精選說課稿模板六篇
作為一名人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的說課稿7篇，希望對大家有所幫助。
說課稿 篇1
尊敬的各位老師：
大家好！很高興能給我們團隊這樣一次展示的機會，作為一名《品德與社會》學科的教師，我深知它的重要性也非常樂于去研究它。下面我就來進行說課，如有不當之處懇請各位老師指正。
我 們團隊研究的是品德與社會四年級上冊第四單元《關心你，愛護他》的第一個主題《讓爺爺奶奶高興》的第二課時，這一單元是圍繞人與人的關系展開的，這堂課涉 及的是學生和老年人之間的關系。旨在讓學生走近他們，去了解他們，從而達到尊重他們，并愿意為他們做一些事情的目的。發展的邏輯是從尊重，關愛自己身邊的 人開始，推及社會。了解社會是個大家庭，社會關愛著每一個人，同時，社會的事情也需要大家來做。這堂課是建立在學生已經了解了爺爺奶奶的過去以及為家庭所 做的貢獻的基礎上的。已經完成了“走近”這一環節，如何讓他們從內心深處真正的去理解老人，尊敬老人，從而達到“孝”和“順”從而推及社會則是這節課我們 要解決的。但是要想解決它，并不是一件容易的事。
記得我曾經在報紙上看到過這樣一條消息：一位老師在學生中間做了一項小調查，你們的爺爺奶奶喜歡吃什么？孩子們紛紛回答到：“喜歡吃香蕉，喜歡吃蘋果等。這時，一位小男孩站起來大聲說：“我爺爺奶奶喜歡吃剩飯……”
聽了這則信息，我想各位老師的心情都和我一樣，笑過之后，感到一絲悲哀，為孩子，也為他們的爺爺奶奶。尊敬老人是一個講了千秋萬代的老話題，在今天的社會， 獨生子女成了家里的掌上明珠，有些小學生在家中過著“衣來伸手，飯來張口”的錦衣玉食生活，被百般疼愛。他們把老人對他們的好當做是“理所當然”或是對于 老人給他的疼愛“熟視無睹”，如何讓他們從內心深處真正的去理解老人，尊敬老人，從而達到“孝”和“順”則成了這節課的關鍵。我們團隊便把目光定位到了 “教學資源”上，為此我們確定的主題是“拓展課堂教學資源，引起學生情感共鳴”。
品德與社會學科是一門開放性的學科，有著豐富的課程資源，教材中的資源、生活中的資源、學生本身的資源、網絡上的資源等等，那么如何充分利用這些資源，使得資源有效的發揮，來幫助我們以及學生達到這樣預設的目標呢？
我 們團隊進行了多次教研，在大家的共同商議下，使得課堂資源的拓展，課堂情況的預設，學習內容的重組，學生情感的體驗，常見問題的解決等諸多隨時生成性問題 得以解決。作為小學生應該學會尊重，關愛自己身邊的人，了解老年人在生活上的困難。體會他們的心理需求，真實的表達自己對老人的尊重，這體現了關注學生發 展的設計理念。根據學生的實際情況，我們制定了如下目標：
1、知道用一些力所能及的辦法向老人敬孝心，能夠清楚，真實地表達自己的感受。
2、了解尊老敬老的政策和設施，感受社會是個大家庭，社會關愛著每一個人，同時，社會的事情也需要大家來做。
3、對老年人產生敬意，理解，尊重老年人的特殊習慣，理解老年人的情感需求。
通過教者有意識的引出問題，進行師生間的交流，觀看錄像，制做孝心卡等方法，突出能夠清楚、真實地表達自己對老人的尊重和向老人敬孝心的重點。突破如何理解、尊重老年人的特殊習慣和情感需要這一難點。
我們團隊一致認為應該重點抓住一個“情”字。讓學生情有所出，情有所表，情有所歸，從而引起情感共鳴。
一、鋪情，創設情感。
爺爺奶奶為他們所作的付出是說不完道不盡的，融洽的交流氛圍，和諧的交流空間，為孩子打開了記憶的閘門，觸動了他們的神經，充分地利用了學生自身的資源讓他們在回憶中感受著老人濃濃的情，使得老人對他們的關懷歷歷在目，從而引發孩子們情感上的共鳴。
二、悟情，理解情感。
我 們團隊一致認為應該注重突出本學科的學習特點：“用眼睛去觀察，開動大腦去思考，敞開心靈去感受”所以在本課設計上我們特別注重師生間的交流，有意識地引 出一些生活中的一些話題，通過各種矛盾的產生，學生能夠在相互交流中猜出長輩們的內心愿望和需求，體會到被老人們所關愛的幸福和感動。這體現了全新的教育 理念，為學生思維的發展，學生的成長奠定了基礎。
三、激情，情感導行。
針 對教材的實際情況及我們對課堂上資源的拓展，采用了現代化的教學手段，增強了教學的直觀性，貼近了孩子的生活，激發了孩子們的情感，“夜深人靜了，對著一 大桌冰涼的飯菜，對著早已沒有節目的電視機，爺爺奶奶此時此刻最需要什么呢？將孩子們漸漸帶入老人的內心世界，通過換位思考，促使孩子們用心去感受老人的 情感需要。達到情到深處更明理的效果。為學生的導行作好了鋪墊。
