【推薦】說課稿模板匯總九篇
作為一名教師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。說課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的說課稿10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
說課稿 篇1
一、說教材
本文講述的是一棵粗壯，結實、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間，準備修一條公路，在公路應該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立的橡樹。為了保護這棵樹，筑路工人與工程師經過精心的設計，在不改變筑路計劃的前提下，公路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保護了這棵橡樹，又圓滿完成了筑路計劃。這個故事，表現了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環境保護意識。
二、說教學目標
《新課程標準》的核心理念是全面提高學生的語文素養，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，特別強調三個維度的有機整合，基于以上設計理念，以及中年級學生的身心發展，認知水平的特點，在教學中我擬定了以下幾點教學目標：
1、自學生字新詞，讀通，讀流利課文。
2、自主學習，潛心會文，培養獨立的閱讀能力。
3、靜心涵詠，讀中感悟，從筑路工人的行動中受到啟示，增強自學保護生態環境的意識。
以上目標著力反映知識與能力，強調過程與方法，同時，注意本文的價值取向，我想能較好的反映語文教學的基本特點。
三、說教學重難點
基于本文是略讀文章，我擬定了本課的教學重點和難點是獨立自主地閱讀文章，體會人們為保護橡樹而體現出的一種高尚的心，聯系實際為保護環境作出自己的努力。
四、說教法學法
教無定法，教必有法。培養學生良好的人文素養，語言素養以及合作探究的精神，創新精神，是新課標的重要理念。為了實現這一目標，同時也為體現新課程中知識和能力，情感與態度，過程與方法這三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放活力的語文課堂，教學時，我主要采用“導讀法”，“質疑法”等教學方法，引領學生參與，感悟文本，使語文課堂充滿自主的氣息，探究的味道。比如以“它像箭一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。你有沒有發現這句話中的矛盾之處？”為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行閱讀反思，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課堂的開放性和語言課與生活與社會相結合的特點。
五、說教學流程：
本課我預設1課時完成。下面我將詳細說說第二課時的教學設計：
（一）、揭題存疑
1、直接板書課題：路旁的橡樹。
2、引導質疑：看到這個題目，你們有什么問題想提嗎？
（預設學生提出的問題有：這是一顆怎樣的橡樹？它和我們有什么關系？人們是怎樣對待它的？作者為什么要寫這棵橡樹呢……）
（“疑”是“研”之源。圍繞學生質疑的問題來開展閱讀研究，能調動學生的積極性，使閱讀研究更有意義，也更有情趣。）
（二）、初讀初讀釋疑
1、自由讀課文，畫出難讀的，難理解的詞語。
2、針對以上提出的問題，先自己試著劃劃找找答案。
3、交流：
1）、提出難懂的詞語，互相交流理解。（如：平坦，延伸、沉重、楔子、責備、不約而同等）
2）、交流讀文后對剛才所提問題的思考，
板書： 工程師 修路
路旁的橡樹
工人們 保樹
馬蹄形
（這環節的設計是第一層次的質疑和解疑，其實已經實現了對文本的初步感知，從整體上解讀了課文的脈絡和主要元素。對略讀課文的教學來說，粗知是自主深入閱讀的基礎。）
（三）、引發質疑
1、簡介本文作者蘇霍姆林斯基。
2、引發讀文中的矛盾。
1）、導入：這么一位享有盛譽作家，卻在文章中落下了一個“敗筆”。
課件出示句子：它像箭一們筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。
2）、師：你有沒有發現這句話中的矛盾之處？
學生通過朗讀，發現同一句中，出現了“筆直——彎曲”這一矛盾之處，這“只在一個地方”是指什么？
3）師再切入：蘇霍姆林斯基為什么這樣寫呢？
（這一環節，抓課文解讀的“矛盾點“切入，用問題推進學生的閱讀思辨，激活學生的閱讀思維，以便更多角度開拓學生的認知空間）
（四）、自主研讀，提示文旨，分六步設計：
1、確定研讀目標。
它像箭一樣筆直，但中在一個地方彎曲成馬蹄形。
1）、“只在一個地方”是什么地方？
2）、為什么“彎曲成馬蹄形？”
3）、作者為什么這樣寫？
2、交流研讀體會
3、片斷品讀4-7自然段。
1）、抓住重點詞句，通過朗讀，品味語感。
A、（1）工程師向工人們走來，他什么活也沒對工人們說。
工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉向橡樹，嘆了口氣。
（2）工人們也沉默不語。
工人們也學生地嘆著氣。
