精選小學科學說課稿模板匯編六篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編為大家整理的小學科學說課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學科學說課稿 篇1

　　教學目標：

　　1.科學概念目標：

　　土壤是地球家園的重要資源;

　　許多動植物依賴土壤生存或生活。

　　2.教學探究目標：

　　學會搜集證據，并能夠進行簡單的信息處理;

　　學會用自己的語言清楚的表達自己的觀點。

　　3.科學態度目標：

　　能對事物產生一定的好奇心，對土壤中的動植物產生興趣;

　　能夠如實的描述土壤中的動植物，尊重事實，養成實事求是的意識;

　　學會傾聽，愿意分享，樂于表達，小組間做到團結合作。

　　4.科學、技術、社會與環境目標：

　　能夠意識到人與自然是和諧的整體，密不可分。

　　教學重難點：

　　教學重點：通過觀察和認識，讓學生意識到許多動植物依賴土壤生存或生活。

　　教學難點：通過觀察理解讓學生意識到人與自然是和諧的整體，密不可分。

　　教學準備：

　　土壤、水槽(放土壤的容器)、放大鏡、鑷子、鏟子、記錄表等。

　　教學過程：

　　第一課時

　　(一)創設情境，談話引入。

　　出示土壤的圖片

　　土壤是一種我們既熟悉又陌生的事物，熟悉的是每天我們都能看見，在路上、在院里、在校園的角落。而陌生在于即便我們經常看到，但很少有人蹲下身來仔細的觀察過土壤。所以這節課，我們就一起來觀察土壤以及土壤中的動植物。(出示課題)

　　(設計意圖：讓學生真正意識到土壤隨然在我們身邊，但大多沒有仔細觀察過土壤的世界，調動學生觀察土壤的興趣)

　　(二)觀察土壤。

　　1.每組拿出事先準備好的土壤。

　　土壤中都有什么如何進行觀察如何運用這些工具在觀察的過程中我們需要注意什么問題

　　(設計意圖：帶著問題去觀察，有針對性的做實驗，能夠達到意想不到的效果)

　　生1：土壤中可能會有小生物和一些枯葉子

　　生2：觀察要仔細認真，有順序，細致到每一個角落

　　生3：放大鏡是放大一些小東西的，鑷子用來夾物體，鏟子用來鏟土，觀察土壤里的動植物

　　生4：在觀察中要認真仔細，不漏掉每一個角落，要按一定的順序，不要傷害土壤里的小生物

　　(設計意圖：讓學生猜測土壤中有什么，從而激發去挖掘的欲望，并讓學生能夠再說的過程中，組織好自己的語言，能夠清楚的表達自己的觀點，說明自己的的想法)

　　出示注意事項做補充。

　　2.觀察土壤并做好記錄。

　　(設計意圖：邊觀察邊記錄讓學生及時留下觀察后的證據，做匯報時有據可依)

　　3.匯報自己的觀察結果。

　　第二課時

　　(三)研討活動。

　　1.我們發現了多少種依靠土壤生長和生活的植物和動物

　　(設計意圖：在相同的時間內，小組之間發現的種數可能會有所不同，認真仔細有序全面的小組會發現的比一般小組多一些，可以形成組間競爭，激發學生觀察的熱情)

　　2.描述周圍的土壤上生長著的植物和生活著的動物。

　　(設計意圖：讓學生體會到動植物和土壤的“關聯”的認識，即幫助學生進一步強化認識，很多動植物都需要依賴土壤而生存)

　　(四)拓展。

　　用防水膠、木條、有機玻璃做一個扁的透明觀察盒，往觀察盒里倒滿土并注意保持土的濕潤。把蚯蚓或是螞蟻放到土上，再鋪一些嫩草和樹葉，觀察蚯蚓或螞蟻的活動。

　　(設計意圖：拓展活動有效彌補了學生不易觀察到的土壤下的動物生活情況。不同地區可以考慮“螞蟻工坊”這一材料替換，但觀察蚯蚓從觀察環境的真實性和觀察成本來看都更為適宜。)

小學科學說課稿 篇2

　　各位領導，老師大家好，今天我說課的內容是《月有陰晴圓缺》。

　　《月有陰晴圓缺》是義務教育課程標準實驗教科書湖南少年兒童出版社《科學》六年級（下冊）第五單元的內容，本單元共二課書，分別是《探索月球的秘密》和《月有陰晴圓缺》，本課作為最后一節課，是在學生建立了對月球初步了解的基礎上，對月球的進一步探索。與傳統教材相比，本課能夠化抽象為直觀，學生的學習方式也由被動的接授轉變為探究學習，為學生提供全新的探究方法，讓學生充分經歷探究過程，逐步形成科學地看問題、想問題、解決問題的習慣和能力，從而培養學生的科學素養，迎合了現代教育理念。為今后學習提供感性和理性基礎。

