說課稿

時間：2021-06-01 10:14:22 說課稿我要投稿

【必備】說課稿模板集合五篇

　　作為一位杰出的教職工，時常會需要準備好說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編幫大家整理的說課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

【必備】說課稿模板集合五篇

說課稿篇1

　　一、述教材：

　　《海燕》安排在蘇教版八年級下冊第一單元，是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，尋常植物，風雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。

　　二、述教學目標：

　　《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

　　①知識與技能：要求學生了解作者及課文背景，學習本文使用的典型寫作手法，如象征、對比和烘托等

　　②過程與方法：抒情誦讀。新課標提出：7—9年級的學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節奏的變化。并進一步引導學生把握散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準確性，積極發展學生的形象思維。

　　③情感態度和價值觀：結合歷史背景領會“海燕”精神的內涵，同時結合生活實際把握“海燕”精神的現實意義。

　　三、述教學難點與重點：

　　重點為：由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學重點。散文詩的優美意境，培養學生閱讀鑒賞散文詩的能力，學習品味積累文章用詞及一些典型的寫作手法，如上面所說的象征、對比和烘托等。

　　難點為：理清本文的象征意義的基礎上，拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”——結合實際把握“海燕”精神的現實意義。

　　述教學方法與手段：

　　教學方法采用：

　　1．加強朗讀。通過朗讀這首散文詩，對“海燕”的形象有一定的把握。

　　2．進行反復的比較賞析。在教學中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕形象。

　　3．淡化象征手法的學習。通過象征手法突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學生距離。

　　教學手段：運用多媒體教學手段。

　　四、述學生：

　　八年級的學生已具有一定的閱讀能力。本文文字淺顯，他們完全可以獨立完成大部分的理解。但由于課文的時代背景與學生的現代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段，教學形式激發活躍的思維，調動表現欲望。適時的引導，是學生建構自己的認知體系，完善自己的情商一次絕好機會。

　　五、述教學流程

　　第一環節-------情境導入.

　　1、多媒體展示一組狂風暴雨的大海的圖片,引發學生思考：看到這樣的場景,你的第一感覺是什么?

　　設計意圖：感愛環境的惡劣，為海燕出場做序

　　2、多媒體繼續展示，海上飛來一只海燕，引發學生思考：海燕是一只怎樣的鳥？它為什么要在如此惡劣的天氣里出來活動？

　　設計意圖：讓學生對海燕有一個基本的輪廊的認識，為課上分析其形象打下基礎。

　　第二環節:誦讀——感知課文

　　1.觀看文章的朗讀視頻，激發學生的朗讀熱情。

　　這一環節要求學生認真聽讀, 注意停頓、重音、語速,把握感情。

　　設計意圖：充分發揮學生音樂旋律智能，在音樂的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內容，整體感知文本的情感，激發學生的朗讀熱情。奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈,營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。

　　2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速,讀出感情。借助符號和文字,標注全文朗讀要領提示,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

　　設計意圖：在聽讀視頻的基礎上趁熱打鐵，奠定本文的朗讀基調——贊揚而激烈,營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。進一步激發學生對海燕形象的理解。

　　3、自讀揣摩，圈點批注。文章--------中我讀到了海燕的-------（品質）”的句式，表達自己對文章的理解。

　　設計意圖：促使學生的注意力由朗讀逐漸轉移到對文本的理解上，同時也鍛煉了學生的'語言組織能力和表達能力，并為完成新的學習任務作也準備。

　　第三環節:精讀——賞析文章

　　1、思考：文章是怎樣來表現這只海燕的？圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。抓住描寫海燕的關鍵語句，圈點海燕神態、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿，理解其性格特點

　　設計意圖：體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿，把握環境逐次變化對烘托海燕形象的作用。

　　2、小組合作交流：如果將這三個樂章用樂器表演出來，會選擇什么樂器？節奏特點是什么？

　　設計意圖：引導學生感受三個樂章緊迫急促的節奏，進一步感受海燕的形象；培養學生合作學習的能力。

　　3、思考并交流：課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？

　　設計意圖：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，進一步理解文章的主題。

　　4、多媒體展示本文的背景資料，討論明確海燕、與海鷗、海鴨、企鵝的象征意義。

　　設計意圖：體會本文象征手法的內涵，突破教學重點。

　　第四環節：拓展延伸

　　仿寫：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說：“（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢天承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

　　假如我是（），我將對（）說：（），因為（）

　　設計意圖：結合學生實際，運用發散思維，是學生把握海燕精神的現實意義，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極地人生態度，完成教學難點。

