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《海上日出》說課稿

時間:2021-05-20 14:20:00 說課稿 我要投稿

部編版《海上日出》說課稿范文

  作為一位兢兢業業的人民教師,有必要進行細致的說課稿準備工作,說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎?下面是小編精心整理的部編版《海上日出》說課稿范文,歡迎閱讀與收藏。

部編版《海上日出》說課稿范文

  《海上日出》說課稿1

  一、說教材

  《海上日出》是我國著名作家巴金先生的一篇非常優秀的散文。小學語文S版教材5年級上冊的第7課,它通過描寫海上日出的不同景象,表達了作者對奇偉壯觀的大自然景觀的熱愛和贊美,體現了對光明的追求和向往。課文是按照“日出前、日出時、日出后”的觀察順序來記敘的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有云時日出兩種景象,而有云時又分云薄和云厚兩種現象進行描寫。

  《海上日出》所在單元的訓練重點是“閱讀課文,注意作者是怎樣觀察大自然的,并想想文章采用了哪些表達方法”。所以本課教學重點是讓學生通過多讀感悟課文。讀的形式多樣,可以默讀、自由讀,也可以小組內互讀。通過讀,讓學生感悟作者的表達方法。而難點在理解日出的幾種不同景象上,抓住重點詞句,想象畫面,感受海上日出的美麗壯觀,培養熱愛大自然的審美情趣。

  二、教學目標(含第一課時):

  1、學會本課生字詞,能正確讀寫。

  2、有感情朗讀課文,背誦課文。

  3、探究理解文中重點語句的含義,學習按照一定的順序進行觀察事物的方法。

  4、感受海上日出的壯麗景象,激發學生熱愛大自然的審美情趣。(本課的教學時間分為兩課時,第一課時的任務是初讀課文,了解海上日出的全過程,理清層次,學會本課生字詞,初步感受海上日出的壯觀。第二課時的任務是理解文中重點語句的含義,掌握按照事物的發展順序進行觀察的方法,同時學習作者的表達方法,有感情朗讀課文并背誦。)

  下面說說我參賽的第二課時的教法、學法。

  三、說教法

  針對學習目標,結合學生實際,我采用“情景激情——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。文中的“太陽像負著什么重擔似的,一縱一縱地,使勁向上升。到了最后,它終于沖破云霞,完全跳出了海面,顏色真紅得可愛。”這些語句是從動態描寫說出了日出的緩慢。單憑教師的講解,很難讓身處山區很少見到海的學生們理解這是怎樣的一幅畫面,更體會不到作者要抒發的情感。

  所以,我采用了海上日出的一段視頻,這種直觀的電教手段,可以激發學生的學習興趣,能幫助學生對課文內容的理解,加深對美的熏陶,較容易突破教學難點。

  本冊教材說明中指出:“特別要重視朗讀的指導,教學時應讓學生在理解的基礎上朗讀,并在朗讀的過程中加以理解。”我對2至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學生在理解中朗讀,在朗讀中加深理解。

  以上幾種方式交替使用,不斷刺激學生大腦的興奮點,使學生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態、濃厚的學習興趣。

  四、說學法

  根據以上的教學方法,學生可采用“看、說、讀、想”的方法完成本節課的任務。“看”是欣賞日出美景,“說”是說出自己理解的內容,“讀”是讀文中的重點語句,“想”是想自己對內容的感受。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口,通過自己的勞動獲取知識,變被動學習為主動學習,體現“教師為主導,學生為主體,訓練為主線”的原則。

  五、說教學過程

  (一)復習導入,情景激趣。

  為更好地銜接教學內容,我先讓學生自由說說上節課學過的內容,說說自己想象的畫面,從而調動學生的學習主動性。再引導學生:“請同學們來看一段畫面,想想你們想象的是這樣嗎?”適時出示海上日出過程視頻,激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性。

  (二)讀議結合,探索求知,升華情感

  在引導學生理解課文內容時,讓學生用自己喜歡的方式讀課文,挑選自己喜歡的詞、句、段,反復朗讀,默讀,說說你為什么喜歡?你是怎樣體會海上日出的壯觀的?讓學生用自己的方式來各抒己見,可以用畫畫的方式,或者讀課文,或者用自己的語言說。這樣會極大發揮學生各自的優點,用自己喜歡的方式來表述自己對課文的理解,充分體現了學生的學習自主性。

  在引導學生體會作者的思想感情時,我向學生簡介作者及寫作背景,并適時演示課件相應的畫面,用觀察畫面指導學生朗讀,就能體會作者當時的那種喜悅心情。通過讓學生多讀感悟課文,體會作者感情。最后,我再采用一段海上日出的朗讀視頻,加深學生的印象。

  (三)體會情感,朗讀背誦。

  在指導學生朗讀時,教師引導學生在理解課文的基礎上,讀出作者當時欣喜的感情。而指導背誦時,先讓學生自由交流以往背誦方法,再讓學生在熟讀的基礎上選擇自己喜歡的方式進行背誦。

  《海上日出》這一課的板書,我是這樣設計的,通過“偉大奇觀”這個詞,分日出前、日出時、日出后三個方面,結合顏色、動態及云中情景來表現。這樣的板書設計用較清晰的思路引導學生理解課文內容,感知景色的壯麗。