　　根據本單元的教學要求和本課的特點，我設計本課的教學目標有三點：1、通過學生探究，讓學生了解到對于抽象的事物我們也能通過模擬實驗的方法進行探究，并初步掌握這一方法2、通過探究，使學生對月相的變化有一定的認識和了解。3、通過學生探究的親歷過程，體驗到學探究的樂趣和成功的喜悅，對天文知識產生濃厚的興趣。

　　為了能夠順利完成整個探究活動，達到預設的教學目標，我根據科學課標的要求，把它分為4個部分：1

　　、創設情景、激發學生對探月相變化的原因產生濃厚的興趣2、根據已有的知識基礎和生活經驗、提出假設3、設計實驗、驗證假設。4、設計游戲、鞏固學習。5、實踐活動，課外延伸。每個環節層層推進，有扶到放。主要通過讓學生運用游戲的方法和常見材料來“模擬月相的變化”，在探究過程中進行觀察、比較，并進行積極思考，建立起“月相的變化是由于月球、地球、太陽之間的運動產生的”初步感性認識。將抽象的天文現象變為直觀的科學探究，滿足了學生的學習興趣，和探究欲，培養了學生多方面的能力。

　　為此我在教學方法上，多媒體教學、學生模擬探究、多媒體游戲相結合，層層推進的方式設計進行教學，在整個教學過程中，體現了學生是科學學習的主體，他們是對天文現象具有強烈的好奇心和積極的探究欲的主動參與者探究者。而教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。而在這一系列的活動過程中，學生通過思辯，小給合作、討論，模擬探究，實地觀察等多種學習方法的綜合運用，將對月相變化的理解由膚淺走向深入，由抽象走向直觀，由感性走向理性。而這種教學方法與學生學習方法的體現，是對天文知識學習的新嘗試，也是本課教學的一大特色。

　　具體的教學內容如下：

　　1、創設情境，激趣入題

　　“興趣是最好的老師”，怎樣激發學生的學習興趣呢？本課開始時，我用幼燈出示一首意境優美的古詩，讓學生說一說“這首詩描寫一個什么現象”學生通過古詩，注意力馬上被聯想到月球上，生活中所看到過月球的種種現象立浮現在腦海中，極大的提高了學生對了解月球的強烈欲望。

　　2、自主合作，討論交流

　　學生是主體，教師是主導，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能達到好的教學效果。在學生的興趣被激發后，我適時提出，“你們認為月球出現這一現象的原因可能是什么？”并引導他們進行討論。通過學生討論，可能得出一系列的結論猜想。學生可能猜測，月球的一半總是發光，然后自轉形成這一現象；月球總是發光，是地球自轉形成的；月球反射太陽光線，并繞著地球運轉形成的等等。我及時的將這些猜想板書出來。并進一步引導學生對這些猜測結果進行分析，讓學生分組討論這些猜測的結論中，哪些可能是正確的，并說出自己的理由。由于猜測可能是多種多樣的，而一些不太可能的猜測，并不一定都需要通過實驗來證明其是錯誤的，如果那樣做的話，對有效的課堂40分鐘時間是不夠的，如果學生能夠利用一些現象來反證其中的錯誤，不僅能夠做到提高探究的效率，同時又能保證探究的興趣被進一步強化，對下一步的探究有著極大的驅動力。

　　3、設計實驗。

　　新課程理念強調過程與方法，強調以學生發展為主體。因此讓學生掌握一些基本的探究方法，是科學課的一個重要目標。在學生完成對月相變化產生原因的猜想后。我提出“要想知道你們的猜想對不對，我們可以怎樣做”，學生會提出各種各樣的方法，之后我適時的引導，“同學們，你看月球離我們這么遠，而且又這么大，如果進行實地考查，又不太方便，我們也不能把月球、地球、太陽摘下來做實驗，那怎么辦好呢？”引起學生對實驗設計的反思與思考，進一步完善實驗的方法。通過多方討論，反復思考，學生最后決定還是用模擬實驗的方法最符合我們探究的要求。這一環節中，教師的引導至關重要，通過教師有目的，有層次的引導，使學生明白自己在進行實驗設計時要考慮很多因素，比如實驗的目的，實驗的可操作性，同時也讓學生明白平時看上去不可能進行的探究任務，也可

