說課稿

時間：2021-05-16 16:07:46 說課稿我要投稿

有關說課稿范文錦集六篇

　　作為一名教職工，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的說課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

有關說課稿范文錦集六篇

說課稿篇1

　　我說課的內容選自湘版美術教材七年級上冊第7課《燈與光》，屬于設計應用學習領域。我準備從教材分析與處理、學情、教學方法與手段和教學過程四個方面加以說明。

　　一、教材分析與處理

　　本單元教學是利用立體構成結合平面構成的基本方法進行紙質燈飾的設計與制作，把課堂設計教學與生活實際運用有機結合起來，引導學生進行探究性的美術學習活動，樹立合理選擇材料的意識，逐步形成設計意識。本單元需二課時。第一課時為學習指導階段，通過燈飾知識與技能方面學習，初步形成設計意識。第二課時為設計制作階段，通過創意物化過程的實踐，促進創新意識及創造能力的培養。這里重點說第1課時。

　　考慮到小學到中學階段美術學習的遞進關系，及本校學生美術學習狀況呈現不同層次等因素，我把課題定為《燈飾DIY》，以提高學生動手能力為前提，了解燈飾制作的基本理念與方法為基礎，培養學生形成初步的設計意識和一定的技術意識為目標，為下一階段的創新體驗做好鋪墊。本課是設計思維與實際應用相結合的切入點。

　　根據設計應用領域學習目標及教材教學要求，在了解學生心理特點、知識經驗和情感需求的基礎上，確定本課教學目標為：

　　知識技能：1、能夠選擇紙制材料制作圓筒造型燈飾，嘗試運用裝飾手法美化燈飾。2、了解燈飾造型設計方法及燈飾材質的選擇和處理。

　　過程與方法：1、引導學生自主合作探究燈飾裝飾手法及制作方法，學生能獲得一定燈飾知識與技能。2、通過賞析引發學生進行多種造型設計創想；引導學生合理選擇和處理材質。

　　3、拓展延伸，倡導“物以致用”的設計思想。

　　情感態度與價值觀：1、感知燈與人們生活情感關系。2、感受燈飾的造型美感，激發學生美化生活的愿望。3、培養自主學習及團隊合作精神，學生在活動中體驗合作成功的喜悅。

　　設計活動是設計思想和創意物化的過程，這一過程的進行必然需要相關的知識和技能，所以本課的教學重點是引導學生探究并掌握燈飾裝飾手法及制作方法。如何讓學生利用媒材特性，進行創意和設計，提高學生動手能力，是培養學生形成設計意識的關鍵，所以本課教學難點是燈飾造型的創新設計及材質的選擇和處理。

　　二、學情分析

　　七年級標志著學生已經進入中學學習階段，從設計應用學習領域的標準來說，是學生“從美化身邊環境”學段遞進到“形成初步設計意識”學段的銜接點。課前對本校學生學習狀況做了調查，小學有正常開設美術課的占少數，還有個別學生小學沒上過美術課，造成美術各階段的學習呈現斷層。

　　學生喜歡手工制作課程，有自己的審美觀及需求。平面造型設計制作有一定基礎，大部分學生根據課本提供的圖例能了解燈飾制作的基本方法，參與體驗活動積極性較高；但對于多種造型設計創想及材質的選擇和處理上有一定難度，大部分學生的設計意識不強。受原有的學習方式影響，許多學生習慣跟著老師依樣畫葫蘆，缺乏創新意識，需要改變學習方式來引導和培養其創新思維與能力。

　　三、教學方法與教學手段

　　新課標指出合理利用材質和工具進行操作實踐，通過知識和技能方面的學習進行創意制作，是構成設計應用領域學習活動的全過程。活動的結果固然重要，但更重要的是活動過程的本身。所以，我結合本校學情采用探究式教學模式；把“DIY”理念滲透到整個活動過程中。創設情境激發學生學習興趣，設置問題情境引導學生運用已有的知識經驗進行探究性操作體驗；在探索過程中形成初步的設計意識和一定的動手實踐能力。關注個體差異，進行針對性示范輔導；并采用延遲評價策略引導學生進行反思總結，突破教學重點。力求通過引導、啟發等教學策略，使學生在賞析中得到感悟，突破教學難點。在整個教學活動中，教師只是作為學生建構知識的幫助者，促進者，突出學生主體地位。

