　A 草→鼠→狐 B 鼠→蛇→鷹 C 草→兔→鷹 D草→兔→狐

　　4. 假定在一個由草原、鹿和狼組成的相對封閉的生態系統中，把狼殺絕，鹿群的數量將會( )

　　A迅速上升 B緩慢上升 C上升后又下降 D保持相對穩定

　　5．20世紀，由于人類大量使用DDT，使得DDT大量進入海洋并積累在很多生物體內。你認為下列生物體內DDT含量最高的是（ ）

　　A 浮游植物 B 魚 C 小蝦 D 鳥

　　課后活動：課后活動的設計注重對課堂的延伸。通過搜集環境污染的資料，培養學生搜集處理信息的能力，引導學生加深對目前的環境污染現狀的了解，激起學生的社會責任感。

七年級生物說課稿 篇4

　　一、說教材

　　1．教材分析。

　　新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節，做為初中生物課的開篇之作，說明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發學生學習生物的興趣。

　　2．教學目標。

　　根據素質教育的要求和新課標的精神，我確定教學目標如下：

　　（1）知識目標：了解生物和非生物，比較它們的區別，說明生物具有的共同特征。

　　（2）能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。

　　1初中生物七年級上冊說課稿匯總,可供參考

　　（3）情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。培養學生學習生物學的濃厚興趣。

　　3．教學重點。生物的共同特征。培養學生學習生物學的濃厚興趣。

　　4．教學難點。培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。

　　5．突破重點和難點的關鍵： 通過播放多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。

　　二、說教法

　　由于學生剛升入初中，一切都有陌生感，教師的首要任務是讓學生融入生物課之中，讓其產生一種歸屬感，找到一種家的感覺。要創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。從學生熟悉的知識為切入點，引導學生走入新知識，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。教師不要把這節課引的過難，要從感性入手。第一課的教法要以培養學生對生物學產生濃厚興趣為基點。我個人認為無論是教法還是學法在本課都應圍繞“興趣”做文章。

　　三、說學法

　　倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。

　　四、說教學過程

　　（一）創設情境，激發興趣，導入新課

　　播放視頻資料──長白山風光片，展示長白山的秀美山川和豐富的動植物資源。

　　從學生熟知的長白山導入新課，把學生帶入生物圈之中，使學生產生一種熟悉感，從感性入手，拉近了課程與學生的距離，同時激活了學生已有的知識點，為后續教學打開了局面。然后讓學生說出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物？這時可能會對某一個產生的不同的判斷，這時教師不要進行評判，做出結論，而是由此引導學生進入下一個問題：如何判斷什么是生物？也就是說生物應有哪些特征。

　　（二）分組討論

　　對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，課堂上要充分激活。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。

　　（三）相互交流、辯論、歸納和總結

　　當學生討論完后，教師積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，生物具備哪些特征來充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論。如果意見還不一致，這時要發揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。初中生物七年級上冊說課稿匯總,可供參考

　　討論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，教學要面向全體學生，對于學生的回答無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，激勵學生的學習興趣。

　　（四）知識遷移

　　教師進一步啟發學生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢？教師把這個問題交給學生，讓學生課后去收集資料。

　　（五）鞏固與練習

　　為了強化學生對知識的理解和記憶，讓學生到前面模仿中央臺《幸運52》欄目的方式，學生兩人一組一個比劃一個猜，通過這種形式既復習了知識點，也活躍了課堂氣氛，同時也讓學生感受到了我們每個人也是生物圈的一個成員。這時教師要引導學生談談做為生物圈的一分子，學完本課內容有什么感想，從而提升學生熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園──生物圈的意識，懂得保護自然就是保護我們自己。

　　（七）作業：以小組為單位調查校園內有哪些生物,做好記錄。這樣既可以把課堂教學得以延續，調動了學生學習生物學的興趣，也為生物課的后續教學打下了鋪墊。

七年級生物說課稿 篇5

尊敬的各位評委、老師：

　　你們好！

　　今天我要說課的題目是：《開花和結果》。下面，我將從設計理念、教材分析、學情分析、教法、學法、教學過程、板書設計與反思以下幾個方面對本課題進行分析。

　　一、設計理念

　　根據《生物課程標準》的要求，教師要遵循面對全體學生，提高學生科學素養，倡導探究性學習的理念。讓學生從關注身邊的事情開始，強調生物科學知識與日常生活，社會的關系，有利于調動學生學習的主動性，積極性，使學生得到充分的發展。生物不僅使學生了解生物的奧秘，同時，培養學生熱愛生物的情感。

