關于說課稿錦集九篇

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的說課稿9篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

　　一、說設計理念

　　根據《新課程標準》的要求和建構主義理論，本著以學生發展為本，讓學生學習有意義的、富有挑戰性的內容出發的教學理念，重視學生的動手操作能力、合作精神。

　　二、說教材

　　1、說教材分析

　　《認識時、分》是北師版二年級上冊第64頁教學內容。在一年級學生已經初步認識了鐘面，能認讀整時、半時，對時間也有了一定的感性認識。在此基礎上，要求學生進一步認識鐘面，認識時間單位時、分等。這節課要掌握的知識很多，而時間單位具有抽象性，時間進率具有復雜性，低年級學生掌握這些知識還是有一定的難度。因此，教材注意通過直觀，幫助學生獲得感性認識，并注意聯系學生的生活實際，便于學生接受。這部分知識學習之后，將為學習“年、月、日”的知識打下基礎，養成遵守時間和珍惜時間的良好習慣有著重要的作用。

　　2、教學目標

　　根據教材內容和學生的認知規律，要求學生達到以下教學目標：

　　（1）、結合猜一猜、畫一畫、撥一撥、說一說等活動進一步認識鐘面，認識時、分，知道1時=60秒。

　　（2）、會正確認、讀、寫鐘面上的時間。

　　（3）、在實際操作及有趣的課堂活動中體驗數學學習的快樂，激發學習興趣和熱情。

　　3、說教學重點與難點

　　重點：認識時間單位時、分，知道1時=60分。

　　難點：正確認、讀、寫鐘面上的時間。

　　4、說教學準備：

　　根據本節課的教學內容結合學生的年齡特點、認知規律需要作以下教學準備：

　　教師準備：多媒體課件一套，大鐘表一塊。

　　學生準備：每個學生準備一塊鐘表。

　　三、說教法、學法：

　　1、教法、

　　根據教學內容的特點及低年級學生的年齡、認知特征，緊緊抓住課堂知識的結構關系，遵循“直觀認知――操作體會――感悟知識特征――應用知識”的認知過程，采用觀察法、操作法、講解法、練習法、小組合作法，設計出包括：觀察、操作、思考、交流等內容的教學流程。

　　2、在學法指導上，通過遷移、指導、滲透、點撥，調動學生多種感官參與學習。通過讓學生想一想、看一看、數一數、說一說、撥一撥等多種形式，讓學生積極動眼、動耳、動腦、動口，積極參與本節課的教學活動。

　　四、說教學過程：

　　（一）、創設情境，揭示問題：

　　在這個環節我以“猜”為設計的切入點，創設真實的問題情境，引出本節課要探究的問題：于老師幾時起床的？讓學生感受到問題的存在，并進入解決問題的思考狀態。通過情境創設這一學生熟悉的內容，激發了學生探究新知的欲望，這樣的設計既使學生了解要知道時間必須要學會看鐘表，產生對學習新知的渴望，又使學生體會到生活中處處有數學，感受到數學與現實生活的密切聯系。來源于生活的真實問題情境能夠讓學生更好地理解他們被要求做的事情是什么，能促進他們調動已有的知識經驗和自己的思維方式參與到解決問題的活動中來，從而有利于他們自主的解決問題。通過解決這些問題，讓學生產生對數學的親切感：讓他們真實的感受到數學真管用，從而幫助他們解決自己在生活中遇到的問題，并引發他們對于學習數學的興趣。

　　（二）、探究發現，建立模型

　　在這個環節我設計了三大部分內容：

　　第一部分：說一說

　　讓學生憑已有知識基礎和經驗說一說：關于鐘面你知道些什么？

　　數字，1—12

　　指針，有時針，分針，秒針。

　　第二部分我抓住低年級兒童樂于助人這一特點，讓學生數一數格子，幫我畫鐘面。

　　這兩部分活動充分發揮學生的主體作用，讓學生通過觀察，把自己所看到的說出來，教師根據學生的回答，隨機在黑板上畫出、寫出學生所匯報的內容，使學生加深了對鐘面知識的再認識。

　　第三部分：撥一撥

　　這一部分主要探究時與分的關系，有一定的難度。我給學生提供充足的動手、動腦、動口的時間。這通過動手撥一撥，看一看，解決了問題，這樣不僅使學生在課堂上體驗到了成功的喜悅，同時又達到了突出重點、突破難點，理解疑點的目的。

　　（三）、理解應用、強化體驗

　　1、第一個練習：我撥你說。教師演示，同桌兩人再合作，通過這個練習在讀的同時還可以把它記下來，既練習讀也練習寫。

　　2、獨立完成65頁讀一讀作為鞏固、強化。

　　3、認、讀、寫于老師起床的時間。

　　學以致用，教師既要創設生活情境把學生帶進去學習數學，又要幫助學生從情景中走出來解決問題。

　　（四）、梳理經驗、總結強化

　　1、這節課學會了什么數學知識？

　　2、怎樣讀鐘面上的時間？

　　3、還有什么問題？

　　4、布置課后活動內容

　　游戲：小組同學輪流拔一拔，考一考。

　　這一環節強化了數學知識，積累了數學活動經驗，促進課后體驗性活動的開展，激發學生學習數學的興趣，滿足學生的探索欲望。

　　五、說板書設計

　　本節課主要根據學生的探究為主線，通過教師的板書設計逐步的把內容展示給學生，這樣的設計能充分的體現知識點的生成過程，便于重難點的突破，有利于指導學生觀察、討論、概括，充分達到對新知識的理解、鞏固、應用。板書力求用簡潔的表達豐富的教學內容。

　　回顧整堂課的設計，我把數學根植于生活，將枯燥的數學內容設計成看得見、摸得著、聽得到，有價值適合學生發展的數學過程，讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到數學學習的樂趣。

說課稿 篇2

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　本課的設置依據了對哲學基本問題的回答。哲學的基本問題包括兩個方面的內容, 一是物質和意識哪個是第一性的問題, 二是意識能不能正確反映客觀事物的問題。前一節課“意識是客觀事物在人腦中反映”, 強調的是意識來源于物質, 表明意識是第二性的東西, 是屬于哲學問題的第一方面內容。而本課“意識能夠正確反映客觀事物”則是對哲學基本問題第二方面的正確回答。馬克思主義哲學在肯定世界的本質是物質，物質對意識具有決定作用的前提下，又承認意識在認識世界和改造世界中有巨大的能動作用。意識的能動作用首先表現在，意識不僅能夠正確反映事物的外部現象，而且能夠正確反映事物的本質和規律。同時，讓學生弄清意識能否正確反映客觀事物的主觀方面的原因，幫助學生端正立場，以人民的根本利益為出發點來觀察事物，以歷史和現實條件為基礎，做出積極的主觀努力，盡可能正確的反映客觀事物。

