關于說課稿模板合集十篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。說課稿應該怎么寫呢？以下是小編整理的說課稿10篇，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　尊敬的各位評委老師大家好，我執教的課題是山教版二年級《品德與生活》下冊《家鄉的故事家鄉的歌》下面我將結合多媒體為大家介紹我開發設計的《家鄉的故事，家鄉的歌》。教學設計主要包括課程目標、教材分析、學情分析、教學目標、課前準備、評價任務設計、教學過程、作業設計、板書設計。

　　課標解讀：《品德與生活》課程是以兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動為組織和實施方式，引導兒童在活動中獲得理解與體驗的課程。

　　教材分析：

　　山教版《品德與生活》二年級下冊第一單元第一課中的活動三，“家鄉的故事，家鄉的歌”在讓學生通過收集家鄉的相關資料，進一步了解家鄉，熱愛家鄉。

　　學情分析：

　　二年級的學生正處在思維、身體、情感發展的重要階段，因此要讓孩子形成一個對家鄉的正確廣泛的認知非常重要，此階段孩子接受能力很強，稍加引導，領略家鄉風情，必將讓孩子們形成一個對家鄉直觀的認識，形成對家鄉的深厚熱愛之情。

　　基于以上思考我設計了三個教學目標：

　　1、了解自己家鄉的自然環境和人文環境，激發熱愛家鄉的情感。

　　2、能夠運用觀察、訪問、調查資料等各種收集資料的方式，了解家鄉的故事和家鄉的文化。

　　3、樂意與他人合作、交流，分享感受和活動成果。

　　課前準備：教師準備：

　　1、教師準備好關于家鄉的信息資料、圖片、照片等資料。

　　2、教學課件。

　　學生準備：學生通過網絡、報紙等相關媒體搜集家鄉的歌舞圖片、傳說故事等。

　　根據本課學習內容和二年級的年齡特點我的教學過程分為6個環節：一、故事導入，引發探究興趣；二、小組合作交流探究；三、我是小小導游員；四、我是小小故事王；五、我是小小歌唱家；六、夸一夸

　　家鄉的歌”展示地方的傳說故事、名勝古跡、戲曲藝術及民間舞蹈等，旨評價任務設計：通過教學環節“一、二、三、四、五、六”來檢測教學目標1的達成。通過教學環節“二、三、四、五”來檢測教學目標2、3的達成。

　　下面我將解讀課件的演示具體介紹教學過程的每個環節。

　　環節一：故事導入，引發探究興趣。

　　1、讓學生聽《沂蒙山小調》教師講沂蒙紅嫂的故事;

　　2、帶領學生走進我們的家鄉“文登”。

　　【設計意圖：這一環節的設計，主要是為了激發學生興趣，通過聲樂體驗和故事導入，引出本堂課的主題：家鄉的故事家鄉的歌】

　　環節二：小組合作，交流探究。

　　1、讓學生交流收集到有關家長的故事、傳說以及歌舞戲曲資料

　　2、小組推薦有價值的資料進行匯報，并說說是通過何種方式來搜集信息的。

　　【設計意圖：通過學生的小組交流，能夠集思廣益，讓他們搜集到的資料更加充實，在自身資料準備不充分的情況下，能聽一聽小組其他成員的意見，讓他們提前對家鄉的事物有所了解。說一說自己搜集資料的方式也能給組內成員很大的啟示，旅游、網絡、報紙、電視等資料都是很好的途徑】

　　環節三：說一說家鄉的風景名勝。

　　1、這一環節由學生主持，教師和其他同學充當聽眾。

　　2、學生講解完之后并給出是通過何種渠道收集到的這些相關資料。

　　【設計意圖：低年級的小學生都有著很強烈的表現欲，這一環節正是讓他們自我充分發揮，學生登上講臺，拿著指揮棒，一一解讀自己了解的風景、名勝，調動了主講學生的積極性，也進一步激發起聽課學生的興趣，一幅幅美景展現在眼前，有一種美不勝收之感。讓學生產生對家鄉地理人文景觀的好奇和熱愛。】

　　環節四：講一講家鄉有的傳說和故事。

　　1、由學生自發交流，主要有：《王母娘娘洗腳盆》《三瓣石》《李龍王》

　　《仙女麻姑》《龍石曬字》《神槍手于得水》等的傳說和故事。

　　2、并講講是通過何種渠道獲得的。

　　【設計意圖：這一年齡段的學生，好奇心非常強，有這么多優美動聽的故事更加能夠深深地吸引住他們的聽覺，在傾聽和幻想中，感知年代久遠的傳奇。在講通過何種方式獲得這些故事時能夠和全班同學分享經驗，供大家效仿。讓學生進一步感受家鄉文化的魅力。】

　　環節五：唱一唱家鄉的歌曲或戲曲。

　　1、學生來唱家鄉的歌《文登是我家》。

　　2、聽歌曲《愛在文登》

　　【設計意圖：歌舞體驗往往能夠以情動人，在傾聽之余，設計讓學生能夠唱起來，跳起來，深切地感受到我們家鄉不僅山美、水美、人美還有著動人的歌曲，對家長的熱愛之情就會更加熱烈和真摯。】

　　環節六：夸一夸。

　　1、通過交流學生有什么感受。

　　2、用家鄉話夸一夸家鄉的美

　　3、伴著音樂再一次領略家鄉文登的優美風光。

　　【設計意圖：通過歌舞體驗，學生很容易融入其中，隨之歌唱，隨之舞動，在歌聲中，體會到家鄉的故事好聽，家鄉的歌很優美，進一步升華了對家鄉的熱愛。】

　　下面介紹作業設計：課后，請大家繼續搜索關于文登的有趣的或者你感興趣的事情，我們大家一起來分享。

　　【設計意圖：繼續挖掘學生搜集資料和整理資料的能力，提升對家鄉的關注和了解。】

　　以上就是我開發設計的《家鄉的故事家鄉的歌》教學設計，有不足之處請各位領導給與指正，謝謝大家。

說課稿 篇2

　　一、設疑導入，激發興趣

　　教師書寫“驕傲”，學生跟著寫。理解“驕傲”的意思，用驕傲說話。教師補齊課題，學生質疑：我指的是誰？你指的是誰？誰為誰驕傲？為什么？（“語言訓練是語文教學之本”。驕傲一詞是文后要求書寫的，也是本文的題眼，所以讓學生寫寫，再抓住題眼，理解意思，造句，這既是對學生的語言訓練，又是培養學生抓題眼來理解課文的方法。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　提出初讀要求：讀準生字，讀通課文。

　　檢查初讀：認讀生字，分節朗讀課文，注意評價

　　教師引導：為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。（從文題中引發問題，讓學生帶著問題整體讀書，概括要義。）