師生通過多種形式的反復研讀，感受工程師和工人們的無奈和猶豫不決，板書：猶豫不決。
B、工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米的地方，把楔子打進了地里。“現在誰也不會責備我們了。”他輕聲說。
引導從這些表情動作的詞語中，體會工程師保護橡樹的堅決和義無反顧。板書：義無反顧。
4、創設情境，換位體驗
導入：工程師明明知道計劃是不可修改的，那么究竟是什么力量促使他那么做？他想到了些什么呢？你能來真實這個“空白”嗎？
出示：計劃是不可以修改的。……工程師拿出一根楔子，走到離橡樹100米的地方，把楔子打進了地里。……
1）、討論鋪墊（想到了橡樹的作用，橡樹的生命力，想到了……）
2）、試寫。
3）、交流。
5、有感情地朗讀4-7自然段。
6、小結：作者這樣寫：“它像……”突出強調了人們的良苦用心，贊揚了人們為樹讓路的決心。
（這一環節著力于激活表態的文本，促進師生的創造和拓展，從切入點引出“空白點”，發展點，在比較品味、想象，朗讀中實現，從解讀文本到超越文本，實現語言文字情懷的共同構建。）
（五）、情境渲染，提升主題
1、課件播放一組人與自然和詣相處，保護環境的圖片。
2、最后定格在課文中的插圖：想象說話訓練。
一條寬闊的瀝青公路從（ ），它像箭一樣（ ），因為這里挺立著（ ）。
（ ）（什么人）過往到這里看到（ ），（ ）地贊嘆：（ ）
3、進入情境，主泛交流。
（贊嘆筑路人愛護樹木，保護環境的品質，贊嘆他們美麗的心靈，贊嘆他們善于思考，巧妙設計，為樹讓路……
4、師：這么多人事先沒商量卻見解高度一致，課文中用了一個什么詞來形容？（不約而同）
5、有感情地朗讀文章最后一段。
6、以歌曲《美麗的心靈》結束本課。
說課稿 篇2
執教者：程璐
地點：武漢市江夏區鄭店中學初二（6）班教室
時間：20xx年4月30日
目標：
1、知識目標：弄清說明的層次、說明的方法、體會語言的生動準確
2、能力目標：速讀能力與語言表達能力
3、情感目標：培養學生熱愛大自然、熱愛科學的感情
重點：學習說明的層次、語言特色、寫法特點
難點：①文章較長；②層次關系難以把握
設想：運用“巧妙裁剪”法，長文短教，上成讓學生充分活動的說讀課——即讓學生充分朗讀課文，選點進行說的話動，引導學生進行趣味學習。
課時：一課時
操作：
一、導入：
①請同學們一起說，我們今天要學的課文是——《時間的腳印》（板書）
②時間有腳印，可見這個標題使用了什么修辭手法？擬人。根據預習，我們知道時間的腳印，實際上是指——時間的記錄，將石頭對時間的記錄說成是時間的腳印，可見標題還使用了什么修辭手法？比喻。看來大家預習得很好！
二、讀課文，整體感知（15分鐘）
下面我們來讀課文。這篇文章很長，共有31個自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應帶著問題，快速的默讀。
頤搶此俁粒一起解決三個問題?
1、跳讀：貼標題。
我這里有五個小標題，“時間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類”。它們分別可以歸納一些段落的內容，請將它們寫到這些段落的開頭，作為小標題。
如：1-5段講了生活中的時間與大自然中的時間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標題“時間漫談”。大家照著將其它的標題貼上去。
2、尋讀，說過渡。
課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請找出幾個這樣的例子，說說它們各自承啟了哪些內容。怎么說？這樣說：“……”是過渡段，它表明“……”。如：第5段“巖石是怎樣記下時間的呢？”是過渡段，它表明下面將要介紹巖石是怎樣記錄時間的。
3、掃讀，講故事。
這篇文章為我們分析了巖石記錄時間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說著遠古的故事。請你掃讀課文三、四部分，講述一個巖石中的故事。如：如果礫巖中包含著從前的鵝卵石，這說明了巖石生成的地方是當時陸地的邊緣。
三、組織說讀活動（25分鐘）
1、介紹方法：本文作者運用了很多值得學習的方法，將死寂的巖石寫得生動有趣。下面請同學們分組探尋你認為值得借鑒的寫法，并用“好在……因為……”的句式說話，向全班同學匯報你的發現。
2、教師示例：如：好在“課文開頭由人記錄時間的方式引出巖石記錄時間的方式”，因為“這樣由人們熟知的事物導入對未知事物的說明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。
3、學生活動：（分小組活動）
4、集體交流：（學生述說，老師即興點評）
三、學生積累（5分鐘）
1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞
2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等
3、抄背小詩：
附：板書設計：
時間的腳印
陶世龍
跳讀：貼標題
尋讀，說過渡
掃讀，講故事
說課稿 篇3
《一切都在運動中》選自小學《科學》四年級下冊第三單元“物體的運動”，這是本單元的第一課，是本單元的起始課，對整個運動單元起到了統領的作用。
根據課程標準、教材內容，結合學生的認知規律、年齡特點，我確定了本課的教學目標：
教學目標
Ａ、過程與方法：