　　運用多媒體資源進行情境創設及播放圖片資料并結合教師的針對性操作示范，不僅優化課堂教學；也豐富了學生的感性認識；激發學習興趣。

　　四、教學過程

　　教學活動由創設情境——探究體驗——啟發感悟——拓展延伸四個環節構成。

　　首先通過互動游戲創設情境，讓學生感受到燈光在生活中的重要性，利用媒體展示美麗燈飾，激發學生學習的興趣，且自然過渡到探究體驗環節。在探究體驗這個環節里，我是按梯度設置問題引發學習動機，借用簡單的圓筒造型創設空白情境，讓學生不受局限進行裝飾處理，不僅為學生創建動手參與的空間；也讓學生體驗到自主學習的愉快，從而強化探究活動的心向，提高學習效率。通過點評幫助學生反思總結，并兼顧學生個體差異進行針對性示范指導，突破教學重點。學生獲得一定的燈飾知識和技能的同時，也為下一步學習及突破教學難點奠定基礎。接著以設問方式來激起學生的探索欲，從而進入啟發感悟環節。在這個環節中，學生在賞析中得到感悟，引發學生進行多種造型設計創想，并引導他們選擇生活中的廢棄材料，變廢為寶，突破教學難點。最后，教師進行歸納總結并提出新的問題，激發學生去探索顏色、形狀、材質、燈光之間的關系和相互的影響，對課堂問題進行拓展延伸，傳遞“物以致用”的設計思想，為下節課的“創意物化”做好鋪墊作用。

說課稿篇2

　　一、根據大綱要求和課文內容，定下教學目標和教學重點、難點。

　　大綱要求：通過對文學作品的閱讀，使學生具備一定的文學鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進對祖國語言文字的熱愛。

　　本文是作者中年因烏臺詩案貶官黃州時所作。在此期間，他寫下了四篇有名的文章：前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。

　　本詞上片描繪眼前壯麗的長江景色，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個字，使人的視聽受到強烈的震撼，仿佛使人回到三國時期的戰亂紛爭的年代。

　　面對此景，在詞的下片中，作者很自然的發懷古之幽思，赤壁之戰的英雄們出現在作者的腦海里。作者沒有寫劉備，是因為劉備太嚴肅，年紀也不少了；作者沒有寫諸葛亮，是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項背，況且諸葛亮沒有英雄美人的故事。此外，諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結局，既不符合前面的雄壯的景物描寫的特征，其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寥寥13個字，寫出了一個風流瀟灑、指揮若定的儒將形象。

　　作者這樣寫的目的明顯，它可以很自然的使讀者聯想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發白，無所建樹，不免悲從中來，發出“人生如夢”的感慨。

　　這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達有關。

　　這種情感依靠什么得以充分傳達出來的呢？

　　一是借長江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷；二是借英雄周瑜反襯，形成強烈反差，情感得以自然而然地流露。

　　全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。

　　從這首詞中我們可以學些什么呢？

　　根據大綱要求和課文內容，確定本文的教學目標為：

　　1．理解詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界；

　　2．掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。

　　確立重點為：

　　1．情與景的自然結合

　　2．用典的貼切自然

　　確定難點為：

　　如何理解“人生如夢”。

　　有人說“人生如夢”表達了作者消極頹廢的處世態度，其實不然。

　　本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度。又跟和尚親密往來，精通禪學。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來，從而構成了蘇軾世界觀中既有積極進取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態度。這首詞中壯麗江山、英雄業績，既激起了他豪邁奮發之情，也加深了他的思想矛盾，使他產生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業的激切熱望不能實現而萌發的，我們應當更多地體會他對事業對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

