說課稿

時間：2021-04-17 16:05:34 說課稿我要投稿

精選說課稿集錦7篇

　　作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的說課稿7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

精選說課稿集錦7篇

說課稿篇1

　　一、說教材

　　各位老師下午好！

　　1. 說課內容：

　　《貓頭鷹能當勞動模范嗎》是北京市課程改革實驗教材小學語文第四冊第22課。

　　2.教材簡析：

　　這是一篇寓言。寫的是鳥王國要評選勞動模范，鳥兒紛紛推薦貓頭鷹，鳳凰國王派了烏鴉和麻雀去調查。他們調查的很不深入，烏鴉認為貓頭鷹白天睡大覺，麻雀認為貓頭鷹相貌又兇又丑，叫聲嚇人，不能當勞動模范。鳳凰批評了他們，命令再去調查。在寓言的結尾處點出，調查研究要深入，要全面，不能以貌取人。語文課程改革特別強調，小學階段要加強朗讀教學及其對學生朗讀的指導，因此“正確、流利、有感情”就成了貫穿于三個學段的總要求。而這個要求將滲透落實這篇課文的教學過程之中。本課教學任務我將分兩課時完成，我所展示的是第二課時的內容。

　　3. 教學目標：

　　根據上述分析，我制定了以下教學目標：

　　1）能正確、流利、有語氣的朗讀課文，體會4個有問號句子的語氣

　　2）通過學習課文，明白兩個道理：調查要深入，全面，不以貌取人

　　4.教學重難點：

　　讀一讀本篇文章你會發現：本課有4個問句，人物的不同，感情基調的不一樣決定他的語氣也不同，尤其是第一句：這樣一個懶漢，怎么能當勞動模范呢？這樣的反問句是孩子第一次接觸。據此，我將重點確定為：體會4個有問號句子的語氣。

　　孩子愛聽故事，所以會很愛讀。但是這則寓言故事里卻蘊含著深刻的道理：調查研究要深入，要全面，不以貌取人。基于二年級孩子年齡小，生活經驗匱乏，會很難明白這個道理，我將明白兩個道理：調查要深入，全面，不以貌取人。確定為本課的難點。

　　5.學情分析：需要說明的是，我校是一所農村學校，年齡又小，他們的取得信息的方法和途徑很窄，我對孩子對于貓頭鷹的了解情況進行了調查，發現他們的認識僅僅停留在：

　　二、說教法

　　我將以情境教學法貫穿整個教學過程，在教學過程中采用教師范讀、轉換角色、師生表演等形式引起學生積極的健康的情感體驗，提高學生學習積極性，激發學生朗讀的興趣，使學習活動成為學生快樂的事情。我會在學習第二、三自然段時，引導學生想象你就是烏鴉（麻雀），怎樣向鳳凰匯報呢？在角色扮演中，使學生體會麻雀和烏鴉對于貓頭鷹當勞動模范的不滿，進而讀出語氣。

　　三、說學法

　　學生在學習的全過程中采用、“讀”（讀課文）、“想”（展開聯想）“看”（看視頻）、“說”（說想法，表達情感）的方法，在教師的引導下，在閱讀實踐中掌握學習方法，激發學習興趣。

　　四、說過程

　　根據教材特點和確定的教學目標，教學程序分為以下五步：

　　一、拋出問題，激發閱讀興趣

　　“好的開始是成功的一半”，基于孩子年齡小愛聽故事的心理特點，上課伊始，我設置了這樣的情景：同學們，五一勞動節快到了，鳥王國的勞動模范還沒評選好呢，看，小鳥們正在激烈的爭論著一個問題，（出示小鳥開會的圖片）你們知道是什么嗎？由于已經初讀過這篇文章，所以我覺得這個問題不難回答。如果答不出來，我會安排學生打開書快速讀一遍。學生回答后，順勢板書：這節課我們就和小鳥們一起討論貓頭鷹能當勞動模范嗎？出示課題：貓頭鷹能當勞動模范嗎。如此情境，將學生拉進角色之中，仿佛自己就是其中的一位參與到討論之中，則會激發孩子學習的積極性和主動性。

　　二、細讀精思，體會情感

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對二年級孩子有這樣的要求：“學習默讀，做到不出聲，不指讀。”因此我安排了默讀課文這一環節，并要求學生邊默讀邊找出有問號的句子，再有語氣的讀一讀，想一想是誰說的，并以此為突破口進入下一環節：細讀精思，體會情感。這4個問句很明顯，隨著學生答案的揭示，我用大屏幕打出：這4個句子：這樣一個懶漢，怎么能當勞動模范呢？烏鴉，貓頭鷹在夜晚干什么，你調查了嗎？麻雀，你怎么能以貌取人呢？小朋友，貓頭鷹能當勞動模范嗎？

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求……”我將以一、二、三個問句為支點，讓學生在讀讀、議議、想想中明白，烏鴉和麻雀之所以不同意貓頭鷹當勞動模范是因為他們的調查不夠全面，是在以貌取人的道理。