四、抒情，情行交融。
受之于內，發之于外，通過小小的孝心卡，讓孩子們的心和老人們貼的更近，達到表達他們內心最真實愿望的目的。最初我們設計的是在歌聲中結束本課，但經過多次討論后，最后我們確定的文案是將詩歌進行人稱的轉換，通過孩子們動情的朗誦，使情感得到升華。
我們團隊力爭做到：利用現有的資源條件，以學生的現實生活為基礎，以學生的情感體驗為中心，以回歸生活，回歸社會為目的，在課堂教學豐富的活動中教孩子們學會交流情感，學會換位思考，學會理解和寬容，學會分享快樂和感恩。下面就有請勝利小學的譚老師為我們做這節課的展示。
說課稿 篇2
一、課題產生原因：
零花錢是學生親密的伙伴，每天伴隨學生上學，放學時又離他們而去。如此日復一日，年復一年，學校中有幾百名學生，他們每天共有多少零花錢？他們每天會花去多少零花錢？他們都買了什么東西？如何引導學生進行合理消費。這是我經常思考的問題。因此，我決定利用綜實課程的實踐活動，讓學生來一次親歷零花錢的全過程，讓學生自己回答“該怎樣使用零花錢？”
二、教學過程設計：
本次教研主題是：課題的產生與利用。由學生花錢的現象引領出實踐活動的主題，很多學生都會帶零花錢，既然有錢，通過課堂上的小調查，就可以知道它們的來源。其次，讓學生觀看學生花錢的真實相片，結合學生的實際，并不難知道學生零花錢的去向。然后設計話題：我們自己的錢，一會兒就變成了別人的錢，同學們想一想，我們要不要守住自己的錢？引發學生的爭議，教師因勢利導，導出實踐活動的主題。這個環節，可能會花點時間，但并不太難，問題最關鍵的是：學生子課題的確立，也就是說：讓學生研究什么？這是本節課的難點。最初我認為，只要引導學生對零花錢來源的探尋，對零花錢去向的認識，才有可能正視零花錢的合理使用。因此，我準備把學生分成三個小組：
1、調查零花錢的來源；
2、調查零花錢的去向；
3、研究零花錢的合理使用；
然后在過程匯報或是終結性匯報的時候，才對他們各組進行整合。但這樣一來，就把各個小組截然分開，知道零花錢的來源，卻不知道零花錢的去向，知道零花錢的去向，卻不知道零花錢的來源。缺乏著兩個方面的認識基礎，又怎么談如何合理使用零花錢呢？如果不從這些方面成立研究小組，那么只能從學生零花錢的去向去調查，于是我試著把學生的研究小組分成：
1、零食調查小組；
2、學習用品調查小組；
3、文體用品的調查小組；
4、其他方面的調查小組。
在預設這些小組活動計劃時，我又遇到了一個困惑：設計第一個小組活動計劃時，還很順手。設計第二個小組時，就感覺存在一些問題，設計第三、四個小組的活動計劃時，我根本就無法預設了。因為我發現這些小組的活動計劃是多么驚人的相似。原因就是他們都是按照零花錢的去向去活動的。小組與小組之間沒有多大的區別，缺乏個性，也顯得很狹隘。怎么辦？如果不這樣，學生的研究小組又將從那些方面入手呢？我陷入了苦苦的思索中，想著明天就要在本中心試上課，而今晚的教案仍無著落，那時候的心情，不只是著急，更多的是找不到問題出路時的苦惱與迷茫。
但我最終還是確定小組的研究目標：
1、買零食花去多少零花錢？
2、零花錢都買了學習用品了嗎？
3、我們用多少錢買健康？
4、零花錢有多大的作用？
可是在第二天上完課的評析會上，就有教師提出疑問：既然本次教研主題是課題產生，學生的研究小組的活動目標也應該在課堂教學過程中生成，怎么還是按老師的預設進行呢？這真是一針見血，一下子卡住了我的要害，這也是我對本次教研主題理解之后一直避而不談的話題，因為我知道自己的能耐有幾斤幾兩，讓學生自由暢談話題，有誰知道他們會提出多少刁鉆、離奇古怪的問題呢？我對他們的問題又將如何處置呢？這些都需要教師的靈活機智，需要教師平時扎實的教學基本功。而這些素質和能力我都比較薄弱。但是子課題的產生只能在教學過程中隨機生成，所以我沒有多大選擇的余地，只能騎著毛驢看唱本——走著瞧，隨機應變啦。
學生子課題的產生肯定是五花八門的，我們可以應用歸納的方法對他們進行歸類，也可以讓學生選擇自己喜歡的問題來確定子課題。最終我選擇后者，因為學生是課堂的主體，教師只是一個參與者、指導者，應該尊重學生自主選擇的權利，學生有權利選擇自己趕興趣的問題進行研究。子課題的成立需要進行的環節就是活動計劃的制定，這是整個實踐活動的藍圖，如果讓學生匆忙的定下活動計劃，使計劃不完善，勢必影響今后實踐活動的順利開展。因此，我準備了制定活動計劃必要的問題讓學生進行小組討論，讓他們充分交流之后，再來完成活動計劃，這樣有利于他們汲取他人之長，補己之短，讓他們相互學習、相互啟發、相互補充、這樣制定的計劃才會更完整，才會更實際可行。這是我在預設教學過程時的真實想法。
