《內蒙訪古》說課稿范文

　　在教學工作者開展教學活動前，常常需要準備說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的《內蒙訪古》說課稿范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　《內蒙訪古》說課稿1

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　本文為新版高一教材第三單元第一課，本單元的學習重點是：概括重點，提取精要。

　　本課的學習重點是：

　　一、借助課文有關語句，概括內容要點。

　　二、把握課文的內在聯系，提高概括能力。

　　“概括能力”在中學語文教學中，特別是現代文閱讀教學中是至關重要的一環。恰當的概括來自對課文的正確理解，只有提高對文章內容的理解水平，才會不斷提高概括能力。

　　本文是一篇訪古游記，涉及內容多，文化底蘊豐富：有地理、有歷史、有人物、有古跡遺物，有文獻資料；表達方式有記敘描寫、有分析議論、安排有序、毫無雜亂之感。看似各自獨立的兩部分，卻又“形聯”“神系”，渾然一體。“加強民族團結”的思想在文章中一直表現得十分鮮明，是一篇文質兼優的好文章，又是對學生進行愛國主義教育的好教材。

　　2、教學目標

　　（1）知識目標。

　　①在理清文章記游線索的基礎上，能用簡潔的語言對文章的內容、思想進行概括。

　　②在理解文章基本內容基礎上，能對一些關鍵段落在內在結構進行思考、分析，理解趙長城和“胡服騎射”（防御外族入侵和學習外民族長處）的關系，理解漢城堡和昭君墓所反映的兩種民族政策以及作者對此的不同態度。

　　（2）能力目標。

　　培養學生演繹、歸納、類比、推理和邏輯思維的能力。

　　（3）哲學目標。

　　幫助學生樹立運用正確的歷史唯物主義史觀和一分為二的觀點，分析評價歷史人物和歷史事件的能力。

　　3、教學的重點和難點

　　（1）在總體把握課文內容的同時，從不同方面（或記敘的內容，闡明的觀點，表達的思想感情）進地概括。

　　（2）總體把握課文的特點，體會本文文采兼備，文化底蘊深厚的特點。

　　二、說教法

　　本文篇幅較長，內容有一定的深度，有限的課時，很難做到“講深講透”，又有效概括要點的訓練，因此，教學過程中，關于本文的教學重點（包括本單元的教學重點）應讓學生有一個總體了解，通過預習，概括兩部分各自不同的內容要求，加以分析歸納，從而劃出不同層次（可參照課后練習二進行）。教學過程中，指導學生找出關鍵性語句，重點放在第一節的分析，應讓學生體會本文“形聯”“神系”的特點。“神系”即本文緊緊圍繞中心，使各部分密不可分。應讓學生明白，本文無論寫趙長城，頌武靈王，還是寫漢城堡，強調和平往來，或是寫青冢，頌昭君精神，都不是無端。發思古之幽，隋”，而是以歷史唯物主義的觀點考察和分析民族關系的歷史，認識歷史上發生的眾多民族紛爭，都是統治階級之間矛盾沖沖突的產物，而各族人民從來都有友好相處的愿望，友好往來從采都是民族關系的主流。

　　三、說學法

　　由于本文篇幅較長，教學有一定的難度，因此在指導學習時，應從實際出發，靈活使用課后練習一、二、三題。先課前預習，逐段口頭概括，再把幾段合起來概括，并討論不同概括孰優孰劣，答案可以靈活掌握。體會各層次之間的不同邏輯關系。如第一節寫陰山南麓的自然環境，從經濟地理、政治地理和軍事地理等不同角度說明為何成為民族紛爭（風浪最大的地方）的焦點。第⑦自然段四個復句構成的句群的邏輯關系，以達到總體把握的目標。