　　通過第一個問句：這樣一個懶漢，怎么能當勞動模范呢？

　　引出這是誰說的話？為什么烏鴉說它是一個懶漢呢？讀讀烏鴉的話。出示第二自然段，誰來讀讀烏鴉說的話？指名回答。

　　板書：白天睡覺

　　這樣一個懶漢，怎么能當勞動模范呢？是一句反問句，使學生第一次接觸，所以我將采用換一種說法（這樣一個懶漢，不能當勞動模范。）的意思讓學生明白中國的漢語在很多時候一個意思可以用不同的句式來表達，將“不能”換成“怎么能”語氣更強。

　　這個安排的理論依據是課標中說的：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧。”

　　烏鴉，貓頭鷹在夜晚干什么，你調查了嗎？這是鳳凰問烏鴉的話，這里我安排學生結合課前的調查議一議，鳳凰為什么這樣說？使學生明白烏鴉的調查不深入，不全面。副板書：不全面。

　　通過麻雀，你怎么能以貌取人呢？引出第三自然段的學習。知道麻雀不同意的原因是嫌棄貓頭鷹又兇又丑。板書：又兇又丑

　　麻雀看貓頭鷹的相貌又兇又丑，所以就不喜歡它，討厭它，用國王的話說這叫什么？對！這就叫“以貌取人”。（副板：以貌取人）

　　于永正老師說：“朗讀的意義十分重大。正確、流利、有感情地朗讀課文，是課程標準中規定的一項重要教學目標，又是學習語文的根本手段。語文教學如果離開一個‘讀’字，就什么都沒有了。”在這一環節我將指導學生充分的讀，在讀中，思考烏鴉和麻雀之所以認為貓頭鷹不能當勞動模范是因為它：白天睡大覺，又兇又丑。然后指導這里我不打算對學生的朗讀進行純技的指導，“輕、重、停、連”，對于他們已經經歷了將近兩年的課文學習，讀過幾十篇篇的文章了，古人也說：“強哭者，雖悲不哀；強怒者，雖嚴不威；……”只有“情動于中”才能“形于言”，由此，我知道，朗讀指導表面上看起來是一個技術問題，實則在其“神”，它首先應該是一種精神與情感的導航。所以，我力求將學生帶入情境之中：“如果你是烏鴉，看到貓頭鷹，別人在辛勤的工作，而他卻在呼呼睡大覺，還要評選他當勞動模范，會怎樣向鳳凰匯報呢?”“如果你是麻雀，看到一個這么丑的被推舉為勞動模范，你怎樣說呢？”同桌進行角色朗讀練習加上動作表演，如果學生還不能讀出語氣來，我將進行范讀，以此調起學生情感。

　　最后請問：小朋友，貓頭鷹能當勞動模范嗎？學生運用已有的知識發表意見。無論學生說能還是不能，我都將及時追問：“為什么”。這里我會尊重孩子的觀點。

　　接著我再補充補充材料：一只貓頭鷹在一個夏天能捕捉1000只田鼠，一只田鼠吃掉兩斤糧食，一個夏天一只貓頭鷹就能搶救下2千多斤的糧食，我們一個人一天大約吃1斤糧食，這樣一只貓頭鷹搶救下的糧食就夠我們一個人吃五年多呢！

　　進一步提高認識：看了這些你想說些什么？我估計學生會說：

　　貓頭鷹你真能干！

　　貓頭鷹謝謝你！……

　　這里我竟引導學生依據資料說出你為什么這樣說？

　　我會及時評價：你能給它送個美稱嗎？板書（捕鼠能手田園衛士）追問為什么？

　　如果學生說不出來，我會提醒學生：你能用書上的詞語嗎？在第一自然段找找。當你想不出什么來的時候，書上會給你準確的答案。

　　三、延伸課文，說話訓練

　　《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”烏鴉和麻雀第二次調查回來了，它們會說對國王說些什么呢？國王聽了它倆的匯報又會說什么呢？的小表演

　　四、課外延伸

　　課本所容納的東西實在是太有限了，我們教給學生的也太少了，我們必須引導學生由課內向課外延伸，，激起學生自己讀書學習的欲望，因此，我設計了這樣的結束語：

　　鳥王國里還會有誰能當勞動模范，請你也去進行調查，可以查閱書籍，也可上網。將你的調查結果寫下來，寫清你推薦它的原因。

　　教育大師第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒……”至此，教學任務全部完成。

　　板書設計：貓頭鷹能當勞動模范嗎

　　不能能

　　白天睡覺捕鼠能手

　　又兇又丑田園衛士

說課稿篇2

　　一、教材分析

　　本課是義務教育山東省小學信息技術五年級上冊第七課，它是學生能夠順利、快捷操作使用幻燈片制作的基礎之一，也是形成學生“了解熟悉——技巧掌握——綜合運用”這一合理知識鏈的重要環節。編者的設計意圖是讓學生熟悉超級鏈接的功能，初步掌握文本超級鏈接的方法，能利用“超級鏈接”的功能實現簡單的交互，對今后熟練應用幻燈片打下良好的基礎。