　　（二）教學目標：

　　1、知識和能力：

　　（1）理解意識能夠正確地反映客觀事物。

　　（2）由于人們的立場、觀點、 方法不同，知識構成不同，對同一客觀事物的反映會出現正確與錯誤的差別。

　　（3）怎樣從主觀方面著手，力求使意識正確地反映客觀事物。

　　（4）“知識不可知論”不利于人們認識世界和改造世界的活動，教育學生要相信科學知識，學習科學知識。

　　2、過程和方法：

　　（1）幫助學生繼續體會學哲學的思維要求，主要是對比分析的思維方法。

　　（2）培養學生能夠對一種認識進行判斷，指出它是正確的還是錯誤的，并指出其產生的主觀原因。培養對比分析的思維方法。

　　3、情感態度和價值觀

　　（1）通過“立場不同”會影響認識正確與否這一觀點的教學，引導學生提高覺悟，以人民的根本利益為立足點去觀察問題，分析問題，正確對待黨的路線、方針、政策。

　　（2）通過人類基因組圖譜的繪制，從中體會基因的神奇之美，并從人類的意識能夠認識和利用規律為人類造福來體會思維（意識）的精神是地球上最美的花朵。

　　（3）通過欣賞課本第21頁的唐詩和第22頁的漫畫：四“伯樂”相馬，從中體會唐詩和漫畫的藝術美和思辨美，要求人們看問題要端正立場。

　　（三）教學重點：

　　為什么對同一客觀事物的反映會出現正確與錯誤的差別。

　　（四）教學難點：

　　（1）意識為什么能夠正確地反映客觀事物；

　　（2）讓學生能夠站在正確的立場上分析問題。

　　（五）教學手段

　　教學中恰當地運用多種教學手段, 特別是多媒體教學設備的應用, 展示古詩朗誦、漫畫展示, 錄像幻燈應用等, 以提高課堂教學效率, 充分調動學生參與教學的積極性, 加深對所學知識的理解, 也使課堂氣氛活躍, 有利于良好教學氛圍形成。

　　二、說教法：

　　為使教學目標得以順利完成，結合學生實際，本課教學主要采用的教學方法有案例法、討論法、歸納法

　　1、案例法。案例教學法從真正意義實現了以學生為主體，以培養學生的自主學習能力，實踐能力為基本價值取向，將思想政治課的理論性與實踐性有機結合起來。本課的內容雖然重要，但學生在理解上難度不高。同時哲學的理論與實踐必須很好的結合起來，單純的哲學理論，必須與實踐相結合。同時，案例法可以充分調動學生的興趣，使之感受到哲學原理就在我們生活周圍，每時每刻都在發揮作用，在本課案例的選擇上我主要選用的事例有：科研工作者對曙光系列高性能計算機的研制；人們對基因的認識；不同的人對豬的不同認識等。

　　2 、討論法。學生在參與討論的過程中能加深對知識本身的理解，深刻領會知識的內涵，提高比較、鑒別、分析的能力；在討論過程中加強理論與實際的聯系，提高學生知識運用的能力和實踐能力。討論法能讓學生真正的參與，發揮學生的主體性。

　　3、歸納法。在學生自主學習，積極討論的基礎上，學生歸納得出結論。

　　三、說學法：

　　學生要把抽象的理論知識內化成為自己的觀念，自覺外化成為自己的正確認識客觀事物的行動，必須充分尊重學生在教學中的地位，要充分發揮學生的主動性、積極性、參與性。通過學生自己的觀察、思考、討論、比較、分析、歸納等達到認知和行為上的教育目的。在本課的學習過程中，學生始終在教師的引導下，出示案例—— 閱讀教材——熱烈討論——分析案例——歸納總結，以達到深刻領會知識并靈活應用知識的目的。

　　四、說教學設計：

　　（一）教學難點的突破

　　出示材料：人類基因組圖譜的繪制

　　提出問題：人類為什么能夠正確反映客觀事物？

　　學生閱讀教材，結合材料進行討論。

　　學生列舉事例（如：克隆技術、對“非典”病毒的研究、從“神舟一號”到“神舟五號”）

　　概括總結：

　　認識的客體：客觀事物有其固有的屬性和規律

　　認識的主體：人的認識能力在不斷提高

　　認識的基礎：人們的實踐在不斷發展

　　世界上沒有不可認識的事物，只有尚未被認識的事物。

　　提問：這句話又給我們什么啟示？

　　知識要創新 ，要正確地認識世界，人們就必須參加實踐，努力學習以獲得科學文化知識，樹立創新意識。

　　通過以上教學，達成知識和能力目標1和4，情感態度和價值觀目標2。

　　（二）教學重點的突出

　　1、教師出示小豬圖片，問：豬有什么用途？

　　學生回答后，教師總結：

　　大家的答案雖各不相同，卻都可以看做是正確的。意識能夠正確地反映客觀事物，不等于人們的意識都是一樣的，正所謂“仁者見仁，智者見智”。因此，知識要求同，更要求異，需要不斷創新。

　　2、教師設問：意識能夠正確地反映客觀事物，是不是每個人的意識隨時隨地都是正確的？如果有正誤之分，是受那些因素的制約？

　　學生閱讀教材，初步了解。

　　（1）教師出示三則材料：

　　材料一：

　　下 雪 了

　　秀才：大雪紛紛落地 官員：都是皇家瑞氣

　　財主：下它三年何妨 窮人：放你娘的臭屁

　　材料二： 唐詩：“桑條無葉土和煙，蕭管迎龍水廟前。朱門幾處耽歌舞，猶恐春陰咽管弦。”

　　材料三：請同學看第22頁的漫畫《四“伯樂”相馬》

　　學生討論：為什么會對相同的客觀事實有不同的反映？這對我們在觀察問題、分析問題時有何要求？

　　學生回答后，教師歸納：人們的利益立足點不同，階級立場不同，對同一客觀事實的反映和評論也會不同。即：

　　立場不同

　　因此，站在人民的根本立場上去觀察問題、分析問題，是獲得正確認識的基本前提，也是我們應當堅持的立足點。

　　（2）教師出示兩則材料：

　　材料一：

　　“夕陽無限好，只是近黃昏。”——唐李商隱

　　“老夫喜作黃昏頌，滿目青山夕照明”——葉劍英

　　材料二：

　　樹上有三只鳥，“啪”，開槍打中了一只，問樹上還有幾只鳥？

　　議一議：

　　1、李商隱和葉帥為什么同時寫黃昏卻有如此大的差距呢？

　　2、對樹上還有幾只鳥為什么會有不同的回答？

　　3、這對我們有何啟示？

　　學生討論回答后，教師歸納：

　　世界觀不同，人生觀不同，思維方法不同，也會直接影響人們對客觀事物的反映是否正確。因此，我們應樹立科學的世界觀、人生觀，應用科學的思維方法，有助于正確地認識客觀事物。