　　三、深入研讀，理解課文

　　教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學生自讀課文，相互交流）

　　提出一個整體性的能牽動全篇的有價值的問題，并且又提出了學習方式和方法的要求，讓學生帶著問題、方法、要求走進文本。這充分體現了教師的導學功能，避免了學生盲目的自主學習。

　　學生匯報第1自然段。教師點撥：你們玩游戲的時候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？（學生讀，評議后再讀）

　　教師抓住“……像……又像……“讓學生仿句說話。

　　學生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導：誰見過兔子逃跑的樣子？（學生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！（指名讀，讀的不好，激勵學生再讀。一起讀）

　　教師引問：小男孩惹了禍，會怎么想呢？學生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學生聯系生活體會“不自在”的感受。（學生多元的理解）教師指名學生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評議后讀，全班讀。

　　教師學小男孩的樣子讀這段，然后，讓學生評價老師讀得怎么樣，激勵學生向老師挑戰。學生向學生挑戰。小組向小組挑戰。

　　教師引導：小男孩后來是怎么做的？學生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個學生的看法不同），教師繼續引導：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發學生多角度的理解。讓學生說說小男孩是什么樣的孩子？（學生從多方面來回答的），這時，一學生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時扇情。

　　引導：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（學生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解）你認為老奶奶是什么樣的人？（學生很活躍，談出各自的看法）

　　緊扣語言的訓練展開教學活動的。比如，讓學生用自己的話概括課文的內容；讓學生抓住小男孩和老奶奶神態、心理、動作的詞語來體會人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習說話；抓住關鍵的詞語體會情感，練習朗讀；等等，都是為了體現了語文教學的訓練意識，注重基礎性的把握。

　　四、，總結全文，歸納領悟

　　在學生充分討論的基礎上，教師小結：老奶奶是寬容的人，小男孩是負責任的人。

　　閱讀是“教師、學生、文本”的對話。閱讀是個性化的過程。只有放飛學生的思想，注意多元的理解，才使語文教學充滿生命的活力。

　　五、巧妙拓展，豐富教學

　　讓學生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？

　　教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學生好奇的狀態下，打開，要學生讀一讀。（勉勵小男孩學習的話）。

　　語文教學思想最重要的有兩點：一是語文是工具，語文學科具有工具性；二是語文學科教學必須使學生養成良好的使用語文的習慣。指導學生正確地理解和運用祖國語文的過程中，在培養語感、發展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內涵，培植人文精神。

　　六、寫字指導

　　教師因勢利導，指導寫字。首先出示生字，讓學生讀一讀，再讓學生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時候應注意什么，教師根據學生的要求范寫生字，邊寫邊講。學生“描和寫”生字。

　　七、課后作業。

　　讓學生給老奶奶寫信。

說課稿 篇3

　　分析教材和學情

　　《土地的誓言》是初一現行教材第二單元第十課。本文是端木蕻良在1941年8月18日，9、18事件十周年寫的一篇抒情散文，抒發了流亡在關內的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發出了熱血男兒誓死為家鄉的解放戰斗到底的錚錚誓言。綜觀全文，有憂傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動著作者對家的渴望和無盡的憂傷；肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細細品讀，重重波瀾，萬千感慨，那應是華夏兒女在民族危亡之時，奔走呼告，是對祖國發自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。這對于初一的學生來說，由于年齡所限根本沒有家國之痛，民族之恨這些經歷和體驗，所以有一定的難度 。但是他們有著樸素的感情，豐富敏感的心靈，教師在教之前，務必 喚起學生的內心情感，可以讓學生了解九一八之后東北人民家破人亡，流離失所的慘狀和悲痛。以東北富有個性的景物吸引學生，喚起學生對祖國錦繡河山的熱愛；用日本侵華給我們的民族帶來的刻骨銘心的傷痛來警示和激發學生。

　　分析教學目標

　　本文的重點是領悟作者熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，學習作者“位卑未敢忘憂國”的高尚品質。我們的學生距作者所處的年代較遠，加之學生的經歷有限，很難與作者產生共鳴。學生的情感調動是學習本文的前提，有感情的朗讀，細心的品讀是關鍵。基于以上分析，我有這樣的教學設想：

　　明確學習目標：

　　1.通過朗讀理解體味作者強烈的愛國之情

　　2. 培養學生品味欣賞優美的激情的語言的能力

　　3.通過散文學習培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情。

　　4.了解呼告這種形式

　　教學重點：

　　1培養學生品味欣賞優美的激情的語言的能力。

　　2.培養學生熱愛祖國熱愛家鄉的感情。

　　教法和學法指導

　　朗讀法，自主合作、探究的學習方法

　　教學過程

　　一、課文導入：幾個世紀以來，那些當年被逼得走投無路的破產的中國農民，漂流到海外去謀生的當兒，身上就常常揣著一撮家鄉的泥土。當時離鄉別井的人們，都習慣在遠行之前，從井里取出一撮泥土，珍重地包藏在身邊。他們把這撮泥土叫做“鄉井土”。直到現在，海外華僑的床頭箱里，還有人藏著這樣的鄉井土!

　　今天，我們也要學習的一段被迫離開自己深愛的土地后的誓言，（介紹作者創作的背景。）1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。著有長篇小說《曹雪芹》和《科爾沁旗草原》，成為東北作家群產生重要影響的作家之一。

　　(聽錄音朗讀后果注音)：

　　熾痛（ ） 泛濫（ ） 嗥鳴（ ） 怪誕（ ） 亙古（ ）讕語（ ） 蕻（ ）

　　漢字：gǎo頭（ ） 默 qì（ ） 污 huì（ ） 蚱 měng（ ）斑 lán（ ）田 lǒng（ ）

　　解詞：熾痛 泛濫 讕語 怪誕 亙古 默契 污穢

　　二、整體感知：

　　1文中哪些句子或詞語最能表達作者的感情？深情的朗讀這些句子，并談談你的理解和體會。

　　參考例子如下：

　　（1） 我有時把手放在我的胸膛上……因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。 “泛濫”一詞是貶義褒用，這里是無法操縱與控制的意思，表達了作者無法控制的思鄉之情。

　　（2） 她低低地呼喚著我的名字……使我不得不回去。表達了作者對故鄉深切的愛，渴望回到故鄉去的迫切心情。

　　（3）當我記起故鄉的時候……這聲音便是從那里來的。

　　表達了作者與故鄉密不可分的親密之情，須臾不可分割。

　　（4）這時我起來……乃是我的家鄉。

　　表達了作者對解放故鄉的堅定信念與決心。

　　（5）我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。

　　表達了作者解放故鄉的堅定信念，及甘愿為故鄉解放而奉獻一切的決心。

　　（6）在故鄉的土地上……在那沉重的鎬頭上留著我的手印。

　　作者在句中沒有用“飄蕩著我的歡笑”“回響著我的歡笑”之類的語句，因為埋藏只用于已經死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發著迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒。誰埋藏了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們！讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地！這正是作者發出錚錚誓言的原因之一。

　　文中還有很多，學生的答案言之成理即可。

　　3、面對土地，作者發出了哪些誓言？（請同學們從課文中找出作者誓言的句子？）

　　我必須回去，為了她，我愿付出一切。

　　三、研讀課文分小組討論

　　1.作者在這段話中列舉了哪些東北特有的景色、物產?