　　第五環節：布置作業

　　閱讀鄭振鐸《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同。

　　設計意圖：在比較中加深對課文的理解。

　　第六環節：結課

　　學生小結本節課的內容，談談自己的收獲和感受

　　送學生一句話：霧氣彌漫的清晨,并不意味著是一個陰霾的白天。累累的創傷，就是生命給你的最好的東西，因為在每個創傷上在都標示著前進的一步。 ——羅曼羅蘭

說課稿篇2

　　評委老師，你們好！我說課的內容是《采山》。

　　一、教學設計

　　1.教學內容

　　歌曲《采山》是一首民歌風的創作歌曲。2/4拍，一段體結構。歌詞生動形象，曲調歡快、活潑，生動描述了小朋友在濛濛小雨中采山的愉快心情

　　2.設計意圖：

　　以音樂審美為核心，強調對音樂表現形式和情感內涵、音樂審美體驗的整體把握。以“采山”為主題，通過多媒體創設“走進大山——在山中（向大山問好、采蘑菇等采山活動）——告別大山”的音畫情境并以此為主線，運用多樣方法、多種途徑引導學生把一首簡單、短小的歌曲，創編成豐滿、立體、有音樂情境的多聲部歌曲，并用歌聲來塑造、表現音樂形象。

　　二、教學目標

　　因此，本課的教學目標設定為：

　　1．通過歌曲學唱，使學生學會用歌聲表達情感、表現音樂，體會“采山”勞動所帶來的快樂，

　　2．在音樂情境中啟發學生用輕快、短促、有彈性的聲音歡快地演唱歌曲，并為歌曲配上引子和聲響，完整演繹。

　　三、教學重、難點

　　教學重點：借助多媒體創設音樂情境，使學生在“玩中、動中、樂中”學唱歌曲。

　　教學難點：學會用輕快、短促、有彈性的聲音演唱歌曲。

　　四、教學準備

　　借助多媒體教學設備、PPT課件來創設“采山”的音樂情境，將活動內容與畫面、音樂相鏈接，以取得最佳的教學效果。另外，還需準備鋼琴、歌片、紅色水性筆等教學用具。

　　五、教學過程

　　（一）教學流程

　　（二）教學過程設計

　　環節一：組織教學激趣導入（點）

　　首先借助多媒體播放大山圖片，通過提問：這是什么地方？想不想去看看呢？等問題激發學生走進大山的愿望。

　　環節二：創設情境初步感受

　　這個環節主要運用情境教學法和游戲法，通過PPT課件將枯燥的發聲練習、十六分音符節奏學習融合在有趣的“走進大山、模仿山中聲音、采蘑菇大賽”活動中掌握。從而為歌曲學唱及情景演繹作好鋪墊。

　　片段一：“走進大山”。（點課例片段）看著山林畫面聽著采山音樂，學生仿佛置身于“走進大山”的情境中進行投情表演，不僅激發學唱熱情，還聆聽熟悉了歌曲。

　　片段二：“模仿山中聲音”。通過模仿山谷回聲（演示“哎羅??）；雨聲（點讀）、小鳥聲來啟發學生進行氣息、聲音的訓練，并通過”山林二重唱”（課例片段）練習嘗試為歌曲加入二聲部的聲響伴唱，為歌曲演繹做好鋪墊。

　　緊接著我用課件創設了“采蘑菇比賽”的游戲活動（點），讓學生先找出蘑菇大小、兩朵一組的排列特點，然后引導學生按大賽要求合著音樂1、2、強、弱的節拍采蘑菇，（點音樂表演、點擊“跳起舞的蘑菇圖”）以此激發學生在仿真的情境中主動感受歌曲兩拍子的特點。接著（點）通過合著《采山》音樂“拍擊蘑菇舞蹈節奏型”，（點拍演示）感受、認識十六分音符（點）。

　　隨后，引出歌中（點）重難點句第三句的學唱，（唱演），菇 0 采來蘑菇 | 嫩又鮮 0 |”，啟發學生在讀、模仿、跟琴唱的過程中掌握0八分休止符的唱法。

　　環節三：學唱歌曲，深入體驗

　　這一環節主要是啟發學生用歡快的情緒、輕快、短促、有彈性的聲音唱好歌曲。那么什么叫“采山”？山上有什么可采？有沒有采過山？對于現在的小學二年級學生來說很少有這樣的生活經驗，如果不解決好這個問題肯定會影響學生演唱時內心情感的表達，因此，教學多媒體在這一環節發揮了極大的作用。通過欣賞課件中豐富的野果、（點）野菜、野花等畫面，使音樂與學生生活經驗鏈接，每一張圖片都引來孩子們發自內心的“哇”的贊嘆聲！最大限度激發了孩子們學唱歌曲的熱情，增進對歌曲主題理解與情感表達。

