【熱門】說課稿模板六篇

　　作為一名教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的說課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說課稿 篇1

　　教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書》二年級下冊第37—40頁

　　教材分析：《銳角和鈍角》是在學生已初步掌握角和直角的基礎上進行教學的，這節(jié)課要求學生把角按大小分為三類，銳角、直角和鈍角。由于學生已初步認識了角和直角，這節(jié)課教師可根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，組織學生自主探究。正確區(qū)分銳角和鈍角是本節(jié)課的教學重點。學好本節(jié)課為以后繼續(xù)學習角的有關知識打下扎實的基礎。

　　教學準備：三角尺、直尺、白紙 、活動小棒、各種有角的彩色圖形等

　　一、說教學目標

　　1、讓學生知道周圍許多物體的表面有各種各樣的角，了解數(shù)學與日常生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

　　2、培養(yǎng)學生初步的觀察能力，會從實物或平面圖形中辨析各種角。

　　3、結合生活情景，進行操作活動，使學生在已有知識的基礎上認識銳角和鈍角，會用尺子畫出各種角。

　　4、通過操作活動提高學生的觀察分析能力。初步培養(yǎng)學生思維的靈活性，發(fā)展學生的智力。

　　二、說教法

　　這節(jié)課我主要采用情境教學法、討論法和操作法。整個教學過程以學生的活動為主線，力求學生是學習的主體。教師在教學中創(chuàng)設情境，引導探索，得出銳角比直角小，鈍角比直角大的結論。使學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，極大地調動了學生的學習興趣。教學中組織學生分組討論、合作，在合作中解決問題，一步步達到學習目的。為使教學更直觀、簡明，我用生活中常見的實物圖讓學生找角，輔助教學。并在教學過程中以一張笑臉為獎勵，極大調動了學生回答問題的積極性，活躍了課堂氣氛。

　　三、說學法

　　未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人，為此我努力作到“授人以漁”。首先從學生的已知出發(fā)，讓學生觀察，主動獲取知識。如找到學過的角。其次，讓學生合作交流、比較，引入銳角和鈍角的概念。從而會區(qū)分三種角，最后，讓學生從現(xiàn)實生活中找角，達到鞏固所學知識的目的。并且體會到生活中處處有教學。

　　四．說教學過程

　　整個教學過程我分四個環(huán)節(jié)進行。第一環(huán)節(jié)：情境導入，復習鋪墊。第二環(huán)節(jié)：探究新知，認識銳角和鈍角。第三環(huán)節(jié)：鞏固練習，豐富感知。第四環(huán)節(jié)：思維拓寬。

　　1、情境導入，復習鋪墊

　　根據(jù)兒童的特點，先出示主題圖，吸引學生的注意力，引起興趣。讓學生從主題圖中找角，并讓學生說說對角已有哪些認識，達到復習鋪墊的目的。并為下一環(huán)節(jié)為角分類，探究新知打下基礎。

　　2、探究新知，認識銳角和鈍

　　銳角和鈍角對學生來說是一個新的知識領域，緣于學生對角和直角已有一定的認識，能從大大小小的角中，應用工具三角板找出直角來，教學中設計讓學生把大小不同的角分類，老師和學生共同討論、交流，一步步引入銳角和鈍角的概念。這樣讓學生從淺到深，來親身經(jīng)歷知識的形成過程，符合學生的認識規(guī)律。

　　3、鞏固強化

　　在學生知道了“銳角比直角小，鈍角比直角大”的基礎上，讓學生動手做角，體會三種角的不同；讓學生從生活中常見的實物畫上找角。說說生活中哪些地方存在著角，體會生活中處處有數(shù)學；讓學生用自己喜歡的顏色畫自己喜歡的角，關注到學生的情感體驗，體會學到知識的樂趣。

　　4、思維拓寬

　　電腦顯示幾副以角為輪廓線的圖，讓學生在一次體會到生活中的數(shù)學，感受數(shù)學的魅力。

　　五、說學生

　　在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生始終站到主體地位，從說到做，又從做到說，說動結合，既輕松又愉快的達到學習的目的。

說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《細胞核》是選自浙科版高中《生物》必修一分子與細胞第2章第4節(jié)的內容。本節(jié)教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容，使學生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加完整，也為以后的學習作鋪墊，如染色質和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以后學習遺傳的基礎，也使學生對“結構和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步認識。另外，其中的資料分析也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。

　　二、說學情

　　經(jīng)過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質、細胞核有了初步認識，但學生的生物學知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此在進行“細胞核結構”的教學時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的，以問題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，有利于學生對新知識的理解同時鞏固舊知識。

　　三、說教學目標

　　1、闡明細胞核的結構和功能以及結構和功能相適應的關系，描述染色質的組成及與染色體的關系。

　　2、通過資料分析，提高設計試驗、分析實驗結果得出結論的能力。形成結構與功能相適應的生物學理念。

　　3、通過各實驗的資料分析，增強學生探索新知識的欲望和創(chuàng)新意識。培養(yǎng)學生樹立結構與功能相適應的觀點。

　　四、說教學重難點

　　根據(jù)課程標準對知識目標的要求，課堂教學的重心應放在對細胞核功能和結構的學習上。理解細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心，這一知識點學生理解起來有難度，因此成為本課的教學難點。