　　白樺林 紅高粱 馬群 黑土地等

　　2.作者用了大量的詞語形容東北地區的種種事物，你覺得哪些詞語用得好，能夠引起你豐富的聯想？（可以拓展地理方面的知識）你還了解哪些東北地區的風情？

　　教師小結（1）本段在列舉東北景物時選擇了有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。（2）本段在形容景物、物產時用了許多富有特色的形容詞。（3）本段運用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達更充沛，使景物描繪更形象、生動。（4）文章從聽覺、視覺、嗅覺等多角度來描繪東北景物、物產，給人以耐人尋味的感覺。

　　3．怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義？

　　這兩個詞語的運用都逾越了常規。凡是反常之處總是格外引人注目并且令人感到困惑的。對于這些特殊的用法，應該從以下兩個方面求解：一、明確該詞的本意；分析該詞所處的語境。最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切的含義。“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。細細品味這一詞語會覺得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊，作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑、回響著我的歡笑”之類的語句呢？須知，埋葬只用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎？是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發著迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢？誰埋葬了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們!讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地!這是不是使作者發出錚錚誓言的原因之一呢？

　　4．怎樣理解“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣”等語句？

　　這幾句確實較為費解，因為它包含了好幾個層面的意思。

　　從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是文中所說的“紅熟的漿液”。這一表層含義必須理解。那么，作者為什么會有這一種聯想呢？因為他的內心也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出!這時，充滿激情的作者就進入了寫意的層面：他用詩一般的語言塑造了兩個顫栗著、憤怒著并且不可阻擋地將要爆發出來的意象──一個是大地之心，一個是作者之心。這塊廣大的“關東大地”因為這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，于是可以像人一樣召喚著我、激勵著我為之奮斗為之犧牲!

　　5．為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”？

　　人稱的變化實際上是情感的變化的結果。文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒一步步的激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。

　　6 . 請找出文中呼告的句子并加一體會

　　四、小結

　　再品全文，說說文章的感情，作者主要運用了那些技巧把這種感情表達出來的？

　　五、拓展遷移。

　　1談談學過本文后你有何感受？

　　學生自由發言，教師總結：同學們談得都很好，希望同學們在學過這篇文章后真正經受一次心靈的洗禮，讓我們沿著前輩們奮斗過的足跡發奮圖強，用生命來熱愛我們的家鄉，用生命來捍衛我們的祖國。

　　2 作者端木蕻良以傾訴式的語言表達了自己深沉的思鄉之情和愛國之情，家鄉永遠是一個人靈寄宿之地，那么請借鑒本文的手法寫一段話表達你對家鄉的熱愛。

說課稿 篇4

　　各位老師好！

　　今天我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級數學上冊第五單元第二課時的《筆算除法》。下面，我將重點從教材分析，教法學法分析，教學過程這三個方面對本節課加以說明

　　一、說教材

　　除法運算是小學數學數與代數這一學習領域重要的學習內容，掌握除法的計算方法是小學生必須掌握的基本技能之一。本節課是學生已經學習了除數是一位數的筆算除法和除數是整十數的口算除法的基礎上進行教學的。教材首先呈現圖書室的情景，并借此場景引出問題，然后，讓學生分別通過估算、擺小棒、圈劃方格圖，來幫助學生理解筆算除法的算理以及試商的方法，然后再引導學生學習除法算式的寫法及意義。之后，教材還安排了一些相應的練習題，其意圖在于使學生更加深刻的理解算理，并能夠熟練的進行計算。對于本節課來說：一方面，學生已經掌握了筆算除法的基本方法，本節課試商的難度加大，計算的過程更加復雜；另一方面，小學四年級的學生思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，學生之間也存在個體差異。綜合各種實際情況，我特制定如下教學目標：

　　1、理解除數是整十數的筆算除法的算理，掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

　　2、通過動手操作，思考與交流等數學學習活動，經歷除數是整十數的除法的計算過程，體驗遷移的思想和方法。

　　3、通過本課學習，培養學生書寫整潔、認真計算的良好習慣。培養學生在小組學習活動中的合作意識。 本節課的教學重點是：掌握除數是整十數的筆算除法的計算方法。

　　教學難點是：試商的方法及除數是整十數的除法中，商的位置確定。

　　二、說教法與學法

　　根據本節課的教學內容和學生的學習特點，我主要以學生自主探究為主，加上談話引導、講練結合等多種方法，并把這些方法優化組合，最大限度的發揮教師的引導作用。教法為學

　　法導航，本節課我主要讓學生掌握嘗試計算、合作交流的學習方法。

　　三、說教學過程

　　(一) 創設現實情境

　　師：(課件出示)今天是學校每周一次的“閱讀日”，四一班的圖書管理員來到圖書室，告訴他：

　　“這里新進了92本連環畫，每班可以分30本。你能提出什么問題？”假設你就是圖書管理員，你會提什么問題？從學生提出的問題中篩選出“可以分成幾個班？”這一問題，問：你會解答嗎？應該怎樣列式？（板書：92÷30.）

　　師：這道題該怎樣解決呢?你能嘗試計算嗎？

　　本環節復習了除數是整十數的口算除法的計算方法，為后面學習新試商做了鋪墊。

　　教師創設的閱讀日的情境是學生很熟悉的，這樣引入新課，能激發了學生的求知欲。

　　（二）第二個環節是探索交流，解決問題

　　1．讓學生嘗試用多種方法去計算交流：

　　（1）有了除數是整十數的口算基礎，學生能口算出可以分給3個班，還剩2本

　　（2）有的同學可能用估算法，92≈90，92÷30≈3，即可以分給3個班。

　　（3）如果有同學用筆算，則讓他說說是怎樣算的，為什么這樣算？如果沒有，可以告訴學

　　生這題可以用筆算，同時列出除法豎式，師：請同學們想一想，92除以30應該商幾？3應該寫在什么位置呢？為什么？使學生明確，92里面有3個30，所以3要寫在個位上。正好