　　（3）出示材料：

　　材料一：對晚上墳地綠光，人們有哪些說法？

　　材料二：當自己的合法權益受到侵害時，有的人會用法律武器維護自己的合法權益，有的人要么忍氣吞聲，要么鋌而走險。

　　想一想：為什么不同的人會有不同的認識或行為呢？對我們又有何啟示？

　　學生討論回答后，教師歸納：

　　這是由于他們的知識結構不同。人們對外界事物的認識過程，是一個信息選擇加工的過程，選擇什么與怎樣加工，在與人們利害無關的情況下，首先受到原有知識的影響，人們總是習慣于用原有的知識去接受新的信息。因而，知識性質的正誤和數量的深廣度，就會影響對新的信息的認識。所以，一個人掌握的科學知識越多，對新的問題取得正確認識的可能性就越大。這就要求我們要多學習科學理論，以正確認識事物。

　　綜上所述，請同學們想一想：

　　怎樣才能獲得盡可能多的正確認識呢？

　　（學生總結）只有我們端正立場，以人民的根本利益為出發點來觀察事物，以科學的世界觀、人生觀為指導，不斷充實我們的科學知識，運用正確的思維方法，我們才能在正確認識世界的道路上不斷前進。

　　到此，我們達成知識和能力目標2和3，并完成情感態度和價值觀目標1和3。在整個教學過程中，始終圍繞過程和方法目標1和2。

　　五、說板書設計

　　意 1、意識為什么能正 從認識客體來看

　　識 確反映客觀事物 從認識主體來看

　　能 從認識基礎來看

　　正 客觀原因

　　確 2、產生正確認識和 立場不同

　　反 錯誤認識的原因 主觀原因 世界觀不同

　　映 知識構成不同

　　客

　　觀

　　事 3、我們應盡力正確反映客觀事物

　　物

說課稿 篇3

　　一。說教材

　　1。教材簡析：

　　《燕子》是人教版小學語文課本第十冊第一單元的一篇講讀課文。這是一篇寫景狀物的，作者鄭振鐸抓住春天景物特點，通過準確、生動的描繪，充分表現了小燕子的活潑可愛。抒發了對春天的贊美之情。

　　《燕子》這篇課文語言生動、簡樸、感情真摯、濃郁。注重培養學生細致觀察事物，抓住事物特點，有條理地記敘。

　　2。教學目標

　　根據教學大綱要求：”能抓住重點，觀察事物，養成勤于觀察思考。”和編寫意圖及本課語言生動，感情真摯的特點， 我制定了如下教學目標：

　　（1） 感受燕子的活潑可愛和光彩奪目的春天景色，培養熱愛大自然的思想感情。

　　（2） 學習作者抓住事物特點的觀察和表達方法。

　　3。教學重點和難點：

　　教學重點：體會到燕子的可愛和生機勃勃的春天景色。

　　教學難點：體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。

　　《燕子》是本單元的首篇課文，作者觀察細致，描寫細膩。因為止前的學生對周圍現象，是日常生活普遍存在著目視無睹的情況，語言貧乏，不善于思考和表達。所以定為上述兩點作為教學重點和教學難點。

　　二。說教法

　　“感人心者，莫先乎情。”本文感情色彩鮮明，所以如何體會作者的深情，引起學生的共鳴。因為上一冊中，學生已經接觸過體會文中的好詞、好句，比喻句和擬人句的寫作手法，具有一定的了解和基礎。為了提高學生的閱讀能力和自學能力，我準備采用”講、扶練、啟發誘導”的教學方法。

　　三、說學法

　　教學活動是教和學的雙邊相互促進的活動，為了充分發揮學生的`主觀能動作用，完成教學任務，在上述教學方法指導下引導學生掌握”讀、想、劃、畫、議”的學習方法。通過讀，達到有所思、有所得、認真思考，劃分重點詞句，議出問題，把握訓練重點。

　　四、說教學程序

　　良好的教學設想必須通過教學實踐來實現。我是這樣安排教學程序：

　　<一>。激發情感，整體感知

　　“良好的開端是成功的一半。”為了激發學生的求知欲望，我讓學生充滿興趣地學習。我先讓學生唱《小燕子》歌曲：”小燕子，穿花衣，年年春天來這里，我問燕子為啥而來，燕子說這里的春天最美麗。”我設疑：”春天最美麗在哪呢？”再讓學生暢所欲言春天的發現，我根據學生匯報，（板書：光彩奪目，生機勃勃的春景）。接著讓學生進行繪畫小燕子比賽，最后進行評議。充分體現了學生主體作用。根據學生愛講故事和繪畫的特點，我采取上述活動體會小燕子的活潑可愛，整體感知課文內容。

　　<二>。抓住重點詞句，精講探究，學中悟法

　　課文中燕子飛行和停歇部分是學習重點主要體現。為了讓學生熟練掌握基礎知識，在具體的語言環境中理解字詞，掌握一定的學習方法，我精講課文這兩部分，以問促讀，啟發誘導，為學生疏通學路。

　　“學貴有疑，疑則進。”我先提出問題：文中具體寫了燕子的幾種飛行姿勢？讓學生自由讀文后，再指名讓學生回答。只要回答有關于內容的，我都給予肯定。鼓勵他們學習的積極性。回答不上來就由他自己尋找具體哪位同學幫助，我并要求演一演燕子飛行的姿勢。我根據學生匯報板書：飛行的燕子。這樣既是增添課堂氣氛，又直觀。使學生留下深刻的印象。

說課稿 篇4

　　一、 說教材：

　　《窮人》是人教版六年制小學語文第12冊第三單元的一篇講讀課文，是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇小說。 這篇課文主要講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。

　　文章在字里行間透露著深沉的情感基調，令人心湖隨著行文而波濤疊蕩，是一篇對學生進行人文啟迪的絕佳力作，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學的重點目標所在。 教學本文的重點是引導學生從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈，并從中學習文章的表達方法。難點是通過朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動，體會人物的美好品質。