　　此外，歌曲學唱中，將歌片與音樂通過多媒體同時展示給學生，不僅便捷、直觀、清晰，更能節約時間，提高課堂教學效率。

　　環節四：表現歌曲，拓展提升

　　這塊內容是對整節課內容的綜合運用表現。即通過課件提示學生在演唱歌曲前加一個回聲的引子，（點完整歌片）并在演唱中加入前面已練習的“鳥、雨聲的伴唱，然后進行唱、跳、表演的綜合演繹。最后，師生在即興編唱“大山??再見??”的歌聲中告別大山，結束本堂課。

　　我執教的這節課，在08年浙江省音樂優質課比賽中獲得一等獎并得到專家的好評，制作的錄像課在o8年浙江省信息技術與課例整合評比中榮獲二等獎。總而言之，學生在這樣的音樂課中獲得的不只是會唱這首歌？用怎樣的聲音唱好歌？的經驗，而是更多的音樂創造意識與審美體驗。

說課稿篇3

　　本文圍繞奇怪的大石頭是從哪里來的，敘述了幾個與此相關的事件，表現了李四光積極思考、不懈追求的可貴品質。

　　⑴ 初讀課文，目的有二：一是初步了解內容；二是請學生邊讀邊想，自己玩過的捉迷藏與李四光玩的有什么不同，這可以使學生通過比較，盡快進入課文所描述的事件之中，同時引導學生領會李四光是如何在玩中思考的。在初步感知課文內容的基礎上，幫助學生理清課文的敘述順序：李四光與同學玩捉迷藏對巨石由來產生疑問；向師長請教和去英國留學，才逐漸明白了其中原因；回到家鄉考察，取得震驚世界的研究成果。

　　⑵ 在學生對課文內容有所感知的基礎之上，引導學生細讀課文。為促使學生思考，教師可以提出問題，也可以啟發學生提出問題，然后在師生、生生的合作、探究解決問題的過程中，加深對課文內容的理解。可以圍繞“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”和“李四光是如何思考和解決自己的疑問的”兩個問題展開討論。

　　⑶ 在解決“奇怪的大石頭‘怪’在哪里”的問題時，應引導學生聯系上下文、抓住關鍵詞句展開探討。如，“這塊巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”說明了其中一怪，它是獨立的；“大石頭把他的身影遮得嚴嚴實實的，小伙伴圍著石頭轉來轉去，也找不到他”，說明這塊巨石體積龐大；老師說“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”，說明時間之久；老師說它是“天上掉下來的隕石”，但李四光又不明白“為什么沒臥進土里去”，并且連父親也不清楚，說明它的由來連大人都弄不清楚，綜合上述幾個方面，說明了此石“真怪”。

　　正是因為大石頭有這樣幾“怪”，李四光才產生了疑問，他是如何思考和解決自己的疑問的呢？首先是因為石頭的“大”，才引起了李四光的興趣，“這么大的一塊石頭，是從哪兒來的呢？”為了解決這個問題，李四光去向老師請教。老師講到了石頭的幾百年的歷史，可是李四光并不知道“是誰把它放在那兒的”，于是老師推測是“天上掉下來的”隕石，李四光按照老師的推測進一步思考，這么大的石頭，要是從天而降，應該砸一個大坑，可是為什么沒有呢？對此，老師和父親都說不清楚，這又進一步表明了石頭的怪──大人也不知道。在教學過程當中，應該引導學生反復誦讀老師與李四光的對話，感受李四光的思考問題的過程。除此之外，學生還應該明確，李四光的可貴之處在于，沒有因為老師和父親都未能解決自己的疑問而放棄求索，“這個問題李四光想了許多年。直到他長大以后到英國學習了地質學，才明白冰川可以推動巨大的石頭旅行幾百里甚至上千里”。“后來，李四光回到家鄉，專門考察了這塊大石頭……他發現在長江流域有大量第四紀冰J！！活動的遺跡……”，可提醒學生注意“許多年、直到、才、專門、考察、發現”幾個關鍵詞語，理解李四光執著探索的可貴品質。

　　學生在結合上下文對上述幾方面內容進行理解、探討、交流的過程當中，一方面要通過課文所描寫的事件，懂得勤于思考、善于動腦，只有執著的追求才會取得成功的道理，在情感上受到熏陶和感染，另一方面，要了解作者是怎樣把李四光勤于思考、執著求索寫具體的。