　　以通過模擬實驗的方法進行探究。初步掌握模擬實驗探究的方法。而小組討論的學習方法，能夠激發學生思考的欲望，學生在思辨的過程中產生的種種火花，能夠讓學生在設計實驗時，不斷修正自己的實驗方法，并刻骨銘心將這些過程和方法記在腦海中。

　　4、探究實驗。

　　在學生完成實驗設計后，讓學生按時自己設計的方案進行實驗。學生通過扮演，地球上的人，月球，以及用實物代替的太陽，完成對月相變化的探究。出示學生實驗錄相。角色扮演的方法，往往運用在游戲中，但對于實驗探究運用的比較少，因此學生在探究的過程中會特別感興趣，學生在觀察的過程中，會更仔細，更認真。因為這一步的探究過程是在室外進行的，因此如何有效的組織實驗，是本環節的重中之重，要平常的室外組織活動中，學生可能會出現，不知道干什么？獲者不知道自己在實驗中的角色和地位，學生在實驗過程中，受外因干擾而導至實驗注意力不集中等等情況出現。因此我在這個環節，精心組織，首先請學生上來演示自己的實驗方案，通過學生的反復討論，反駁，使學生明白實驗的目標，每個人需要做什么？為了確保實驗不受場外因素的影響，我將實驗分成八個小組，確定每個組的組長，讓組長進行監督實驗情況，并對八個小組進行比賽。激起學生之間的競爭意識，達到提高實驗效率的目的。

　　在學生匯報完對月相形成原因的結論后，出示月相形成原因的動畫。鞏固學生對月相變化的理解。

　　通過模擬探究實驗，學生能夠初步掌握月相變化的原因。對不同時間，出現的月相，有一定的了解。

　　5、鞏固練習。

　　這一環節是通過動畫游戲，讓學生判斷，在什么時間，月相是什么形狀的。通過動畫的形式，進一步加深對月相變化的理解。

　　6、課外拓展

　　在學生了解了月相變化的原因后，讓學生在課外實地觀察。讓實驗走進生活，讓實驗在真實的環境下得到驗證。

　　教學體會

　　在本課教學中，我以新課標理念為指導思想，運用多媒體教學手段，合理的探究學習方式，充分發揮學生的主體作用，取得了較好的教學效果，達到了預期的教學目標。通過本課的教學，我深深地感到合理運用現代教育技術手段，調動學生的多種感官，能極大地提高學生的學習興趣，選擇正確的探究方法，能讓學生學得輕松、愉快。跟采用傳統手段教學相比，運達到事半功倍的效果，教得輕松。

　　教學評價與教學保障措施

　　本節課在教學過程中采用靈活多樣的方式，將學生自評、小組互評、教師點評、師生互評等有機結合起來，以此激勵學生。通過評價活動，讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。為了保障學生能夠順利地完成學習任務，針對六年級學生的思維特點，我努力地為學生創造一種輕松愉悅地氛圍，以此使學生快樂地動眼、動口、動手、動腦，快樂探究科學的奧秘，快樂地攀登科學的高峰。

小學科學說課稿 篇3

　　一、 教材分析

　　這一課是教科版科學四年級上冊《溶解》單元第2課的內容，是學生在學習了水能溶解一些物質的內容后，所要學習的一節科學探究課。教材主要安排了兩項活動：一、觀察高錳酸鉀在水中的溶解，學生通過對高錳酸鉀在水中溶解現象的觀察，再進行相互討論交流，從而使學生對物質的溶解過程形成清晰的印象；二、對不同物質在水中的溶解現象進行比較，通過比較，發現不同物質在水中狀態的異同，從而建立“溶解”的概念。通過這一課的學習，學生的表達交流及解決問題的能力將得到進一步的提升，同時也為下一課的學習打下良好的基礎。

　　二、 學情分析及教學目標的確定

　　本節課的教學對象是四年級的學生，通過前一課的學習，學生已經獲得了對物質在水中溶解的基本認識；而生活中的一些經驗，也使學生積累了一些對溶解現象的感性認識。但從認知心理學來看，四年級的學生雖然好奇心很強，積極性也很高，但表達交流和自主探究能力較差，因此需要教師在這方面加強引導。

　　根據科學新課程標準的要求及上述教材、學情分析，我制定了如下教學目標：

　　1。科學概念：溶解是指物質均勻地、穩定地分散在水中，不會自行沉降，也不能用過濾的方法將物質從溶液分 離出來。

　　2。過程與方法：觀察和描述高錳酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。通過進一步觀察、比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水中的不同狀態，發現溶解與不溶解的主要區別和特征。