能夠依據不同參照物描述物體的相對運動狀態或靜止狀態。
B、科學知識：
1、知道物體的運動是這一物體相對于參照物的位置的變化。
2、知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運動的結論也不相同。
C、情感態度與價值觀：
意識到事物之間的相對性，能運用辨證的眼光看問題。
（二）重點與難點
理解“參照物”，會利用參照物判斷物體的運動狀態或靜止狀態。
二、說學情
學生對運動可以說既熟悉又陌生，甚至運動或靜止會與學生的前概念存在著沖突，以前一直認為是靜止的東西，現在因為選擇不同的參照物可能也會變成運動的或者一直認為運動的物體由于參照物的不同也可能變成靜止。
三、說教學過程。
這課我設計了六個環節。一談話導入。在課前讓學生先讀一讀刻舟求見的故事，上課伊始提問學生你覺得那個楚國人能找到自己丟在水里的劍嗎？引導學生思考，讓學生明白那個楚國人因為不懂運動常識所以做出這么可笑的事，激勵學生學好今天的知識。二認識參照物這是本課的一個難點，在這一環節我設計了四個活動。先是讓學生自學26頁上的兩幅圖，找出并寫出圖片中運動的物體，同桌交流你是怎樣知道它在運動的。接著全班交流，接下來揭示參照物的概念，最后再回到圖中找參照物。在這一環節花費的時間比較長。三是探究參照物在判斷物體運動中的作用。第一個作用是判斷物體是否運動，第二個作用是判斷物體運動快慢在探究第一個作用時，首先我質疑為什么判斷物體是否運動要事先確定參照物。接著和學生一起分析書上的兩幅圖進而得出第一個作用。第二個作用是通過讓學生小組合作討論得出的。
四是認識選擇不同參照物對判斷物體運動的影響也就是讓學生明白參照物不同，結論也不同，首先讓學生用滑板車代替行駛的汽車做模擬實驗分析坐在行駛的汽車上的人動不動，然后分析書上的三幅圖。進而得出結論。
五是演練環節設計了一道題。是讓學生鞏固練習選擇不同的參照物判斷物體的狀態。
六總結。設計了一道問題通過今天的學習你有什么收獲還有哪些問題。讓學生反思今天的學習。最后點出世界上沒有絕對不動的物體，一切都在運動中。完善課題。指出下節課還需繼續探究。以上就是我對本課的設計。希望各位老師針對我的設計和講授提出你的寶貴意見。我將不勝感激。
說課稿 篇4
一 說教材地位及作用
《小圣施威降大圣》這篇課文選 自《西游記》。《西游記》是我國四大名著之一，是我國古代長篇浪漫主義小說的高峰，開辟了神魔長篇章回小說的新門類。《美國大百科全書》認為這是“一部具有豐富內容和光輝思想的神話小說”，《法國大百科全書》說“全書的描寫充滿幽默和風趣，給讀者以濃厚的興趣。”書中將善良的嘲笑、辛辣的諷刺和嚴肅的批評巧妙結合的特點直接影響著諷刺小說的發展。這部名著也是新課標推薦給中學生的課外讀物之一。學習這篇課文可以引導學生更全面、更深入地閱讀這部名著，更充分地激發學生的課外閱讀興趣
二 說教學目標
《西游記》的故事中我國家喻戶曉、婦孺皆知。著得益于它離奇曲折的故事情節和鮮明的人物形象，而本文中小圣與大圣的斗法，多次變化，正是情節曲折離奇的具體體現。孫悟空是“人、神、猴”的化身，它的機敏、堅毅及無畏精神給人留下了深刻的印象，所以在“知識與能力”“情感、態度與價值觀”方面，我把“了解神話故事離奇曲折的特點”及對人物形象的理解作為本課的教學目標。
要想透徹理解本文，必須讀原著，把課內閱讀延伸到課外閱讀。這樣就必須把速讀這種讀書方法教給學生。另外，《西游記》語言生動形象，詼諧幽默，所以在“過程與方法”方面，我把“速讀”“品讀精彩語言”作為教學目標。
三 說教學重難點
教學重難點一般體現在教學目標中。《西游記》吸引人的原因之一就是“曲折離奇的故事情節”，所以把“掌握課文曲折離奇的故事情節”作為教學重點之一。《西游記》雖然是神話，但也有其深刻的社會意義。正如《聊齋志異》一樣，有對黑暗現實的批判，更有對人性真善美的褒揚。所以，把“感受孫悟空機敏、堅毅的品質和無畏的反抗精神，激發學生對孫悟空的喜愛之情”作為本課的又一重點。
由于《西游記》是長篇古白話小說，其語言特征、遣詞造句、方言運用等方面都與現代語法有較大差別。如“掣棒抽身就走”“走到那里不見了”等句子，“那”與“哪”、“帥”與“率”、“攛”與“躥”等通假字，“樗樗”“花鴇”“躘鍾”等生僻字，學生較難理解。所以，“體會本文的語言魅力”是本文的教學難點。
四 說教法
1. 默讀法。在感知課文的基礎上，讓學生默讀，并有一定的速度，激發學生的閱讀體驗，準確把握人物形象，為培養學生的速讀能力打好基礎。
2 討論法。就情節發展、傳神筆法和課文結構、主題、人物形象等解讀設疑。更要鼓勵學生提出疑問、合作探究、深入品讀神話故事。
3. 探究拓展法。由于本文是長篇節選，與本文相關的情節很多，可以讓學生在課外搜集整理。
五 說學法
1. 默讀，帶著問題、思考著讀。
2. 課外閱讀，自己動手搜集資料，豐富本文情節。
3. 自查工具書，解決生字、生詞。
4. 合作探究。鼓勵學生自主質疑，合作探究，使學生學有所疑，學有所獲。
六 說教學過程
1. 導語。
由于同學們都熟悉孫悟空，可以直接導入。
2. 知識準備，檢查預習。
（1）生字、生詞（結合工具書和課后注釋）。
（2）作者。
（以上內容用多媒體顯示）
（3）題解。
3. 整體感知課文。
問：本文有哪些情節？據此可以幾部分？
學生小組探究后交流，教師明確。
全文可以分三個部分。第一部分：斗敗被圍。第二部分：二者斗法，多次變化。第三部分：再次被圍。
4. 合作探究，研讀課文。
問：你喜歡本文的哪些情節？為什么？