　　分完嗎？使學生明確每班分30本，分給3個班，只分了90本，還剩2本。（講解的同時板書豎式計算過程。） 接著讓學生說一說是怎樣筆算這道題的，強調3為什么寫在個位上。

　　最后提示學生寫清橫式得數和答語，找準單位。（同時板書）

　　揭示課題，這就是我們這節課要學習的除數是兩位數的筆算除法，板書課題。

　　3.師：看到同學們這么順利的解決了這一問題，圖書室的老師又說了：“這里還有140本故事書，每班分30本。你能提出問題并解答嗎？

　　學生獨立解決，然后集體交流。

　　在訂正筆算時，師問：“商是幾？為什么商4？”讓學生鞏固試商的過程：

　　30×4=120﹤140,

　　30×5=150﹥140,

　　所以商4.師繼續問：“你把4寫在什么位置的？為什么寫在個位上？”使學生明確被除數的前兩位不夠除，要用前三位除，所以商要寫在個位上。最后要提醒學生把題做完整。

　　本環節的設計，主要讓學生在具體的情境中，大膽嘗試提出問題、解決問題，自主探索，

　　互動交流，在解決問題的過程中學會試商及商的書寫位置，使學生明白數學就在身邊，學習

　　數學就是為了解決生活中的問題。同時，學生學會例1

　　后，嘗試解決例2，既活用了教材，又提高了學生解決問題的能力。

　　（三）第三個環節是鞏固應用，內化提高（多媒體出示練習題）

　　360÷90 420÷60

　　351÷70 632÷90

　　(四)、第四環節是回顧整理，反思提升。

　　這節課，你學會了什么？

　　引導學生從知識、方法多方面來談談自己的收獲，可以讓學生梳理所學知識，同時又鍛煉

　　了語言表達能力。

　　總之，我力求體現新課標的理念，注重發揮學生的主題精神和自主學習的能動性，力求讓全

　　體學生主動參與到探索性的學習活動中來，讓學生成為學習的真正的主人。

說課稿 篇5

　　一、學情分析

　　新課標中指出“小學數學教學必須從學生的生活實際出發，設計富有情趣和意義的活動，使他們從周圍熟悉的事物中學習數學，運用數學。”其實就是讓學生帶著已有的生活經驗、認知經驗進入課堂，參與學習。在認知經驗中，學生已經理解了除法的意義與基本性質、分數的意義與基本性質，以及分數與除法的關系等知識，掌握了分數乘、除法的計算方法，會解答分數乘、除法實際問題且理解了比的意義。有了這些知識的儲備，學生只要進行知識的遷移、類比就可以自主探究出比的基本性質。學生理解并掌握比的基本性質，不但能加深對商不變性質、分數的基本性質、比的意義、比和分數、比和除法等知識的理解與掌握，而且也為以后學習比的應用，比例知識，正、反比例打好基礎。

　　二、教材處理

　　根據教材的編排和學生已有的知識經驗，我對本段教材的教學作出以下兩點處理：

　　1、比的基本性質的探究

　　原教材聯系比和除法、分數關系，通過“想一想”啟發學生找出比中有什么樣的規律？然后概括比的基本性質。我認為這樣的編排是一種純數理之間的推理，是符號之間的運算，欠缺生活氣息，難以激發學生的探究熱情。為此，我創設了一個生活情境，讓學生在解決生活問題的過程中激發探究欲望，不著痕跡地完成了“比的基本性質”的探究過程。

　　2、例1的教學

　　例題由兩道題組成。

　　第（1）題采用“神州五號”的題材。此素材有利于滲透情感價值觀的教育，且蘊含了相似變換的數學思想，是非常好的編排。

　　第（2）題給出的兩個比，我認為過于單調，且沒能涵蓋比的各種呈現形式，為體現課堂的動態生成，教學資源的豐富性，我采用了開放性的教學內容，讓學生在學習第（1）題的基礎上自主舉例練習化簡整數與分數、分數與分數、整數與小數、小數與小數、分數與小數等各種比。

　　以上兩點處理均基于數學教育的生活化、數學資源的多元化的現代數學教育教學理念進行個性處理的，并以此提升學生在課堂教學中的主體地位，體現課堂教學的動態生成。

　　三、教學目標

　　①知識目標：使學生領悟并理解比的基本性質。

　　②能力目標：運用比的基本性質，讓學生通過嘗試來化簡并探討出不同類型比的多種化簡方法，從而培養學生的應用能力和創新能力。

　　③情感目標：感受生活中處處有數學，數學就在我們身邊。培養學生積極、自主的學習探究興趣，使每個學生都嘗到成功的喜悅。

　　四、教學策略

　　1、堅持“發展為本”，促進學生個性發展，并在時間和空間諸方面為學生提供發展的充分條件，以培養學生的實踐能力、探索能力和創新精神為目標。在教學過程中，注意引導學生怎樣有序觀察、怎樣概括結論，通過一系列活動，培養學生動手、動口、動腦的能力，使學生的觀察能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。使學生通過自己的努力有所感受，有所感悟，有所發現，有所創新。

　　2、小學生學習的數學應該是生活中的數學，是學生“自己的數學”。讓學生在生活情境中“尋”數學，在實踐操作中“做”數學，在現實生活中“用”數學。

　　3、“學以致用”是學習的出發點和歸宿點，也是學習數學的終結所在。讓學生感到數學的有趣和可學，我們還應注重將數學知識提升應用到生活中，提高學生處理問題的實際能力，讓學生真正做到會學習、會創造、會生活的一代新人，讓數學課堂真正成為學生活動的、創造的課堂。

　　五、教學程序設計

　　（一）創設生活情境，以激發學生的探索欲望

　　上課開始，我詢問學生：“同學們喜歡喝果珍嗎？”大部分同學會說愿意并會表示他們愿意喝更甜一些的。這時我會適時的向學生說明其實小明同學和大家一樣也喜歡喝甜的果珍，這不小明的媽媽給小明準備了三杯果珍，但只能選擇其中的一杯，哪杯甜呢？這下難壞了小明，聰明的同學們，你們愿意幫助他嗎？多媒體課件演示：第一杯100毫升的水，

　　10克果珍；第二杯200毫升的水，20克果珍；第三杯400毫升的水，40克果珍.同時我也以此在講臺上做了這個實驗，同學們會興致盎然，想盡各種辦法幫助小明。

　　（設計意圖是：因為每一個學生都是熱情的，都是樂于助人的，尤其是愿意幫助同學解決問題，因此一聽說幫助同學，學生會產生極大的興趣，興趣就是學生思維的原動力，只要有興趣，就會產生創造性的源泉。另外小明的困難又是學生熟悉的生活情境，這有利于學生憑借生活經驗主動探索，實現生活經驗數學化，同時又感受到“數學源于生活”。）