　　二、根據教學目標和教學重點、難點，確定教學過程和教法、學法

　　（一）教學過程

　　引入由蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》引入

　　疏通文義 1、教師范讀課文，正音

　　2、學生翻譯課文，正義

　　寫景

　　赤壁景物

　　1、指導學生描繪出赤壁之景：繪聲繪色

　　2、指導學生概括出景物特點：壯闊宏大

　　3、比較一：為什么不寫長江平靜之景？明確寫景的作用

　　詠史

　　英雄周瑜 1、周瑜形象的特點？風流儒雅，少年得志

　　2、比較二：把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會用典的貼切

　　抒懷

　　作者蘇軾 1、“人生如夢”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協調？

　　2、比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會這種情感的復雜性。

　　3、教師適當引導、點撥，并適時進行情感和思想教育

　　歸納總結教師設問：本文是怎樣將寫景—詠史—抒懷三者完美統一的？由學生來回答，并總結出鑒賞詩歌的兩個要點，并板書

　　背誦全詞自由背后，再個人有感情的誦背

　　布置作業將本詞與其他“赤壁詩”作比較

　　（二）教法和學法

　　詩詞的鑒賞離不開比較，在比較中讓學生發現異同，在比較中讓學生明白孰優孰劣。所以在教法和學法上主要運用比較法，輔之以朗讀法、討論法、練習法等等。

　　1．在分析景物描寫時，設問：長江有洶涌的時候，也有平靜的'時候，作者為什么寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？通過比較，得出景物特點及寫景的目的。

　　2．在分析詠史用典時，設問：赤壁之戰中的英雄很多，如孫權、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫到周瑜，而不寫其他人呢？通過比較，讓學生體會用典的自然貼切。

　　3．在分析情感的抒發時，在提出“人生如夢”是否消極頹廢的問題后，引導學生將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進行比較，目的是為了深入理解本詞情感的復雜性。

說課稿篇3

　　說教材

　　《七色花》是人教版小學三年級下冊中的選讀課文。這是一篇童話,寫小姑娘珍妮在迷路時得到了一朵神奇的七色花,用它做了七件事，表現了珍妮不惜犧牲個人利益，愿為別人帶來幸福快樂的美好品質，告訴人們什么是真正的幸福和快樂。

　　課文共有11個自然段。第1-3然段寫小女孩珍妮因迷路而哭了起來，一位老媽媽看珍妮哭得可憐，就送她一朵能幫助她什么事都能辦到的七色花。第4～10自然段寫珍妮用七色花瓣為自己做了幾件事。第11～18自然段寫珍妮用最后一片花瓣幫助一個腿腳不便的小男孩站了起來。

　　說學情

　　三年級學生想像豐富，對童話充滿興趣，對《七色花》應該喜愛。他們已具有一定的閱讀能力和寫作基礎,可以讓他們充分地自我發揮。

　　說目標

　　一、知識目標

　　1．讀通課文，理清課文脈絡，了解課文主要講了一件什么事情。

　　2．能簡單概括出珍妮用七色花做了哪七件事情，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、技能目標

　　1．學習課文內容，通過比較，讓學生明白最后一片花瓣做的事情最有意義，因為幫助別人才能得到真正的快樂。

　　2．總結全文，運用想象，說說如果有一朵七色花，自己想實現什么愿望。并模仿課文的構段方式進行仿寫，也可以自由發揮。

　　三、情感價值目標

　　有感情地朗讀課文，能感悟到助人是快樂的，要做有意義的事情。感受到小女孩的天真可愛，心地善良。體會到凡事都應該為別人著想，懂得只有樂于助人才能得到真正的幸福和快樂。