以上是我對本節課教學過程的設想，懇請各位領導、教師批評指正。
說課稿 篇3
尊敬的各位評委、各位老師，你們好！我今天說課的內容是初中北師大版數學新教材七年級下冊第四章第3節《用圖像表示的變量間關系》。下面我將從教材地位及作用分析、學情分析、學習目標及重、難點、教法分析、教學程序及設想、教學評價等方面對本節教材進行一些分析。
一、教材分析：
《用圖像表示的變量間關系》是本章的第三節內容，在此之前，學生已經學習了用表格法和關系式法表示變量關系，而圖象表示以其直觀性有著其他表示方法不可替代的優越性。作為一名數學老師，不僅要教會學生數學知識，更重要的是傳授數學思想、使學生學會建立數學模型、形成自己的數學方法等；本章是函數學習的初步，而函數是研究現實世界變化規律的一個重要數學模型，其中圖像的觀察以及用圖像表示實際問題中的變量之間的關系是函數學習的基礎，為后面一次函數、反比例函數還有二次函數以及這些函數圖象的分析起到重要的鋪墊作用，因此在本節課的教學中力圖向學生傳達數形結合的思想是非常有必要的，在本節中我會引導學生讀圖、識圖并對圖象加以分析。
二、學情分析：
七年級的學生活潑、好動，對一些生活中熟識的圖形充滿了好奇。同時學生也具備了一定的觀察、認識和簡單的分析的能力，基本上能通過個人分析和小組合作解決書上所提及的問題。
本著課程標準的要求以及對學情分析，在吃透教材基礎上，我確立了如下的學習目標與教學重、難點。
三、學習目標：
1、會從圖中分析變量之間的關系；
（結合書上的引例時間與溫度的變化和課堂實驗的發現，讓學生從圖中分析不同時間內溫度的變化情況）
2、結合具體情境，能說出圖像上的點表示的實際意義，預測以后的變化過程；
（我會在圖像中給出具體的點讓學生來分析，并能預測圖像的走勢）
3、學生能讀懂生活中常見的兩個變量之間關系的圖像并能獲取相應的信息。
（通過學習學生能夠理解生活中常見的溫度變化、水位變化的圖像，并能對圖形加以分析）
教學重點、難點：
重點： 理解圖像上的點所表示的實際意義
（我將通過典型例題突出重點）
難點：從圖像中獲取變量之間關系的信息
（通過多媒體課件，動畫展示；以及學生通過小組合作，討論分析來突破難點。）
四、教法分析：
根據20xx年制定的新課程標準，為激發學生的主體意識，面向全體學生，結合本節課的教學目標及重、難點，我主要采用了：動手實踐法、啟發式教學法、分組討論法等教學方法，堅持“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。讓學生在尋求解決問題的過程中獲得自信和體驗成功，以激發學習興趣。
下面我來具體談一談每個環節的設計及意圖：
五、 教學程序及設想
1、動手實踐、激趣導入 由一個水溫測量的實驗引入：
意圖：通過實驗操作讓學生積極參與，調動學生的動手、動腦及合作的能力
2、展示圖像、進入新課 通過實驗展示圖像，引導學生分析進入新課學習。
意圖：讓學生產生強烈的求知欲和探究的動機。
3、樣題檢測、達成目標 通過目標樣來題檢測學習目的標達成情況。
意圖：通過例題分析，培養學生的觀察能力和解決問題的能力。通過分組討論，兵教兵的方法，培養學生合作意識從而化難為易，突破本課難點。
4、過關測試，能力提升
意圖：及時鞏固通過圖象法探究兩變量間關系的方法和思路，幫助學生查漏補缺
5、知識梳理，強化認識。
意圖：讓學生回顧本課內容，理解本課的知識脈絡，并使重點突出，加深學生對新知識的理解，促使能力的形成。使知識構建的不斷完善
（可以通過問學生三個問題：（1）我發現了什么？（2）我學會了什么？（3）我能解決什么問題？
讓學生在組內交流，然后小組代表作答，提高學生的概括能力、表達能力）
6、分層布置作業：
意圖：鞏固本課所學內容，并讓部分學有余力的學生留有自由發展的空間
六、評價建議：
注重對學生活動的評價，主要評價學生的參與程度，課堂發言，小組展示、與學生合作交流的情況（通過小組互評與自評的形式）。
通過學生自評、互評從而全面了解自己的學習狀況，培養學生自信心，增強競爭意識。
七、教學反思：