  (四)拓展延伸,培養能力。

  在學生理解課文的.基礎上,展示一段我在網上制作的日出視頻,讓學生欣賞不同的日出美景,培養學生的審美觀,增強欣賞能力,陶冶情操。我們地處山區,課后讓學生觀察自己家鄉的日出,學習作者的寫作方法,練練筆,寫一篇小作文。

  《海上日出》說課稿2

  今天我說課的內容是小學語文部編版版四年級下冊第五單元的第1課《海上日出》。這篇文章是我國著名作家巴金先生寫的一篇非常優秀的散文。下面我就從教材、教法與學法、教學過程,以及教學板書等幾個方面進行說課。

  一、說教材

  《海上日出》是我國著名作家巴金先生的一篇非常優秀的散文。這篇課文通過描寫海上日出的不同景象,表達了作者對奇偉壯觀的大自然景觀的熱愛和贊美,體現了對光明的追求和向往。課文是按照“日出前、日出時、日出后”的觀察順序來記敘的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有云時日出兩種景象,而有云時又分云薄和云厚兩種現象進行描寫。

  二、說教學目標

  第二課時的任務是理解文中重點語句的含義,掌握按照事物的發展順序進行觀察的方法,同時學習作者的表達方法,默讀課文。因此,我將本課的教學目標設立如下:

  1.能準確、流利、有感情地朗讀課文,通過品讀課文,在腦海里構建“海上日出”美景。

  2.讀句子,抓住詞語,通過圖文結合、想象,感受海上日出的壯觀景象,體會作者對大自然的贊美之情。

  3.學習按一定順序觀察的方法,訓練學生憑借語言文字展開想象的能力。

  三、說教法

  針對學習目標,結合學生實際,我采用“情景激情——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。文中的“太陽好像負著重荷似的一步一步,慢慢地努力上升。到了最后,終于沖破了云霞,完全跳出了海面,顏色紅得非常可愛。”這些語句是從動態描寫說出了日出的緩慢。單憑教師的講解,很難讓身處內陸很少見到海的學生們理解這是怎樣的一幅畫面,更體會不到作者要抒發的情感。所以,我采用了海上日出的一段視頻,這種直觀的電教手段,可以激發學生的學習興趣,能幫助學生對課文內容的理解,加深對美的熏陶,較容易突破教學難點。

  本冊教材說明中指出:“特別要重視朗讀的指導,教學時應讓學生在理解的基礎上默讀,并在默讀的過程中加以理解。”我對2至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學生在理解中朗讀,在朗讀中加深理解。

  以上幾種方式交替使用,不斷刺激學生大腦的興奮點,使學生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態、濃厚的學習興趣。

  四、說學法

  根據以上的教學方法,學生可采用“看、說、讀、想”的方法完成本節課的任務。“看”是欣賞日出美景,“說”是說出自己理解的內容,“讀”是讀文中的重點語句,“想”是想自己對內容的感受。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口,通過自己的勞動獲取知識,變被動學習為主動學習,體現“教師為主導,學生為主體,訓練為主線”的原則。

  五、說教學過程

  (一)創設情景,整體感知課文

  1.同學們見過日出的情景嗎?今天老師就帶你們一道去觀看太陽升起的樣子。(播放圖片。板書課題:海上日出,齊讀課題。)

  (設計意圖:借助畫面,引入課題,引領學生自然而然地進入課文的學習中,在激發學生學習興趣的同時,激起學生想要看到海上日出的欲望。)

  2.檢查學生上節課生詞學習情況,讓二位學生上黑板聽寫課后生詞,其余學生在下面聽寫。

  用實物展示臺展示學生書寫情況,相機評價。學生齊讀生詞。

  3.播放課文朗讀,生想:課文講了什么內容?(學生帶著問題讀課文,整體感知課文內容。

  (二)隨文入境,品詞析句

  學習第一自然段

  1.學生讀第一自然段,邊讀邊思考:你讀懂了什么?你是從哪里看出來的?

  課件出示句子:為了看日出,我早早起來,那時天還沒大亮,周圍很靜,只聽見船里機器的聲音。(指名學生回答問題。)教師相機出示寫作背景。

  2.指導朗讀。

  學習第二自然段

  1.讓我們一起來欣賞幾張圖片,思考:天空的顏色有什么變化?用“”劃出顏色變化的詞。

  過渡:我這時是怎么想的?又是怎么做的?

  2.引導理解:指導學生用書中句子回答問題,“我知道太陽要從天邊升起來了,便不轉眼地望著那里。”。師:“不轉眼”是什么意思?引導采用查字典或聯系生活實際說一句話的方法理解詞語。

  從“不轉眼”這個成語里你能體會到作者怎樣的心情?誰能讀一讀這個句子,試著把這種感悟讀出來(指名讀、評讀、齊讀)

  (設計意圖:把指導朗讀與激發想象結合在一起,這種由藍變紅,逐步擴大亮點范圍的描寫,給學生一種日將出海,身置其地,靜觀其景的感覺,激起學生讀下文的欲望,這正是學生與文本的對話)

  小組合作學習第三自然段

  過渡:日出時海面又是怎樣的景象呢?下面學習第三自然段。

  1.讀第三自然段,出示思考題:“果然”一詞說明了什么?接下來看見什么?我當時是怎么想的?后來的變化又怎么樣?