　　二、教學對象分析及學法

　　就教學內容而言，對已學習了一定幻燈片制作技能的五年級學生來說并不難，而且也是學生非常感興趣的東西，但學生在做返回的超級鏈接這一教學難點時，容易思維混亂，不知如何操作。因此在課堂上堅持精講多練的原則，重難點知識則通過學生自學教材內容、小組學習交流討論以及教師適當點拔等方式幫助學生理解掌握。重在促進學生相互的交流和分享，實現共同學習。

　　三、說教學目標

　　本課的學習內容以卡通形象及奧運形象為依托，采用以信息為主線，任務為核心的模式，充分培養學生的自主性和探究精神，體現了課程整合的思想。根據新課程理念、教材特點及學生的心理、智力發展水平和他們的知識經驗、情感需求，我確定了本課的教學目標。

　　知識與能力：能熟練使用PowerPoint；初步感知“超級鏈接”的作用，并能利用“超級鏈接”的功能實現簡單的交互。

　　過程與方法：能對采集的素材進行編輯加工，來表達自己的主題；學會聯想和類推；培養學生發現問題、解決問題、主動探究的能力。

　　情感態度與價值觀：經歷使用超級鏈接的過程，形成積極主動學習和利用PowerPoint展示自己的態度，培養學生處理信息能力和表達,通過學習過程獲取快樂的感受和體驗

　　教學重點：為什么要使用“超級鏈接”，掌握“超級鏈接”的方法，能利用“超級鏈接”的功能實現簡單的交互。

　　教學難點：引導學生發現問題、設置返回的超級鏈接。

　　三、說教法、學法

　　本課采用演示法、指導法、激情教學法等教學方法，增加一些卡通與運動員資料，調動學生學習積極性，變被動接受為主動獲取，營造出生動、活潑的課堂氣氛。

　　學法主要采用小組合作的學習。由于學生存在個體差異，在學生嘗試操作的過程中，基礎好的同學肯定能很快完成任務，基礎不好的學生則會遇到一定的困難，所以，在探究過程中，我讓學生分成小組，讓小組的同學相互協作完成，讓學生在知識的探究過程學會與他人合作。

　　五、說教具、學具

　　課件、液晶投影儀

　　六、說教學過程

　　（一）情景導入

　　蘇霍姆林斯基認為“學習興趣是學習活動的重要動力”。有了學習興趣才能進入快樂的情感狀態，才有利于學生的智力活動。所以，在導課這一環節，我展示了卡通片人物“多啦A夢”、電影的幻燈片演示文稿，激發學生探究的意愿，強化學生學習過程的情意性，激發學生想要創作的欲望。

　　揭示課題：學習“建立超級鏈接”

　　（這一環節中，學生通過觀看老師制作的幻燈片，了解PowerPoint強大的功能與用途，感受到超級鏈接的神奇本領，激發了學生學習的興趣。）

　　（二）新授

　　（當學生對某一事物有了濃厚的興趣的時候，最迫切希望的是自己能親自動手實踐！親自去嘗試！因此，在這個環節中，我讓學生自主學習，并結合書本30頁，邊看邊先制作一個簡單的超級鏈接。）

　　1、讓學生嘗試著給機器貓加上超級鏈接，鏈接到后面相對應的幻燈片。

　　學生自己動手操作，老師指導。

　　（教師指導時，提示做的快的同學，在幻燈片播放時你發現了什么問題？）

　　2、展示做好的同學作品。

　　3、發現問題，及時解決。（難點）

　　教師提示：超級鏈接做好了，放映后你感覺怎樣，有什么問題？

　　（讓學生自己發現問題，在探究過程中，我讓學生分成小組，讓小組的同學相互協作完成，讓學生在知識的探究過程學會與他人合作。嘗試著解決問題。）

　　學生示范作品，并說說自己的操作步驟。

　　4、將卡通人物介紹鏈接做完整，進一步鞏固所學知識。

　　（讓學生通過練習鞏固所學，真正掌握超級鏈接的方法。）

　　（三）大顯身手

　　教師提示：利用本節課知識一展身手。

　　題目要求：

　　我國有許多優秀的運動員，他們奮力拼搏，為國爭光。同學們也非常喜歡這些運動員。現在為“我喜歡的運動員”設置超級鏈接。

　　（利用學生喜愛的運動員，激發學生學習的興趣，同時對學生進行愛國主義教育。）

　　學生操作，教師巡視。

　　展示作品。渲染課堂氣氛，讓學生體驗自我創作和團體力量的價值。培養學生的自信心和團結互助的精神。

　　（四）總結本課

　　這節課你有什么收獲,學到了哪些內容?