　　3。情感、態度和價值觀：認識到細致的觀察、比較的重要性。

　　考慮到學生已有的知識和認知結構心里特征，在上述目標中，我以描述高錳酸鉀、食鹽等物質溶解現象的主要特征為本課教學重點，以比較食鹽、沙、面粉和高錳酸鉀在水里的變化的異同為教學難點。

　　三、 教法與學法

　　為體現新課標“以學生為本”、“自主探究、合作學習”的理念，在本節課，我將用開放的教法來引導學法的開放。在教法上，我將采用創設情境教學法，讓學生在實驗觀察和比較過程中形成對溶解的直觀認識，并初步建立溶解的概念。在學法上，主要是自主探究法，學生在教師的引導下經歷提出問題——做出假設——實驗驗證——得出結論的探究過程，真正體會到科學家的研究歷程；其次是交流討論法，通過學生對原有認知及現有結論的交流，使他們充分表達自己的想法，發現認知沖突，從而促進學生進一步思考和探究。

　　四、教學準備

　　為每小組準備：一杯水、一支攪拌棒、少量高錳酸鉀、藥匙、記錄單

　　教師自己準備：小黑板、一杯食鹽水、一杯水和面粉的混合物、一杯沙和水的混合物、過濾裝置

　　五、教學程序

　　《科學課程標準》指出，科學學習活動是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動建構過程。科學教學應力求從兒童身邊的事物，熟悉的生活場景出發，提出有關科學問題。所以，我對本節課作了如下設計：

　　（一） 復習舊知，導入新課

　　通過引導學生回憶上節課的知識，提出問題：食鹽在水中是怎樣溶解的？讓學生進行猜測，充分暴露學生的前概念。在此基礎上，進一步提問：為了能清晰地觀察到物質的溶解過程，應該選用怎樣的物質？從而引出新的課題，同時激發學生的求知欲。

　　（從學生已有認知出發，激發學生的學習興趣，同時充分暴露學生的前概念，為順利完成本節課的教學任務奠定良好的基礎）

　　（二） 觀察高錳酸鉀的溶解過程

　　首先，向學生簡單介紹高錳酸鉀，并提醒學生取用化學藥品應使用藥匙。再讓學生簡單地觀察一下高錳酸鉀，在觀察后對高錳酸鉀顆粒進行描述，從而初步認識這一物質。其次，學生在教師的引導下，進行高錳酸鉀溶解實驗，觀察的同時做好記錄。

　　（創設真實的科學探究氛圍，讓學生經歷完整的探究過程，像一個科學家一樣去探究問題，激發其學習科學的興趣，提高解決問題的能力）

　　最后，學生根據實驗過程中觀察到的現象，進行討論交流，從而對物質的溶解過程形成較清晰的認識。

　　（在討論與交流中培養學生傾聽別人意見、評價和接納不同觀點等開放的科學態度，促使學生學會尊重事實、尊重他人、尊重和欣賞不同意見，并從他人意見中得到啟發和幫助）

　　（三） 比較不同物質在水中的溶解

　　讓學生回憶上節課的研究活動，與本節課研究的高錳酸鉀的溶解過程進行比較。讓學生在小組討論，完成比較記錄表的過程中，發現不同物質在水中狀態的異同，從而建立起溶解概念。

　　（四） 延伸拓展

　　討論活動：在我們的日常生活中，還有哪些物質能夠溶解在水中，哪些物質不能夠溶解在水中？

　　（將科學課堂與生活相聯系，促進學生對溶解現象的理解）

小學科學說課稿 篇4

　　各位評委老師大家好：

　　我是來自臨川實驗小學的萬國奇，我說課的是小學科學六年級下冊第一單元第一課《杠桿》。下面我將從以下幾個方面進行我的說課。

　　首先說教材：

　　杠桿是《簡單機械》這一單元的第一課，主要研究杠桿的有關知識，是在學習了天平基礎上進一步研究簡單機械，是學生順利操作、設計簡單機械的重要一步，也是學生形成合理知識鏈的重要一環。對下一步學習復雜的機械具有著重要意義。

　　本課從“妍妍要打開餅干罐蓋子”的問題出發，通過三個活動“怎樣更容易把蓋子打開”，“研究罐子凸起邊緣的作用”，“用杠桿做個起重機”引導學生認識杠桿，通過活動探究杠桿原理，激發學生科學探究的興趣.