各位評委、各位老師：剛才，我僅從教材，學情，教法，學法，教學程序、評價建議等方面說明了這節課的設計方法和設計思路，在本節課的教學設計和說課過程中不當之處敬請各位專家批評指正，提出寶貴意見。 謝謝！
附：
實驗方案：
工具：一只敞口玻璃杯、一個家用溫度計、酒精燈和一塊電子表。
方法：在玻璃杯倒入適量溫開水，先測出開始的溫度，再點燃酒精燈，將溫度計放入玻璃杯中，每隔1分鐘觀察一次溫度
問題：
（1）當觀察時間為3分鐘時，玻璃杯中的水的溫度是多少？
（2）如果用t表示觀察的時間，T表示玻璃杯中的水的溫度，隨著t逐漸變大T的變化趨勢是什么？
（3）t每增加1分鐘，T的變化情況相同嗎？
（4）估計當t=8時，T的值是多少。 你是怎樣估計的？
（5）你能制作一幅圖反映從實驗開始到實驗結束玻璃杯中水的溫度的變化情況嗎？試試看
教學反思：
本節說課是本節課教學的一個預案，而實際的課堂教學具有生成性，我認為本節課后，要從以下幾個方面進行反思。
1、課堂不是培養學生“學新知識”，而是去“生長新知識”
2、創設情景，先易后難，認知規律。
3、整個課堂力圖體現學生“主動參與、樂與探究、合作交流”的學習方式。
當教師的教學設計富有創造性時，才能把學生帶入創造之中，才能使學生的學習過程具有實踐性，學生的學習成果才能富有創新性。只有教師創造性的教，學生才能創造性地學，一旦學生的學習活動充滿創造性的時候，學習過程便充滿美的魅力，成為學生積極進取、自我完善的過程。教學成功之樂，在于培養了學生的學習興趣，更發展了學生的能力。
說課稿 篇4
各位領導，各位老師：
大家好！，我說課的題目是“彩墨世界，快樂無限”。本課內容是人民美術出版社義務教育課程標準實驗教材第五冊中的第15課《彩墨游戲（一）》。下面我從對教材的把握、教法學法的運用、教學流程的設計和教學反思四個方面來進行說課。
一、準確把握說教材
本課程定位在于“造型游戲活動”，區別于傳統的中國畫教學模式，重在游戲、趣味、體驗、創新，并放棄了常規的作畫模式，讓學生在玩中學，在游戲中自由體驗宣紙、水、毛筆、顏料、墨等材料的特殊性，愉快地體驗創作彩墨作品的樂趣。
根據九年義務教育大綱的要求，我將本課的教學目標定為三個：1、知識目標：簡單了解彩墨畫的繪畫形式，初步認識中國畫的工具材料，了解繪畫用具的使用方法和簡單技法。2、能力目標：在游戲中感受、體驗彩墨畫中的獨特表現手法。3、情感態度價值觀：在趣味性造型過程中，體驗彩墨繪畫的快樂，培養學生愛生活、愛自然的情感，并能體驗到彩墨畫中的意境之美。在小組合作、自主探索、角色轉化、實踐操作中啟迪思維，熏陶情感，促進個性與整體的和諧發展。教學重點是認識彩墨材料的特性，初步了解、感悟、體驗宣紙、毛筆等工具材料的特點。教學難點是掌握筆墨干濕、濃淡的變化。
二、靈活運用教學法
新課程標準中指出：教師的“教”要立足于學生的“學”，使每位學生都堅信自己具有學習美術的能力。幫助他們在美術學習過程中發現自己學習方面的“閃光點”。為他們在以后的學習中樹立信心。在教學中，我積極創造條件，引導學生主動的、自覺的參與到美術活動中來。我面向全體學生，充分發揮學生主體參與的熱忱，優化學生個性，培養學生的創新精神。提高學生的觀察、分析、想象、創造能力，開發學生的智力，激發學生的潛能。在教學中我主要采用“游戲導入法”、“觀察分析法”、“對比分析法”、“引發興趣體驗法”、“多元聯想法”來組織教學。本課以“活躍學生想象思維”為主要目的，讓學生在想象的世界里自由翱翔。在教師的主導下，學生欣賞、觀察、比較，自主探究、合作交流、想象創作。
三、層層推進說程序：
為了更好的落實本課的教學目標，我設計了如下的教學環節：
（一）游戲導入，解析課題（二）游戲體驗，初探畫趣（三）欣賞感悟，積累素材（四）創作體驗，完成作品（五）展評作品，拓展延伸
愛玩游戲是學生的天性，將游戲帶入課堂，就把驚喜帶入了課堂。于是一開課，我就用一個盛滿水的盆變出了一張有趣的彩墨畫。彩墨畫一下子就吸引了所有學生的眼球，也激起了他們的好奇心。然后，我順勢帶出本課所要的工具和材料，自然的導入本課課題。