　　二、說教法：

　　在教法上，本文教學主要運用“先學后教，當堂訓練”的教學法，構建一個學習平臺，預設兩個自學指導，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，得到三維目標的充分落實。

　　三、說學法：

　　而學法上，則相對應地通過學生的相互合作，自主探究，通過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升。

　　四、說教學思路及設計：

　　(一)明確目標，緊扣文本。

　　根據教材我設計了三個學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的悲慘命運。

　　3、學習作者通過環境和人物對話、心理描寫，表現人物品質的寫法。

　　（二）披文入情，感悟“窮”。

　　首先，我出示了第一個自學指導：請同學們自由朗讀課文1—7自然段，用“——”畫出能體現窮人“窮”的語句，好好讀一讀，說一說自己的體會，并批注出來。（5分鐘后，比一比誰說得好。）讓學生在自學的過程中，感受到桑娜一家生活的艱辛。在交流匯報的過程中，針對我班學生的具體情況，先讓后進生回答，回答不出來的，讓中等生幫助，如果還有困難，由優等生進行解讀，也就是讓學生教學生——兵教兵，教師只是引導、點撥，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

　　在這個過程中，雖然時間不長，但學生卻與文本進行了一次面對面的交流，通過品讀“桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。”學生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯系。情感不夠強烈時，出示漁夫在風暴中打漁的圖片，讓學生用一個詞概括此時此景，他們能說出“九死一生”、“命懸一線”等詞，從而在腦海中對窮人在如此惡劣的環境下仍冒著生命危險去打漁留下深刻的印象，意在讓學生對窮人產生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來的學習課文埋下情的伏筆。

　　（三）緊扣“情眼”，激情碰撞。

　　在學生對文章重點“窮人”窮到什么程度有了大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進行了“家窮”與“品富”的對比學習。

　　首先，我出示自學指導二：從課文中找出描寫環境和人物對話、心理活動的語句，并用“～～～”畫出來，讀一讀，你從中看出桑娜和漁夫是怎樣的人？（5分鐘后，比誰回答得好。）

　　學生找到桑娜領養了兩個孩子后心情矛盾的語句，進行感情朗讀，初步感受其內心的思想斗爭、激烈碰撞。我是這樣引導學生悟讀描寫桑娜心理活動的句子的： 首先讓學生找出描寫桑娜心理活動的句子后，交流桑娜此時的心情，重點指導學生品讀了兩處句子。

　　第一個句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

　　指名讀后，讓學生圍繞這句話提一個問題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發自桑娜淳樸善良的本質。并讓學生讀出這種體會。設計意圖是使閱讀更加自主，體現合作探究的學習方式，加深對課文思想感情的體會。 第二個句子是“她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱

　　過來啊？??他會揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！” 首先讓學生自己練習有感情地朗讀這些語句，然后讓一位同學試著有感情地把這些語句朗讀給大家聽。通過教師引導學生評讀的方式，加深了對這些語句的理解。同時，指導了學生有感情地朗讀課文，培養了學生語感。通過小組討論，讓學生對這一處的心理活動描寫有了更完整的認識和更加深入的體會，學生明白了桑娜那些有擔心、害怕、堅定的復雜心情及這些心情產生的根本原因----桑娜一家很窮。 再一次讓學生朗讀這一部分，并要求學生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價。使朗讀經歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過程。通過悟讀，進一步體會到了桑娜善良的美好心靈。

　　我又是這樣引導學生悟讀描寫漁夫語言的句子的： 首先讓學生找一找能夠體現漁夫善良品質的句子。然后重點引導學生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義。把思維的方向指向關鍵詞“熬”，讓學生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過交流，讓學生明白了一個“熬”字，表明了漁夫收養孤兒的決心。通過這個熬，讓學生想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學生深深地體會到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的品質。接著我又引導學生再讀一讀漁夫說這句話時的動作、神態。讓學生圍繞描寫漁夫神態的語句提問，（想一想漁夫嚴肅什么？憂慮什么？）再一次地體現自主探究的學習方式。接下來，又讓學生在小組內分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內評讀，在評讀的過程當中，進一步培養了學生的語感。

　　之后，由“為何忐忑不安”為線索進行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會產生其內心的“情不安”。經過學生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個基礎上，我馬上話鋒一轉：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養這兩個孩子？”讓學生的情陡然一轉，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設身處地地從桑娜的內心出發，去揣摩她內心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉為堅定，體會到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決，體會他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質，心里怎會不對桑娜夫婦產生崇敬之情？

　　接下來，探討漁夫的說法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。

　　（四）、真情交流，內化升華。

　　在學生與文本、與主人公進行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會對其有深刻的看法。于是我便設計讓學生說說讀了本課之后的感觸，與主人公進行心靈的對話，談談讀了課文之后的啟發，讓學生的情感進一步得到升華，得到人文的啟迪。

　　在課文結束的時候，引導學生談學了這篇課文之后的最大收獲，目的在于教育學生學習窮人善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質，并結合本班學生實際情況，出示兩位學生扶著拄著雙拐的學生的圖片，讓愛心星火相傳，同時平時要付諸于實際行動； 同時學習本課的表達方法，即通過描寫心理描寫、語言描寫表現人物品質的方法)，待學生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過一段富有哲理性的話，使學生受到人生啟迪。

　　而課后作業——續寫文章便在于讓學生對課文的人文內涵有進一步的了解，讓他們為窮人設計一個美好的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學生的文筆，提高他們的寫作能力。

　　五、說板書：

　　教學板書的設計上，我也采用對比出現的手法，讓學生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。

　　六、說特色：

　　本文教學過程的設計，我本著一個讓學生在一個大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點，讓學生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內心思想，如此便讓學生的思維火花得到了自由的噴發。

　　同時在教學過程中，以大容量的朗讀指導，來提升學生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學生在動人的情境中學習語文，得到極大的人文啟迪。

說課稿 篇5

　　一、教學要求：

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．按照一定順序復述課文。

　　3．默讀課文，了解內容，體會同學間純真豐厚的友誼，懂得體貼關愛別人。

　　4．聯系課文情境，進入角色，展開想像，寫一段話。

　　二、導入新課

　　通過上節課的預習，誰能說一說課文寫了一件什么事？

　　指名同學說一說（我們班到千島湖去春游，同學們主動、不留痕跡地幫助一位從山區來的女孩子）

　　“痕跡”是什么意思？你怎么理解“不留痕跡幫助”？同學們又是怎樣“不留痕跡”地幫助女孩子的呢？

　　三、朗讀悟情

　　1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考：同學們是怎樣“不留痕跡”地幫助女孩子的呢？

　　劃出有關的句子或段落。

　　2、匯報交流，教師相機指導理解。

　　（1）同學們討論。她們在討論什么？結合下文想象。

　　（2）吃光她的五個饅頭。找出班長的話讀一讀，他為什么這樣說？該怎樣讀呢？

　　出示：班長突然說：“哎呀，我還沒有吃飽呢，你能給我一個饅頭吃嗎？”