說課稿篇4

　　一、說教材

　　1.地位、作用和特點

　　《士兵突擊》這篇文章選自于課本的第三單元，本單元閱讀與欣賞部分學習的重點是小說的欣賞要在理解的基礎上，學習欣賞小說的環境描寫、情節刻畫和人物塑造，認識小說所反映的社會生活，不斷豐富自己的審美體驗

　　本節是在學習了《邊城》和《林黛玉進賈府》之后編排的，通過本節課的學習既可以對以前的知識進一步鞏固和深化，又可以為后面學習《林教頭風雪山神廟》做鋪墊此外《士兵突擊》這一課的知識與我們日常生活聯系緊密，其中的“不拋棄，不放棄”的精神可以引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、情感觀

　　2.教學目標

　　（1）知識目標

　　a.掌握小說的三要素

　　b.分析小說中的人物形象

　　（2）能力目標

　　a.掌握分析人物形象的方法

　　（3）情感態度價值觀目標

　　a.培養學生“不拋棄，不放棄”的價值觀

　　二、說教學方法

　　堅持以“學生為主體，教師為主導”的原則，從能力本位入手在學生看書，討論的基礎上，在老師的啟發引導下，運用問題解決式方法，師生交談法、課堂討論法采用問答法時，要面向全體學生，激發學生學習的熱情，力求在原有基礎上得到發展同時通過課堂討論和練習，啟發學生從書本回到生活當中，培養學生樹立正確的人生觀、價值觀

　　三、說學法

　　學生在學習過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習能力的過程

　　1.培養學生學會通過自學等方法獲取相關知識，使學生在探究過程中分析、歸納、探究能力得到提高

　　2.指導學生解決問題時，引導學生養成自己探究，自主學習的習慣

　　四、教學過程

　　（一）提前讓學生觀看《士兵突擊》影片

　　（二）導入

　　同學們看過《天下無賊》這個電影吧！這部電影可謂是眾星云集，但影片播出之后，最受關注的并不是劉德華他們，而是一個名不見經傳的小人物，他一夜間紅遍大江南北，后來一部電視劇有讓他再次走進千家萬戶，深入人心這部電視劇就是《士兵突擊》，今天我們就一起來學習其中的一個片段

　　（三）課文分析

　　1.課前已經讓同學們預習了課文，并看了相關的影片，這篇課文的體裁是什么？

　　學生回答：小說

　　2.誰能說一下這篇小說描寫的環境是什么？

　　學生回答：嚴酷、殘酷的特種兵選拔

　　3.這個大環境涉及到幾個人物？

　　學生回答：許三多、成才、伍六一

　　4.那他們發生了什么？哪位同學來展現一下你的預習成果，概述一下本片故事？

　　學生回答

　　教師明確：在殘酷的特種兵選拔賽中，許三多、成才、伍六一為一個小組，在他們即將成功的時候，伍六一負傷了，成才選擇了獨自前行，許三多選擇始終和伍六一共進退，而伍六一以主動放棄的方式詮釋了友情的可貴

　　那從他們身上你能從中體會到什么？你如何評價主人公許三多的做法？

　　（四）分析人物形象

　　學生分組探討

　　明確許三多：不拋棄，不放棄、執著、堅毅

　　伍六一：不拋棄，不放棄

　　成才：有一點小聰明，時刻想的是自我，但他也為實現自己的夢想而不拋棄，不放棄，只是他放棄了友情

　　對他們三個人物我們已經有了清楚的認識接下來就帶著你的理解，我們分角色朗讀課文，去更好地深入到人物的內心中去

　　（五）聯系實際

　　這種不拋棄，不放棄的精神在我們生活周圍有沒有呢？聯系實際談一談你的感受

　　同學們各抒己見，說的都非常好老師對每個同學都是不抗拒，不放棄，那同學們對你周圍的同學也要不放棄，對你各科的學習更要又不拋棄，不放棄的精神，我們班就是擴大化了的許三多、成才和伍六一，每個人都有自己在扮演的角色，可一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園希望同學們可以領悟這種精神并運用到我們的生活學習中去

　　（六）作業

　　寫寫你對本篇故事中感興趣的人物的看法。

說課稿篇5

　　各位評委、各位老師，大家好！

　　今天我說課的內容是北京市義務教育課程改革實驗教材《地理》八年級上冊世界的氣候之世界的氣溫和降水。我將從以下幾方面依次進行說明。

　　一、總體設計的依據

　　基礎教育階段要求地理課程的教學從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，引導學生感知、發現身邊的地理事物和現象，理解其形成的地理背景，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征和地理規律。并運用已獲得的地理基本概念和原理，對地理事物和現象進行分析，作出判斷。