　　四、教學重點

　　了解七色花的神奇作用，知道珍妮七次用花瓣所作的事，感受用第七片花瓣幫助腿腳不便的小男孩最有意義。

　　五、教學難點

　　模仿課文的構段方式，運用想象，引導學生說一說、寫一寫如果有一朵七色花想實現什么愿望。

　　說教法

　　1，重視發展學生的語文能力；

　　2，重視培養學生的閱讀能力；

　　3，發展想像，尊重學生的獨特感受；

　　4，注重提高學生的品德修養，全面培養學生的綜合素質和能力。運用圖文對照、誦讀體會、討論交流、讀寫結合等方法幫助學生全面達到教學目標。

　　說學法

　　以學生的自主閱讀為主，讓學生自讀、自悟，學會主動學習。讓學生一邊讀，一邊根據教師的提示思考、想象。讓學生以小組為單位進行交流討論，培養學生的合作意識

　　和習慣。讓學生充分展開想象的翅膀，培養他們的想象力。讓學生進行口語交際，并且和寫作練習結合起來，既發展學生的口頭表達能力，又訓練學生的寫作能力。

　　說程序

　　1，談話導入，揭示課題；（引讀話題：著名童話作家張天翼《寶葫蘆的秘密》精彩片段）

　　2，自由讀文，了解大意；（助讀提問：讀了課文，你知道了什么？還想知道什么？）

　　3，自主合作，交流討論，理解內容，體會思想；（檢查提問：珍妮小姑娘分別用七朵花瓣實現了哪些愿望？你認為哪個愿望最有意義？為什么？）

　　4，拓展升華，發揮想象，訓練表達，結合寫作；（口語、寫作訓練題目：《假如我有七色花》）

　　5，總結提高。（結束語：《七色花》是一篇童話，我們自然不能得到童話里的這朵神奇的七色花。但是，只要我們有著一顆善良的心，所有的美好愿望就都能成為現實，七色花就在我們心中。）

　　說板書

　　黃色花瓣——讓她帶面包圈回家去

　　紅色花瓣——把打碎的花瓶復原

　　藍色花瓣——帶她去北極只為自己，增添許多煩惱

　　《七色花》綠色花瓣——讓她從北極返回家

　　橙色花瓣——來了很多玩具

　　紫色花瓣——叫玩具都回去

　　青色花瓣——幫助腿腳不便男孩恢復健康——幫助他人，得到無窮快樂

　　得花 —— 用花

說課稿篇4

　　各位老師，各位評委大家好！今天我說課的課題是《圖形的變換與坐標》，下面是我對本節課的簡單分析。

　　一、說教材

　　本節課是華師大版九年級數學上學期第24章的最后一節內容，是中學數學的重要內容之一。一方面，這是在學習位似的基礎上，對位似的進一步深入和拓展。另一方面，又為學習二次函數的平移奠定了基礎，是進一步研究二次函數平移的工具性內容。鑒于這種認識，我認為，本節課不僅有著廣泛的實際應用，而且起著承前啟后的作用。

　　二、說教學目標

　　根據對本教材的結構和內容分析，結合九年級學生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　1、知識與技能：理解點或圖形的變換引起的坐標的變化規律，以及圖形上的點的坐標的變化引起的圖形變換，并應用于實際問題中。

　　2、過程與方法：經歷圖形坐標變化與圖形平移、軸對稱、放大、縮小等之間的關系，發展學生的形象思維。

　　3、情感態度與價值觀：培養數形結合的思想，感受圖形上的點的坐標變化與圖形變化之間的關系，認識其應用價值。

　　三、說教學的重點、難點

　　本著數學新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

　　教學重點：掌握圖形坐標變化與圖形變換之間的關系．

　　（重點是依據只有掌握了圖形坐標變化與圖形變換之間的關系，才能理解和掌握圖形的變換與坐標的變化。）

　　教學難點：圖形坐標變化與圖形變換的規律。

　　（難點是依據圖形坐標變化與圖形變換規律比較抽象，學生沒有這方面的基礎知識。）

　　為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本節課設定的教學目標，我再從教法及學法上談談我的看法。

　　四、說教法

　　結合本節的內容特點和學生的年齡特征，本節課我采用啟發式、探究式、以及討論式相結合的教學方法，以問題的提出，問題的解決為主線，始終在學生知識的“最近發展區”設置問題，倡導學生主動參與教學。以獨立思考和相互交流的形式，在教師的知道下發現問題，分析和解決問題，在引導分析時，給學生留出足夠的思考時間和空間，讓學生去思考，探索，從真正意義上完成知識的自我構建。