　　五、說教法學法

　　我所使用的教學方法有講授、問答、討論、讀書指導等。

　　六、說教學過程

　　1、導入新課

　　興趣是最好的老師，學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。基于這點，開課之初，我首先多媒體展示克隆羊多莉的誕生過程，并詢問大家關鍵就在于她所提供的細胞核，那細胞核究竟是何方神圣呢？這一節(jié)課我們就一起來探一探究竟！引出探究細胞核的課題。

　　2、新課展開

　　以細胞核有什么功能？為什么具有這樣的功能？誰在承擔這個功能？為主線展開教學。

　　科學家是如何來探究細胞核的功能的呢？

　　通過學生小組討論及師生共同分析2個實驗：變形蟲試驗和傘藻嫁接實驗，總結出細胞核的功能，即細胞核是遺傳信息庫，控制細胞代謝和遺傳的功能。

　　在此基礎上，向學生講授克隆羊多莉的實例，加強理解。

　　設問：那么細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心？

　　要弄清這個問題，我們必須從細胞核的結構中尋找答案，從而引出細胞的結構。在這部分，引導學生思考以下幾個問題：

　　（1）細胞核能控制細胞的遺傳，說明其應該有什么物質？

　　（2）含有DNA的結構如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什么相同的結構？

　　（3）細胞核能控制細胞，肯定能與外界聯(lián)系，如何能辦到？

　　（4）學習RNA的分布時，RNA主要分布在細胞質，少量還分布在哪里呢？

　　對于這部分比較抽象的概念，如DNA、染色體、染色質等概念，提出問題：染色質是否等同于DNA呢？染色質與染色體異同點及關系？引導學生討論交流，同時用表格總結歸納其中的關系。

　　這部分結合使用一些圖片和動畫來加強直觀教學，以突破本節(jié)課重難點。

　　最后，為了加強理解，安排學生在課后以小組為單位制作真核細胞的三維結構模型，并在下節(jié)課安排時間交流、互評作品，從而更進一步地理解這部分的內容。

　　對于第三部分比較動植物細胞結構異同點我則放手交給學生，以體現(xiàn)學生的主體性，采取小組形式歸納總結，學習活動結束時及時組織學生充當小老師上臺講解區(qū)別，其他小組補充的形式。

　　以上是新授課程的全部過程。

　　3、小結作業(yè)

　　最后師生共同總結。作業(yè)部分我留了開放式的作業(yè)：嘗試制作真核細胞三維結構模型，下節(jié)課評選最佳作品。注意：科學性、準確性應放第一位，還應考慮藝術性、成本低廉等。

　　七、說板書設計

說課稿 篇3

　　《鄉(xiāng)下孩子》是義務教育課程標準實驗教科書語文《蘇教版》二年級上冊的第4課，這首詩歌描寫了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的游戲、勞動等生活情境，反映了他們幸福愉快的童年生活。作者以鄉(xiāng)下孩子從幼年到漸漸長大的時間推移為“經(jīng)”，以鄉(xiāng)下孩子從媽媽懷里，爸爸背上到廣闊田野的空間轉移為“緯”，交織成鄉(xiāng)下孩子童年生活的鮮活畫面，同時融進作者向往之意，贊賞之情。

　　全詩語言洗練而有童趣，所創(chuàng)造的意境清新活潑，我所執(zhí)教的對象是城市孩子，大多學生對鄉(xiāng)下生活了解不多，但他們思維活躍，善于發(fā)表個人觀點，敢于創(chuàng)新、想象豐富。因此，在熟讀成誦、積累語言的基礎上，側重學生感悟、體驗，開拓視野，發(fā)展想象力是我教學的重中之重。 讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀中培養(yǎng)學生的語感是我教學理念的靈魂。其次，轉變教師角色，和學生平等對話，相信學生，給學生自主權，在合作中學習，是我教學的策略。鼓勵學生對感興趣的話題有豐富的想象，有表達的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是我教學的又一理念。 語文課標倡導新的學習方式，讓學生在接受式學習之外，學會自主、探究、合作學習，培養(yǎng)學生主動積極的參與精神和合作精神。課標還要求“要重視學生的獨特感受和體驗”。因此，我的教學流程設計是這樣的：

　　《鄉(xiāng)下孩子》一課，反映了鄉(xiāng)下孩子豐富多彩，幸福愉快的童年生活。那么，如何使學生在熟讀成誦的同時，又感悟到這一點，既而轉化為對農(nóng)村，對大自然的熱愛呢？在教學流程中，我采用了“情感體驗”的教學方式，讓學生作為鄉(xiāng)下孩子的客人去體驗、去感悟鄉(xiāng)下生活，進一步想象，鄉(xiāng)下孩子還會干些什么？同時，運用直觀、形象的多媒體教學手段，通過聲情并茂的動畫素材，再現(xiàn)農(nóng)村生活，使學生在情境中感悟，在感悟中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。所以，教學的主線是“以說為入、以讀為主、以悟為神”。