　　二、教材分析

　　1、教學內容在教材中的地位

　　本課是七年級上冊第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三節。本章以被子植物為例講述綠色植物的生命周期，按照被子植物生長發育的順序，依次講述了“種子的萌發”、“植株的生長”、“開花和結果”。本章內容要突出植物體自身結構與功能的關系，還要突出植物與環境的關系。

　　本節課知識點清晰，內容看似簡單，但知識較抽象，要調動學生的積極性，必須想方設法把抽象的知識形象化地展現在學生面前，而且要精心設計問題，讓學生自己一步步探究出結論，從而解決問題，獲得知識。

　　2、教學目標

　　根據課標的要求，以及本課內容在教材中的地位和學生實際，確定以下教學目標。

　　知識與能力：

　　（1）概述花的主要結構。

　　（2）描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關系。

　　過程與方法：

　　（1）通過對花的解剖觀察，培養學生的觀察、分析、自學能力。

　　（2）通過描述傳粉和受精的過程，培養學生的口頭表達能力。

　　情感、態度、價值觀：：

　　（1）認同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義。

　　（2）養成愛護花的習慣，珍愛身邊的一草一木。

　　3、教學重點：概述花的主要結構，描述傳粉和受精的過程。

　　4、教學難點：被子植物的受精過程。

　　三、學情分析

　　七年級的學生活潑好動，對于周圍的事物充滿了好奇，希望能夠親自解開其中的奧秘，若引導學生對此現象提出問題：“為什么開花之后會結果？開花和結果到底有什么關系？”學生即會被此問題所吸引，而迫切想揭開謎底。把握學生這一心理，我逐步引導學生進行探究，在教學過程中進行多媒體教學，充分調動學生的學習積極性，從而提高學生的學習興趣，讓學生自主地解決問題，掌握知識。

　　四、說教法

　　根據學生的以上特點，以及教材的結構，我將教學方法定為如下：

　　1、在第一部分花的結構中，我大膽地使用了探究性試驗，我認為生物教學中，教師有責任為學生提供實踐的機會，通過教師和學生的互動，進而達到獨立獲得知識的能力，達到對花的結構這一知識點的掌握、

　　2、在第二部分傳粉和受精中，傳粉的過程比較直觀，我主要采用談話法，講授法，同時打出圖片讓學生觀察、分析思考，進而理解傳粉。而受精這一過程比較抽象，我主要利用多媒體的現代教育手段變抽象為具體，進而易化難點。 3、在第三部分果實和種子的形成中，學生對花和果實種子都比較熟悉，我主要讓學生對比花和果實種子的圖片，進而明白花的子房壁發育成果皮，子房里的胚珠發育成種子。

　　五、說學法

　　在教師的引導之下，學生則主要通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過課上的探究活動，共同交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。

　　六、教學過程

　　1、花的結構

　　教師首先打出《十大名花》的圖片，引起學生的感性認識，吸引學生的注意力，以問題“為什么開花后一定會結構呢？花和果實到底有什么關系？”那就從花的結構開始研究吧，從而引入“花的結構”這一部分的學習。

　　然后，學生以4個人為單位，對照課本上的圖片，對百合花進行解剖，觀察它的花托、萼片、花瓣、雌蕊和雄蕊，本活動使學生在合作的探究的基礎上認識花的結構。 再用多媒體展示花的各部分結構，以補充實驗的不足，加強知識內容的直觀性，達成第一個知識目標——概述花的結構。并討論兩個問題：

　　（1）花的哪一部分將來發育成果實？

　　（2）對于植物繁衍后代來說，花的哪些結構是最重要的？

　　通過進一步探究：假設一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了，這朵花還能發育成果實嗎？再通過一個想一想：“這些結構與果實和種子的形成有什么關系？”過渡到下一個內容《傳粉和受精》的學習。