　　組織學生對本節課學習經驗交流討論，回顧學習內容，從而達到對知識點的進一步加深理解與鞏固。

　　七、說設計理念

　　在設計這節課的時候，我注重體現以下幾個思想：

　　1、思想品德滲透的問題。本課有機滲透了愛國主義教育，同時注意了信息技術教育知識的內部遷移。

　　2、注重思維方式和學習能力的培養。教師講授少，學生探究多。

　　3、改變學生的學習方式。學生變被動學習為主動愉快的學習，并且通過多種學習方式（如自主學習、協作學習、自我創新等），獲取信息，掌握操作。

　　4、實施分層教學，關注學生的情感體驗。照顧到學生個體差異性，特別是弱勢群體。使得每一位學生在教學活動中都獲得個體的發展，盡量不讓一個孩子認為自己是失敗者。

說課稿篇3

　　我說課的內容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的第三部分《生態系統的能量流動》。下面從“教材分析”、“教學目標確定”、“重點難點”、“教學方法”、“學習方法”、“教學過程”、“板書設計”、“作業布置”、“課后反思”等幾個方面進行剖析。

　　一、說教材

　　《生態系統的能量流動》這部分內容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環境》第三節《生態系統》的核心內容。在教學中，本節知識起著承上啟下的作用。本節知識和第三章《新陳代謝》的知識聯系密切，又直接關系到《生態系統的物質循環》和《生態系統穩定性》的學習，學科內綜合性強，理論聯系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內容之一，歷年高考都會考查。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學生的理論聯系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質循環等知識分析解決現實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

　　二、說教學目標：

　　根據教學大綱和考綱的具體要求，結合學生知識水平，擬定教學目標如下：

　　1、知識目標

　　（1）了解生態系統中能量的來源、流動渠道和研究目的

　　（2）理解能量流動的特點

　　（3）應用食物鏈中各營養級能量傳遞進行計算

　　2、能力目標：培養學生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯系實際能力等

　　3、情感目標：培養學生物質運動和物質普遍聯系的辯證觀點

　　三、說重點難點

　　1、教學重點：生態系統能量流動的過程和特點

　　2、教學難點：生態系統的能量流動相關知識的計算

　　3、重難點的突破

　　利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態等多種功能使知識結構一目了然，突出重點。再通過經典例題跟進、教師詳解、學生分析來強化知識，突破難點

　　四、說教法

　　圍繞本節課的教學目標與教學內容，在課前制定有針對性的復習目標，并要求學生提前復習，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發式、討論式等各種教學方法。通過對近幾年與本部分內容相關的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關鍵詞、關鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學生對本節知識有個系統的認識并加以掌握。

　　五、說學法

　　通過觀察、思考、分析、討論等多種學習方法，使學生本身對本部分知識有較好的掌握，對高考題有個正確的認識，理解高考的重難點及試題的難易程度。

　　六、說教學過程

　　在教學中主要分為“基礎知識復習”、“鞏固練習”、“走近高考”三個版塊。

　　1、基礎知識復習

　　由于本節知識相對較簡單，內容明了，在課前教師布置了復習的作業，所以在復習的過程中采用提問和學生自問自答的方式，分別復習能量流動的概念、過程、特點及研究意義。首先學生回答能量流動的概念并從概念推出能量流動的過程。在復習過程時，教師利用大屏幕出示生態系統的能量流動圖解，讓學生以概念為主軸，按照“輸入、傳遞、散失”的順序復習能量流動的過程。同樣根據這幅圖讓學生總結能量流動的特點和傳遞效率同時帶出能量金字塔的概念并拓展講解生態金字塔的形態和意義。最后教師設問，學生回答，復習了生態系統的能量流動的研究意義。在這個復習過程中教師也對學生的作業完成情況進行了檢查。

　　2、鞏固練習

　　鞏固練習穿插在基礎知識復習的各版塊中，選取了一些和本節知識密切相關且難度適中的習題，有利于學生知識的理解和鞏固。如：在復習完能量流動的過程后，選擇了如下習題：

　　七、板書設計

　　根據本節課的特點，板書列舉了本節的知識結構框架，可以使學生簡單明了的掌握本節課的重點知識，加深記憶。板書設計如下：

　　八、生態系統的能量流動

　　(一)、概念：

　　能量的輸入、傳遞、散失的過程

　　(二)、過程：

　　輸入：總能量為生產者所固定的太陽能總量

　　傳遞：沿食物鏈（網）逐級傳遞

　　呼吸作用消耗

　　散失：流入分解者

　　被下一營養級所同化=攝入量—糞便量

　　(三)、特點：

　　1、單向流動

　　2、逐級遞減：傳遞效率為10—20﹪

　　(四)、研究目的：

　　合理調整生態系統的能量流動的關系，使之流向對人類最有益的部分。

　　九、作業布置

　　在課堂上將發給學生的練習題選取一部分進行精講，剩下的一部分留作課后作業。

　　十、課后反思

　　這節課復習的知識比較簡單，所以在設計時就定下了以復習知識為輔，以做題為主的方針。在幾位老師的建議下，上課時適當壓縮了復習的時間，精簡了語言，所以這節課留給學生做題的時間還是比較充分的，符合原先的設計。此外在復習的方式上也加以了改進，主要以學生為主，加強師生之間的互動，效果較好。

　　這就是我的說課稿，謝謝大家。

說課稿篇4

　　這次我執教的是五年級上冊的品德與社會課題，為了把我們的每一節思品課扎實有效，總結好每堂課的好的上課經驗，特從設計理念、教材分析、教學目標、教學過程、教后反思等方面來總結一下我講的這堂課：