（要引導學生說出“情節”及“原因”，說“原因”要包括“人物形象、特點、語言特點等。）
問：通過前面對情節的賞析，你喜歡本文的那個人物？為什么？
（引導學生分析本文的人物形象：孫悟空、二郎神）
問：本文人物形象鮮明，作者是運用了哪些手法來表現的？
（引導學生體會本文的語言特點：生動、準確、形象、詼諧、幽默等。）
5. 拓展延伸。
（1）請學生補充講述與本文有關的情節，也可以是人物別號、人物之間的關系、人物的結果等，擴大學生的知識面。
（2）談學習本文后的感悟：主旨。
6. 課堂小結。
7. 布置作業。
（1）課后練習。
（2）課外閱讀原著《西游記》。
《小圣施威降大圣》課堂實錄
導語：《西游記》是我們大家非常熟悉的一部作品。其中有許多我們耳熟能詳的情節，尤其是齊天大圣是我們很多人心目中的超級英雄。他就是我們中國孩子的超人奧特曼。許多改編自這部傳統小說的影視作品，都讓我們看得津津有味。如果回歸到文字當中，我們是否同樣覺得興趣盎然呢？今天，我們就一起來走進文本，感受一下文字的魅力吧。
在學習課文之前，我們先來了解本節課的學習目標。
學生齊讀：
1 朗讀課文，概括故事情節。
2 深入文本，品析情節，暢談趣味。
明確了方向，讓我們開始今天的學習。
孫悟空學的本領，又向龍王討得如意金箍棒后大鬧天宮。玉帝派李天王率十萬天兵天將都拿孫悟空沒辦法。這時，觀音推薦了二郎神擒拿孫悟空。本課的故事就是從這里開始。
題目簡析。
課件出示：
請大家朗讀課文，用簡潔的語言概括故事情節。
師：文中有許多生字詞，課下注釋有的，請大家直接把注音注到文中，沒有的，你平常也沒有積累的圈出來，一會兒咱們一起解決。
師：大家都讀完了，咱們先解決字詞問題。
生1：翎 師：鱖魚
生1：概括故事情節。
師：為什么齊天大圣那么厲害，卻被二郎神逼得有點兒心慌呢？你從哪兒能找到依據呢？
生1：從第一段孫悟空看到自己的猴子猴孫被抓不覺心慌。
師：從這個情節可以看出什么呢？
生：孫悟空有情有義。
師：在孫悟空身上既有猴性、神性，也有人性。在作者的筆下這樣一個生動形象的人物讓我們覺得趣味十足。那文章中還有哪些地方讓你覺得生動有趣呢？
課件出示：
請大家再讀課文，劃出文中你覺得生動有趣的地方，說說你的看法。
生：孫悟空變土地廟，尾巴豎在后面變作旗桿。我覺得很有趣。
師：露出破綻讓我們覺得有趣味，還有什么地方展現了這種破綻之趣嗎？
生：孫悟空和二郎神一個變魚，一個變魚鷹的描寫。
板書：趣在破綻
師：文章中作者描寫了大小圣的哪些變化？
生：七次。
板書：趣在變化。
師：文中二郎神對孫悟空的稱呼有哪些？表現出人物什么樣的特點？
生：看不起孫悟空。
師：孫悟空無所顧忌，想變什么變什么。即使最低賤的花鴇。而二郎神卻不愿意再跟他比。可見他自恃身份。這種性格上的反差讓人覺得很有趣。
板書：趣在反差。
師：正是這種趣味，讓我們對《西游記》愛不釋手。我們今天著重對文章的趣味性進行品析，也正是希望大家以后在寫文章的時候，能借鑒作者的寫法，讓自己的文章更加生動有趣。
請大家試著描寫一段同學間發生矛盾的情形，想想怎樣寫得生動有趣？
生：可以寫出人物的不同性格。可以采用不同的描寫人物的方法。可以用環境來烘托人物。
師：希望大家通過今天的學習可以為以后的寫作提供一點幫助。下課。
說課稿 篇5
一、教材分析與調整：
教材內容：本課是冀教版八年級《信息技術》第一單元第7課。以制作“徐徐展開的畫卷”為實例，主要介紹了flash遮罩動畫的制作方法。
教材地位與作用：本節課是在熟悉層的基礎上，學會flash遮罩動畫的制作，是第三單元網站制作活動的準備課程。在本單元既是重點，又是難點。內容的關鍵是，使學生學會使用遮罩層，總結出一定的規律，進一步培養學生的探究和創新能力。
教材調整：為突出遮罩動畫這一教學重點，方便學生學習，省去影片剪輯的制作，讓學生在主場景，直接制作動畫。
本節課重點：掌握遮罩層和遮罩的制作方法；弄清遮罩層與被遮罩層的關系；
本節課難點：理解遮罩的原理；掌握遮罩與遮罩層的關系。
二、教學對象分析
教學對象為八年級學生，已經熟悉層的概念，掌握層的運用；能熟練使用矩形工具；同時掌握了Flash逐幀動畫、動作補間動畫的一般制作過程，對FLASH動畫制作產生了一定的興趣。
三、教學目標：
⑴學習目標：了解遮罩的原理；掌握遮罩層建立的方法；明確遮罩層與被遮罩層的位置關系；制作“徐徐展開的畫卷”動畫。
⑵能力目標：培養學生的自主學習能力與實踐能力。
⑶情感目標：培養學生合作精神和自主探究的習慣。
四、教學方法和教學媒體
1、教法分析：針對學生特點，充分利用多媒體手段，優化教學環節，突出教學重點。給學生自由想像和發揮的空間，引導他們積極探究，自主的學習。通過分析源文件，理清遮罩動畫的結構和制作步驟，以增強他們學習的信心。
本課用“創設情境”，來激發學生興趣。用“啟發式”，"任務驅動"、"小組討論"等方法來引導學生發現問題、總結規律。
2、學法分析
本節課以學生主動學，主動練為原則，讓學生親自動手探究遮罩的功能，
動腦探討讓遮罩動起來的方法。而且根據學生現有的能力和興趣，設計教學演示，吸引他們主動去思考和探索。
3、教學媒體：多媒體教室、傳奇網絡控制軟件、自制課件、Flashmx20xx。
五、教學過程：
創設情境，激趣導入啟發探究，層層深入學以致用，大顯身手
個性展示，評價激勵
下面我就從這四個環節入手，對本節課的教學過程進行具體的闡述。
（一）創設情境，激趣導入：