既然彩墨游戲好玩，老師也要玩玩，于是，我就拿起毛筆玩起了彩墨游戲。我演示了幾種方法：點小雨點、點梅花、畫花瓣、破墨法畫葉子、隨意潑灑……這些方法不是刻意講解，而是在潛移默化的引導學生。接下來，我就引導學生欣賞我國著名畫家吳冠中的名畫《吳家作坊》。怎樣讀懂名畫，怎樣欣賞名畫，確實是讓人頭疼的事。我想，那就用游戲的方法吧，這樣就更容易讓學生接受。另外，我還借助這幅畫中隱含的內容，演示了干濕、濃淡這四種筆墨知識。最后，來一個小結：吳家作坊面積不大，素材有限：黑、白、灰、紅、黃、藍、點、線、面而已。點明《吳家作坊》的豐富內涵。更有趣的是主人印上了所有的圖章。圖章又是什么呢？圖章一般鐫刻的是畫家的名字，（印章的種類有很多，在此不一一介紹）畫家作完畫后要題詞、落款，然后蓋上圖章。圖章是中國畫的一種特殊的審美需求。我用三幅范畫介紹了使用圖章的方法。當然，出示老師的范畫，更主要的是為了激發學生的創作熱情和創作靈感。接下來，我就讓蠢蠢欲動的學生玩第二個游戲。在一張大宣紙上，每人隨意畫一筆，體驗彩墨在宣紙上變幻無窮的效果。
僅有這些方法的引導是遠遠不夠的，于是，我在第三個環節里，呈現了兩幅大畫家的畫作、四幅自然景物與大畫家的畫作對比圖和幾幅很有代表性的學生作品。通過對大量畫作的欣賞，讓學生飽嘗了一頓豐富的視覺盛宴。最后，我就以
“留住秋天”為主題，再一次呈現大量的秋天美景圖，讓學生積累創作素材，為他們的創作打下堅實的基礎。
完成美術作品的創作，才是美術課最重要的事情。因此，教師要留下更多的時間，讓學生去思考，構思，完成作品。為了更好的引導學生創作，我還指導學生先閱讀作業要求，再進行創作。
當學生完成作品之后，就組織學生開展互動式參觀、交流活動，進行評價，這樣既能增強學生對創作的自信心，又能培養學生用欣賞、寬容的態度多角度的進行評價的能力。最后，我用鼓勵性的語言總結課堂，給課堂畫上一個圓滿的句號。
四、提高課效說反思
新時期的小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，強調培養學生學習興趣，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科的綜合學習，改變傳統教法和學法。通過美術實踐活動提高學生的整體素質。
縱觀本節課的整個教學過程，綜合我的個人感受，我認為本節課的教學達到了我預設的教學目標。多媒體課件的運用大大提高了課堂效率；輕松的課堂氛圍孕育了無窮的創作靈感。令我驚喜的是，雖然我們是第一次見面，但是我們在課堂上配合得非常默契，同學們積極大膽舉手并能準確的回答問題。另外，同學們的作品很棒，有的很有創意，有的顏色很豐富，有的還表現出了筆墨的變化。看到這些稚拙的作品，我感到由衷的高興。
以上是我說課的內容，懇請在座的各位專家和同行，給我提出寶貴的意見和建議。我的說課完畢。謝謝大家！
說課稿 篇5
一、說教材
本篇課文通過描述端午節去外婆家吃粽子的故事以及對粽子這種食物具體的描寫，使同學們了解傳統節日——端午節和粽子這種食物，在過節吃粽子的氛圍中紀念愛國主義詩人屈原，萌發愛國主義情懷。通過學習本篇課文，讓同學們能夠繼承優秀傳統節日、發揚愛國主義精神。
二、說目標
1．學會13個會認字，學習7個會寫字，認識2個新偏旁。
2．正確流利地有感情朗讀課文，能夠讀好長句子，熟讀成誦，當堂達標。
3．在學生感受端午節過節吃粽子的氛圍中，使學生了解并學習傳統文化，激發愛國主義情感。
本課的教學重點是識字、寫字，練習朗讀課文。教學難點是通過朗讀感悟使學生培養學習傳統文化，激發愛國主義情感。
三、說教法
在本文的教學中，教師采用以直接感知為主的方法，教師把粽子帶到課堂上，和同學們一起品嘗，通過直觀的互動方式來展開教學，一年級的學生活潑好動，這樣的教學方式更能吸引他們的注意力，達到較好的教學效果。
一年級的閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。
四、說過程
為完成本課的教學目標，我設計了以下幾個教學環節。
（一）、創設情境，揭示課題
1．教師把親手做的粽子帶到課堂，和同學們一起分享，在分享的過程中拉近老師與學生的距離，并且請同學們描述自己吃到的粽子是什么樣的？什么味道的？（學生描述）教師揭題，《端午粽》
2．教師解釋課題《端午粽》是兩個詞，端午和粽子。解釋二者的關系： 端午節，為每年農歷五月初五。端午節起源于中國，最初為古代百越地區（長江中下游及以南一帶）崇拜龍圖騰的部族舉行圖騰祭祀的節日，百越之地春秋之前有在農歷五月初五以龍舟競渡形式舉行部落圖騰祭祀的習俗。后因戰國時期的楚國（今湖北）詩人屈原在該日抱石跳汨羅江自盡，統治者為樹立忠君愛國標簽
將端午作為紀念屈原的節日。 端午節與春節、清明節、中秋節并稱為中國漢族的四大傳統節日。自古以來端午節便有劃龍舟及食粽子等節日活動。
（二）、檢查預習，引導初讀