　　一、 情境導課，激發(fā)興趣。

　　在導課的環(huán)節(jié)中，我先出示了一幅農(nóng)村生活畫面，請同學們仔細觀察圖上都畫了哪些景物？你知道這是什么地方？[通過讓學生觀察畫面上飛舞的蝴蝶，游動的小魚和漂亮的白鵝，可愛的花狗，美麗的公雞，饞嘴的貓咪，，憨厚的胖豬，清澈見底的溪水，盛開的野花等景物，讓學生從視覺上感受鄉(xiāng)下空氣清新、環(huán)境優(yōu)美。]我接著問：誰會在這里生活呢？當學生說道鄉(xiāng)下孩子時，我又巧設過渡：“今天，就有一位熱情好客的鄉(xiāng)下姑娘邀請我們到她的家鄉(xiāng)去做客，她的名字叫‘大眼睛妞妞’。她悄悄地告訴老師，她生活得特別快樂，所以專門做了一首詩歌送給大家，你們想知道嗎？”這種導課方式，不僅激起了學生的好奇心，而且激發(fā)了他們的求知欲。

　　二、層層遞進，引導初讀

　　1、一讀課文，借助拼音，讀準字音，讀通句子。

　　2、二讀課文，看看這首詩歌主要寫了一件什么事？

　　3、三讀課文，劃出小節(jié)。想想每小節(jié)都寫了鄉(xiāng)下孩子什么有趣的事？

　　[通過三次不同要求的讀，使學生對詩歌內容有了一個整體的感知。逐步培養(yǎng)學生用自己的語言來概括文章內容的能力。]

　　三、 創(chuàng)設意境，讀中感悟

　　在學生對詩歌內容有大致了解的基礎上，我請學生選擇自己最喜歡的小節(jié)，用自己最喜歡的學習方式自由結合成小組，進行小組合作學習。這樣，學生有了充分的自主權，尋找自己興趣相投，關系親密的小伙伴，就能最大程度地發(fā)揮自己的聰明才智，在小組內大膽質疑，積極發(fā)言，展示自己，在合作中分析問題，解決問題，產(chǎn)生新問題。這時，我就作為小組的成員，深入到各小組，與他們共同探討，共同學習。一方面，可以了解他們的學習主題，給予適當?shù)囊龑Ш忘c撥。另一方面，可以收集學生遇到的困難，以便在小組匯報時，做到有的放矢。例如：在匯報第一小節(jié)時，有一位同學提出為什么說他是“歡唱的黃鸝”“盛開的野菊”？我讓學生說一說，小時候躺在媽媽懷里會覺得怎么樣？爬在爸爸背上會干些什么？由此喚起學生得到父母愛撫時那種溫暖幸福的情感體驗，回憶起當時歡樂愉快的心情，體會到孩子在父母的關愛下就像“歡唱的黃鸝”，父母看到天真活潑的孩子就像“盛開的野菊” 。[讓學生明白這一小節(jié)作者用了兩個比喻。把鄉(xiāng)下孩子小時候在媽媽懷里“撒嬌”、“淘氣”，在爸爸背上“頑皮”“任性”的特點表現(xiàn)了出來。學生體會后，心靈碰撞、真情感悟，深情地讀出那份父母愛孩子，孩子愛父母的愉悅之情。]

　　又如：學生朗讀第二小節(jié)后，我覺得他們讀得不到位，就出示課件，讓學生邊讀邊觀察畫面，引導學生進入鄉(xiāng)下孩子的生活情境去想象：鄉(xiāng)下孩子是怎么捉蝴蝶，會編個什么樣的故事？（美麗的童話故事）他選用什么樣的草葉，會吹出什么動聽的曲子？體驗鄉(xiāng)下孩子生活的豐富多彩和嬉戲時的活潑愉快，學生進入情境后，指導學生用輕松、愉快的語氣朗讀和背誦這一小節(jié)。

　　小組匯報完后，我用第一人稱的語言描述，導讀各個小節(jié)，配以優(yōu)美的音樂，把學生帶到鄉(xiāng)下孩子童年的意境，讓學生通過閱讀，體會鄉(xiāng)下孩子天真可愛、聰明伶俐、勤勞能干的性格特點，同時，感受鄉(xiāng)下孩子在如此環(huán)境中是幸福快樂的。激起學生熱愛農(nóng)村，熱愛大自然，向往美好生活的思想情感。