　　說教學目標：根據上述教材結構與內容的分析，以及《教學大綱》的要求，在考慮到六年級學生已有的知識和認知結構的基礎上 ，我制定了如下教學目標：

　　知識目標：了解杠桿的組成，了解省力杠桿和費力杠桿，知道利用機械可以提高工作效率。

　　能力目標：通過實驗培養學生分析問題，解決問題的能力。并且他們的觀察能力、思維能力、語言表達能力也能得到一定提高。

　　情感目標：通過學生的實驗活動，使學生獲得自主、合作、探究的學習態度，培養學生學習科學的興趣，充分調動學生學習的積極性，并且建立良好、融洽的師生關系。

　　接下來說教學重難點，在本著課程標準，吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學重點、難點：

　　重點：知道杠桿的組成，了解省力杠桿和費力杠桿。

　　難點：找出科學規律。區分生活中省力杠桿和費力杠桿。

　　說教法：

　　那怎樣在課堂教學中實現以上教學目標、突破重點難點呢？我采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到未知，循序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生學會掌握杠桿概念以及應用。

　　說學法：

　　學生要學好這一課，我應該這樣指導學生的學習方法??

　　1.以探究活動為科學學習的核心，安排相關情景與三個科學探究活動，為學生提供足夠多的自主探究機會。

　　2讓學生通過參與提出問題，猜想假設，制定計劃，觀察實驗，收集整理，分析歸納，表達交流等過程，在親歷中體驗感悟和內化，感受學習科學的樂趣。

　　說教學過程：

　　為了更好的實現教學目標，設計符合六年級學生學習特點的教學過程，本節課我將進行如下教學：

　　一、情景導入：

　　通過一幅妍妍要打開餅干罐蓋，但又感到罐蓋很難打開的情景，以及主題人物的對話，探討打開罐蓋的方法，從而引起學生的思考。

　　二、自主探究、研究杠桿：

　　（一）初步認識杠桿

　　開展活動一，怎樣更容易把蓋子打開？先讓學生直接動手試一試，在利用使用工具打開。然后讓學生分小組進行討論，把蓋子打開的最佳方案寫下來。使學生體會使用杠桿的感受。

　　開展活動二，研究罐子凸起邊緣的作用。講臺上放置倆個罐子，一個沒凸起邊緣，一個有凸起邊緣，讓學生比賽把蓋子打開，小組討論結果，使學生明白如果沒有凸起的邊緣即支點，盡管有一支螺絲刀也是不能打開的。對杠桿的結構有了更為全面的認識。結合資料卡和示意圖，讓學生直觀的認識、理解杠桿的科學定義，認識杠桿中的支點、動力作用點和阻力作用點。

　　（二）開展活動三，研究杠桿的`作用

　　用杠桿做個起重機的活動，其實就是研究杠桿支點的活動。 小組總結交流實驗結果，配合學生演示，共同總結我們的發現。得出結論。學生記錄杠桿的秘密，即：在什么情況下杠桿省力？在什么情況下杠桿費力？在什么情況下不省力也不費力？并發揮想象力，利用得出的規律揭示阿基米德為什么會說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”

　　在這一過程中，學生像科學家進行科學研究一樣，經歷了一次科學探究過程，培養了學生的實驗設計、實驗操作、分析歸納的能力。這也是本節課的重點和難點。同時也運用了 “猜想、實驗、論證、交流”教學模式。

　　（三）探討杠桿在生活中的應用

　　學生根據所學知識，分清生活中，哪里用到省力杠桿，哪里用到費力杠桿，哪里用到等臂杠桿，找出這樣做有什么好處。

　　三、拓展活動：

　　了解古代汲水的桔槔，金字塔建造使用杠桿情況。理解杠桿是人類征服自然界的武器。

　　（六）、課堂小結：

　　這節課我們學習了什么？讓學生分組討論總結，然后我再進行補充，總結性復述，最終把課堂教學傳授的知識轉化為學生頭腦中的知識。

　　總之，教學過程一直貫穿面向全體學生的思想，以探究活動為科學學習的核心，培養尊重事實和善于質疑的科學態度，發展創新思維。

　　（八）、板書設計：

　　這是我的板書。一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。

小學科學說課稿 篇5

　　我說課的內容是蘇教版《小學科學》五年級下冊第一單元神奇的機械中的第三課《斜坡的啟示》。

　　一、教材簡析

　　本課是蘇教版小學《科學》五年級下冊教材第1單元《神奇的機械》中的第3課。對于簡單機械方面的學習，《標準》要求“認識幾種最簡單的和最典型的機械，最好能讓他們動手操作這些機械，真正體驗到這些機械能提高我們的工作效率，能改善我們的工作環境。了解這些簡單機械在日常生活和生產中的應用，每種機械有什么功能，大致可用于什么場合，會在自己的周圍環境中做簡單的應用，也可以讓他們了解這些機械的改進、結合和發展，培養他們的創新意識。”