　　2、傳粉和受精

　　用教授法引出傳粉，花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程就是傳粉。指導學生閱讀書本中材料來了解蟲媒花和風媒花的區別，用課件對比蟲媒花和風媒花的區別，再用幻燈片播放出圖片讓學生正確判斷出蟲媒花和風媒花，然后創設情境：“如果遇到陰雨天，蟲和風的作用就不大了，會出現缺粒現象，該怎么辦呢？”從而引出人工輔助授粉。課本中將人工輔助授粉安排在第三部分果實和種子的形成中講授，為了讓學生更容易理解，我將其安排在傳粉這一部分來講解。

　　受精這一部分是本節課的重難點，我首先利用放大的子房縱剖圖復習前面剛學到的雌蕊的結構，讓學生對受精的過程有一個結構上的認識基礎。然后再讓學生觀看受精的過程，首先它能夠吸引學生的注意力，同時它能夠讓學生對受精的過程有個理性的認識。接下來，教師在以上的基礎上進一步講解受精的過程，最后教師逐步引導學生描述受精的過程，有利于學生對這一知識點的掌握，同時培養學生的口頭表達能力。

　　3、果實和種子的形成

　　在果實和種子的形成這一部分，學生對花和果實種子都很熟悉，他們可能不能明白展開的花是怎么樣跟果實和種子扯上關系的。因此我主要在大屏幕中放出花和果實種子的對比圖，讓學生通過對比分析進而明白花的子房壁發育成果皮，子房里的胚珠發育成種子，從而掌握這一知識點。

　　七、教學反思

　　1、成功之處

　　這節課充分考慮了學生的實際情況，采用“觀察──探索──整合”的教學法，由創設情境入手，通過親自動手實驗、小組互動交流，得到問題的答案，再利用多媒體課件的整合，讓學生掌握本課的知識，各種能力得到充分鍛煉、

　　2、不足之處

　　本課還有值得改進的地方，知識點比較多，活動多，教師需要很好地駕馭課堂，控制好每一個環節的時間，才能收到較好的效果。在探究時，有些學生喜歡探究，在參與教學中表現得活躍、主動，但有些學生卻不喜歡探究的學習方式，在小組討論和合作時，總干一些不相干的事，比較難以控制，在這一點上本人做得還不夠。因此，今后要下功夫了解每一個學生，要盡可能為所有學生創造一個表現的機會、獲得成功的機會，要善于引導、善于鼓勵。

七年級生物說課稿 篇6

　　一、說教材

　　1、教材所處的地位和作用：

　　本節課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書生物學七年級上冊，第一單元第二章第二節的內容，是本章的一個重點，不僅加深了對生物圈的認識，還為后面學習生物對環境的適應與影響奠定了基礎。

　　本節課知識點清晰，一是生物因素對生物的影響，另一個就是非生物因素對生物的影響。呈現方式也直觀，前者是通過圖片以及學生結合生活中的事例歸納出生物與生物之間的關系；后者是一個探究實驗，也是本節課的最大特點。使學生明確學會探究實驗是生物學習的一個重要內容。在教學中不僅讓學生親身體驗探究的過程，更重要的是引導學生理解對照實驗的作用、條件。從而讓學生能夠聯系生活，學會探究的方法，培養生物科研能力。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步養成科學探究的習慣。

　　2、教學目標：

　　根據上述教材分析，結合新課程標準的新理念以及學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

　　（1）知識目標：

　　1）舉例說出影響生物生存的環境因素的種類；

　　2）能設計“光對鼠婦生活影響”的實驗，并能對實驗結果進行分析得出結論。

　　（2）能力目標：

　　通過探究“光對鼠婦生活的影響”，初步學會探究活動的一般方法；并能學著用這一方法去試著解決一些生物學問題。

　　（3）情感與價值觀目標：

　　形成愛護實驗動物的情感，養成認真觀察和記錄的習慣，并學會與小組同學合作和交流。

　　3、重點，難點以及確定依據：

　　本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：

　　重點：

　　（1）能夠說出影響生物生存的環境因素，依據：環境與生物的關系是目前人類所關心的話題，生物與環境構成了生態系統，所以這一個知識點也是學習生態系統以及生物圈的基礎。因而，將此定為本節課的教學重點。