播放兩個有遮罩效果的動畫：（課件）用動畫來點燃學生的興奮點，激發學生好奇心。啟發學生用學過的知識，分析對象，分析做法，引出flash遮罩的概念，調動學生學習遮罩動畫的興趣。從而順利進入“啟發探究，層層深入”環節。
（二）啟發探究，層層深入：
這個環節中，由淺入深，設計了3個版塊
。
1、剖析實例，認識遮罩：教師演示自制課件。（課件）用生活中遮罩的原理，引導學生認知flash遮罩。了解遮罩的意義，認識遮罩的層次。
用一張紙與一張圖片的位置關系，區別遮罩層與被遮罩層；用在遮罩層（或紙）上開“窗口”，觀看圖片的道理，揭開flash遮罩動畫的實質。從而提出在flash中該怎樣建立這個“窗口”的問題。
接下來“合作探究，解答疑難”
2、合作探究，解答疑難
遮罩的建立是本節課的重點，為了保證學生思維的自然遷移，從基礎的靜態遮罩效果的建立入手，采用師生共同探究的方法，來突出這一重點的學習。
師生探究一：建立遮罩層、了解遮罩層與被遮罩層的位置關系。
首先學生自主完成建立新文件、背景設置、添加圖層的操作。讓學生主動參與教學，熟練舊知識。
然后教師邊操作點撥，學生邊觀察邊總結現象
打開圖層快捷菜單。讓學生了解每一個普通圖層可以設置成遮罩層；
執行“遮罩層”命令，設置遮罩層。讓學生觀察兩個圖層上的變化，分清遮罩層與被遮罩層；學會遮罩層建立與取消的方法；
拖動圖層，交換遮罩層與被遮罩層的位置。使學生了解遮罩層總是在被遮罩層的上面。
教學中用點撥的方法，給學生理清了思路。學生不但學會了知識，也學會探究知識的方法，培養了他們自主探究的意識和能力。
說課稿 篇6
這又是一節作業評析課，我在黑板上了寫了一個大大的“贏”，因為這次作業很多同學把這個字寫錯了，我正在氣憤、苦惱之時，一只小手舉起來了，是一向勤奮的張銳同學，我示意他發言，”老師，我知道怎么記住這個字。”我心中一喜，請他快說出來。”我爺爺常常說，少說費話（亡口）珍惜時間（月）不浪費錢財（貝）做一個平凡的人（凡）那就”贏”得了人生。我就這樣記住了”一語驚醒夢中人，這充滿生活哲理的語言，不但教會了學生做人的道理又記住了這個字的字形和字義。是呀，中國的漢字奇妙無比，每個字都有不同的風韻。你看，“太陽”這個詞，使你感觸到熱和力，而“月亮”卻又閃著清麗的光輝。“輕”字使人有飄浮感，“重”字一望而沉墜。“笑”字令人歡快，“哭”字一看就像流淚。“冷霜”好像散發出一種寒氣，“幽深”兩個字一出現，你似乎進入森林或寧靜的院落。當你落筆寫下“人”這個字，不禁肅然起敬，并為“天”和“地”的創造贊嘆不已。
平常我們看書、讀報、寫信、作文都離不開漢字，它傳載著中國幾千年的文明史。在生活中，不僅是我們交際的工具，也是我們人性魅力的展示。我想，如果結合我們語文學科的特點開展一次綜合實踐活動，這對使我們的學生學好母語，了解漢字特點，感受漢字魅力，增強民族自豪感是大有幫助的。因此，我們就選定”我愛你，漢字”為本次活動的主題。
【活動目標】
１、通過綜合性學習，幫助學生了解漢字的起源，感受漢字的有趣和神奇，激發學生學習語文的興趣。
２、通過社會用字調查，增強學生規范用字的意識，努力為純潔祖國語言文字做些力所能及的事。
３、在書法作品的欣賞中，陶冶學生的情操，提升學生的審美能力。
４、在活動中，學會制定計劃，并能統籌安排落實計劃的實施；學會撰寫調查報告。
【活動資源與方法】
搜集閱讀資料、開展社會調查研究、上網查詢、欣賞與學習相結合。
【活動時間安排】
第一課時：制定和交流小組活動計劃。
第二、三課時：分組活動。根據制定的計劃，通過多種途徑搜集調查、整理學習的資料。
第四、五課時：展示、交流活動成果。
【活動過程】
一、確定子課題，制定和交流小組活動計劃（一課時）
烏申斯基曾說過這樣一句話：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”尤其是小學生，他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發。開課之初，我采用生動有趣的猜字謎的'方式，吸引學生的注意力，激起他們對了解漢字的興趣。如：口中含玉確如玉（國），臺下心實無心（怠）“二個口又是什么字？”三個口是什么字？四個口是什么字？五個口是什么字？六個口是什么字？七個口是什么字？八個口是什么字？九個口是什么字？十個口是什么字？學生七嘴八舌，議論紛紛，學生通過猜字謎，知道漢字是有形象、有色彩、有氣味的，孩子們這時學習興趣倍增，教學氣氛活躍，從而順利進入了活動的主題。
“學貴有疑”，在學生的學習興趣盎然時，教師適時引導學生：“你還知道有關漢字的什么知識？你還想查閱哪些方面的資料？”在學生充分質疑之后，教師針對學生的疑問進行總結概括，產生了五個子課題：漢字的發展史、漢字對歷史文化的作用、漢字之趣、漢字的書法藝術。現代人與漢字。
二、制定和交流小組活動計劃
古代孫武曾說：“用兵之道，以計為首。”其實，我們無論辦什么事情，事先都應有個打算和安排。在活動之初，就要讓學生明白有了計劃，學習就有了明確的目標和具體的步驟，就可以協調大家的行動，增強學習和工作的主動性。在這一環節，教師要指導學生制定活動計劃工作 。
如：第二小組子課題是“現代人與漢字”他們制定的活動計劃：
活動時間：４月１５日
活動地點：社區內的各村
活動內容：１、調查在家的村民的識字量。
２、教社區里不識字的老人識字。
３、搜集錯字行動。
成果展示：村民識字量調查表，易錯字對比表
分工：組長：徐恒策；搜集資料：李主勝、田野、李煌寶
采訪：呂棋；記錄：田夢
指導識字的教師：全體組員