　　斜面是學生日常生活中最常見的一種簡單機械。在生活中的運用極為廣泛，卻又極易被大家忽略。本課重在提出斜面的問題，引導學生探究，讓學生了解已經運用了幾千年的斜面中所蘊涵的科學道理，使學生能初步了解家庭、學校和社區周圍的各種斜面及其相關器械的性質與功能，引導學生去發現身邊的科學。本課結構遵循科學探究活動的一般步驟，經歷在現實生活中發現問題、提出問題、進行假設、設計實驗、進行實驗操作和觀察記錄、交流數據、獲得發現、拓展運用這幾個階段，使學生認識斜面，了解斜面。

　　課時安排：1課時

　　二、教學目標

　　過程與方法：

　　1、能夠通過觀察，描述斜面構造上的要素；

　　2、能夠就斜面要素與用力大小的關系提出疑問，了解問題的需要，探究可能的答案；

　　3、能通過實驗驗證斜面省力的原理；

　　知識與技能：

　　1．知道斜面是簡單機械之一，了解它的結構特征及組成；

　　2．知道斜面及其變形——螺旋的功能及作用；

　　3．了解斜面在生產、生活中的應用。

　　情感、態度與價值觀：

　　1．通過科學實驗活動，體驗和感受科學探究的樂趣；

　　2．關注身邊的簡單機械的應用。

　　教學重點：能夠就斜面要素與用力大小的關系提出疑問，了解問題的需要，探究可能的答案；

　　本課的教學難點是：理解螺旋和s形是斜面的變形和培養學生的實驗能力和綜合分析能力。

　　三、教學準備

　　演示材料：盤山公路、橋梁的引橋等圖片、斧子、葡萄酒開瓶器、瓶子上的蓋子、水龍頭、螺絲釘、一段圓木等。

　　分組實驗器材：一個封閉的重盒子、長短不同的木板、鐵架臺或其他支架、彈簧秤、滑輪組、書、各種螺釘、各種楔形或螺旋的工具、三角形紙片。

　　四、教法與學法

　　科學課以培養小學生的科學素養為宗旨。 根據課程標準的要求，教學過程要體現以探究為核心，以學生為主體的基本理念。教學中，要加強與生活實際相聯系，創設情景激發學生創新精神和培養學生的的實踐能力，重視學生學習方法的引導。讓學生親歷探究過程，培養他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的方法，并為他們以后的學習和生活打下基礎。

　　本課教學中，我力求在學生學知識的同時培養他們探究、獲取知識的能力。我主要采用“實驗法”進行教學，通過讓學生實驗操作，記錄，以及對實驗數據的分析比較培養他們學習的主動性、能動性，激發學生的學習興趣，提高探究能力，達到教學目標。

　　為順利完成教學目標，抓重點，破難點，課堂教學中我著重教給學生“提出問題→猜想→實驗證明→得出結論→應用”的探究式學習方法，以討論、觀察、小組實驗等活動為載體，開展學生自主探究式學習，以培養學生的探究能力和合作學習的能力。

　　五、教學過程

　　本課的教學過程，我設計了以下幾個環節：

　　第一環節：設置情境，揭示斜面的概念。這一部分讓學生發現生活中的斜坡，知道、感受到斜坡可以省力，并學會利用斜坡去解決問題。我采用談話法進行引導：假如有一個沉重的桶要你從地面搬到汽車上，你有什么好辦法嗎？通過讓學生想辦法、交流，再看圖片，使學生體會到利用斜坡可以省力。

　　第二環節: 實踐操作，研究斜面的作用。這一部分是本課的重點。讓學生自己搭建斜面，自主設計實驗，并通過實驗來驗證自己的假設，培養學生的實踐能力和綜合分析能力，感受和體驗科學探究的樂趣。先根據斜面的特征去搭建斜面，通過搭建斜面找到影響斜面坡度的因素：斜面的高度和斜面的長度。為學生設計斜面省力的實驗作準備。再引導學生探究斜面坡度的大小與用力的關系。首先提出問題：坡度不同的斜面，它們的省力情況一樣嗎？那是坡度大的更省力，還是坡度小的更省力呢？ 接著讓學生大膽預測，設計實驗，進行交流，以完善自己的實驗方案。

　　然后根據實驗方案和教師提供的材料進行實驗，測量出三種情況下的拉力大小，即第一次懸提重物時拉力的大小，第二次在斜面上勻速拉動重物時拉力的大小，第三次改變斜面的坡度，在斜面上拉動重物時拉力的大小，并要求學生做好記錄。最后通過分析比較實驗收集到的數據資料得出結論。