　　四、啟發(fā)想象，遷移練習。

　　對課文進行朗讀、背誦后，我對學生說，假如你到了妞妞的家鄉(xiāng)，你會干些什么？你能像妞妞一樣也編個詩歌嗎？低年級的學生生活經(jīng)歷較淺，讓他們言之無境是比較困難的。因此，我首先根據(jù)學生實際創(chuàng)設情境，出示了多媒體課件，使學生的思維、想象等心理活動有一定的物質依托，圖上有小狗、公雞、小貓、小魚、小豬、鵝等學生喜愛的動物，學生們見了個個神采飛揚，見物欲言。紛紛舉手發(fā)言：“拾一把稻穗，樂壞了驕傲的公雞。”“割一籃青草，饞得小羊咩咩叫。”“捉幾條小蟲，撐圓了公雞的肚皮。”“撿幾根肉骨頭，樂得小狗直搖尾巴。”

　　這樣，“一石擊起千層浪”，孩子們爭先恐后，思維活躍，不僅能夠準確地運用課文上的句式，而且還能夠聯(lián)系實際，說出生活中喜愛的小動物、吃的食物及相關的一些事情。

　　這時，我又引導學生：你們都是城市孩子，能把自己的城市生活再現(xiàn)成詩歌，說給“大眼睛妞妞”聽嗎？學生憑借自己的生活體驗和知識積累，大膽地去想象，去創(chuàng)新，在嘗試中體現(xiàn)我能行的快樂，做出了一句句，一首首天真、稚嫩、充滿童趣的小詩。比如：“曾是媽媽懷里/可愛的小豬。曾是爸爸背上/頑皮的猴子。彈一首歌曲/能喚起美好的回憶，打一次籃球/鍛煉鍛煉自己的身體。”雖然不夠完美，但對二年級的學生來說已經(jīng)是難能可貴了。[遷移練習，把課堂還給學生，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，讓學生憑借自己的思維方式，去拓展，去創(chuàng)新，成為真正意義上的主人。]

　　通過《鄉(xiāng)下孩子》的教學，以創(chuàng)設情境、趣味閱讀、感悟運用為理念，讓學生在自主、合作、探究中學習，充分體現(xiàn)了新課標的“教師是一個組織者、引導者、評價者”。同時，讓我更深地體會到教師相信學生、尊重學生，學生會給你意想不到的驚喜。

　　總評：

　　這篇說課講稿層次分明、結構嚴謹、論證充分，給人以清新純樸的感覺，充分體現(xiàn)了新的教學理念，著眼于學生的發(fā)展和創(chuàng)新這一特色。教師點子多，方法新；學生善思考，敢創(chuàng)新。

　　主要特點有三：

　　一、 設境導課方式新

　　因為這節(jié)課講的是鄉(xiāng)下孩子愉快的童年，但面對的是城里孩子，怎樣勾起孩子們對農(nóng)村生活的回憶呢？仙老師運用多媒體創(chuàng)設情景，讓學生觀察感受鄉(xiāng)下清新的空氣和優(yōu)美的環(huán)境。把學生的情感激發(fā)起來，然后和妞妞一起去鄉(xiāng)下做客。親自體會鄉(xiāng)下孩子幸福愉快的童年。這樣導課入情入境，讓學生很快進入角色。

　　二、體驗式教學方法新

　　新課標倡導的學習方式要求學生重閱讀、重積累、重感悟、重運用。要重視學生獨特的感受和體驗，這節(jié)課充分體現(xiàn)了這一點。①讀中體驗。仙老師設計了大量的閱讀，有分層閱讀、情景閱讀、引讀、配樂誦讀。比如：當學生讀得不到位時，老師出示多媒體課件，幫助學生理解感悟。讓學生在讀中和文本對話，體驗鄉(xiāng)下孩子豐富多彩的童年生活。②遷移體驗。鄉(xiāng)下孩子的生活不僅僅局限于這些，他們還會干些什么呢？學生聯(lián)系自己對農(nóng)村生活的獨特感受，體驗到鄉(xiāng)下孩子還會拾稻草，捉蟲子，割青草等生活情景后，給教學增添了不少色彩。學生在體驗過程中，心靈也得到了凈化。

　　三、讓學生大膽創(chuàng)新思路新

　　怎樣把學語文、用語文有機地結合起來，在語言實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是我們語文教學的目標。仙老師這節(jié)課，讓學生以《鄉(xiāng)下孩子》這首詩歌為依托，去編寫城里孩子美好幸福的童年，低年級學生編得雖不夠完美，但我們重的是過程。學生在這一過程中，情感、態(tài)度、價值觀的升華，是這一節(jié)課本身遠遠達不到的。

　　因此，這篇教學設計的確是引導學生主動學習、積極探索、勇于創(chuàng)新的教學說課精品。

說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《一只窩囊的大老虎》是葉至善回憶他童年時候，在一次班級演出時上臺扮演老虎的故事。課文內容淺顯，但耐人尋味。按照課文的寫作順序，可以歸納為三部分：期盼參加演出、飾老虎沒成功、尋找失敗根源。在講述怎樣演老虎時，故事中的老師與演“哥哥”的小朋友有不同意見。那個小朋友一直認為扮老虎要有“豁虎跳”，而老師卻認為不一定要“豁虎跳”，二者的矛盾貫穿始終。演老虎的“我”一直按老師的指導排練、演出。正式演出時“砸”了。于是“我”尋求原因。有意思的是作者沒有直接道出原因，而是以“我至今還不明白”結尾，給學生留下閱讀的空間。