　　設計理念：

　　“尋找身邊的科技”是“身邊的科技”的第二主題活動，本堂課的'設計理念我旨在引導學生在生活的各個領域中尋找身邊的科技，體會科技給人們的生活帶來的極大便利。在教學時引導學生廣泛尋找科技產品，充分調查研究、搜集資料，課上交流、共享、互相學習的我方式，旨在培養學生積極參議調查研究，用于發表自己的見解，學會與人交流，提高收集和處理信息的能力。

　　設計“我的發明”，給學生留有書寫的空間，目的是培養學生關注生活，改善生活，發揮自己的創造性，培養學生創新思維，鍛煉學生動手動腦的能力。

　　教材分析：

　　人類社會經過漫長的發展歷程，生存環境已發生了深刻的變化。現在我們的周圍都已成為科技的世界，可以說科技無處不在。人們創造了科技，科技又在改變著人們的生活。我們與科技息息相關，密不可分。“身邊的科技”由“我家買了洗衣機”和“尋找身邊的科技”兩部分內容組成。“尋找身邊的科技”是上一主題的拓展延伸，由對一種科技產品的研究，擴展為對科技的全方位的關注：領域設計家庭、學校工廠、農田，生活涉及衣食住行。通過調查研究，整理信息、交流共享，使學生親身感受科技的普遍存在，科技給人們的生活帶來的可喜變化。

　　安排魯班發明“鋸子”的故事，是為了激發學生創新欲望，讓學生掌握創新的方法。

　　教學目標：

　　1、使學生認識到現代生活離不開科技，科技就在身邊，科技在改變著人們的生活。

　　2、知道一些常用物品所包含的科學道理。

　　3、能嘗試和改進生活中的不足，進行發明創造，培養學科學、愛科學、用科學的情感。

　　4、積極參與調查研究，勇于發表自己的見解，學會與人交流，提高收集和處理信息的能力。

　　其中教學目標1、3、4是本課學習的一個重點，教學目標3、4既是本課學習的重點，又是本課學習的難點，為了有效地抓重點、突難點，在教學過長中我設置了以下環節：

　　一、問題探討，形成共識。

　　主要分三步進行：

　　1、以小組為單位整理自己課前的調查表，在整理的過程中如果發現有同學的說法有錯誤，小組中的同學一定要一起把它改過來。

　　2、小組代表進行全班交流。

　　3、談在“尋找身邊的科技”這個活動中的感受。

　　（這樣做的目的是通過調查研究，整理信息、交流共享，使學生親身感受科技的普遍存在，科技給人們的生活帶來的可喜變化，并且通過積極地參與調查研究，培養學生勇于發表自己的見解，學會與人交流，提高和收集處理信息的能力。）

　　二、體驗內化

　　以魯班仿照小草的齒發明鋸子的故事激發學生嘗試“我的發明活動”，這樣做的目的是啟迪學生的思維，引導學生去發現與改進生活中的不足，培養學生愛科學、用科學的意識。設計“我的發明”，給學生留有書寫的空間，目的是讓學生關注生活，改善生活，發揮自己的創造性，培養學生的創新思維，鍛煉學生動手動腦的能力。

　　三、課后延伸

　　課后繼續進行“我的發明”，把自己的作品和同學交流，評選班級發明大王。

　　教學反思：

　　整堂課我采取創設兩個大的場面，力求為學生的研究提供一個交流的平臺，從而起到深化學習的效果。兩個場面都起到了相應的效果，但是第一個場景調查表交流過程中由于自己引導方面的原因，學生回答方面欠條理。對于思品課的教學，在學生能力培養方面我還需要再下功夫。

說課稿篇5

　　一、教材簡介：

　　《"精彩極了"和"糟糕透了"》是美國作家巴德。舒樂伯格寫的一篇文章，文章回憶了他童年時代學習寫作時，父母對他的習作的不同評價：母親是一味贊揚，父親則是嚴厲批評。當時他很不理解，后來才體會到贊揚和批評都是需要的。正因為這樣，他才得以健康成長，在寫作上取得了成就。作者以自己的經歷說明，一個人的成長，既需要贊揚鼓勵，也離不開嚴格的批評、幫助，二者缺一不可。

　　本篇文章與學生的生活比較貼近，學生大多有類似的生活經歷與情感體驗。只是對表揚與批評的態度，尤其是對父母對自己的批評的態度與看法可能還不太正確，需要加以正確的引導。

　　二、教學目的：

　　①引導學生有感情地朗讀課文，從中感受到巴迪父母對兒子的兩種不同形式的愛和巴迪對父母的感激之情。

　　②讓學生理解"精彩極了"和"糟糕透了"兩種評價方式的積極作用和不足之處。

　　③重視學生的閱讀感受和體驗，感悟出自己獨特的見解來。

　　三、教學重點：

　　引導學生有感情地朗讀課文，并能聯系自己的生活，在閱讀過程中體驗情感、領悟內容。讓學生理解"精彩極了"和"糟糕透了"兩種評價方式的積極作用和不足之處。

　　四、教學難點：

　　讓學生認識到一個人的成長，既需要贊揚鼓勵，也離不開嚴格的批評、幫助，二者缺一不可。

　　五、教學設計構想

　　①重視學生在閱讀過程中的主體地位，引導學生自主閱讀。新課程明確指出，要突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至是機械的分析。為此，在本節課的設計上，我力求引導學生自主閱讀，而避免教師的細致的分析講解，使教師真正成為課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。