　　五、說學法

　　我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人。”因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正主人。指導學生學習時，應盡量避免單純地，直露地向學生灌輸知識。

　　最后我具體來談一談本節課的教學過程。

　　六、說教學過程

　　在本節課的教學過程中，我注重突出重點，淡化難點，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

　　（一）創設情景，引入新課。

　　我用的是課本76頁的思考。

　　設計意圖：讓學生通過回顧學過的知識，做好新知識的銜接。通過自己動手操作，體會到將一個圖形平移就是將這個圖形上重要的點進行平移，從而得出圖形平移后，坐標的變化規律。

　　（二）探究新知

　　探究一：

　　1、關于y軸對稱的點的坐標變化有什么規律？（學生口答）

　　問題

　　1、的設計意圖：讓學生通過點對稱時坐標的變化規律，為問題2圖形的對稱奠定基礎。淡化難點，使學生產生強勁的學習動力。

　　2、做出一個圖形關于Y軸的軸對稱圖形，并觀察新圖形的坐標會發生什么變化？（學生動手操作，后小組交流，總結規律）

　　問題2的設計意圖：學生通過動手操作，合作交流得出規律，體驗了知識的生成過程，培養了學生動手操作能力和概括能力，突出了教學的重點。

　　探究二：

　　1、是課本78頁的思考

　　問題一的設計意圖：一方面，回顧學過的知識，另一方面，為下面的問題２做鋪墊。

　　2、觀察三角形的頂點坐標發生了什么變化？（小組討論交流后匯報交流結果）

　　問題2的設計意圖：讓學生將上次探究的經驗應用于本問題的解決中，實現知識的升華，實現學生的再次創新。

　　（三）小結

　　通過本節課的學習你收獲了什么？

　　設計意圖：通過評價反思引導學生概括本節課的學習內容，對知識進行梳理，這樣有利于強化學生對知識的理解和記憶，提高分析問題概括問題的能力。

　　（四）板書設計：

　　我比較注重直觀的系統的板書設計，并及時體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。因此這節課的板書設計我主要采用表格讓學生看了一目了然。

　　圖形的變換與坐標

　　圖形變換

　　坐標變換規律

　　平移

　　左減右加，下減上加

　　軸對稱

　　關于誰對誰不變

　　位似

　　（原點是位似中心）

　　原坐標乘以位似比或位似比的相反數

　　（五）布置作業：

　　針對九年級學生素質的差異，我對作業進行分層布置，布置了必做題和選做題，這樣既可以使學生掌握基礎知識，又可以使有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。

　　我布置的本節課的作業是：

　　必做：78頁1、2題

　　選做：在一次“尋寶”游戲中，尋寶人已經找到了坐標為A（4，5）和B（－4，5）的兩個點，并且知道藏寶地點坐標為（2，3），除此之外還不知道2其他信息，如何確定坐標系找到“寶藏”？畫出圖形。

　　結束語：

　　各位老師，各位評委，本節課我采用集體討論和活動探究的教學方法，“以教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”以學為重心，放手讓學生自主探索的學習方法，力求使學生在積極，愉快中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

　　以上是我對本節課一些初淺的認識和想法，有不足之處，希望各位老師批評指導。謝謝！

說課稿篇5

　　一、教學重點的定位

　　說教學目標：

　　（一）情感與態度

　　1. 感受元宵節的歡樂、祥和的氣氛，體驗合家團圓的幸福，注意節日活動的禮儀、安全和文明禮貌，適當了解元宵節的有關常識和當地風俗文化活動。

　　2. 能體會和表達對家人的關愛。

　　（二）行為與習慣

　　在活動中養成良好的禮儀習慣，說話舉止文明。

　　（三）知識與技能

　　能樂于動手進行小制作，能收集有關元宵節的知識。

　　（四）過程與方法

　　嘗試用動手制作、討論交流、想象活動等方法進行體驗。

　　說教學重點

　　元宵節是我國的傳統佳節，是團圓、和睦的象征，元宵節的各種娛樂活動傳承著中華民族文化。特別對兒童來說，逢年過節是他們童心中永遠美好的回憶，是他們快樂童年的精彩華章。本主題通過|“合家團圓做湯圓”。教育點在于做湯圓既是動手能力的培養，增加對生活常識的了解，有能給家庭增加歡樂融洽的氣氛。“逛花燈”主要是引導教育學生在活動中學會觀察思考、注意安全和文明禮貌。“我和爺爺做燈籠”讓學生親自動手，感受勞動成果的快樂。“元宵節的娛樂活動”重點讓學生了解各地的風俗，知道元宵節活動是團圓美滿、歡樂祥和，表現人們對美好生活的向往。