在學生制定好了計劃后，我問他們：假如村里的人不想接受調查怎么辦？假如老人們覺得自己老眼昏花，不愿跟你們學習漢字，你們將如何處理呢？這一問，把興致勃勃的學生問傻了，于是，我告訴他們，制定計劃不但要切合實際，更重要的是要設想到實際操作時的困難，并提前作好準備，學生們又互相演練起如何勸說他人了 。
說課稿 篇7
各位評委好！
今天我說課的題目是《平面直角坐標系》，我準備從以下幾個方面對本節課的教學設計進行說明。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節教材是初中數學七年級下冊第六章《平面直角坐標系》第1節第2課時的內容，是初中數學的重要內容之一。平面直角坐標系的引入，標志著數學由常量數學向變量數學的邁進，這是學習數學知識的一個飛躍。
2、教學目標
根據新課標的教學理念，培養學生的數學素養和終身學習的能力，我確立了如下的三維目標：
（1）知識與技能：認識并能畫出平面直角坐標系,在給定的坐標系中,會根據點的位置找到坐標,由坐標描出點的位置；
（2）過程與方法：經歷畫坐標系、由點找坐標等過程,發展學生的數形結合意識,合作交流能力,培養學生創新精神；
（3）情感態度與價值觀：培養學生細致認真的學習習慣。通過講述笛卡兒創立坐標系的故事,激勵學生敢于探索,勇攀科學高峰。
3、教學重難點
根據以上對教材的地位和作用，以及學情分析，結合新課標對本節課的要求，我將本節課的重點確定為：（1）在給定的坐標系中,會根據點的位置找到坐標,由坐標描出點的位置；（2）坐標系中點的坐標特征是全章的重點,在學習函數的圖象時都要用到,因而要對這部分知識反復的練習和應用并滲透數形結合的思想。
難點確定為：平面直角坐標系的有關概念及點的坐標特征。
二、教學方法分析
本節課我主要采用“學案導學，展示激學”的教學模式，并輔助采用問題式、互動式結合的教學方法，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，給學生足夠的思考交流時間和空間，發揮學生的主體地位作用。另外，在教學過程中，采用多媒體輔助教學，激發學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。
三、教學過程分析
為有序、有效地進行教學，本節課我主要安排以下教學環節：
(1)激發興趣 引出課題
我首先出示教室座位圖，約定“列數在前，排數在后”,提出問題：“同學們會用有序數對表示自己的座位嗎？”
然后我念幾組有序數對,請對應座位上同學站起來并喊“到”。
借助多媒體演示，同學們很快發現這些同學連成“心形線”,并產生濃厚興趣！這時我作補充：早在十七世紀法國數學家笛卡兒就借助坐標系，用方程表示了“心形線”，并講述笛卡兒與他觀察蜘蛛織網發現平面直角坐標系的故事。學生對此感到好奇并產生持續的興趣。
(2)研讀課本 自學探究
接著讓學生認真研讀課本6.1.2平面直角坐標系，并完成學案“復習引入”和新課學習。我下去檢查督促，大家完成后我用多媒體精講釋疑。
(3)小組合作 展示交流
解答后，我將班級學生分成七個小組，完成活動一、活動二、活動三。每個活動由兩個組完成，一個組展示，一個組補充說明。最后一個組總結，全班補充。討論交流期間我下去督促指導。討論出結論后，我鼓勵每個小組展示自己的討論成果，其他小組可以補充，糾正。我作適當的引導！
(4）當堂檢測 對比反饋
學案活動完成后，運用多媒體展示學案上的當堂檢測，增強競爭機制。并及時批改、點評、表揚。下課時收上學案，及時批改。
(5)布置作業 鞏固提高
以作業的鞏固性和發展性為出發點，我設計了必做題和選做題。
必做題：練習冊6.1.2
選做題：習題6.1第4,5題
上網瀏覽《世界著名數學家傳記》，閱讀笛卡兒的傳記，并搜索心形線的感人故事。
以上是我對本節課的見解，謝謝！
說課稿 篇8
【說教材】
1.教材內容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第七組第二十三課《學與問》。
2.教材簡析：《學與問》這是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的習慣。文章作者先陳述自己的觀點：知識是學來的，也是問來的。然后列舉了哥白尼的事例來證明作者的觀點，接著緊承上文，引出解決問題要善于求教，拜能者為師。另外還舉了沈括的故事，重在說明“要善于把勤學好問和觀察思考結合起來”。最后對全文進行總結，在深化中心論點的同時，號召同學們從小養成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。
3.教學要求：
（1）正確、流利地朗讀課文。
（2）學會本課生字。理解有生字組成的詞語。
（3）初讀課文，初步理解課文內容。
【說學情】
為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，利用教材引領學生去理解和運用“學”與“問”的方法，在掌握“學”與“問”方法的同時不斷學習語言，感悟語言，運用語言，而積累運用語言的過程也正是學生學習方法鞏固的過程，這樣做較好地體現了文本價值與學科特性；還有人說，閱讀課應該體現語言的交際性，這節課正在努力實踐著這一思想。最后，把學生當作一個個活生生的“人”，把課堂變為學生精神生命自由生長的樂園。
【說教法】
1.故事導入，激發興趣
《學與問》這篇課文是說理性的文章，語言簡練，句句精妙，每一句都對學生有啟示，我就利用這一點切入，講述哥白尼小時候的故事，激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