　　②重視學生閱讀的感受和體驗，引導學生與作者進行情感的溝通與心靈的對話。由于本課的內容與學生的生活比較貼近，在生活中很多學生都有相同或相似的感受和體驗。在教學時，我提出讓學生"要讀出自己的生活"的要求，以喚醒學生的情感體驗，加深學生對課文的理解。

　　③拓寬思路，在教學中，不僅要求學生能讀進去，還要求學生能跳出來，能聯系自己的生活經驗，讀出自己獨特的見解和觀點來。

　　六、教學過程：

　　（一）、師生談話，朗讀詩歌引入

　　課始先出示課件（一首詩歌）讓學生齊讀：“敵視伴隨著孩子，他學會爭斗；嘲弄伴隨著孩子，他羞愧靦腆；鼓勵伴隨著孩子，他信心倍增；贊美伴隨著孩子他鑒賞有方；認可伴隨著孩子，他愛心常存；分享伴隨著孩子，他慷慨大方；誠實與公正伴隨著孩子，他領悟出真理與正義。”讀后在交談，再學文。把這首詩歌引入的目的是初步讓學生感受到

　　一個人將來能成為一個怎樣的人，童年所受的教育起著很大作用。

　　二、研讀課題，并找出父母親說的話，為角色朗讀作鋪墊。

　　師：今天，我們學習的課題很特殊，特殊在把兩個人說的話當作題目，請問精彩極了和糟糕透了分別是誰說的話？爸爸、媽媽分別說了哪些話呢？

　　三、分角色朗讀，

　　叫三位同學讀父親、母親和小巴迪的話其他的話全體女同學一起讀。

　　四、小組合作探究——童年故事部分

　　由于童年故事部分與學生的生活比較貼近，在生活中很多學生都有相同或相似的感受和體驗，因此我不想作過多的瑣碎分析，而是放手讓學生在小組中解決。

　　1、“我”寫了第一首詩后，母親是怎樣評價的，“我”的表現怎樣？父親又是怎樣評價的，我又有什么反應？

　　2、爸爸、媽媽對小巴迪的不同評價，他們各有什么用意呢？

　　五、小組討論，小組反饋。

　　六、點撥、分析，明理悟情

　　由于課文寫巴迪認識到父母不同方式的愛的內容是難點，需要教師點撥，啟發。

　　我設計了以下的問題：

　　師：當時巴迪能理解父母的行為嗎？課文是怎么說？請同學們讀這一段課文。

　　出示幻燈片：幾年后，當我再拿出那首詩看時，不得不承認父親是對的。那的確是一首糟糕的詩。不過母親還是一如既往地鼓勵我，因此我一直在寫作。有一次我鼓起勇氣給父親看一篇我寫的短篇小說。“寫得不怎么樣，但還不是毫無希望。”根據父親的批語，我學著進行修改，那時我還不滿十二歲。

　　師：看看隨著時間的推移，幾年之后巴迪的想法發生變化了嗎？發生了哪些變化？請仔細揣摩這段話，一定有新的發現。學生可能會說生：承認父親是對的生：我知道了作者在母親的鼓勵下，一直在寫作。生：作者一開始父親評價他“糟糕透了”他還哭了，這次父親的評價，他沒有哭，還根據父親的批語學著修改了。

　　師：大家請注意，巴迪從七、八歲到十一、二歲一直在寫作，是因為有媽媽不斷的鼓勵、表揚，從而更增添他對寫作的興趣和信心。那爸爸在這期間就沒起一點作用了嗎？（有）當我把我寫的短篇小說給父親看的時候，爸爸是怎么說的？是潑冷水、打擊他嗎？（不是）爸爸在客觀地評價，是想讓自己的孩子對自己有清醒的認識，爸爸同樣希望小巴迪能健康成長，能成才。看來小巴迪在母親愛的鼓勵下，在父親嚴厲的管教下，得到健康成長。

　　七、聯系生活，實話實說

　　同學們，老師希望你們當一回“實話實說”節目的主持人，說一說你的心里話，你到底喜歡“精彩極了”還是“糟糕透了”？為什么？

　　師：我們每個人的生活中都可能聽到精彩極了或者糟糕透了的評價，老師也和你們一樣喜歡聽精彩極了的評價，可是光聽好聽的話語行嗎？為什么？假如父母親都說糟糕透了行嗎，為什么呢？

　　讓學生聯系生活，實話實說，目的是讓他們明白一個人的健康成長既需要。母親愛的鼓勵

　　更需要父親嚴厲的警告。

　　最后請同學們讀讀課文的最后兩個自然段，看又有什么收獲？

　　（第一、二組同學讀１６自然段，第三、四組同學讀１７自然段）學生談收獲，目的還是進一步悟出母愛、父愛對一個孩子的成長是多么的重要。

　　八、詩歌欣賞，情感升華

　　讀過這篇課文，老師也有非常多的體會和感受，老師也想送給同學們一首詩（課件）

　　母親的愛

　　是慈祥的

　　是情感的

　　是一盞不滅的燈

　　像一張揚起的帆.