　　（二）引導學生發現規律，總結比的基本性質

　　同學們幫助小明解決問題，有的利用商不變性質，有的利用分數的基本性質。學生在師生互動中說出商不變性質，分數的基本性質的內容。（屏幕出示文字內容。）我接著詢問在分數的基本性質里，有哪些關鍵詞？在商不變的性質里，有哪些關鍵詞？缺少他們行嗎？為什么？通過類比讓學生想到比的基本性質，從而引出課題。

　　（設計意圖是：先通過學生回憶已學舊知，進而猜想比的基本性質從而引出課題，放飛了學生思維，讓他們自主地依據已有知識經驗，在觀察、合作、猜想、交流中展開合理的想象與多角度思考。）

　　接下來，讓學生觀察商不變性質與分數的基本性質，猜一猜，想一想，比的基本性質應該是怎樣的呢？小組討論，學生根據討論結果發表意見，師生共同總結比的基本性質的內容。最后強調學習了比的基本性質，哪些詞語是很重要，提醒同學們注意“同時、相同、0除外”這些關鍵詞。

　　（設計意圖是：讓學生體會到充分利用已有知識自學新知的學習方法，進一步弄清了比、除法、分數之間的聯系與區別。然后通過引導學生用語言描述，共同完善比的基本性質，使學生在這一過程中，領悟了利用舊知學習新知的學習方法，溝通了知識間的聯系，又培養了學生初步的類比推理能力。）

　　（三）理解最簡整數比

　　通過類比讓學生明白利用商不變性質，我們可以進行除法的簡算；根據分數的基本性質，我們可以把分數約分成最簡分數。同樣應用比的基本性質，可以把比化成最簡單的整數比。小組討論怎么理解“最簡單的整數比”這個概念？然后達成共識：（1）是一個比；

　　（2）前項、后項必須是整數，不能是分數或小數；（3）前項與后項互質。

　　（設計意圖是“最簡單的整數比”是本節課教學的難點，所以先類比然后讓學生討論最后對這個概念產生共識的方法，讓學生在獨立思考、互動交流中自發地嘗試利用已有的知識來解讀新概念。）

　　（四）教學例1

　　1、教學第（1）題

　　（1）出示例1的第（1）題。

　　（2）讓學生閱讀例題，說說圖片中的事件，并按要求列出兩個比，然后嘗試運用比的基本性質把兩個比化成兩個最簡單的整數比。

　　（3）師生點評，小結。

　　（4）提出問題：兩面旗的長、寬不一樣，但化成最簡單整數比后是一樣的，你發現了什么？

　　2、談話：以上我們學習了利用比的基本性質化簡比的知識，但比的呈現形式有很多，你能不能自己舉例出不同的比，并進行化簡呢？

　　（1）要求：分小組進行探究活動，每小組分別舉出整數與分數、分數與分數、整數與小數、小數與小數、分數與小數的一個例，并在小組內完成探究練習。

　　（2）小組匯報探究成果。

　　（3）簡單小結各種比的化簡辦法。

　　（這樣的設計充分體現了學生的主體地位，把課堂交給學生，讓課堂教學資源多元化，讓學生在提出問題、解決問題中提升學習能力，在探究活動中體會到學習數學的樂趣）

　　（五）應用與拓展

　　1、完成教材46頁的“做一做”。

　　2、游戲：小蝸牛找家。

　　3、判斷。

　　（1）比的前項和后項都乘5，比值不變。（ ）

　　（2）比的前項擴大2倍，要使比值不變，后項應除以2。（ ）

　　（3）：12化成最簡整數比是3：48。（ ）

　　4、完成教材48頁第6題。

　　（設計意圖：層次性訓練中，提高學生知識技能，發展學生個性。第1、2題是基礎性練習，讓學生鞏固比的基本性質的應用。第3題是判斷題，設計目的是加深學生對比的基本性質的理解。第四題使用討論形式，通過全班的辯論，提高了學生解決問題的能力。）

說課稿 篇6

　　一、教材分析和目標定位

　　除數是兩位數的除法是在三年級除數是一位數的筆算除法以及本單元除數是整十數的口算除法的基礎上教學的。也是后續學習除數接近整十數及除數不接近整十數的筆算除法的基礎的。其實學生在前面學習除數是一位數的筆算除法時，已經掌握了筆算除法的基本方法，如除的過程中要看被除數的前一位或前兩位，商的書寫位置、余數必須比除數小等。除數是兩位數除法的計算原理與除數是一位數的除法相同，所以學生完全可以放手讓學生嘗試解決。主要是讓學生在現實情景中經歷筆算除法的全過程，探索除數是整十數的除法的一般方法。因此本課時確定的教學目標為：

　　（一）引導學生利用除數是整十數的口算除法知識自主探索筆算時試商的一般方法，并會正確書寫商的位置。

　　（二）使學生會用估算的方法計算除數是整十數商一位數的除法，養成估算的習慣。

　　（三）使學生感受除法在生活中的廣泛應用，培養學生運用所學知識解決簡單問題的能力。

　　（四）通過本課時的學習，培養學生書寫整潔、計算認真的良好習慣。

　　教學重點：筆算用整十數除商一位數的試商方法和商的書寫位置。

　　教學難點：除數是整十數的筆算除法試商的原理。

　　二、教學策略的選擇

　　讓學生在現實情境中探索計算方法。

　　計算知識是人們在長期生產實踐中逐步發展起來的，原本是十分生動的數學活動。把計算教學置入現實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融于一體，促使學生積極主動地參與學習活動，經歷除法計算方法形成的過程，還數學以本來面目，這正是促進學生的發展所需要的教學。在本課時中我聯系我校開展的“名家名作伴我成長”讀書活動創設了讀書日分書這樣一個切近學生生活實際的數學情景，讓學生經歷發現、提出數學問題、探索計算方法，解決所提數學問題的全過程，使計算教學成為學生豐富多彩的學習活動。這樣，既有利于學生理解、掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。同時，有利于培養學生從數量觀察身邊事物的興趣和習慣，促使學生形成計算意識