　　二、教學背景分析

　　（一）教材分析

　　本章節屬于世界地理的總論部分。在本冊書中起承上啟下的作用。本課時主要利用“世界年平均氣溫分布”圖和“世界降水量的分布”圖引導學生分析世界氣溫和降水的分布規律及其影響因素，是對第一課時世界氣候類型的進一步深化，也是學習世界自然地理的基礎。

　　（二）學情分析。

　　我將從學生的認知能力、學生現有水平、學習預測三方面進行說明。

　　1、學生的認知能力。

　　八年級的學生，從思維發展特點上看，已具備一定的抽象邏輯思維能力，能夠通過讀圖、分析資料，進行想象，推理，闡述觀點。

　　2、學生的現有水平

　　通過前面內容的學習，學生已掌握了一定的學習規律和知識；但基礎不牢固。本課時內容相對較難也比較抽象，學生分析起來會有一定難度。

　　3、對學生學習情況的預測

　　學生能夠具備一定的讀圖能力，但獨立歸納地理變化規律和分析地理現象的能力還需逐步加強。

　　三、教學目標的確立

　　基于以上分析，我將教學目標設定如下：

　　初步學會閱讀分析世界年平均氣溫、降水分布圖，說出世界氣溫、降水的分布規律；

　　利用圖像和圖片資料舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響，培養學生利用資料分析氣候現象的技能。

　　通過實例分析，讓學生體會各因素對氣候的影響，從而使學生受到辯證唯物主義的教育。

　　四、教學重難點

　　根據本課所呈現的知識以及教材的前后聯系，我將本節課的教學重點定為：世界氣溫和降水分布規律的歸納，及分析其影響因素。

　　根據學生現有的知識儲備和學習能力，我將本課的教學難點設定為：分析緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響。

　　五、主要教法和學法：

　　“教無定法、以學定法”。根據本課時教材內容及學情，在教學過程中著重引導學生參與讀圖進行教學分析。采用讀圖分析法、比較分析法、講授法、探究式學習方式，讓學生掌握地理觀察，地理比較，分析綜合等學習方法。教學過程中堅持以學生為主體，教師啟發導學的原則，輔助多媒體教學，利用豐富的地圖、圖片和視頻資料，形象生動直觀地展現相關地理事物。

　　六、教學過程設計

　　本節課教學總的思路是以知識結構為線索，激發學生的學習動機，通過讀圖觀察、師生問答，分析講授、獨自歸納，把教師的認知結構轉化為學生的認知結構。整個教學過程我將圍繞“情境導入，探究規律，分析歸因，學以致用”這一主線來組織教學。通過構建多次思考、兩個問題情景、兩次小組合作來完成。

　　（一）情境導入環節，首先通過展示兩組對比圖片、讓學生觀察，激活學生已有的背景知識氣候的兩個主要特征—氣溫和降水。觀察得出：氣溫和降水存在著地區差異，進一步讓學生思考，世界氣溫和降水的分布有沒有規律？引入本課話題。

　　（二）探究規律環節，首先向學生展示世界年平均氣溫的分布圖，提出問題：對此圖如何判讀？給出讀圖指導，讓學生明確氣溫分布圖的判讀方法，為以下的讀圖分析做好準備。接下來依次設置三個思考問題，要求學生讀圖觀察，自己發現規律，同時教師輔以教學演示和直觀案例，引導學生分析發現世界氣溫的分布規律最后學生獨立總結歸納。在探究世界降水分布規律這一部分，由于學生已基本掌握了讀圖方法，所以采用小組合作的方式，先讀圖觀察，然后設計具有代表性的討論題，讓學生合作探究，教師輔以教學演示，共同得出規律。

　　（三）分析歸因環節，分析影響氣候的因素，是教材的難點。本著從易到難、從已知到未知的學習順序和過程進行設計。其中緯度位置是基本因素，學生也有一定的認知基礎，所以從赤道地區多雨成因示意圖入手，引起學生探究成因的好奇心，進而分析緯度影響氣溫的原理。然后利用兩個問題情境，引出其他兩個影響因素——海陸分布和地形，利用實驗現象、地形雨等直觀圖的動態演示，引導學生對成因進一步探究。從而突破本課重難點。這部分教學步步深入，有助于學生了解影響氣候因素和形成思維的方法。

　　（四）學以致用環節，根據學生所學知識，設計不同層次、不同形式的任務，引導學生使用本課所學重點知識完成任務，使學生達到學以致用的目的。

　　最后，提出問題，影響氣候的其他因素，學生思考，通過課下小組合作，整理資料，為下節課的學習做好準備

　　以上是我對本節課教學設計的說明，不足之處，懇請各位評委、老師批評指正．謝謝！

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