　　說教學難點：養成良好的禮儀習慣，說話舉止文明是本科的教學重點，對于低年級的學生來說，養成一項習慣和品德并非一節課能做做到的。它涉及到德育的方方面面的問題。

　　二、教學重點的分析

　　本課教材的是能用自己的方式愛父母長輩、知道家鄉的風土名勝和資源，關心家鄉的發展變化，懂得禮貌、手秩序、行為文明。（課標角度）本課是第一單元的第一篇課文，教師用書明確指出感受元宵節歡樂祥和氣氛，體驗元宵節合家團圓的幸福，增進對家庭的情感，注意節日活動的禮儀、安全和文明禮貌，適當了解元宵節的有關常識和當地風俗文化活動。體驗植樹活動的樂趣，學習觀察、探究植物的生長過程，培養對自然的興趣和關注的的意識是《我和小樹一塊長》的重點。而本單元的教學實激發學生對生活和自然的良好情感，愛親敬長，感受健康成長的快樂；引導學生熱愛社會生活、珍惜生命，樂于參加有意義的活動；了解簡單的自我保健、疾病預防的措施和方法。

　　三、說教學重點的解決方法與過程

　　（一）我們擬通過“活動一快快樂樂迎元宵”來讓學生感受元宵的快樂。

　　第一個環節，播放歌曲《賣湯圓》讓學生拍手跟唱，分組唱，可加動作，體驗元宵的歡樂。

　　第二個環節，讓學生動手做小燈籠，學做小湯圓，比比誰的燈籠做得最漂亮，誰的湯圓做得最多，將自己的作品帶回家送給家人，向家人表達愛意。

　　（二）我們擬通過“活動二：元宵節真快樂”讓學生感受元宵節的快樂。

　　環節一，創設情境讓學生說說元宵節的街道、公園、商場的景象，從中體會到節日的隆重。

　　環節二，回憶自己家是怎樣過的？父母家人為自己準備了哪些好吃的、好玩的哪？安排了哪些活動？自己做了些什么》最開心的事情有是什么？通過交流，使學生感到生活的幸福。

　　（三）、我們擬通過實踐活動檢查結果，把教學重點落實延伸到學生的家庭生活中去，力圖將教學重點化為學生的自覺行動。

　　我們設計以下兩個實踐活動。實踐活動一：在自己制作的燈籠上貼上自己收集的謎語，作為禮物送給朋友。活動二：大家把燈籠放在一起，開個燈展，猜猜謎語，人人動手，人人參與，體現節日的快樂。

說課稿篇6

　　一、把握《大綱》，說教材

　　《藍樹葉》是學生進入二年級以來的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。為了便于學生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。根據《大綱》要求和本組訓練重點，教學時要體現如下思想：

　　1．發揮漢語拼音幫助識字的作用，讓學生通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。

　　2．詞句訓練低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。

　　3．注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。

　　4．緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。

　　“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。

　　二、訓練思維，說程序

　　（一）激發興趣，導入新課

　　從學生的生活實際導入：“你們見過的樹葉都是些什么顏色的”當板書課題后，啟發學生：“看了課題，你想知道些什么”讓學生質疑，如：“樹葉為什么是藍的呀”變教師提問為學生質疑，喚起學生學習的情趣和好奇心，促進主體的發展。

　　（二）借助拼音，初讀課文

　　1．學生借助拼音逐段讀課文。

　　2．指導朗讀，如長句子要注意停頓、斷句。

　　（三）教師范讀，進入情境