　　解決方法：通過展示圖片資料和文字資料，引導學生歸納出生物與生物之間的關系、非生物因素有哪些。通過這種直觀的教學方式對學生加以引導，提高學生的歸納能力。

　　（2）通過探究活動學習探究的一般過程。新教材倡導探究性學習，這又是初中課本第一次出現的探究活動。

　　難點：

　　探究實驗的設計，小組合作進行探究的過程。這是初中課本出現的第一個探究活動，由于初一的學生認知水平有限，對于探究實驗的設計比較難以實現，需要教師加以引導。

　　解決方法：通過分組實驗，教師引導，學生自主合作得出結論，強化學生對探究過程的理解和記憶，促進學生形成合作意識。

　　二、說學情

　　1、學生的知識基礎

　　認識了生物，知道了生物的特征

　　學習了生物圈，知道了生物圈為生物生存提供的基本條件

　　2、學生的能力基礎

　　初一學生剛開始接觸生物學這門學科，所以教師要把教學的重心和主要任務放在培養學生對生物學的興趣上面。他們認知水平還處在一個感性認識階段，教師在教學過程中可以采用課外實踐活動來激發學生的'興趣，并且在課堂教學中多注重師生互動的環節和啟發式教學，掌控好課堂紀律，提高課堂學習效果。在這節探究性實驗中，教師需要一步步的引導學生了解探究的一般過程，而且學生自己動手操作的時間相對較多，學生可以從中體會到學習生物學的樂趣，進而培養他們對生物學的興趣。

　　關于生物與生物的關系，學生根據生活經驗，能說出幾點來，但這些認識是有限的，所以需要進一步學習。

　　關于非生物因素，學生已經在上一節有所了解，所以教師應把重點放在引導學生理解探究的一般過程及實驗設計上，考慮到初一學生的認知水平，在引導學生設計實驗方案時，只對單一因素進行研究。

　　三、說教法

　　1、教學策略

　　1）面向全體學生，具備一定知識容量。

　　2）發揮學生主體地位，利用教師指導作用。

　　3）推理性探究策略。

　　2、教學手段

　　1）多媒體教學。

　　2）分組合作實驗探究教學。

　　3）視頻教學。

　　四、說流程

　　（一）設問導入

　　生物圈是所有生物的家，生物圈為生物的生存提供了哪些條件？條件發生變化，對生物有無影響？

　　用多媒體展示學習目標一、影響生物生存的環境因素。

　　二、生物因素對生物的影響。

　　給出自學指導，學生自學課本

　　展示圖片，請看：魚缸中的魚受到哪些因素的影響？

　　對同學們所說的因素可分兩類來研究。

　　空間、水溫、養料、陽光等是非生物因素；水草、魚等是生物因素。

　　生物因素對生物的影響：

　　展示圖片，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關系呢？請同學們自己舉例分析。

　　它們是吃與被吃的關系，對！也就是捕食關系。

　　農田里的小麥都在爭奪陽光和地下水，是競爭關系。蜜蜂采蜜，是合作關系。

　　教師利用板書和同學們共同歸納出影響生物生存的環境因素。

　　（二）探究的一般過程

　　非生物因素怎樣影響生物的生活呢？讓我們一起通過實驗來探究吧。

　　請同學看書P14中“探究的一般過程”，探究的過程包括哪些步驟？

　　（學生分析歸納探究過程的步驟）

　　（三）探究“光對鼠婦生活的影響”

　　鼠婦又稱“潮蟲”，在南方也叫“西瓜蟲”，屬甲殼綱，潮蟲科。播放《找鼠婦》視頻，讓學生觀察講述鼠婦的特征以及生活環境。

　　當你搬開花盆或石塊，它很快就爬走了。為什么呢？是因為環境變亮了嗎？

　　（1）引導分析、提出問題：通過細心觀察過鼠婦的生活環境嗎，鼠婦喜歡生活在陰暗、潮濕的環境中。針對鼠婦的生活環境提出問題。

　　（2）作出假設：提出的問題，應根據學生的已有的知識和經驗作出假設。同學們提出影響鼠婦生活的環境因素有很多種，但是我們只能一種一種地驗證。比如我們提出假設光照對鼠婦有影響，為了確保實驗結果只是因為光照不同而引起的，就應當使其他條件都相同，也就是說，只有光照不同，光照就是這個實驗中的變量。像這樣，在研究一種條件對研究對象的影響時，所進行的除了這個條件不同之外，其余條件都相同的實驗，叫做對照實驗。今天我們先驗證光對鼠婦生活的影響。