　　二、說教學目標

　　教學目標：

　　根據(jù)文章的內容、語言特點及四年級的教學重點，確定教學目標為教給學生閱讀方法，引導學生通過多種方法理解詞句，邊讀邊想象，體會人物內心感受，透過對語言的感悟探究作者的寫作意圖。

　　三、說教學過程

　　（一）板書題目，激趣導入

　　1、老師先請大家看一幅圖片，這是什么？（出示老虎的圖片）圖片上是一只什么樣的老虎？老虎會什么本領？（板書題目：一只______的大老虎） （生自由補充：兇猛、威風……）

　　2、（師補全板書題目：一只窩囊的大老虎） 看到這個詞語，你一定覺得很奇怪，“窩囊”的老虎是什么樣的？今天我們就一起來學習這個有趣的故事。

　　【設計意圖：用真實的大老虎的樣子對比文中窩囊的大老虎，引起學生的好奇心，激發(fā)學生學習的興趣。】

　　（二）初讀課文，了解故事。

　　1、你喜歡這篇課文嗎？課文講了一件什么事？

　　出示提示語：我（誰）扮演一只大老虎（干什么） 結果演砸鍋了 。

　　師小結：概括一件事要抓住主要人物、事情、結果。可以用上課文中的'關鍵詞。

　　2、老師從課文中找了一些詞語，考考你們都讀得準確嗎？（分組出示課文中的詞語）

　　演技 撤換 砸鍋 笨拙 逗樂 殷切 半晌 豁虎跳 撇嘴 頭罩 羨慕 （易讀錯）

　　角色 四腳著地 直沖腦門 露臉 哄堂大笑 （多音字）

　　窩囊 糨糊 虧得 窟窿 比劃 將就 打瞌睡 （這組加點字變淺色）（輕聲詞）

　　接連不斷 唉聲嘆氣 垂頭喪氣 踱來踱去 通情達理 （成語）

　　3、哪些詞你覺得很有趣？因為這些詞充滿生活氣息，你還能說幾個這樣的詞嗎？

　　4、哪些詞你不明白意思？先從課文中找出含這個詞的句子，讀一讀猜猜是什么意思？換個別的意思相同的詞試試。

　　【設計意圖：用填空的方法引導學生抓住關鍵人物和事情經(jīng)過結果概括課文。把字詞放在語言環(huán)境中去理解，或是換一個意思相似的詞，或是請同學幫助等方法去理解難懂的字詞，時刻歸納總結學習方法。】

　　（三）細讀課文，體會“我”的心理變化

　　1、（出示提示句）學生根據(jù)事情的發(fā)展，邊讀畫出我心理活動的句子。

　　看著同班小朋友在臺上又唱又跳，我……

　　老師挑選演員分派角色的時候，我……

　　演哥哥的小朋友笑話我不會豁虎跳演不好時，我……

　　老師鼓勵我說演老虎不用豁虎跳時，我……

　　在老師指導我怎樣演老虎時，我……

　　演哥哥的小朋友還是笑話我不會豁虎跳，演得窩囊時，我……

　　演出時，我聽到臺下一陣哄堂大笑時，我……

　　演完時，我……

　　演哥哥的小朋友又笑話我不會豁虎跳，我……

　　我至今還不明白……

　　2、請你用課文中的幾個詞語說一說演出前后我的幾次心理變化。

　　板書：期待 自信 緊張 不明白

　　3、再完成課后第一題填寫完表格。

　　4、為什么演出的過程我“一點兒也記不起來了”，你有過緊張得的時候嗎？回想一下，你有過這種經(jīng)驗嗎？

　　【設計意圖：課文很長，情節(jié)一波三折，很多心理活動沒有明顯的“我想”做提示，孩子們可能看不明白什么樣的句子是心理活動。所以先引導學生細讀課文按照事情發(fā)展過程找出描寫我的心理活動的句子，再用幾個詞總結歸納我的心理變化，最后完成課后題的表格，學習有梯度，由易到難。】

　　（四）創(chuàng)設情境，練寫心理活動

　　1。心理活動是指我們的心情和心里的想法，故事中的小作者把自己演出前后的心理活動變化寫得豐富而生動。喜怒哀樂都是我們心情，你能說出一些表示心情的詞語嗎？兩字、三字、四字看誰說得多？（難過 后悔 快樂 激動 興奮 得意 美滋滋 垂頭喪氣 興高采烈……）

　　2。下面這些情況你遇到過嗎？你的心情會是怎樣的，又會想些什么？（說一說）

　　試卷發(fā)下來了，我只考了86分，而且錯的都是計算題，我……。

　　放學路上，我…… 媽媽做了許多好吃的菜，可我…… 媽媽問：“期中試卷發(fā)下來了嗎？考了多少分？” 我…… 我慢吞吞地把試卷拿給媽媽，媽媽一看不禁皺起了眉頭，我心想……可沒想到媽媽看了我一眼，并沒有批評我，而是安慰我說：“這次沒考好不要緊，自己找找原因，爭取下次進步！”聽了媽媽的話，我心里……