　　父親的愛

　　是嚴厲的

　　是理智的

　　是一棵智慧的樹

　　像一個把握方向的舵

　　我是幸運的

　　愛的交織，愛的統一

　　熾熱的情，真摯的心

　　鼓勵、表揚、警告、提醒

　　一個人成長需要這兩根弦

　　謹慎把握住生活的航船

　　不因“精彩極了”而擱淺

　　不因“糟糕透了”而傾覆

　　教師小結：聽了大家的發言，老師十分高興，我感到同學們一下子長大了，成熟了。是啊，贊賞與鼓勵，使我們如沐春風，它給我們以信心和力量的同時，又容易使我們驕傲自大迷失方向。警告與批評像凜冽的寒風，它使我們警醒，而這一切都是愛。

　　九、模仿寫詩拓展延伸（作業）

　　大家學完這篇課文，一定有很多的感受、體會，你能把它寫下來嗎？寫一首小詩或一句格言都行。

說課稿篇6

　　一、教學指導思想與理論依據：

　　繪畫技法學習是美術學習的重中之重，繪畫技法的學習對學生

　　審美水平的提高有著極其重要的作用，因此，在欣賞與感受中國花鳥畫的同時，必須穿插技法的實踐。

　　白描是工筆花鳥畫的基礎，它最能突出中國畫以線造型的傳統，

　　有助于學生進一步感受中國畫獨特的藝術特點與藝術魅力。白描的學習對學生耐心、意志力的鍛煉有極大的幫助，同時對

　　其實踐能力、獨立思考能力等方面也有極大的促進作用。

　　白描的學習能有效發展學生的視知覺，幫助其理解中國傳統繪

　　畫藝術、陶冶審美情操、形成高雅的審美趣味、激發創新精神。

　　二、教學背景分析

　　1、教材分析：

　　《白描技法》選自普通高中課程標準實驗教科書——《繪畫》第三課“借物抒情托物言志——中國花鳥畫”工筆花鳥畫技法學習部分。第一課時《中國花鳥畫》的學習使學生對中國花鳥畫的發展、分類及藝術特點有了明確的認識。本課進入工筆花鳥畫技法學習，教材涵蓋技法比較全面，包括白描與渲染的基本方法，一課時無法完成，

　　所以我選擇工筆畫的基礎，白描技法進行深入的講解。

　　2、學生背景分析：

　　《中國花鳥畫》的學習，使學生對工筆畫有一定的認知但對白描的認知還不明確，且大部分學生對白描繪畫的工具—勾線筆、墨汁和熟宣紙也接觸甚少。雖然興趣較濃，但是白描技法中中鋒行筆的學習需要很大的耐心與定力，且需要一定的悟性和實踐能力，這對于部分學生是一種考驗，因此教學有一定的難度。但同時對他們能力的提高有非常大的幫助。

　　3、教學方式與手段說明：

　　本課的教學采用教師講授、示范與學生練習相結合的教學方式，使學生掌握白描花卉的技法。首先通過教師講授，讓學生了解有關白描的基本知識以及實踐中一些程式化的技法；然后進行技法的示范，以直觀的教學方式，讓學生快速掌握技巧；最后通過實踐指導讓學生進一步學習，在此過程中教師反復糾正實踐中的問題，使學生完全掌握白描技巧，最終完成教學目標，突破本課難點。

　　三、教學目標設計：

　　知識與技能目標：學生了解白描的概念、功能，掌握白描對線

　　條的要求以及白描花卉的基本技法

　　因為學生對于白描的認識水平今本上是在基本之下，所以我首先設定了白描的概念、功能以及白描對線條的要求作為本課的基本知識點，在實踐環節，我選用的圖稿為白描花卉，所以技能目標設定為白描花卉的基本技法。

　　過程與方法目標：學生通過傾聽教師講授、觀看示范、以及白

　　描花卉技法練習掌握白描花卉的基本技法

　　本課基本知識的學習只要為傾聽教師講授，但技法的學習需要直觀的教學方法效果更佳，所以以教師示范為主；最后通過練習與指導進一步掌握技巧。

　　情感態度價值觀目標：學生通過學習白描技法，深入體會中國

　　畫以線造型的藝術傳統，感受中國繪畫的獨特魅力、陶冶心境，培養熱愛祖國傳統文化藝術的情感，鍛煉耐心與堅定的意志力。白描是中國畫的基礎，所以學習白描最能使學生體會到中國畫以線造型的藝術傳統，同時對于學生來說，白描的學習難度適中，可以讓學生對繪畫技法學習產生自信，進而喜愛，以達到熱愛祖國傳統文化藝術，同時也是一種傳承。除此之外，白描的學習需要很大的耐心，所以對學生的意志力也是一種鍛煉。

　　教學重點：白描花卉的筆法

　　本課主要目的在于技法的學習與實踐，白描花卉技法中的筆法的學習對實踐的效果有著決定性的作用，所以我將白描花卉的筆法作為本課的重點。

　　教學難點：中鋒行筆、運用線條表現物象結構

　　在白描技法中，對線條的要求非常嚴格，要想畫出圓渾有力的線條，必須做到中鋒行筆，但對于很受摸毛筆的學生來說，這有一定的難度；另外，以學生以往的習慣，畫畫時容易看到哪畫到哪，不太考慮自己畫的線到底表現的是什么，這樣對于物象的結構很