2.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，因此，讀懂課文內容這一環節的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。
3.以讀為主線，教方法、養習慣。
以讀為主線，我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。
【說學法】
學習語文的基本方法是讀，學習語文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，故事導入，激發興趣，初讀尋疑，再讀釋疑，這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對語文的學習興趣。
【說教學過程】
一、故事導入，激發興趣，設疑。
1.講述哥白尼小時候的故事，導入新課。
2.揭示課題：23學與問
3.引導學生提問：學與問到底有什么聯系呢？
二、初讀指導，初步感悟課文內容。
1.自學課文。
2.檢查自學情況。（出示生詞）不懈探求沈括相輔相成翱翔
3.我們再一起把這些生字詞讀一讀，記住它們的音，認清它們的形。
4.指名按自然段讀課文，評議。
三、再讀課文，理清脈絡。
1.下面請同學們自由地朗讀課文，看看作者想要告訴我們什么？
2.交流。
“知識是學來的，也是問來的。
這是作者提出的觀點。（板書：提出觀點）讀句子。
“學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。”
是作者得出的結論。（板書：得出結論）讀句子。
作者又是怎樣論述自己的觀點的呢？（用哥白尼、沈括的事例。）
作者就是這樣通過“擺事實，講道理”的方法闡述自己的觀點（板書：闡述觀點）
3．請大家快速地瀏覽一下課文，看看這兩句話分別在課文的什么位置？起了什么樣的作用？
四、學習課文第1自然段。
1.請一位同學讀一讀
2.聽了他的朗讀，你懂得了什么？
學問就是指知識。
是的，比如霍金的知識很豐富，我們就可以說“霍金很有學問”。
知識是學來的，也是問來的。對，這就是本文的觀點。
“問”是很重要的。
你是從哪句話知道的？把“問”比作什么呢？由此看出“問”很重要。
3.問究竟有多重要呢？下節課再學習。
五、總結本課
六、作業設計
1.搜集古今中外名人勤學好問的名言，寫下來。
2.搜集古今中外名人勤學好問的小故事先說一說，再寫下來。
【說板書】
23學與問（議論文）
提出觀點
闡述觀點勤學好問
得出結論
《學與問》教學反思
《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。
教學時，我從談話導入。板書“學”、“問”，人們常把有知識的人說成“有學問”。今天我們來學習《學與問》。告訴學生這是一篇說明事理的課文，也就是說理文。上完之后我覺得，此處可以帶領學生回憶一下學過的議論文。（《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》），總結出議論文的一般特點：提出觀點——證明觀點——得出觀點。
在學習哥白尼的例子時，我先介紹他的成就，再引導學生抓住“經常”和“纏著”等詞語體會哥白尼非常喜歡問的好習慣成就了他，并與下文的“不懈追求”聯系起來，體會他是由好問開始走上探索之路，加上勤學終于取得成功的。然后，我讓學生自己說說讀了哥白尼的故事受到的啟發，并再次讀讀第一節中的句子，體會“問”的重要。
在教學第二個事例時，我主要放手讓學生自己讀故事，并從文字中體會他的勤學與好問，讓學生明白問不到答案時還應該多觀察思考，向沈括學習，通過自己的思考解決心中的疑團，最終成為了一個了不起的科學家。教學中，我還嘗試著讓學生對古詩進行質疑提問，再通過交流理解古詩。這一部分的學習主要是學生自學的。
然后，我再自然過渡到第三段的學習，（要學會發現問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。）同時補充孔子的名言，更有力的說明拜能者為師。
最后再回到文章的中心觀點上來，讓學生說說對學與問的關系的認識，明白只有將學與問結合起來，與觀察思考結合起來，養成勤學好問的好習慣，才能做學習的主人。
教學的最后，我為了讓學生加深對“問”的重要性的認識，補充出示了一些名人名言，補充故事讓學生談看法，讓學生從更多的信息中去懂得“問”是學習的一種重要方式。
說課稿 篇9
一、 說學生
《比的化簡 》是北師大版實驗教材第十一冊第四單元第二節的內容。在此之前，學生已學習了比的認識,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是比的化簡部分，因此，在本章中有承上啟下的作用。
二 說內容
《比的化簡 》是北師大版實驗教材第十一冊第四單元第二節的內容
三、說教學目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征 ，制定如下教學目標：
知識與能力目標
1、在實際情境中體會化簡比的必要性，進一步體會比的含義。
2、會運用商不變的性質或分數的基本性質化簡比，并能解決一些簡單的實際問題。
3、通過對問題的探究，培養學生自主探索問題的能力、發散性思維能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力；