　　【設計意圖：創(chuàng)設情境，讓學生根據(jù)事情發(fā)展寫寫自己的心理活動，內容要貼近學生的生活，學生才能有感而發(fā)。】

　　（五）變換題目 開導作者

　　1、作者一直覺得自己演砸了鍋所以不開心，你覺得“我”真是一只窩囊的大老虎嗎？誰能把題目改一改。你想怎么開導“我”呢？（引導學生說 ：“我”是一只可愛、有趣的大老虎，給大家?guī)�來了快樂。�?/p>

　　2、生活中我們也會經(jīng)歷許許多多有趣的事情，不論是高興的，還是難過的，不論是好事，還是傻事，無論是成功還是失敗，都是我們最美好的回憶。平時同學們要多留心生活，把生活中發(fā)生的點點滴滴及時記下來。

　　板書設計：

　　一只窩囊的大老虎

　　可愛 期待 上臺

　　自信 排練

　　有趣 緊張 演出

　　不明白 哄堂大笑

說課稿 篇5

　　我說課資料的內容是江蘇版二年級語文上冊第7單元中的一首詩歌《青松》。我想從兩大方面“教材分析”以及“教學過程”來向大家匯報。

　　本首詩選自陳毅同志的《冬夜詠梅》，描寫了大雪重壓下的青松毫不畏懼，蒼翠挺拔的形象，贊頌了青松堅強高潔的品格。這篇課語言形象生動，畫面鮮明、字少句短，讀起來瑯瑯上口，適合兒童欣賞和朗讀。本詩寫得是逆境之松，遭受壓抑的青松，但逆境方見英雄本色，一切崇高和壯美無不在斗爭中誕生。詩的前兩句寫景。“壓”之重壓，說明雪之大之厚。“挺和直”同義，都有在重壓下不屈不撓的意思，這里的松不是默默的隱忍，不是被動地承受，而是在向惡勢力勇敢的抗爭。一壓一挺，這2個擲地有聲的動詞，可謂把青松的勇敢堅挺穿鞋的刻骨驚心。詩的后兩句抒情，觸景生情，想象雪后陽光普照，一氣呵成，贊頌了青松等到冰雪融化后依然挺拔，更加蒼翠的高潔本性。隨著詩中的冰天雪地到冰雪融化的情境推進，不屈不撓、挺拔高大的青松形象也躍然紙上，展現(xiàn)在了小讀者的面前，崇敬之情亦隨之靈動！

　　這首詩歌但從字面上理解并不難，但從重體會到青松那高尚純潔的精神品質，對二年級孩子來說，的確有相當大的難度。所以根據(jù)這篇詩歌的語言特點，在教法上我將“創(chuàng)設情境、讀中感悟”定為本課的教學思路，引導孩子層層深人文本，讀通、讀順、讀懂課文。另一方面，在學法上，根據(jù)本學段孩子的認知特點和課標的階段目標要求，在教學過程中除了為學生提供大量直觀形象的資料，始終將孩子置身在一種意境，我還通過讓孩子多角度、多樣化的理解重點詞“壓”“挺”“高潔”等中點字詞來指導孩子在讀中感悟，如前兩句教學中，我是通過看圖感受、展開想象、角色轉化、動作體驗等方法來感受“壓和挺”兩個字；后兩句教學中“高潔”一詞抽象難懂，且不可空泛的講大道理，而是引導學生聯(lián)系生活實際，將那些在冬季枯萎凋零的花草樹木與青松加以對比，從而自悟感知高潔之意，從而突破本課教學重點，讓學生真正的了解松之堅韌挺拔、體會松之高尚純潔。

　　根據(jù)新課程標準的理念要求，教材特點以及本學期學生年齡段的特點，我制定了以下教學目標：

　　1、會寫5個生子。繼續(xù)培養(yǎng)學生獨立識字、寫字的能力，激發(fā)識字興趣。

　　2、將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，讓學生通過自讀自悟，讀通、讀順、讀懂課文，提高獨立閱讀的能力；

　　3、體會青松不畏嚴寒、純潔高尚的品格，在誦讀中領悟詩人情感，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

　　以上教學目標的設定是根據(jù)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個緯度提出的，3方面相輔相成，全面提高孩子的語文素養(yǎng)。

　　教學過程;

　　一、情境鋪墊、自然導入

　　（課件出示：滿天大雪、草枯葉黃的冬景圖），馬上把孩子引入濃濃的冬日情境，然后經(jīng)鏡頭對準奧然挺立在暴風雪中，迎接冬日挑戰(zhàn)的青松，自然引出課題

　　此環(huán)節(jié)迅速抓住孩子好奇的心理，重在親身體驗，水到渠成的引入新課學習。

　　二、初讀課文、自主識字

　　1、自己輕聲的讀一讀課文，把自己不熟悉的生字，劃下來，拼拼音多讀兩遍，這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課標中“沖分發(fā)揮學生的自主性，讓孩子成為學習小主人這一要求”，而且也是指導學生學會運用已掌握識字方法的極好切入點。教師可順勢出示詞語卡片，即可掃清識字障礙，又可做到心中有數(shù)。