　　難畫準確，所以我將這兩點做為本課的難點。

　　四、教學過程：

　　1．導入：

　　教師向學生們出示《素描作品》和《白描作品》，請學生觀察并講出兩幅畫的不同之處，教師簡單總結素描和白描的藝術特點，以及白描悠久的歷史。以及學習白描的意義與目的，激起學生的學習熱情，同時讓學生初步了解白描在中國繪畫中的重要性。并由此引出本課的課題。

　　2．講授新課

　　※第一部分為白描的概念的講述

　　讓學生對什么是白描首先有一個確切的定位：中國畫中只用線條而不施顏色的畫法叫做白描

　　接下來通過不同朝代白描大家的作品欣賞讓學生進一步體會中國畫線條的豐富表現力。同時，通過教師講解、學生觀察、提問等方法最后總結出白描中線條的幾個功能，進而進入第二部分的介紹。例：通過吳道子的《天王送子圖》啟發學生總結出線條表現物象造型、結構、體積以及空間四個功能。然后通過對李公麟的《維摩詰圖》《五馬圖》啟發學生總結出線條表現物象的質感、情緒以及生命力三個功能，最后教師公布結論，進入第二部分白描功能的介紹

　　※第二部分為白描功能的介紹

　　用線條表現物象的造型、結構、體積、空間、質感、情緒以及生命力，同時學生通過記錄筆記進一步鞏固知識點。同時此部分的學習對接下來的白描線條的要求的學習也起到了很好的鋪墊作用。 ※ 第三部分為白描線條的要求

　　線為造型基礎、立形之本。運用毛筆勾線，對線條有很嚴格的要求。線條要講究“線感”、“線型”、“線質”等等。因而白描勾勒不是用細線沿著花葉輪廓去“描”個外輪廓線，而是用書法中講究的用筆法“寫”出形象，在線的運用上也有很多傳統程式。

　　這一部分是本課的難點，我分為兩點來講述。

　　第一點為中鋒行筆，教師通過示范與講解握筆姿勢以及運筆方法要領，使學生直觀的學習，快速掌握技法；同時通過中鋒與側峰對比，幫助學生進一步理解中鋒行筆的要領，認識到中鋒行筆的重要性。

　　第二點為線條粗細與空間、物象質地的關系，在分析線條粗細與物象質地之間的關系時，我采取讓學生通過觀察圖片、給不同物象線條粗細排隊的方法，讓學生總結出如何運用線條粗細表現物象質地，讓學生主動思考、學習，更好的掌握知識要點。

　　通過這兩點的學習，使學生基本掌握白描勾線的方法。在此基礎上再進行白描花卉的技法學習，重復強調運筆方法，及運用線條粗細表現結構。突出本課重點，進而突破難點。

說課稿篇7

　　總體設計理念：本文是葉圣陶先生的一首兒童詩，全詩三小節，運用擬人手法，描寫了生活中看不見、摸不著的風，充滿了童真童趣，讀起來朗朗上口，很有節奏感。在教學時，我根據低年級學生的特點，特意設計了風娃娃這一情景，讓學生在讀風找風中感受風，想象風，并讓學生找到風后再表演風，還動手寫風、畫風，并引導學生多讀課文，自己感悟、體會風的調皮可愛。課堂上，要時刻關注學生的狀態，師生間平等對話，并且在情景和行動中進行重點詞句的內化。

　　圍繞新課程標準的“三維目標”，制定如下課時目標:

　　1、基礎知識與基本技能：會認寫8個生字，培養學生語言表達能力和歸納能力。

　　2、過程與方法：在讀風中體會風的調皮、可愛，在找風中喚起學生的生活感受，在寫風、畫風中培養學生的創新意識。

　　3、情感價值觀：學生了解風對人類的好處和壞處，并能有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　堅持“以人為本，以學生的發展為本”為出發點，我確定了本課的教學重難點：

　　重點：會認寫生字，朗讀課文，背誦課文。

　　難點：體會風的頑皮可愛，培養學生細心觀察的習慣。

　　為了是我的課堂更形象生動，我特意用字卡、多媒體課件來輔助上課。整個教學過程是根據我們學校課堂實用教學“四讀三練”教學法中的“四讀”法（即預讀、悟讀、情讀、賞讀）來安排設計的:

　　一、預讀課文，鞏固生字詞，解決讀書障礙。教師出示生字，學生認讀，并選擇生字組詞說話。

　　二、悟讀課文，感悟風的特點環節，我特意設計幾組有“風”的圖片，讓學生初步感受看不見摸不著的風的調皮可愛。出示課件（幾組“有風”的圖片），新課標要求，“語文教學要讓學生多讀書，要從讀中悟”，所以我讓學生一遍又一遍地采用不同形式讀課文，從而更深刻感受風的特點。

　　1、自讀課文，做到不加字不漏字。

　　2、老師配樂范讀。思考：葉圣陶爺爺在什么時候，什么地方找到了風。