　　（3）班長請吃饅頭。讀一讀班長的話，你體會到了什么？

　　出示：就在這時，班長最先找到了女孩子，拉起她的手，邊走邊說：“我昨天吃了你帶來的饅頭，你今天的飯由我來解決！”

　　①師：“！”換成“。”好不好，為什么？再讀班長的話。

　　你就是班長，你怎么對女孩子說。

　　可以有不同讀法：

　　a突出我昨天吃了你帶來的饅頭，你今天的飯由我來解決！

　　b我昨天吃了你帶來的饅頭，你今天的飯由我來解決！

　　c我昨天吃了你帶來的饅頭，你今天的飯由我來解決！

　　d我昨天吃了你帶來的饅頭，你今天的飯由我來解決！

　　e我昨天吃了你帶來的饅頭，你今天的飯由我來解決！

　　（體會班長幫助小女孩真摯、強烈的感情。）

　　②師：讀讀寫小女孩的句子，開始她“悄悄地流淚”，后來“她的眼圈紅了”她兩次流淚心情相同嗎？談談你的理解。

　　③角色換位體驗：如果你就是小女孩，當你和班長一起在餐廳里吃著香噴噴的饅頭，眼圈紅紅的，心里會想什么？

　　（4）同學輪流請她吃飯。讀讀小女孩的句子，你怎樣理解這句話？

　　出示：女孩子的臉上漸漸有了笑容，默默接受了同學們不留痕跡的幫助，默默地享受著純真豐厚的友誼。

　　師：這樣寫可以嗎？為什么？

　　出示：女孩子的臉上漸漸有了笑容，她接受了同學們不留痕跡的幫助，享受著純真豐厚的友誼。

　　再有語氣讀原句。突出“漸漸”和兩個“默默”。

　　（5）瀏覽5—7自然段，聯系上下文想一想：同學們為什么不直接請她吃飯，而要先吃光她的五個饅頭呢？他們這樣做好嗎？在哪寫著呢？

　　再讀：女孩子的臉上漸漸有了笑容，默默接受了同學們不留痕跡的幫助，默默地享受著純真豐厚的友誼。突出“笑容、接受、享受”等詞。

　　3、是呀，幫助同學本來是一件好事。可同學們為什么不直接幫助她而是要先找個理由“不留痕跡”幫助她呢？是對所有的人都這樣做還是針對這個小女孩才采取的特殊辦法呢？輕聲讀讀全文想一想？（小女孩是一個自卑、膽怯、自尊心強、不好意思的孩子，如果直接幫助她可能會給它帶來刺激，不接受同學的幫助）

　　師：你從哪看出小女孩自卑、膽怯、自尊心強、不好意思呢？找出描寫小女孩的句子讀一讀，體會體會她的性格特點。

　　（1）誰也沒有注意到，坐在角落里那個來自山區的女孩子，她微舉著手，手指顫抖著卻沒有張開，顫巍巍的嘴唇，一張一合卻沒有聲音。

　　（2）過了好久，女孩子才站了起來，用極低的聲音問：“老師，我可以帶饅頭嗎？”

　　（3）她的臉通紅通紅的，低著頭默默地坐下了，眼淚沿著臉頰流了下來。

　　（4）出發的前一天，女孩子到食堂買了六個饅頭，然后低著頭跑回學校宿舍，迅速地把饅頭裝進了塑料袋。

　　（5）大家紛紛沖向飯廳吃飯去了，只有女孩子一個人待在招待所里，等大家都走了，才從背包里取出饅頭。

　　（6）女孩子不好意思地點點頭。

　　（7）第二天，該吃早飯了，女孩子偷偷走了出去，坐在招待所附近的一座矮山上。她在悄悄地流淚，原來可以不來的，她有點后悔來了。

　　師：同學們針對有這樣性格的同學采取了“不留痕跡”的幫助，可謂用心良苦，但他們真地成功了，再讀：女孩子的臉上漸漸有了笑容，默默接受了同學們不留痕跡的幫助，默默地享受著純真豐厚的友誼。突出“漸漸、笑容、默默、接受、享受”等詞。

　　也可以讀最后一段：從此，這個女孩……同學的友誼是金錢買不到的善良和純真。突出“買不到、善良和純真”。

　　師：對于同學們采取的這種辦法幫助同學，你有什么感受呢？（同學間的友誼是純真豐厚的）再讀：女孩子的臉上漸漸有了笑容，默默接受了同學們不留痕跡的幫助，默默地享受著純真豐厚的友誼。突出“純真深厚”。

　　再讀：同學的友誼是金錢買不到的善良和純真。突出“買不到、善良和純真”。

　　四、復述升情

　　這個故事很感人，請你看著板書把這個故事講給大家聽。

　　五、總結，布置作業：

　　師：是呀，幫助同學真可貴，不留痕跡更難求。獻出善良與真誠，友誼金錢買不到。

　　基礎性作業：熟讀課文。

　　拓展練習：完成課后第4題的擴寫。

說課稿 篇6

　　本次教學活動我執教了《太空生活趣事多》一課，說課的內容包括“說教材”、“說教學目標”、“說教學重難點”、“說教學方法”、“說教學過程”這五個方面。

　　一． 說教材。

　　《太空生活趣事多》是部編教材二年級下冊語文第六單元中的最后一篇課文，是一篇科學小品文。本單元的教學主題為“大自然的秘密”，單元教學重點要抓住“提取主要信息，了解課文主要內容”在閱讀理解方面進一步深化，為學生進入中高年級對課文內容的整體感知、初步概括能力打下良好基礎。本單元教學還要關注“聯系生活經驗，了解課文內容”。教學中還要緊扣教學目標，對學生進行語言文字運用訓練和語文能力的培養。