　　索計算方法。

　　以往的計算教學，把總結、記憶計算法則作為重要環節。當前的數學課程改革，強調讓學生在現實情境中理解概念和法則，避免死記硬背。本課時中不僅為學生提供了探索除法的現實問題情境，而且為學生創設了自主探索、噸作交流的空間。兩道例題的教學前，不忘讓學生先估一估，這也是新課程中比較重視的方面，同時也是初步檢驗計算正確的方法。教學時，放手讓學生嘗試、探討筆算方法。在此基礎上，適時組織討論、交流，提升學生對計算過程的認識，完善學生對算理的理解。（例1（1）中通過92÷30為什么要商3和商要寫在哪一位上？并通過演示直觀圖進行點撥來幫助理解。例1（2）中結合學生商位置的錯誤，來引導學生理解被除數的前兩位不夠除怎么辦？并讓學生說一說檢找的錯處和糾正的結果、錯的原因和怎樣避免，在糾正錯誤的活動中進一步掌握除數是整十數的筆算除法的基本方法）學生在主動探索中經歷除法計算方法的形成過程，既可以加深對計算方法的理解，又能使學生逐步學會用數學解決問題。給學生創設主動探索數學知識的空間，為學生蠃得不斷體驗成功的機會，將有效地促進學生全面發展。

　　利用學會的數學知識解決現實問題。

　　計算教學我們要讓學生認識到數學與現實的密切聯系，體會到數學是解決問題的重要工具，從而感受數學的價值。所以在最后出示了“張大叔家的小豬每天要吃30千克飼料。一袋100千克的飼料夠吃幾天？還剩幾千克？如果小豬一天吃40千克呢？”或“有500噸貨物，每節限60噸，需要多少節車廂才能裝完？”。讓孩子們感受數學的價值。

說課稿 篇7

　　一、說教學內容：

　　小學語文九年制義務教育第四冊第六單元第十二課《不懂就要問》第二課時。

　　二、說教材

　　1、教材的內容、作用和特點：

　　《不懂就要問》是第四冊第六單元的一篇講讀課文。它記敘了孫中山小時候在學習時請求先生講解課文意思的一件事;介紹了他勇于提出問題，主張不懂就要問的.認真學習的精神。它有很強的可讀性和教育性。目的是通過學生學習，教育學生從小養成勤學好問的精神。它是一篇寫人的文章。寫人不離開記事，在事情的發展過程中，運用人物的語言和當時的環境來表現人物優秀品質是課文突出的特點。由教材的地位和特點決定了以下的教學目標和教學的重、難點。

　　2、.教學目標：

　　在思想品德方面：通過理解課文內容，激發學生學習孫中山小時候勤學好問的精神。

　　在知識方面：理解課文內容，理解“私塾”、“嚇呆”、“鴉雀無聲”等詞語。

　　在能力方面：通過引導學生學習，發展學生的思維，培養學生的閱讀能力。

　　3、教學重難點：

　　理解“學問學問，不懂就要問”這句話的道理 。

　　教具準備：

　　小黑板、掛圖、錄音機、磁帶、投影機和投影片。

　　三、說教法

　　我在設計教學時，根據教材的內容和兒童的認知規律設置了“以讀為主”的課堂教學結構。教學時，緊緊圍繞 “讀”設計問題，引導學生帶著問題讀書，使學生讀有所感，讀有所悟，讀有所得，真正嘗到讀的甜頭。堅持以“啟發式”教學理論為指導，充分發揮教師的主導，學生的主體作用。因此，我從實際情況出發，采用直觀演示、動作演示、生動語言、激勵性的語言調動學生學習的積極主動性，使學生勤于動腦，善于思考、自覺地獲取知識。

　　同時，注意指導學生學習的方法。

　　四、說學法

　　1、看書學習的指導：通過一邊讀，一邊想的讀書方法，進而培養學生良好的學習習慣，充分發揮教材的優勢，培養學生的閱讀能力。

　　2、朗讀課文的指導：通過對課文中一些句子進行指導朗讀，初步培養學生的朗讀能力。

　　3、學習方法的指導：通過小結學習自然段的方法，用遷移規律學習其他自然段，使學生弄懂學習自然段的方法。

　　五、說教學過程：

　　課前預習

　　我在教學《不懂就要問》前布置學生做以下預備工作：讀一讀，想一想課文主要寫誰的一件什么事?再讀一讀，數一數這一篇課文有幾個自然段，想一想每個自然段講什么?我之所以要求學生在課前做到這兩點，是因為為了培養學生有預習的一般意義而且在教學中提高質量、增強密度。

　　在教學過程中，為了能達到教學目標，突出重點，突破難點，我從以下幾點進行設計。

　　★以情激思。

　　運用情感教學，不但能加深學生對課文的理解，而且能有效地激發學生學習的興趣的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，以提高課堂教學效果。因此，在教學中處處注意激發學生的興趣，調動積極主動性。

　　1、巧妙導入新課，激發閱讀興趣。

　　我是這樣導入的，“同學們，你們聽說過孫中山先生的故事嗎?”這樣，學生的興趣就來了，我接著提出要求“請同學們坐端正，仔細聽，并想一想：課文除了寫孫中山;還寫了誰?文章主要寫一件什么事?”學生一聽就會連忙坐好，想聽想學。這樣學生有了強烈的求知欲望，學習的興趣也被激發了，為進一步閱讀，進一步理解課文打下了良好的基礎。

　　2、運用掛圖、生動的語言、手勢等貫穿于教學中，激發學生的情感，便于接受。

　　如在教學每一段之前都設計了一些過渡語，設疑置趣、設疑置欲，自然地過渡。在教學第三自然段之前，我先出示掛圖，讓學生觀察圖畫，仔細觀察人物的動作、表情等，這樣把學生的思維由課堂引到了孫中山在私墊讀書的情景。使學生的學習處于興奮狀態，樂于學習和接受，并加深對課文的理解。教學中，通過做一做"“搖頭晃腦”、“拿著……”的動作表演,激發學生的情感。

　　★以讀促思。

　　在教學中要巧設問題，引導思考，同時要體現一個“讀”字，讓學生在讀中理解課文內容，在讀中體會文章的思想感情。因此，在整節課里，我讓學生在讀中思疑，讀中釋疑，真正成為學習的主人。總之，初讀、細讀、賞讀，層層深入;個人讀、分組讀、齊讀，形式多變;還要進行朗讀方面的指導。如指導學生朗讀“你會背了嗎?”要讀出生氣而又大聲的口氣。“先生，你剛才講的是什么意思，請您給我講講吧!”要讀出誠懇、迫切的心情。只有這樣，才能使學生讀得有滋有味，從而理解課文內容，體會作者的感情，收到良好的教學效果。

說課稿 篇8

　　今天我說課的題目是鄂教版《話說地球》的第二課時《看看地球的表面》，下面我將從說教材、說教法學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《看看地球的表面》是鄂教版六年級品社上冊第三組課文中的第一課第二課時內容。根據《課程標準》，我充分利用學生現有的生活經驗，依據他們的認知特點，整合教學資源，用觀看視頻和圖片、搜集與討論等方式引導學生初步了解地球是球體，地球主要的地形和海陸分布，為了解人類對兩極的探索作好鋪墊。并從中感受人類對地球的認識與探索的艱辛與執著。