1．自由讀課文，圈劃生字，讀準字音。
2．以小組為單位，用喜歡的方式練習認讀生字。
3．還詞入文，再分節課文，把句子讀通順，把課文讀流利。
（三）、重點品讀，理解感悟
1．學生在每個自然段前標上序號。
2．教師朗讀第一自然段。解釋“盼著”一詞表現了外婆渴望我們回去的心情。
3．教師朗讀第二自然段。學生思考外婆包的粽子是什么樣子的？什么味道的？和我們剛剛吃的粽子一樣嗎？
學生回答：外婆包的粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，
中間有一顆紅紅的棗。粽子帶有一股清香，吃起來又黏又甜。和我們剛剛吃的粽子一樣。
教師講解：用“青青的”“白白的”“紅紅的”這些顏色描寫的詞語，更
能讓學生直觀的感受粽子的樣子。
4．教師朗讀第三自然段。學生思考外婆包的粽子都有什么花樣？
學生回答：有紅棗粽、紅豆粽、鮮肉粽。
教師講解：外婆讓我們把粽子分給鄰居吃。教師引導學生理解好東西應該和大家分享，這樣大家都能感受幸福和喜悅。
5．教師朗讀第四自然段。
教師講解：屈原（公元前340年－公元前278年），戰國時期楚國詩人、政治家。屈原是中國歷史上第一位偉大的愛國詩人，中國浪漫主義文學的奠基人，被譽為“中華詩祖”、“辭賦之祖”。他是“楚辭”的創立者和代表作者，開辟了“香草美人”的傳統。屈原的出現，標志著中國詩歌進入了一個由集體歌唱到個人獨創的新時代。屈原也是楚國重要的政治家，早年受楚懷王信任，任左徒、三閭大夫，兼管內政外交大事。 吳起之后，在楚國另一個主張變法的就是屈原 。他提倡“美政”，主張對內舉賢任能，修明法度，對外力主聯齊抗秦。因遭貴族排擠毀謗，被先后流放至漢北和沅湘流域 。 公元前278年，秦將白起攻破楚都郢（今湖北江陵），屈原悲憤交加，懷石自沉于汨羅江，以身殉國。
通過教師對屈原的介紹，使同學們感受愛國主義情懷。
6．教師設問同學們還知道哪些我國的傳統節日？在這些傳統節日里有哪些傳統習俗？
學生踴躍回答，交流拓展。（在交流中提高學生組織語言的能力）
7．教師指導學生朗讀。全篇課文的閱讀都要帶著幸福喜悅的心情。
8．學生以開火車的方式有感情的朗讀課文。教師點評，對讀得好的學生給予表揚。
在本環節，理解內容的同時，注重了學生的朗讀能力方面培養。本課的長句子比較多，教師注意引導學生在理解、讀通的情況下再有感情的朗讀。在朗讀中感受端午節傳動節日，感受愛國主義情懷。
（四）識記生字，指導書寫
1．出示7個生字。
2．讓學生觀察生字的筆順，書空，記住筆順。
3．怎樣寫才好看？學生交流寫字的要領。
4．師范寫，生練寫，再投影作品展評。
在寫字教學時，發揮教師的示范性作用。通過展示平臺，我一筆一畫的來教學生書寫。雖然，這樣的書寫速度很慢，但主要是為了培養孩子正確的書寫習慣。
（五）課后鞏固，布置作業
1．有感情的朗讀課文。
2．課下留意我國的傳統節日和傳統習俗，在日記里寫一寫。
3．課下搜集關于屈原的小故事，同學之間交流交流。
五、說板書
教師設計的板書，重點介紹端午節、粽子、屈原的關系。 紀念愛國詩人屈原端午節吃粽子
六、說效果
在本課的教學中，教師把親手做的粽子帶到課堂，和同學們一起分享，在分享的過程中拉近了老師與學生的距離，通過直觀的互動方式來展開教學，一年級的學生活潑好動，這樣的教學方式更能吸引他們的注意力，達到較好的教學效果。
本課的長句子比較多，對于剛入學的一年級孩子來說有點難度，教師指導學生抑揚頓挫的方式朗讀長句子，這樣對于學生的朗讀有一定的引導作用。
說課稿 篇6
我說課的內容是人教版第11冊新編的略讀課文《向命運挑戰》，下面將我與中央電教館資源中心上課的這位教師的合作上課，作以下三個方面的說明。
一、緊扣特點，說教材。
《向命運挑戰》是一篇略讀課文，作者以濃濃的情感講述了英國大科學家霍金向惡運挑戰，最終成為科學巨人的故事。這是一篇說理性很強的記敘文，同時也是一篇按新課標理念安排的美文，突出了語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的深遠影響，是培養學生正確的價值觀、人生觀的好教材。面對這樣的好教材，是遠程教育資源讓我們邊遠山區的孩子實現了“同在一片藍天下，共享優質教育資源”的.夢想。在資源中心上課教師的引領下，我班學生實現了美文美讀。在引領學生閱讀的過程中，資源中心上課的教師和我都將注重學生個體對文本中主人公精神品質的深切感悟，使學生在心靈的撞擊與震撼中，領悟到人生的一些真諦。