　　二． 說教學目標。

　　新課標第一學段閱讀教學明確指出：“教學中要注重引導學生對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”部編《語文》二年級下冊教材使用建議：教學中應“關注方法、策略，鼓勵發現、探究。要聯系生活，重視遷移、運用。” 基于學段目標、教材編排特點、單元教學目標，以及課文的編寫意圖，我確定本課的 教學目標為：1.會認讀“航、宇、宙”等15個生字，會寫“宇、宙”等9個生字。2.熟讀課文,能說出太空生活中的趣事，學會從文中提取主要信息。3.讀讀記記由“宇、宙、員”拓展的3組詞語，能初步體會詞語的特點。4.體會課文中首段和末段的表達特點，認識設問句，感嘆句和反問句，嘗試運用。本課教學預設兩課時完成，我執教的是第二課時，所以落實的核心目標為第2、第3和第4個教學目標。

　　三． 說重點難點。

　　依據部編教材二年級語文下冊的編排特點和本冊第六單元的單元教學重點，結合上課班級（二年級五班）的學情，我確定了本節課的教學重點為：朗讀課文，了解太空生活中的趣事，學會用找關鍵詞的方法從課文中提取主要信息。確定了本節課的教學難點是：引導學生在朗讀中體會設問、感嘆、反問句的表達效果，嘗試說話練習。

　　四． 說教學方法。

　　本節課我主要采用朗讀法、比較法、引導發現法等教學方法來貫穿語言文字運用的教學主線。為了激發學生的學習興趣，提高教學的時效性，教學中我會采用多元評價、平等對話，多媒體呈現等方式輔助教學。

　　五． 說教學過程。

　　本節課我預設了以下四個教學環節：第一，復習導入。在這個環節，我出示了兩組偏正短語和課后的“一字拼詞”，在第一課時識記字詞的基礎上進一步加強了學生的詞句積累。第二，默讀課文，整體回顧。有了第一課時的鋪墊，學生已經了解了課文主要寫了什么，設計這一環節旨在于簡單回顧，完成板書，使學生快速地回顧了課文的主要內容。第三，學習課文，理解感悟。在這個教學環節中，我從第一自然段入手，引導學生發現文章開頭的寫法特點，進而順勢導入學習第二自然段——宇航員在太空的有趣生活之睡覺。學生通過借助圖片感受在太空中睡覺的有趣，還通過朗讀發現文段中的轉折連詞的用法。最后質疑：這個有趣的現象是什么原因呢？我們繼續讀課文，看看能不能揭曉答案？如果說這個教學環節是扶著學生走，那么接下來的第3、第4、和第5自然段，描寫太空生活中的喝水、走路、洗澡的文段，就是放手讓學生自己學了。我出示相關問題，一步步引導學生讀書，發現，小結。學生在引導過程中，理解課文內容，發現寫作方法，認識關聯詞。最后，出示第6自然段的反問句，用比較法引導學生發現反問句的表達效果，并嘗試了練習說話。第四，布置作業。作業布置力求體現第一學段學生的發展特點，嘗試練習講一講太空趣事，拓展延伸的同時，注重培養學生的思維和語言訓練。在這四個教學環節中，我努力體現“言意兼得，引導發現，現學現用”的教學思想，扎扎實實落實教學目標。

　　以上是我對《太空生活趣事多》一課第二課時教學預設的說課內容。

說課稿 篇7

　　各位老師、同學大家好！

　　今天我說課的內容是人教版高中生物教材必修一《分子與細胞》第二章的第三節《遺傳信息的攜帶者——核酸》

　　一、 說教材

　　1、 教材的地位與作用

　　本章站在分子的高度敘述了組成細胞的分子，這是一個最基本的生物學觀點，也是理解細胞的理論基礎。所以該章在本書中乃至本學科中都占有重要地位。

　　本節內容首先簡要概括了核酸的概念，然后重點講述了核酸的種類——DNA和RNA兩種，核酸在細胞中的分布，核酸的結構和功能等三部分內容。它是建立在前面細胞中元素和化合物與蛋白質的基礎上來探究的，也為今后學生學習《遺傳與進化》這一版塊奠定了基礎。

　　2、 教學目標

　　基于以上對教材的分析，結合新課程標準的新理念，我確定了如下教學目標：

　　（1） 知識目標：通過多媒體展示，讓學生說出核酸的種類，簡述核酸的結構和功能，以特定的染色劑染色，觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布。

　　（2） 能力目標：通過引導學生進行探究實驗，培養學生科學探究能力。

　　（3） 情感目標：通過學生觀察DNA和RNA在細胞中的分布，培養學生實事求是的科學態度和不斷探究的精神。

　　3、 教學重點

　　本節教學重點是核酸的結構和功能。在初中學習有關細胞的升華的內容時，學生已經知道了細胞核內具有儲存遺傳信息的物質——DNA。但是受認知水平的限制，學生還不知道DNA的結構，因此在講述核酸的結構時，要以學生已有的知識為基礎，利用學生現有的化學知識，讓學生看懂脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸結構圖解、DNA和RNA在化學組成上的區別圖解以及核苷酸長鏈的特點，為《遺傳與進化》模塊的學習奠定基礎。故為本節的重點。

　　4、 教學難點

　　本節教學難點是“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”，由于高中生具備了一定的認識能力，他們對事物的探究充滿激情，但往往對探究的目的性及過程、結論的形成缺乏理性的思考。故“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”為本節的教學難點。

　　二、 說教法

　　結合教材特點和學生實際，本節課主要采用探究法、實驗法、討論法、比較法、歸納法相結合的教學方法，并運用多媒體輔助教學，啟迪學生思維，激發學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的規律。

　　三、 說學法

　　通過觀察討論，分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力。通過課上的探究活動，感悟科學探究的方法，體會學生間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣，同時也提高了分析問題的能力，語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。

　　基于以上對教法和學法的分析，我確立了如下的教學程序：

　　四、 教學過程

　　1、導入新課

　　通過問題討論——DNA指紋法在案件偵破中的重要用途，提問“為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？”、“那么什么是DNA呢？通過預習，同學們知道DNA就是核酸，那么核酸是不是就是DNA呢？”從而引入新課“遺傳信息的攜帶者——核酸”的學習，喚起學生對遺傳物質的記憶，激發學習興趣，為下面學習其他內容奠定基礎。

　　2、引導探究，新知學習

　　接下來設疑：核酸分成哪幾類？核酸在細胞中的分布？來激發學生的探究x望，指導學生對“DNA和RNA在細胞中的分布進行探究”

　　首先引導學生提出問題，同學間進行相互合作，最后提出問題“DNA和RNA在細胞中的分布情況如何？”然后依據所探究的問題可以進行師生互動、生生合作進行討論。

　　依據討論的情況，我會提出“既然物質存在，那么就可以被檢驗存在”的觀點，提供指定的實驗器材及材料用具等學生可以根據“甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的染色不同，甲基綠使DNA呈現綠色，吡羅紅使RNA呈現紅色。利用甲基綠和吡羅紅混合染色劑 將細胞染色，可以顯示DNA和RNA在細胞中的分布。”的原理設計出以下實驗：