　　小結：斜坡的長度不變，增加斜面的高度，斜面的坡度越大，重物向上運動所需的拉力也越大，即越費力；反之越省力。如果保持斜面的高度不變，增加斜面的長度，斜面越長，坡度越小，重物向上運動時所需的拉力越小，即越省力；反之越費力。

　　第三環節：認識斜面的變形及運用。這一部分是本課的難點。教學這一部分時聯系生活，由易到難，通過引導學生發現、爭當小小工程師，教師的演示活動來突破難點。首先出示臺階、橋梁引橋、盤山公路、等圖片或實物，引導學生發現這些物體那些地方用到了斜面？其次爭當小小工程師活動，出示圖片：（1）從一座大山腳下修一條公路到山頂，應該怎樣設計公路？（2）如果橋面很高，又要使汽車能比較省力地開上去，修橋時應注意什么？

　　啟發學生運用所學知識進行設計，并讓學生繪畫出簡圖。教師組織學生評選優秀設計方案，相機告訴學生：像這樣的螺旋和s形的設計路線，實際上就是斜面的變形。

　　最后突破難點：斜面是怎樣變形的？為弄清這個問題，我設計了一個實踐操作活動：拿出一個直角三角形，將三角形的一條直角邊貼在一支鉛筆上，然后將斜面圍著鉛筆繞起來。你發現了什么？斜面變成螺旋了！螺紋就是螺旋，它們也是斜面的變形。

　　第四環節：了解斜面在生產生活中的應用。讓學生討論生活中哪些地方應用了斜面和螺旋，它們的作用 是什么？由每個小組派代表分別匯報。

　　第五環節：課堂小結

　　板書設計如下：

　　斜坡的啟示

　　斜面

　　省力

　　坡度越小越省力

小學科學說課稿 篇6

　　一、教材分析

　　《磁鐵有磁性》一課是教科版義務教育課程標準實驗教材科學三年級下冊第四單元磁鐵中的第二課。

　　本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。首先，學生通過對有結構的數量較多的12種材料進行預測、記錄，實驗、記錄，得出結論，明確認識到磁鐵能夠吸鐵，，從而初步建立“磁性”的概念，修正有的學生認為磁鐵能夠吸引所有的金屬，通過實驗強化正確認識，修正錯誤看法，進而讓學生用磁鐵的磁性去辨別一些鐵質物體，比如生活中常用到的硬幣，分辨出哪些是鐵材料做的，哪些不是鐵材料做的，最后讓學生用磁鐵找一找身邊的物體哪些是鐵材料做的。這是從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的概念。

　　第二個活動是：研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。這個探究活動指向的科學概念最明顯的是“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”，其實也指向了磁力不需要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關系等。

　　二、學情分析

　　大多數三年級的學生在學習這部分知識之前都見過或玩過磁鐵，而且通過前一課的學習，對磁鐵有了更進一步的認識，但也可能會對磁鐵能吸引哪些物質，不能吸引哪些物質存在認識上的模糊。這個年齡段的學生對萬事萬物都有著強烈的好奇心和求知欲，所以會對繼續研究磁鐵有很強的興趣。以上這些都是進行本課探究學習的良好基礎和有利條件。

　　三、設計理念

　　“科學學習要以探究為核心”。因此在“磁鐵有磁性”教學中，設計了以探究為主的教學活動，從而培養學生綜合、分析、歸納的能力，為學生架起的建構科學知識的橋梁，將引導學生通過實驗強化正確認識，修正錯誤看法。體會到科學研究就在身邊，樹立生活中處處是科學的意識。

　　四、教學目標

　　1．科學概念：

　　（1）磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。

　　（2）磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

　　2．過程與方法

　　（1）用實驗方法研究磁鐵能吸引什么物質，不能吸引什么物質。

　　（2）用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

　　（3）根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。

　　3．情感態度價值觀

　　認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

　　五、教學重點：通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。

　　六、教學難點：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。

　　七、教學策略

　　教法：本課教學教師主要以活動形式組織教學,使學生經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論并解決問題的過程從而認識磁鐵的磁性。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。

　　學法：本課中學生以參加探究為主的學習活動通過動腦思考、親手實踐，得出結論的過程來學習本課。

　　八、設計思路

　　本課教學設計力圖體現以活動形式，通過營造有趣的情境氛圍,讓學生經歷一個發現問題、提出問題和解決問題的有序探究活動的過程中認識磁鐵的磁性。在整個教學過程中，力求做到教學內容符合教學邏輯結構，又符合學生的認知規律和認知水平，讓他們在親歷活動中感受到身邊的科學，品嘗到成功的喜悅，發現科學的真諦。