過程與方法目標
1、經歷比的基本性質的探索過程，引導學生初步認識從“特殊”到“一般”的規律，將未知轉化為已知，合理運用歸納思想、整體思想，發展學生的逆向思維，滲透探索問題的思想與方法。
2、在形成猜想與作出決策的過程中，形成解決問題的一些基本策略，發展實踐能力。
情感態度與價值觀目標：
1、本節課突出學生的主體地位，讓學生高高興興地進入數學世界，在探索中激發興趣，從發祥地中尋找快樂。
2、由舊知識引入新知識，培養學生應用數學的意識，并激發學生學習數學的興趣。
3、通過由舊到新、由新到舊的訓練發展學生主動探索，合作交流的意識。
三、說教學重點、難點
重點：比的化簡的方法。通過同學們自主探究，突出重點
難點：運用比的化簡，解決一些簡單的實際問題。
四、說教法
數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，
《新課標》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課有分數的基本性質作為基礎 ，我采用自主探究，合作交流的教學方法。注重學生在自主探索，合作交流中的知識建構。采用小組合作學習的組織形式，引導學生親身經歷探索過程，使學生在探索過程中有所發現，有所爭議，有所創新，互助互學，構建活動化教學過程。
五、說學法
“教法為學法導航，學法是教法的縮影。”鑒于這樣的認識，在強調教法的同時更注重學生學習方法的指導。根據本節課的特點，主要采用合作交流法。合作交流是學生學習數學的主要方式，也是當今數學教學提倡的學習方向。通過學生的團結協作，自主探索，討論交流，培養學生的團結合作精神，激發學生主動學習的興趣。。通過猜想——合作交流驗證——發現；即在教學過程中創設教學情景，注重教師的導向作用和學生的主體作用。
六：教具準備：
情境圖 多媒體課件
七：教學程序
一、復習鋪墊，激趣引新。
［設計意圖：比的化簡是在學生已經學習分數的意義以及分數與除法關系的基礎上進行學習的，通過復習這部分知識有利于新課的認知。］
（二）激趣，揭示課題。
［設計意圖：通過老師激趣、讓學生猜想，激發學生的好奇心、求知欲，為學生主動探究加點動力。］
（三）猜想：如何化簡比有誰知道？
二、探索新知。
活動一：學一學。
課件出示主題圖：淘氣和笑笑的對話。
［設計意圖：高年級學生自學能力的培養非常重要，讓學生帶著思考題自學看書，學習有目的性、針對性，提高學生自學的質量。］
活動二：說一說。（反饋看書、自學情況）
1、學生匯報比較方法，師根據學生的回答板書同時教學比的化簡的方法。
師小結：通過化簡我們知道：淘氣和笑笑兩人調制的蜂蜜水一樣甜。把40：360化成1：9這個過程就叫比的化簡。下面哪個同學能把剛才化簡比的過程說一遍。
生說，師再課件出示比的化簡的方法，然后引導學生找出句子中的重點詞句，分析什么叫“最簡整數比”。
2、比的化簡與分數的約分有什么區別？引導學生說出： 比的前項是分子，后項是分母，約分是寫成最簡分數，化簡比到最后應化成最簡整數比。
［設計意圖：根據思考題中的3個問題展開，讓學生逐一說一說，任務明確、思路清晰，學生忙而有序，能充分調動學生的學習主動性、積極性。］
師過渡：關于化簡比，同學們是不是掌握了呢？我們進行幾道練習。
活動三：練一練
14：21 0.5：2.5 ：
課件出示思考討論題：
A、3道題有什么不同點，它們各用什么方法進行化簡的？
B、1、2題化簡比的過程中，比的前項和后項如何變化的？ 。
C、比的化簡與求比值有什么區別？
（1）生：練習，討論。
（2）反饋，集體訂正。（教師根據學生的回答課件出示）：
整數比：可以根據商不變的性質或像分數約分那樣進行化簡。
小數比：可以先利用商不變的性質將其轉化為整數比，然后再化簡。
分數比：可以前項除以后項，再根據比值寫出最簡單的整數比。；
生3：回答討論題第2、3題。
（3）回顧：關于比的化簡的方法，哪位同學能完整地告訴大家？[生說師課件出示比的基本性質：比的前項和后項同時擴大或縮小相同的倍數（0除外），比值不變。]并驗證新課開始前那位同學的猜想。
（4）質疑問難：學了今天的知識，你還有什么不清楚的地方？（求比值與化簡比有什么區別？）
［設計意圖：在學生初步理解了比的化簡的方法基礎上讓學生練習三種不同情況的化簡比，加深學生對比的化簡方法的理解和運用。］
三、課堂總結。
今天你學會了什么知識？
四、分層練習。
1、化簡比。15：21 0.12：0.4 0.7 ： 0.08 1：
2、連一連，完成P53的第1題。
3、聯系實際：數數我們班的人數，你能發現有關比的哪些知識？
4、請選擇！
（1）0.75：0.1化簡后的最簡整數比是（ ）。
A、7.5：1 B、75：10 C、15：2
（2）比的前項是8，后項是2，比值是（ ）。
A、4：1 B、4 C、1：4
（3）4和它的倒數的最簡整數比是（ ）。
A、4：1 B、1：4 C、16：1
5、（靈活題）大正方形邊長是4厘米，小正方形邊長是3厘米。
大、小正方形邊長的比是（ ），比值是（ ）；大、小正方形周長的比是（ ），比值是（ ）；大、小正方形面積的比是（ ），比值是（ ）。
［設計意圖：通過練一練，提高學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，實現三維目標的整合。］
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