　　（一）取口腔上皮細胞制片

　　（1）在潔凈的載玻片上，滴一滴質量分數為0.9%的NaCl溶液和 8%的鹽酸溶液。

　　我會讓同學們思考為什么要選用這種濃度的溶液？

　　（2）用消毒牙簽在自己漱凈的口腔內側壁上輕輕刮幾下，把牙簽上附有碎屑的一端，放在上述載玻片上的液滴中涂抹幾下。

　　（3）點燃酒精燈，將涂有口腔上皮細胞的載玻片烘干。

　　（二）水解

　　（1）在小燒杯中加入30ml質量分數為8％的鹽酸，將烘干的載玻片放入小燒杯中。

　　（2）在大燒杯中加入30℃溫水。

　　（3）將盛有鹽酸和載玻片的小燒杯放在大燒杯中保溫5分鐘。

　　接下來我會讓同學思考為什么要先加入鹽酸？為什么把小燒杯放入到大燒杯中？

　　（三）.沖洗涂片

　　用蒸餾水的緩水流沖洗載玻片10秒。

　　讓學生思考：為什么用蒸餾水的緩水流沖洗？

　　（四）染色

　　（1）用吸水紙吸去載玻片上的水分。

　　（2）將甲基綠和吡羅紅染色劑滴2滴在載玻片上，染色5分鐘。

　　（3）吸去多余染色劑，蓋上蓋玻片。

　　（五）觀察

　　（1）低倍鏡觀察：選擇染色均勻、色澤淺的區域，移至視眼中央，將物象調節清晰。

　　（2）換用高倍鏡觀察：觀察細胞核和細胞質的染色情況。

　　實驗結束我會給同學時間研究和討論實驗結果說明了什么？

　　之后，我由核酸在細胞中的分布討論RNA與DNA有何區別，從而轉入核酸的結構和功能的學習。

　　接著我會講述核酸與蛋白質的區別，與蛋白質水解成氨基酸想比較得出核酸水解后也得到許多的核苷酸。

　　設疑：核苷酸的基本組成單位是什么？轉入核苷酸的學習。

　　關于核苷酸結構的具體教學，對照多媒體進行具體講解。

　　一個核苷酸是由一分子的含氮的堿基、一分子五碳糖和一分子磷酸組成的。根據五碳糖的不同可以將核糖分為脫氧核苷酸和核糖核苷酸‘

　　接著我會出示脫氧核苷酸和核糖核苷酸的結構圖片，引導學生看懂脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸結構圖解。（展示幻燈片4和5）以學生已有的知識為基礎，利用學生具有的化學知識，讓學生看懂脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸結構圖解、DNA和RNA在化學組成上的區別圖解，以及核苷酸長鏈的特點，為《遺傳與進化》模塊的學習奠定基礎。

　　講解完核酸的基本組成單位、核苷酸的結構，接著轉入組成DNA和RNA堿基種類的討論，通過多媒體圖片的比較讓學生得出組成二者的堿基有所不同。

　　之后，以學生已有的知識基礎，利用學生具有的化學知識和本節課所學的內容，參考脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸結構圖解，DNA和RNA的化學組成上的區別圖，讓同學列表比較DNA和RNA的區別，從而進一步鞏固本堂課所學的知識。

　　最后再次設疑：由10個脫氧核糖核苷酸組成一條DNA單鏈最多有多少種種類？通過師生互動，學生討論，引導學生得出“組成DNA的脫氧核苷酸雖然只有4種，但是如果數量不限，在連成長鏈時，排列順序就是極其多樣化，所儲存的信息也就非常大”的結論。

　　3、歸納總結

　　最后對本堂的知識作一個歸納總結，幫助學生在頭腦里形成結構化的知識體系。

　　4、反饋運用

　　至此，本節課的教學任務已基本完成，為及時鞏固所學的知識，我會布置相應的檢測練習，使學生所學的知識得到遷移和升華。

　　五、說課綜述

　　本節課充分利用多媒體現代教育手段支撐了整個教學過程，為學生創造了自我表現的舞臺，充分體現了課堂教師的主導作用和學生的主體地位。

說課稿 篇8

　　1、教材分析

　　科學活動《魔術箱》是浙江省幼兒園課程指導中的一個主題活動《一起玩》中的一節活動課，它將豐富的科學知識寓于幼兒喜聞樂見的“變魔術”這個游戲之中，以游戲的形式激發幼兒積極參與活動的興趣，體現新《剛要》所提倡的“寓教于樂”的教育理念，同時又符合托班幼兒的年齡特點。活動充滿生趣，每組以兩個造型完全相同，但顏色各異的盒子，通過看、聽等多種感官系統，感知“有”和“沒有”，并在目測中比較“大”、“小”進行排序，掌握初步的數概念。在教學時，充分考慮托班幼兒年齡特點，大膽選用“變魔術”游戲，滿足幼兒的興趣和愛好。所謂“興趣是最好的老師”，此活動正是以這個為切入點，襯以夸張的語言、身體動作等，發展幼兒的思維能力和邏輯能力，啟迪他們的智慧，達到教育教學目的。

　　2、幼兒現狀分析

　　幼兒是學習的主體，每當我們要教授新知識的時候，自然要考慮到教學對象的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定教學目標、重點、難點及教法學法。我班幼兒剛上幼兒園，不管是從數概念的掌握上還是語言表達能力上，都處在低層面上。再加上托班幼兒短時注意的年齡特點，必須要求嚴謹的科學活動要以足夠吸引力的游戲來吸引幼兒的眼球和注意力，使科學知識自然地融入在游戲里，讓幼兒在不經意中掌握科學知識和技能，達到“寓教與自然流露中”。

　　3、活動目標

　　（1）根據黃、綠兩種顏色不同的規律，感知和區分"有"和"沒有"；

　　（2）學習單一的按顏色進行分類，并嘗試比較大小，掌握初步的數概念；

　　（3）利用各種感官積極參與游戲，體驗游戲的樂趣；

　　4、活動的重、難點

　　重點：根據托班幼兒能力的發展情況，再結合我班幼兒的現有水平及認知情況，我將本次活動的重點放在尋找規律，感知和區分“有”和“沒有”這一目標上，采取循序漸進、循循善誘的方式逐步深入，讓幼兒在感知的基礎上，進一步區分“有”和“沒有”