　　九、教學準備

　　作為以學生動手探究為主的這節科學課，材料的準備是至關重要的環節。

　　教師只有精心挑選與準備有結構的材料，才能引導學生，使他們不偏離科學探究的目標，使探究活動有效進行。為了順利完成探究活動，我為每組準備了一塊環形磁鐵和12種被測試的材料（鐵制回形針、鐵釘、鐵夾子、鐵制彈簧、鐵鉤碼、鋁片、銅導線、木片、紙片、玻璃珠、橡皮、塑料片）、名稱和實驗記錄單。還為實驗準備了1元的鋼幣、一枚5角的梅花圖案的硬幣和一枚鋼芯鍍黃銅的5角荷花的硬幣、兩種類型1角的硬幣、5分的硬幣，讓學生用磁鐵的磁性來辨認鐵制品。每人一塊磁鐵是讓學生在找身邊的鐵制物體時用的。紙片、木片、橡膠皮、塑料片、鋁片、布片、回形針、磁鐵，是研究隔物吸

　　鐵用的。燒杯、回形針、大塊磁鐵是巧取回形針的游戲用的。

　　十、教學流程

　　（一）、趣味導入

　　同學們，老師現在做一個小實驗請你們看。你們看到了什么了現象？能猜出這里面是什么嗎？

　　引出磁鐵，今天這節課我們繼續來研究磁鐵。板書：磁鐵

　　（二）、新課教學

　　1、磁鐵能吸引什么物體？

　　（1）、通過上節課的學習，我們初步認識了磁鐵，知道磁鐵能吸引一些物體，那你覺得磁鐵到底能吸引什么物體？不能吸引什么物體呢？（指名答）怎樣檢驗我們的觀點呢？（做實驗）對，做實驗可以獲得確切的證據。

　　2、認識材料、預測

　　請打開1號袋，認識一下我們的實驗材料和記錄單。大屏幕上出現記錄單。老師給每組準備了一塊環形磁鐵和12種被測試的材料，大家看看有沒有不認識的（不認識的師說明一下），你們覺得這些材料中哪些能被磁鐵吸引，哪些不能呢？猜猜看，記錄時能吸的打對號，不能吸的打錯號，好，開始。

　　為您提供優質資源！

　　為您提供優質資源！

　　3、匯報

　　4、到底誰猜的對呢？這個實驗怎么做呢？請同學說一說。

　　5、在實驗前老師給大家幾點溫馨提示，一起來讀一讀。

　　大屏幕出示溫馨提示：1.活動中，明確分工，觀察要仔細、認真。

　　2、對實驗結果和發現做好記錄。

　　3、鐵釘和鋁片比較鋒利，注意安全。

　　4、必要時可重復實驗一次。

　　6、有什么不明白的嗎？好，我的小科學家們，實驗可以開始了。

　　7、學生實驗。師巡視指導。

　　8、學生匯報。大屏幕顯示

　　（1）、能被磁鐵吸引的物體有……

　　（2）、不能被磁鐵吸引的物體有……

　　（3）、你們的預測和實驗結果有什么不一樣的地方嗎?你原來的觀點是否需要修正？

　　(4) 、通過實驗你們發現了什么？

　　9、科學家們把磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。（大屏幕出示：磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。把課題板書完整:2、磁鐵有磁性）

　　（二）生活中的應用

　　1、我們知道了磁鐵有磁性，那么生活中哪些地方用到了磁鐵的磁性呢？

　　（門吸、磁性黑板，磁鐵文具盒……）

　　2、在日常生活中，硬幣是我們經常用到的，老師今天給大家準備了6枚，請同學們打開2號材料袋認一認這些硬幣，這些硬幣中哪些是鐵材料做的呢？

　　（1）、請同學們先用觀察的方法來辨別，再用實驗的方法來辨別。

　　（2）、學生觀察后實驗

　　（3）、匯報

　　看來，辨別鐵制物體用磁鐵吸一下更可靠些。

　　3、那我們身邊的物體中，哪些是鐵材料做的呢？

　　（1）、組長每人發一塊磁鐵，大家找一找吧。

　　（2）、匯報

　　（三）磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？

　　1、剛才我們用磁鐵直接吸到了鐵的東西，那么磁鐵隔著一些物體還能吸鐵嗎？

　　2、打開3號塑料袋里的物品試一試。注意記錄是能吸還是不能吸。開始。

　　3、匯報

　　4、小結

　　（大屏幕顯示：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。）。

　　5、游戲。巧取回形針

　　（四）總結

　　通過今天這節課的學習，你有什么收獲？

　　板書設計

　　2、磁鐵有磁性

　　磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。

　　磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

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