　　知識與技能目標：知道地球是球體，了解其主要的地形和海陸分布。

　　過程與方法目標：能積極參與學習活動，收集整理信息，與同學合作交流。課堂充分體現以學生為主體，遵循品社課的教學的原則，讓學生充分地與文本交流，在看圖、查找、識記等形式多樣活動中了解地球的形狀及主要的地形和海陸分布，引導學生收集地球地貌的有關信息，與同學交流，感受地球的美麗。

　　情感目標：感受地球的神奇、可愛以及人類對地球的認識與探索的艱辛與執著。

　　教學重點是：了解地球的形狀及主要的地形和海陸分布，引導學生收集地球地貌的有關信息，與同學交流，感受地球的神奇、可愛。

　　在突破教學重難點的過程中，教師應注意引導學生觀察，尤其是在地球的地貌上的全面觀察，學生對地球的認知很零散，因此在教學中要注意層層遞進和整體的把握，從而讓學生真正了解地球的形狀及主要的地形和海陸分布，感受人類對地球的認識與探索的艱辛與執著。通過小組合作學習探究，解決問題。

　　二、說教法學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統一，培養學生良好的人文素養，學習素養以及合作探究精神、創新精神，是新課程標準的重要理念，因此教學時，我準備采用以下 二種教學方法：

　　情境教學法：用合作交流、生動形象的畫面圖片，拉近學生和文本的距離，引導學生積極主動地思考、感知。

　　自主、合作、探究法：學生之間相互啟發、補充，實現思維碰撞，在討論中了解地球的海陸分布狀況及優美的自然風光。為了更好的上好這一課，我還準備了地球儀、圖片等相關課件。這樣既提高了學習效率，又充分享受了大自然中景色美，音樂美，畫面美，讓學生體會到了上品社課就是美的享受。

　　三、說教學過程：

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下三個環節展開：

　　第一步：創設情境、激趣導入：巧妙的開場白，可以吸引學生注意，創設良好的課堂教學氛圍，利用課件引導學生看地球，加深認識，激發學生的情感。我這樣引入：同學們，我們生活的地球景色宜人，美不勝收，你喜歡嗎？想進一步認識她嗎？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望，我也很自然的引出了課題并進行板題。

　　教師創設情境，可集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。學生的積極性得到調動，就形成了未成曲調先有情”的良好課堂基調，讓學生對地球有一個直觀的印象

　　第二步：合作探究，深入研究，從七大洲、四大洋入手，直奔重點海陸分布情況。地球分成了七大塊，也就是我們所說的七大洲，你能在地球上找到它們嗎？課件出示：東西半球圖。生合作完成后逐個點擊七大洲

　　第二步：看一看、議一議、找一找，感受地球的美麗

　　學生自由說說你看到了哪些地貌？通過動手、動腦、交流開闊學生視野，擴大知識面，增強熱愛地球的情感。

　　第三步：積累知識拓展延伸

　　以“地球地貌世界之最”為主題，收集文字和圖片資料，辦一期小報進行展示。

　　課內與課外的有機結合，可使學生快速提高收集、整理資料的能力，達到學以致用的目的。

　　四、說板書設計

　　板書設計：

　　看看地球表面

　　七分海洋 三分陸地

　　七大洲 四大洋

　　豐富的地表

　　好的板書就像一份微型教案。此板書的設計突出了教學的重點，更便于學生的理解記憶。

　　今天的說課就算拋磚引玉，有不當之處敬請批評指正。謝謝！

說課稿 篇9

　　一、說教材

　　《烙餅問題》是人教版教材第七冊《數學廣角》中的內容，主要通過討論烙餅時如何合理安排操作最節省時間，讓學生體會在解決問題中優化思想的利用。這部分知識對學生來說，比較抽象，難以理解的。但由于學生在日常生活中都有過看烙餅如何烙的經歷，所以，在這節課的教學中，我想就用這個學生熟悉的情境為切入口，通過演繹、例舉、觀察、合作討論、優化，形象地幫助學生理解“三張餅如何烙才能盡快讓大家吃上餅”，以及歸納出按怎樣的順序安排才會使所用時間的總和最少。

　　二、說學情

　　因為四年級的學生已經有了一定的解決問題的能力和基礎，可以說，在日常的學習生活中，學生能很容易找到解決問題的方法，而且還會找到解決問題的不同策略，但這里的關鍵是讓學生理解優化的思想，形成從多種方案中尋找最優方案的意識，提高學生的解決問題的能力。這對于學生來說還是比較抽象的。基于以上思考，我制定了以下教學目標：

　　三、說目標

　　1、通過對生活中簡單事例的分析研究，初步體會運籌思想在解決實際問題的應用，初步認識到解決問題策略的多樣性，培養尋找解決問題的最優方案的意識。

　　2、能積極地參與數學學習活動，體會到學習數學的樂趣。

　　3、通過學生與他人合作，培養學生與人協作的意識。

　　教學重點：體會優化的思想

　　教學難點：尋找解決問題最優方案，提高學生解決問題的能力。

　　四、說教學過程

　　為了更好地達成以上教學目標，突破教學中的重難點，我在這次教學中主要運用了討論、合作學習，動手操作等方式，進行教學，這樣充分發揮學生的主動性。讓學生在自己動手的過程中體會解決問題

　　時優化思想的應用。

　　1、創設情境，探究新知

　　教材的主題圖是呈現媽媽正在烙餅，并且說出烙餅的方法：“每次只能烙兩張餅，兩面都要烙，每面3分鐘。”

　　這些內容對于學生而言是容易解決的。所以在這里我就通過讓學生自己觀察然后，讓學生自己思考，如何烙一張，兩張餅，同時思考要花費幾分鐘。讓學生能夠從簡單入手。

　　2、自主探究，小組合作

　　探索“如何盡快的烙三張餅是本課的關鍵也是難點”，而突破這個難點的關鍵是讓學生在動手操作中感知，因此，我讓學生通過動手擺圓片、觀察、比較、討論、交流，發現了“保證每次鍋里都同時烙2張餅，所用時間最短”的最省時方法。然后從探究烙2張和3張的最省時的方法入手，小組內深入探究烙4張、5張和6張餅的方法及最佳方法，讓學生親歷了發現的過程，可以有效地讓學生從中領悟到數學思維方法，感受到嚴謹求實的科學精神，提升了數學思維。。最后再讓學生通過觀察表格、討論交流發現烙單數餅和雙數餅的最佳方法、“烙餅的最少時間=烙的餅數×每面需的時間”的規律。所有的問題都在學生的自主思考、合作探究、操作實驗和交流比較中解決，始終讓學生處于主體地位。