　　2、鼓勵孩子讀課文，其他學生要認真傾聽是否讀準了每一個字音，發(fā)展合作精神。

　　3教師范讀。當學生評價教師時，教師應該虛心接受，體現(xiàn)民主平等性。

　　以上環(huán)節(jié)符合“閱讀以讀為準的原則”

　　三、品讀詩歌

　　（一）、創(chuàng)設情境、學習課文前兩句

　　1、看課件，說說冰天雪地中，青松什么樣？初步感知青松形態(tài)。

　　2、課標中說要在情境中學會閱讀，所以我讓學生讀詩歌第一句，想一想這場雪怎么樣？通過看圖想象、聯(lián)系實踐，學生可能會說“鵝毛大雪、學很重象被子”等等。引導孩子體會“壓“字，感受雪之大之厚。

　　3、在此我接連創(chuàng)設2個場景：說著說著，你聽北風越刮越猛，一陣狂風吹來，快看，青松什么樣？指導讀第2句；大雪接著下呀下呀，學更厚了，看呀，青松怎么樣？指導讀第2句。在不斷的視覺沖擊下，相信孩子已深深體會，震撼學生的心靈。

　　4、（出示課件）咱們也來做大雪壓不倒的青松好嗎？快看呀！暴風雪要來和我們挑戰(zhàn)了，能接受住考驗嗎？師引導學生做青松與暴風雪對話。

　　此環(huán)節(jié)可讓學生角色轉換，在口語和肢體語言的交流中，體驗青松的品質和毅力，符合課標中語文是人文與工具性統(tǒng)一這一要求

　　（三）、對比感受，學習課文后兩句

　　1、漸漸的整個世界都被大雪包裹了，什么都看不清了，你們猜猜看，冰雪覆蓋下的植物都變成什么樣了？此時通過質疑，展開想象，激發(fā)了學習興趣。

　　2、課標中指出，要讓孩子在閱讀中自主體會，感受和理解，獲得獲得情感體驗，所以我讓孩子想想：

　　植物們都變成什么樣了？青松呢？同過這一鮮明對比，相信孩子已能深入體會松之高尚純潔，自瀆自悟了。

　　3、指導朗讀3、4句，深入體會，升華情感。

　　4、、課標中指出要重視孩子在閱讀中的積累，所以此時我引導學生想想：你們現(xiàn)在想對青松說什么呀？接著齊讀全詩，相信此事孩子已有了自己的個性理解和體驗。

　　（四）、再讀全詩、體會詩意

　　1、你們看，青松遇到困難，是這么的堅強用干，那我們在生活和學習中遇到困難該怎么做呢？通過這個環(huán)節(jié)，讓孩子在實踐中學習語文，培養(yǎng)良好品質。

　　2、此時讓學生都來爭做小青松，表演配樂讀全詩，此時對松的崇敬，對松的勇敢堅定已是孩子內化的積累體驗了。

　　四、拓展實踐、升華情感

　　畫一棵你心中最勇敢的青松，并寫寫你對它說的心里話。這一環(huán)節(jié)，有效地將課內知識引到課外，讓孩子聯(lián)系生活實際，提供了實踐機會。

　　此環(huán)節(jié)培養(yǎng)孩子的堅強品質，拓展實踐。

說課稿 篇6

　　一、說教材

　　《畫風》一課，是人民教育出版社小學語文教材第四冊第七單元的一篇講讀課文。這篇講讀課文主要講了李衛(wèi)、丹丹、小藝一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子。本課通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋、善于合作、敢于創(chuàng)新。

　　（一）針對課文特點，在第一課時教學字、詞和熟讀課文后，結合班級實際，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：

　　1、認知目標

　　通過對課文的朗讀，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。并通過讀文理解句意。

　　2、能力目標

　　（1）引導學生通過生活實際和查找有關資料了解風的特點、作用和種類，逐步提高學生的觀察和理解能力。

　　（2）培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和團結合作精神。

　　（3）通過讓學生自己動手畫風，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，拓展學生發(fā)散思維的能力。