　　（3）分析討論、制定計劃：學生分成若干小組，進行實驗的設計與探究。制定計劃是探究的重要環節，實驗法是常用的方法，在實驗法中，控制變量和設置對照實驗是設計實驗方案必須處理好的兩個關鍵問題，教師要引導各小組制定實驗方案，實驗變量確定后，應該給鼠婦提供哪兩種不同的環境，讓學生懂得實驗時控制變量和設計對照實驗的重要性；實驗方案確定后，讓學生自己設計表格，讓學生充分參與，體現出新課改的理念。

　　（4）實施計劃：學生根據自己的實驗設計進行實驗、觀察并記錄。教師巡回指導，可在巡回指導中選出有代表性小組進行后面的結果交流。

　　（5）得出結論：各組交流實驗數據、分析小組和全班數據，討論全班實驗數據是否支持假設。

　　（6）表達與交流：是學生總結和反思探究過程，展示探究成果的重要環節，教師應多鼓勵學生正確表達其探究結果，并與其他同學交流。教師選出有代表性的小組進行交流，并引導其他同學發現問題，吸取經驗。

　　（7）布置課下內容：課下有興趣的小組對其他影響鼠婦生活的因素進行探究，并寫一份實驗后的心得。

　　注意：在整個實驗過程中，教師要提醒各小組同學不盲目從事，一定要仔細觀察，實事求是，注意發現問題，通過合作，探討問題，得出結論；實驗完畢，應將鼠婦放歸自然。

　　鞏固練習：

　　1、山頂、山腰、山腳生長的植物不同，造成這種差異的環境因素是（）

　　A營養B溫度c土壤D水分

　　2、探究的一般過程開始于（）

　　A發現問題、提出問題B做出假設

　　c制定和實施計劃D表達和交流

　　3、在設計探究實驗時，下列不能作為一組對照實驗的是（）

　　A有光、無光B有光、無水c干燥、濕潤D有空氣、無空氣

　　4、貓頭鷹和田鼠的關系屬于（）

　　A捕食關系B寄生關系c合作關系D競爭關系

　　五、說學法

　　本節采用的是實驗法，在實驗法中，控制實驗變量和設置對照實驗是設計實驗方案必須處理的兩個關鍵問題。還有學生自主、合作學習，總結歸納等學法。

　　六、說評價

　　1、通過開放性問題來考核學生對知識的掌握程度。

　　2、從歸納總結中評價學習效果。

　　小結：

　　對于初次接觸探究過程的學生來說，引起學習的興趣至關重要，而且要讓他們明白探究的一般過程是從發現問題開始的。在授課時特地借助牛頓的例子，使學生更容易明白，同時也激發了學生的好奇心，所以課堂氣氛較好，學生積極性很高。

　　注意點：

　　在課堂上雖然重點強調了設置對照試驗的思想，由于學生的理解力和掌握程度有所差別，從課后練習可知，有少部分學生這方面知識還不能靈活用運，當變量改變時，不能迅速正確的做出調整，在課后應對其單個輔導，使其能真正掌握并靈活利用。

七年級生物說課稿 篇7

　　大家好！今天我說課的內容是《生物與環境的關系》。下面我從五個方面展開說課：

　　一、教學分析

　　《生物與環境的關系》是人教版教材七年級生物上冊第二章 了解生物圈第一節的內容。它位于初中生物教材體系起始階段，站在生物圈的高度論述了生物與環境之間是相互影響、相互作用的關系。這個基本的生物學觀點為下一節學習“人與生物圈應該和諧發展”奠定了基礎。

　　本節課是初中生物的第二節，學生對生物學還不甚了解，所以這節課會直接影響到學生學習生物學的興趣，對學生形成正確的生物學觀點，從整體上認識生物與環境的關系，都有著極其重要的作用。