　　3、鞏固應用，拓展升華

　　本課教學中，我通過在烙兩個餅、三個餅的優化方案的基礎上，通過烙更多的餅，把學習過程層層推進，把靜態的知識轉化成了動態的過

　　程，讓學生在思考、討論中逐步構建并完善自己的知識體系。最后本課的點睛之筆還在于課末的生活化應用。通過改變烙餅的條件，讓學生將所學知識靈活運用，從而把新問題轉化成舊知識，在學生的腦海中牢固地構建起烙餅策略的數學模型。使學生明白在生活中遇到問題只要善于動腦，統籌合理安排生活中的事，不僅能省時，還可以品嘗到勞動的快樂。

　　總之，這節課旨在讓學生輕松、愉快的氛圍中自主探索，合作交流，體會優化思想，真正實現“知識傳授、技能培養、智能開發、身心點化”。

說課稿 篇10

　　一、教材分析

　　銼削是鉗工的一項基本的操作技能。本課題是在實習學生掌握銼削基本知識的基礎上，進一步鞏固和提高學生的銼削姿勢和銼削的熟練程度，并掌握有關量具的使用和測量的技能，掌握長方體的加工方法。

　　教學大綱對本單元的教學要求是：

　　1、提高并熟練平面銼削的技能，達到一定的銼削精度。

　　2、掌握游標卡尺的測量使用，并熟練用外卡鉗對尺寸公差及尺寸差的測量技能。

　　3、掌握刀口尺的使用。

　　4、掌握用250mm（10英寸）細板銼銼削加工，表面粗糙度達到Ra≤3.2um。

　　根據以上大綱要求，結合課題內容，確定如下教學目標及重難點。

　　（一）教學目標

　　1、鞏固銼削姿勢，提高銼削熟練程度；

　　2、正確使用量具，掌握測量方法；

　　3、掌握長方體加工方法及加工精度。

　　（二）教學重點--更多資料在

　　相關量具的測量方法及技能，如何提高銼削的熟練程度；

　　（三）教學難點

　　長方體的精加工方法及測量尺寸的準確性。

　　二、教材處理

　　根據本課題的大綱要求，進行教學內容的組織和安排：

　　1、組織教學；

　　2、入門指導：操作要領講解及操作難點演示。

　　3、巡回指導：學生練習，針對操作中出現問題進行指導和糾正。

　　4、結束指導：驗收工件，并總結一天工作。

　　三、教學方法

　　教法：主要采用：講解法、演示法，教師重點在巡回指導中進行糾正。

　　學法：學生通過操作練習，領導量具的測法技能和加工技巧。--更多資料在

　　四、教學手段:講解+示范操作

　　五、教學時數:6小時

　　六、教學環節

　　1、課前準備:

　　教學掛圖、成品樣件一件、實習卡片、10寸、8寸平銼若把，高度游標卡尺、游標卡尺、角尺、刀口尺、厚薄規格各10把。

　　2、組織教學：5分鐘

　　清點人數，檢查學生兩穿一戴，檢查出勤情況、宣布上課。

　　3、入門指導：

　　1）介紹相關工藝知識：

　　①游標卡尺的讀法；

　　②游標卡尺測量尺寸的方法；

　　③細板銼的握法，清除銼齒內的銼屑方法。

　　2）簡明工藝分析：

　　①加工線的劃法及注意事項；

　　②加工順序：粗銼→半精銼→精銼；

　　③如何達到尺寸、平面度、平行度、垂直度要求；

　　3）操作要領講解：

　　① 加工垂直面，必須在平面、平行面加工好以后進行； ②如何用細銼精加工達到 Ra3.2粗糙度；

　　③操作姿勢正確，兩手用力方向、大小變化正確熟練。

　　4）操作難點演示：

　　①細銼精加工方法；

　　② 工件中凸產生的原因：銼削力不平平衡；

　　③測量工件尺寸的準確性及注意事項。

　　5）長方體加工步驟：

　　①檢查工件是否有加工余量，確認基準面和加工面。

　　②劃線：分別以A、B、C面為基準，劃出28mm、68 mm、88 mm的尺寸平行線，四周都應劃出，打上樣沖眼。

　　③加工順序：先粗精銼A的平行面：面1；再粗精銼B的平行面：面2；最后粗精銼C的平行面：面3

　　粗銼加工：使用10寸銼刀進行銼削。它分兩個階段，單純銼削階段，銼削與測量結合運用階段。

　　粗加工時：使用8寸的細齒銼刀進行，精銼時，不斷地檢查尺寸，形位公差，并注意表面粗糙度情況，使各項精度均符合圖紙要求，即可完成。

　　④面2和面3的粗精加工與面1相同。

　　⑤全面精度復檢：

　　檢查尺寸，形位公差及表面粗糙度。

　　6）有關工藝知識及注意事項：

　　①細銼精修法（重點演示）

　　銼刀的握法；

　　清除銼齒內的銼屑方法；

　　銼法，結合演示左右手握法講解；

　　銼刀放置要輕，感覺貼平壓力要小，速度稍慢，平行平回兩次一看，不斷測量，胸中有數。

　　②用細銼如何達到Ra3.2的粗糙度？

　　涂粉筆灰（演示）

　　清除銼刀齒內的鐵屑（演示）

　　③ 銼削中產生平面中凸，怎樣消除？

　　產生原因，銼削力不平衡。

　　消除方法：找出并使用銼刀的凸面段；

　　在工件表面涂示劑；

　　銼削時壓力小，行程短。（演示）

　　④測量時注意的幾個問題：

　　a、檢驗游標卡尺；

　　b、卡尺的測量爪及工件被測表面擦試干凈；

　　c、測量垂直度時銳邊要倒棱，角尺、刀口尺測量時不要拖動； d、墊好鉗口襯鐵，以免工件表面損傷，出現凸凹不平現象。 ⑤安全文明要求：

　　a、工具擺放整齊，量具要輕拿輕放；

　　b、勿揮舞銼刀，防止脫柄傷人；

　　c、銼屑應用毛刷清除，勿用嘴吹；

　　d、工件夾牢防掉下傷人；

　　⑥本題的實習要求：

　　a、工時：6小時；

　　b、只使用10寸粗齒和8寸細齒平銼；

　　c、粗銼時可采用交叉銼，精加工時采用順向銼。

　　⑦本課題講授完畢，抽查學生聽課情況，抽查題目： a、加工工件分為幾個加工步驟？

　　b、測量工件時應注意哪些問題？

　　c、怎樣消除中凸現象。

　　4、巡回指導：5小時

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