說課稿 篇9

　　一、問題的提出

　　“綜合實踐”這一課程的設置能使學生通過綜合和探究性的學習活動，激發學習興趣與探究精神，并使這種興趣與精神轉化成持久的情感與態度。“綜合實踐”學習領域的總體特征為拓展性、探索性、創造性，因此學習內容的開發與課題的設定都體現這一特征。《走進花的世界》一課的教學研究即由此而展開，讓學生在活動中形成對自然、社會的認識，能從自己周圍的生活和自身的經驗中獲得主動發現問題并獨立解決問題的態度和能力，養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質，逐步提高學生創新精神和實踐能力，圍繞“花”這一主題，以豐富、多樣、開放的內容文字、學生活動場面等，揭示了“綜合實踐”學習領域的主要教學要求和線索。

　　二、說教學目標：

　　（一）知識與技能

　　1、讓學生學會用多種感官對花卉進行觀察，了解一些花卉的基本知識（包括種類、特點、作用。）而且通過本次活動，學會觀察，掌握觀察的方法。

　　2、激發學生的探索興趣，培養主體參與意識和群體合作精神，在實踐中發現問題、運用研究性學習方式研究自然界奇妙的事物和現象。

　　（二）過程與方法

　　在小組合作探究、實踐過程中，培養學生自學新知、與他人合作、主動探究、積極參與等各方面的能力。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　1、培養學生團結協作，勇于探索的精神。

　　2、在實踐活動中，使學生學會合作，與人分享勞動成果，感受相互交流的樂趣，激起學生對文學作品的喜愛之情

　　三、說教學重難點：

　　主要培養學生的觀察能力和調查分析能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力。

　　四、說活動過程。

　　即將為大家展示的是我和我校的四年二班學生共同完成的綜合實踐活動---《花與我們的生活》成果匯報展示課.從活動過程的設計來看，本次活動目的激發了學生的興趣，增強了學生學會實踐調查研究的能力和團結合作的精神，拓寬學生的知識層面。

　　下面就整個活動作具體說明：

　　一、研究大主題的產生確立

　　《花與我們的生活》的這個研究主題，仔細研究后我認為以自然界常見的花卉為活動對象，設計觀察、調查訪問、交流、實踐、活動、延伸等活動，我個人認為綜合實踐課的設立并不是讓學生掌握多少科技、科學知識，研究得多么深，而是讓學生在研究的過程中身心、能力得到提高才是目的。所以我根據學生的特點和學生的興趣點，添加了頌花、成果展示、實踐等活動，開展一系列探究花卉的活動，并努力做到學科整合，集常識、語文、信息技術、美術、音樂等學科知識為一體，體現課程改革的新理念。

　　二、實施中的小主題的產生

　　這個主題我是分為四個階段來完成的，分別是導入激趣、調查整理、匯報展示、擴展延伸。

　　1、作為教師都知道導入環節設計是為了讓學生對所要研究的問題產生興趣，綜合實踐課更是要通過本環節來激發學生的研究熱情。所以我的導入課是選擇在學校的電腦室來完成，首先我先為學生提供了中國十大名花的圖片，（出示幻燈片）從視覺上來調動學生，果然讓他們發出了美的驚嘆，接著通過學生的調查，驀然發現原來生活中平常的花并不平常，自己對花的了解很少，從而進一步激發學生的學習的探究熱情，最后再讓他們自己利用網絡搜索和花有關的內容，為確定小的研究主題埋下伏筆，學生從網上和身邊生活中來進行搜索尋找自己感興趣的研究內容，他們基本上是從花的種類、花的作用、花的特點、觀賞之外的作用、甚至是頌花等幾個方面進行匯報的，這也與我提前的預想基本一致，分組工作較順利地完成，但是通過這種形式我也發現大多數學生的網絡應用能力不強，必須在老師或少數同學的幫助下才能完成搜索任務，這一點也是今后讓學生鍛煉加強的地方。

　　2、上過綜合實踐課的老師都知道調查整理這一階段的實施是決定了是否會產生有效的研究成果的重要環節，但他也是最難開展的環節，學生的研究方向過散，也不太會整理搜集來的資料，作為老師大多身兼其他學科，也沒有很多的精力進行細致指導它，我只能利用課上時間一個一個小組來指導，沒有指導的同學可以在本組獨立研究或先寫其他學科的作業。通過這樣的作法學生的研究方向性更明確，資料更符合本組的匯報主題，老師也能及時的了解每個組的情況，給予知識上、技術上、資料交流共享上、以及匯報形式上最適當的幫助。另外，在指導中我發現學生在為匯報做準備時采用的方式多是口頭讀資料，所以我在課上反復強調匯報的形式是要把你的資料生動的表現出來，讓同學們感興趣樂于接受才行。

　　3、在匯報的過程中，通過學生欣賞各種花卉的圖片，講講花的名字和有關花的故事來增加學生對花的感性認識，引發了學生愛花之情和對花的了解。通過大量的搜集調查，讓學生掌握了有關花的知識，從而也為學生的學習氛圍創設了一定的情境，使學生融入了花的海洋、花的世界給人以視覺美感，使學生得到了美的熏陶和感染。

　　三、在教學過程中也存在這樣的問題：

　　1、上課的過程還比較蒙朧，現在在探索階段，所以上課的尺度不能很好把握，不知道這個主題的學習需要幾課時，雖說自己可以放寬，但總不能看到學生沒全部學好，又多一課時，這樣下來，其他的主題就不能進行教學，緊張的三周下來就不能把所有主題學完。怎樣分配這個尺度，一個學期制定幾個主題比較合適？還得繼續嘗試。

　　2、在學生調查研究整理材料的過程中有些吃力，需要教師給與很大的幫助。

　　雖然問題還存在，但我們已經看到可喜的一面，通過整合，學生的觀點已經慢慢在改變，而且學生確實學到很多東西，知識點非常豐富，用“開心快樂”一詞來形容學生學習一個個有趣的主題的心情，已經理所當然了。主題學習的千變萬化，確實能抓住兒童的好奇心。

　　在綜合實踐活動中，大主題的確定能決定課程開展的順利與否，這固然很重要，但作為教師要成為一個有心人，要站在學生的角度去想問題、運用教師的智慧來設計解決問題則更是課程實施過程中最根本、最寶貴的靈魂，是生命線，因為這是在活動過程本身中所迸發出的自然本質，在這一片廣闊的沃土中，等待著我們去開墾。我深信，只要以開放的先進的教育思想來進行課程改革實驗，定會取得豐碩的成果

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