　　二、教學目標

　　基于以上分析，根據《課標》要求，我確立以下三維目標：

　　1.舉例說出光、水、溫度等因素對生物生存的影響，生物與生物之間的關系，生物對環境的適應和影響。

　　2.通過實驗探究“影響鼠婦分布的環境因素”，讓學生初步學會生物科學探究的一般方法，培養學生觀察、動手操作及設計實驗的能力和合作意識。

　　3.培養學生培養學生愛護大自然、保護生態平衡的情感。

　　本課的教學重點是：舉例說明生物與環境的關系

　　我力求通過設計多個探究性活動，讓學生體會、感悟生物與環境的關系。

　　教學難點為：探究影響鼠婦分布的環境因素

　　由于本活動是初中生物課的第一個探究性實驗，教師要告知學生探究的一般過程，幫助學生設計探究方案，引導學生嘗試控制實驗變量和設置對照試驗，指導學生分析實驗結果。

　　三、教學方法

　　為了實現目標，本節課教師的教以情境啟導為主，學生的學以活動探究為主。

　　四、教學過程

　　教學過程包括

　　●課前準備

　　●課內教學

　　課內教學分四個環節，第二環節“活動探究”是本節課的主體部分，共設計了4個探究活動，其中第二個活動是教學的重點和難點。下面我具體說課內教學過程。

　　（一）創設情境，導入新課

　　上課伊始，我熱情洋溢地對學生說：老師給同學們帶來了一件小禮物——《晏子使楚》的視頻片段，你們想看嗎？

　　視頻導入落點在：使學生認識 “生物的生長受一定因素的影響”，結合圖片讓學生進一步感知“生物的生長與環境有關”。不僅導入新課激發學生對本課的學習興趣，還為后面的活動探究創設了情境。

　　（二）活動探究，感悟新知

　　●活動一：生物生存依賴一定的環境

　　通過精問啟導，學生聯系生活實際去思考，自己去感悟“生物的生存要依賴一定的環境”，然后再去自己尋找有哪些因素。在此基礎上，學生理解生態因素的概念和分類就水到渠成了。

　　●活動二：非生物因素影響生物生活

　　首先具體指導學生實驗探究“影響鼠婦分布的環境因素”。指導過程如下：

　　如果不一致，我們應該怎么做？

　　啟發學生明確，應重新作出假設、設計方案等再次實驗探究。

　　教科書中的第一個探究實驗，無疑是好奇心極強的初中生愛上生物學的一個至關重要的理由，同時也是激發學生探索欲望的最佳契機。本活動力求突破教學的重點、難點。教師具體指導學生體驗探究的一般過程，同時嘗試控制實驗變量和設置對照實驗。學生親身經歷了這個實驗，先操作，再體會感悟，通過自己動手動腦來獲得知識。

　　6.活動完成后，我組織學生討論：你打算將鼠婦如何處理？

　　引導學生認識應該把鼠婦放回大自然，用實際行動愛護動物。

　　對活動的總結還包括對本次實驗過程的歸納總結，教師有意識地點出進行生物科學探究的一般過程,使學生的感性認識上升至理性認識。

　　那么除了光、水分外，影響生物生活的非生物因素還有哪些呢？學生邊看資料邊感悟，再請一名學生歸納：

　　影響生物生活的非生物因素：光、溫度、空氣、水分、土壤等

　　沒有生命的物體，稱為非生物因素。

　　●活動三：生物因素影響生物的生活

　　在影響生物生活的因素中，是否還存在一些有生命的因素呢？

　　我引導學生帶著問題觀看圖片。

　　學生交流明確：生物間的共生關系、競爭關糸、合作關系、捕食關系會極大程度地影響生物的生活，生物因素指影響某種生物生活的其他生物。

　　●活動四：生物對環境的適應和影響

　　生物因素、非生物因素會影響生物的生活，每一種生物必須依賴

　　一定的環境，那么生物只能被動地受生態因素的影響嗎？

　　讓學生觀察四組圖片，感悟生物的形態、結構和生理功能等必須

　　適應環境，同時，生物的活動也影響著環境。

　　通過實例讓學生去感悟生物對環境的適應及影響。在活動中始終注意激發學生的學習興趣。

　　再展示一組人類對環境破壞的圖片。

　　讓學生去感受生物對環境的影響，特別是人類對環境的破壞，讓人類面臨的環境問題直面學生，讓學生在心靈深處產生震撼，強烈意識到環保的緊迫性和重要性，講環保意識深植學生心中。