  2.分組討論:指明學生回答問題:

  預設:小組一:“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的,我終于看見海上日出的真實情景了;

  小組二:接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒;

  小組三:在太陽升起的過程中,太陽就像向背著很沉重的東西似的慢慢地努力上升;

  ……

  師小結:大家能根據課文內容把太陽向上升的過程具體表達出來,作者在細致觀察的基礎上,這樣描述:(課件出示)

  ——太陽使勁向上升。

  ——太陽像負著什么重擔似的,使勁向上升。

  ——太陽像負著什么重擔似的,慢慢兒,使勁向上升。

  ——太陽好像負著重荷似的一步一步,慢慢地努力上升。

  比較著讀一讀,你認為哪一句寫得更好?為什么?小結:作者采用擬人的寫法,表現出日出時的動態美。

  3.課件出示日出動態變化的情景。

  4.想像著太陽升起來時吃力的樣子,你就一定能讀好,試一試!

  5.小結寫法填空,整體導讀。

  這段話按()順序一步一步地寫出了日出時景象的變化,作者不僅抓住日出時太陽的()變化,還抓住太陽()和()的變化來寫。

  6.學生用彩色筆在畫紙上畫下想象到的畫面,并用一兩個詞語概括圖畫的意思。

  學生互相評畫,修改,推出代表作貼到黑板上。

  7.引導學生看圖口述日出時的情景,再次感受日出時顏色美,光線多變化快的壯觀。

  8.想像說說當時作者會做些什么?說些什么?心情怎樣?再練習有感情地朗讀。

  (設計意圖:讓學生讀讀、看看、想想、說說、畫畫、填填,意在引導學生用心去看,指導學生邊讀、邊想、邊看,口誦心惟,形成與文本的對話,學生有獨立思考的空間,有共同討論的機會,這樣培養了學生在閱讀中學會獨立思考,自我檢查、合作探究的能力,這不僅有利于學生讀懂課文,更有益于自主能力的提高)

  自學第四、五自然段

  1.師過渡:剛才我們學習了天晴時海上日出的景色。采用了在文中找重點詞句體會的方式學習了課文。當太陽走進云堆里時又是什么情景呢?繼續往下看。請大家采用上面的學習方法自己默讀第4、5自然段,先用概括的詞把這兩段話的內容說出來。

  2.交流學習內容:

  (1)課件出示句子:“陽光透過云縫直射到水面上,很難分辨出哪里是水,哪里是天,只看見一片燦爛的亮光。”

  追問:為什么分辨不出水和天?

  相機出示圖片,指導朗讀。

  (2)出示幻燈片上的句組讓學生品讀,與課文比較說說哪一段話的描寫更好。

  太陽在黑云里發出的光亮,穿過黑云的重圍,替黑云畫了一道發光的金邊。后來太陽才慢慢走出重圍,出現在天空,甚至把黑云也涂成了紫色或者紅色。

  鼓勵學生大膽說出自己獨特的閱讀感受

  (2)學生討論說說:當作者看到太陽被黑云擋住時,心情會怎樣?太陽沖出重圍時云和周圍的景物有什么變化?作者的心情又是怎樣的?師相機介紹作者當時的社會背景,引導學生體會作者熱愛大自然,追求光明的感情。

  相機出示圖片,指導朗讀。

  3.師:看了海上日出的美景,作者有何感受呢?全班齊讀第6自然段。

  (1)提問:這是什么句型?句子中的“這”指的是什么?

  (2)師出示句子,生選擇表達這句話正確意思的句子,在括號里打“√”。

  ①這不是很偉大的奇觀。

  ②這就是很偉大的奇觀。

  (3)學生說說這句話表達了作者怎樣的思想感情,師指導學生讀好反問句。

  4.師生一起看圖口述日出前,日出時,日出后的情景,加深對“海上日出”的印象。

  (設計意圖:讓學生回歸全文,既為學生完整地欣賞文中意境創造條件,又大大刺激學生熱愛大自然的欲望;既能讓學生全面地理解課文內容,又進一步內化學生知識,使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通)

  談話總結,學習寫法。

  1.師:今天我們通過品讀課文,想象作畫,充分感受了海上日出的壯觀美景。雖然我們還沒看過真正的海上日出,但讀了巴金爺爺的這篇文章,就如同親眼看見了大自然的這一偉大奇觀。作者為什么能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢?

  2.學生發表自己的看法:(細心觀察,用心感受,用詞準確,抓住特點,發揮想像……)

  作業(選擇其中一道題完成作業。)

  (1)你注意到日落、刮風、下雨、葉落等自然現象的變化過程了嗎?可以學習課文第三自然段的寫法,寫一段話,描述一種變化中的自然現象。

  (2)課外搜集相關描寫日出景色的古詩或短文讀一讀,并比較與本文寫法的不同之處。

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