　　3、語感目標

　　通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。

　　4、德育滲透

　　通過對課文內容的學習，讓學生懂得熱愛生活、熱愛大自然，并且學生會勤于觀察生活、遇事動腦、善于合作、敢于創(chuàng)新的精神。

　　（二）設重點為：理解課文內容，培養(yǎng)學生細心觀察的習慣和不斷創(chuàng)新的意識。

　　定難點為：培養(yǎng)學生動腦想像能力，激發(fā)熱愛大自然、勇于求知的興趣。

　　二、說教法

　　我們強調一堂好的語文課應充分體現(xiàn)：議論紛紛、主動學習、書聲朗朗四線并進。《畫風》一課，對于課文中的詞語、句子的理解比較淺顯，學生很容易通過朗讀自己體會，重點僅在于讓學生了解三個小朋友是怎樣動腦筋畫風的，以及培養(yǎng)學生細心觀察的習慣和不斷創(chuàng)新的意識。故而我在這堂課中主要選用自主學習、讀書體會的教學方法。通過讓學生“先自己讀書找疑→然后，小組內互相質疑，合作解疑→最后，全班匯報交流”的方式學習課文，以及多種方式的讀讓學生體會課文；最后，讓學生大膽思維：你還可以怎樣畫風，并放手讓學生自己參與的方式。這一設計充分調動了學生多種感官參與學習，使學生對課文理解更深，效果更好。在動手、動嘴、動腦中發(fā)展了學生的語言能力、口語交際能力,進行了創(chuàng)造性思維的訓練，為發(fā)揮學生主動性創(chuàng)造有利條件，使學生主動參與到探究過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

　　三、說學法

　　向學生傳授“學法”，讓學生“領悟”是我教學這堂課文的真正目的。根據(jù)教材和我班學生已有的認識水平，讓學生用自主學習的方式來學習，達到營造主動、互動、合作和生動的課堂學習氛圍。在整個教學過程中，不僅讓學生學知識，更重要的是讓學生學智慧。

　　四、說課堂教學行為策略的具體運用

　　小學生如同棵棵春苗，需要春風細雨才能拔節(jié)競長。課堂里應當春意盎然，可不能寒霜似劍。要消除壓抑兒童生動活潑、主動發(fā)展的凝固、沉郁的氣氛，換回滿園春色。在教學中，學生是學習的主體，我作為教師是學生學習的引導者，要尊重他們的個性、積極性和創(chuàng)造性，把他們的潛能很巧妙地牽引出來，營造一種生動活潑的學習局面和氛圍，讓學生能動地學起來。只要學生能讀懂的就不要去講；只要學生能夠自己領悟的就不要再去分析，不分析怎么辦？變老師的分析為學生進行扎實的、生動的、有效的語言實踐、能力體現(xiàn)和思維的有效發(fā)散，以此來貫穿整個教學過程。據(jù)此，在《畫風》第二課時的教學過程中，我充分體現(xiàn)了自主學習的學習方式。在教學過程中，增強主體意識、教學法意識、訓練意識，著眼于創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，扎實有序地提高學生的自學能力和創(chuàng)新能力。

　　（一）教學結構

　　《畫風》第二課時的教學結構從總體上分為四大環(huán)節(jié)：⑴猜謎語導入新課。通過猜謎語激趣從而自然的引入課題。⑵初讀課文，整體感知。這一設計的目的在于使學生從整體上感知全文內容。根據(jù)修訂版大綱精神，新的課堂教學模式與傳統(tǒng)的主要區(qū)別是以學生的自主學習為主，二年級下半學期已經(jīng)掌握了一些自學方法，讀書的遍數(shù)要多，要求一步步地提高，調動了學生讀書的積極性，培養(yǎng)了獨立閱讀能力。⑶自主學習，讀書體會。通過讓學生“先自己讀書找疑→然后，小組內互相質疑，合作解疑→最后，全班匯報交流”的方式學習課文，這一設計在自學環(huán)節(jié)中學生已經(jīng)能做到正確、流利。對學生小組內質疑、解疑，從課文中找相關語句的方式，學生能自己解決課文，理解到李衛(wèi)、丹丹在小藝的啟發(fā)下由不會畫風到畫風的經(jīng)過，再通過多種形式的讀（分角色對讀、老師引讀）體會課文，從而為最后一個環(huán)節(jié)（即拓展）打下堅實的基礎。⑷拓展。讓學生說說還可以怎樣畫風，并讓其將風畫出來，最后上講臺將自己的畫展示給大家看，并將其中的內容描述給大家聽。這一設計體現(xiàn)了修訂版大綱的精神，調動了學生多種感官參與學習，讓學生在說與畫的歡樂氣氛中受到教育，進行了創(chuàng)造性思維的訓練，嘗到了成功的喜悅。

　　（二）重、難點的處理

　　為了突出重點、突破難點，我在第三、四個環(huán)節(jié)的教學中，鼓勵學生自主學習，探究學習，放手讓學生自己創(chuàng)作畫風的方法，自由發(fā)揮他們各自體會的情感，并運用多媒體手段創(chuàng)設情境，展示學生勞動成果，將學生的語言積累轉化為語言運用，讓學生用眼去觀察、用腦去思考、用心去體會、用語言來表達、用手去創(chuàng)造。

　　（三）美語體驗、培養(yǎng)語感

　　朗讀的最終目的是使學生的情感與文章的內容達到共鳴，使他們的心態(tài)化入言語特色。在本課的教學中，我通過多種方式的情感朗讀（分角色讀、引讀），使學生體會到李衛(wèi)、丹丹是如何在小藝的啟發(fā)下由不會畫風到會畫風的經(jīng)過，從而達到教學的目的，以實現(xiàn)培養(yǎng)語感的目標。

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