　　教學環節（三）梳理總結，形成系統

　　先由學生自我盤點這節課的收獲，然后師生共同回顧，梳理板書：

　　讓學生在掌握“環境影響生物”、“生物適應并影響環境”的基礎上，總結歸納得到“生物與環境是相互影響、相互作用的關系”這一基本觀點，實現知識樹的建構。

　　教學環節（四）練習鞏固，拓展遷移

　　1.據圖找出與水稻生長有關的生態因素。

　　2.材料分析：

　　進一步激發學生學習生物學的熱情，并將以前因好奇心產生的學習興趣轉化為一種理性的學習責任，鞭策學生去探索生物世界的奧秘。

　　3.課外探究：

　　復習鞏固實驗探究的一般過程，逐漸形成理性認識。

　　五、優化思考

　　1.本課活動設計避免了過于注重形式而忽略基本概念和原理的建立、忽略生物學觀點的形成。遵循實踐—體驗—感悟—建立概念原理—形成生物學觀點的認知規律。

　　2.本課探究性實驗的過程始終注意對學生進行生物科學素養的培養，對探究技能和方法的訓練。

　　我的說課到此結束，請多多指教，謝謝！

七年級生物說課稿 篇8

　　一、課程標準：

　　本章位于《課標》的第五單元，“生物圈中的人”的第二個主題：人體生命活動的能量供給。主要包括以下三個目標：

　　1、描述人體呼吸系統的組成。

　　2、概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。

　　3、說明能量來自細胞中有機物的氧化分解。

　　二、教材分析：

　　本章的主要內容是：分析人體內的細胞是通過怎樣的結構和過程與外界環境進行氣體交換的；探究空氣質量狀況和人體健康的關系。

　　通過本章的學習，學生應當能夠概述人體呼吸道對空氣的處理，以及肺部通過呼吸運動和組織細胞的氣體交換過程，了解空氣質量與人體健康的密切關系，并積極參與防治大氣污染的活動。

　　本章通過實驗和探究活動培養學生獲取測量、取樣和測算等基本方法，這些都屬于科學探究的一般方法，是學生應當學會的。

　　第一節：呼吸道對空氣的處理

　　教學目標

　　（一）知識目標：

　　1、描述人體呼吸系統的組成。

　　2、能通過分析有關資料，說出呼吸道對空氣的處理作用。

　　3、能認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的。

　　（二）能力目標：

　　培養學生分析問題、歸納總結的能力。

　　（三）情感目標：

　　1、讓學生認識到呼吸道對空氣的處理能力是有限的，自覺維護環境中的新鮮清潔。

　　2、讓學生關注自身呼吸系統健康，養成良好的生活習慣。

　　教學重點：

　　1、通過資料分析總結呼吸道作用。

　　2、培養學生分析問題、歸納概括的能力。

　　3、何防止呼吸道疾病。

　　教學難點：通過資料分析總結呼吸道的作用。

　　教學方法：分析法、綜合法

　　教學安排：1課時

　　課前準備：掛圖

　　教學過程：

　　課堂練習：

　　1．食物和氣體的共同通道是（ ） A口腔 B咽 C 喉 D食道

　　2．氣管能保持敞開的原因是（ ）

　　A有“C”形的軟骨支架 B肌肉較松弛 C氣管比較硬 D周圍有肌肉牽拉

　　3．能使吸入的氣體變得清潔的結構有（ ）

　　①聲帶②氣管支氣管內表面的纖毛③鼻黏膜④會厭軟骨⑤鼻毛⑥嗅細胞

　　A ③⑤⑥ B ①②④ C ②③⑤ D ①④⑤

　　4．吃飯時說笑，若吞咽時_______來不及蓋下，會使食物進入_______，引起劇烈咳嗽

　　A軟腭 B會厭軟骨 C 氣管 D食道

　　5．平常所說得痰來自（ ） A 鼻 B咽 C喉 D氣管支氣管

　　6．北歐人的鼻子較大，其作用是 A使人漂亮 B使鼻孔較大 C使鼻腔較長D 使鼻毛較大

　　7．小英和平平在放學的路上遇到沙塵暴，小英馬上戴上口罩，而平平沒有帶，請問到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體比較，結果為（ ）

　　A 到達小英肺部的氣體與到達平平肺部的氣體一樣清潔

　　B 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體清潔

　　C 到達小英肺部的氣體比到達平平肺部的氣體粉塵多 D無法確定誰肺部的氣體清潔

　　9．呼吸系統由_______和________組成，后者是呼吸系統的主要器官，它是______的場所；前者由_______、_________、__________、________共同組成，主要作用是將吸入的空氣變的_______、_________、________，減少對肺的刺激。

　　作業：書46頁練習題1、3。

　　板書設計：（略）

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