（一）教學目標
這篇課文被編排在11冊的第七組課文中，為了合理、有效的利用資源，我認真觀看了光碟，領悟了資源中心上課教師的教學理念，根據新課程標準，教材的編寫意圖，課文的特點，我班學生已有閱讀水平和學生年齡特點等實際情況，我們確定本課的教學目標為：
1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容；在利用“模式一”上課的過程中提高學生專注傾聽和集中注意力觀看的能力。
2、過程與方法目標：在學生自主閱讀，合作探究的過程中進一步練習體會文章的思想感情，領悟作者的表達方法，并受到學習策略的啟迪。
3、情感、態度、價值觀目標：通過閱讀讓學生感悟到霍金敢于向命運挑戰的精神，并受到精神的洗禮，從而樹立起正確的人生觀和價值觀。
（二）教學重點、難點
根據新課標關于閱讀的建議，結合本單元的訓練重點，學生的實際，我把本課的教學重點定為：引導學生在看光盤，傾聽，自主閱讀的過程中，學習霍金不怕失敗，不怕困難，敢于向命運挑戰的精神，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。
教學難點為：走進文本，通過人物的言行，體會人物的思想感情，感悟霍金敢于向命運挑戰的精神，并受到精神的洗禮。
二、針對實際，說策略
為了在有限的40分鐘里，達成以上教學目標，突出重點，突破難點，資源中心上課教師和我采取“自主感悟，合作探究”的教學策略，我采用的教法和學法如下：
（一）說教法
我利用“模式一”上課，以“重點句切入、自主感悟、合作探究”的教學方法，輔之信息技術手段和其它教學方法進行教學，讓學生積極主動地觀看、傾聽、參與閱讀、品悟，在合作探究中獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現語文學科人文性與工具性的統一。
（二）說學法
“世界上最重要的知識是關于方法的知識”，所以我引導學生在解讀文本的同時要受到學習策略的啟迪，本課時我仍然立足于培養“學生自能讀書”的能力，體現自主、合作、探究的學習方式，不斷發展學生的能力，提高學生的語文素養。
三、師生互動，說流程
（一）談話導入，激發學習興趣。
1、激情談話導入
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”為了調動學生的學習興趣，我采用的是激情談話導入：用我班學生熟知的教師身患尿毒癥，被病魔纏身，眼看就要離開心愛的講臺，要告別一雙雙渴求知識的目光，在他焦慮、痛苦、無助、絕望的時候，在電視上看到了霍金來北京作報告的感人場面。是霍金的精神讓這位教師沒有倒下，至今仍和同學們在一起學習，孩子們想認識這位科學巨人嗎？設計這一環節的目的在于用學生了解的教師的親身經歷，來激發學生的情感，調動學習興趣，也正如蘇霍姆林斯基所說：“學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”
2、本班學生與電視里的學生互動交流課前收集的資料。
前面語言創設的情境，激發了學生想了解霍金、探究霍金的興趣，這時我播放了資源中心上課教師為學生搭建的一個交流課前自主收集霍金資料的平臺，通過學習伙伴（包括電視里的學生）之間的信息交流，使學生的思想產生了巨大的振動，接著順勢引導學生進入文本（資源中心上課教師：“下面就請同學們打開書，自由讀讀課文，看霍金是一位什么樣的人？他又是怎樣向命運挑戰的？”）這一環節的設計由情入境，在信息溝通的基礎上，激發了學生想深入了解霍金的強烈感情。
（二）重點句切入，自主感悟
1、著名特級教師于漪有一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”通過前面的環節和一次通讀課文，學生已經感受到了霍金的事跡，但怎樣來把學生牢牢地吸引住？怎樣才能把課堂變成師生之間的對話交流，情感互動，答疑解惑的場所呢？于是我這樣引導了學生：（資源中心上課教師：“讀了一遍課文，我想大家都對霍金有了更多的了解，每一次讀書都會有不同的收獲，大家再默讀一遍課文，看看課文是從哪幾個方面講了霍金向命運挑戰的？你可以劃出關鍵的語句多讀幾遍，你也可以和同桌交流交流，你也可以在書的空白處隨時記錄自己的感受。”）。學生通過讀書，交流找出了重點句“霍金向命運挑戰，不僅僅是指他能活著，更是指他的創造”。
2、我們就抓住這一個關鍵句子為切入點，引導學生逐步品析課文，讓學生自主感悟。孔子說：“不憤不啟，不悱不發”。作為教師，設計的問題力求緊扣教材的重難點，要有啟發性，能起到“一石激起千層浪”的作用，所以我們設計了這樣的問題：（資源中心上課教師：“下面就請同學們從霍金能夠活下去，還有霍金的創造兩個方面來談談霍金是怎樣向命運挑戰的？”）我班學生和電視里的學生以及我和資源中心上課的教師，我們組成了學習伙伴，就圍繞著這一問題展開自讀自悟，合作交流，去理清文思。在閱讀過程中我通過合理播放電視里的學生的閱讀感悟,與我班學生的閱讀感悟進行對比交流，這樣不僅使學生自主地研讀了語言文字，還讓霍金感人的事跡慢慢深入心理，逐漸激發起了孩子們對主人翁的欽佩之情，真有“春風細雨潤無聲”的感覺。
3、孩子們自讀自悟，合作交流找出來的關鍵詞句，我要引領學生反復品讀、感悟。通過播放電視里學生的朗讀，讓我班學生體會、感悟，達到用朗讀為霍金向命運挑戰的精神而喝彩的目的，在這一環節的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在自主學習中與文本對話，理解語言文字并領悟到其中蘊含的道理。在教學的過程中老師“導”的作用不容忽視，資源中心上課教師和我想用極具感染力的語言引導，順其自然的朗讀指導，準確到位的互動評價，來為學生理解課文、情感激發起到推波助瀾的作用。
（三）合作探究，品味精神
孩子們抓住生活和創造兩方面進行了自讀自悟，對霍金的事跡有了更深地了解，為了實現教學目標，突破難點，我又播放了資源中心授課教師設計的這一環節：（資源中心上課教師：“那從霍金創造的奇跡中你們都體會到了什么，得到了什么啟示？”）這一環節的設計讓孩子們通過合作探究去內化文本內容，品味霍金的精神。語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。該環節的設計就希望達到這一目的，通過與文本、與教師、與本堂課的合作伙伴的對話交流，在探究啟示的過程中使學生掀起情感波瀾，接受一次向困難、向命運挑戰的精神洗禮，逐漸樹立起正確的人生觀和價值觀。
（四）創設情景，升華情感
1、通過上面幾個環節的學習，學生了解了霍金，品味了霍金的精神，為了進一步升華學生的情感，我將資源中心上課教師開始播放的錄像資料，拿到這時播放，并說：“大家讀了這篇文章，被霍金敢于向命運挑戰的精神深深地感動了，此時此刻大家一定非常想見見自己欽佩的人吧，瞧，這位科學巨人來了……”這樣更符合兒童的認知規律和情感需要。 “想象力比知識更重要”，孩子們通過閱讀文本，每個人都開啟了想象的閘門，每個人的內心都在為這位科學巨人畫像，想看看霍金是怎樣在工作？如果一開始就展現了這段錄像資料，沒有為孩子留下想象的空間，不利于兒童想象力的培養。當身體嚴重殘疾，坐在輪椅上的霍金伴隨著音樂、充滿自信地出現在孩子們的面前時，孩子們一定更加欽佩霍金，一定把霍金當作了學習的榜樣。
2、看完錄像資料，我又播放了資源中心上課教師創設的聊天場景：（資源中心上課教師：“霍金的事跡給了我們這么多的啟發，我想你們一定想了解更多關于霍金的事跡，假如現在我們可以和霍金爺爺在網上聊天，你準備向科學巨人問些什么問題？如果只能問三個問題，你將問些什么？請你們想一想，在紙上列一列，問哪三個問題？”）這一環節既反映了學生對課文內容的理解和對思想觀點的感悟，又順應學生的需要，通過學生最感興趣的語文實踐活動——上網聊天，來激活學生已有的知識，使之成為語言和精神的共同體，讓學生在師生創造的特定的語言環境中，走進主人公的精神世界，跨時空地與霍金進行心靈對話，入情入境地想象，發展了語言，升華了情感。
（五）拓展延伸，發展個性
這節課上到這里雖然結束了，但并不是我們的終極目標。語文，由其學科特點所決定，必定是“課內悟方法，課外求發展”。因此，我設計了課外閱讀作業：
1、繼續查閱有關霍金的課外書籍，認真讀讀，進一步了解霍金。
2、課外選讀一些身殘志堅的人物故事，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《張海迪》、《假如給我三天光明》……
3、選最感動你的一篇文章寫讀后感，也可以就是今天學習的這篇文章。
這樣的課外閱讀能使學生的心靈、情感和想象自由飛翔，達到提高學生的語文素養，發展個性的目的。
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