　　教學教學中，還應引導學生注意本文文采兼備，文化底蘊深厚的特點，體會文章所表現出的散文家的筆調，激發學生學習的興趣，從而增強文化素養，提高寫作能力。

　　四、說教學程序

　　1、復習舊知，介紹本單元及本文的學習重點，介紹。

　　“概括”的兩方面意思，概括要點訓練的基礎、前提和方法。

　　2、導入新課。

　　介紹作者，通過“孟姜女哭長城”和“昭君和親”的歷史故事導入新課，激發學習興趣，引導體會作者對歷史事件及歷史人物的看法、態度。

　　3、課堂活動。

　　（1）檢查預習，輪流交換對課文進行逐段口頭概括，再討論比較各自的優劣，引導完成課后練習二。

　　（2）引導體會本文藝術上的特色。

　　以“一段最古的長城”為例，體會第①②⑤等段散文家的筆調體會描寫、擬人、比喻、引用文獻資料的作用，富有文采的形象的表現力；第③④⑦⑧等段的考據，使文章有說服力。既有文采，又有考據，觀點明確，論據充分，論證有力而又文采兼備。

　　（3）引導分析寫趙長城和“胡服騎射”的段落，體會文章如何運用馬克思主義歷史觀分析問題，作者的寫法，對比議論，抒情贊頌及作者所要表達的思想感情，理解筑趙長城是為了防御外族入侵，“胡服騎射”是學習外民族的優點，及兩者都是正確處理民族關系的正確做法。

　　（4）概括總結。

　　通過對學生的課堂活動進行充分的討論，肯定優點，指正失誤，給出課后練習的規范答案，引導對比優劣，同時肯定學生的討論成果，允許不同見解的存在。

　　（5）知識運用，能力鞏固。

　　結合練習冊相關練習，指導運用第一節的分析方法，學習第二節“在大青山下”，應注意漢城堡和昭君墓所反映的兩種民族政策及作者對此所持的不同態度。

　　（6）能力遷移。

　　布置學生選擇某一歷史事件或歷史人物，運用辨證唯物主義史觀和“一分為二”的觀點，進行分析評價。寫出一篇短文。

　　《內蒙訪古》說課稿2

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1、學習本文圍繞中心事物組織材料的寫法。

　　2、進一步理解夾敘夾議、記敘為議論服務的寫法。

　　（二）能力訓練點

　　1、引導學生在讀讀議議中理解要點，把握主旨，提高閱讀分析能力。

　　2、培養學生圍繞一定中心和段意安排好層次的寫作能力。

　　（三）德育滲透點

　　體會課文中的愛國主義精神和作者無比珍視民族傳統友誼的感情。

　　二、說重點、難點及解決辦法

　　1、重點：

　　（1）引導學生抓住貫穿全文的線索并了解全文是怎樣按線索布局的。

　　（2）掌握敘和議之間的關系并了解作者是怎樣運用文獻資料來闡發自己的觀點服務的。

　　2、難點：

　　本文是一篇獨具風格、富于特色的訪古散文，文中牽涉到許多地理和歷史的知識，它們給學生的閱讀理解帶來了一定的困難。因此，在教學過程中，應將其作為教學難點加以突破，幫助學生理解。

　　3、解決辦法引導學生討論、分析作者的思路，弄清作者訪問的路線，從而體會文章觀今溯古、夾敘夾議的`特點。

　　三、課時安排

　　2課時

　　四、學生活動設計

　　1、朗讀有關段落。

　　2、學生就思考題進行討論交流。

　　五、說教學步驟

　　第一課時

　　1、導入新課：

　　（從釋題入手）標題是文章的眼睛，哪個字又是這個標題的眼睛呢？——“古”字。（“內蒙”指明地點，“訪”指名體裁，“古”指明內容（或者說范圍）。（“古”字加著重號板書）（啟發學生思考本文主要是寫什么的。）標題中的“古”雖然指明了本文的范圍，但這個“古”的范圍還很大，讓學生思考：是寫驚心動魄的傳說故事？還是寫硝煙彌漫的古戰場？是寫價值連城的文物，還是寫舉世無雙的文獻？主要寫什么？并讓學生從課文中去找它的“文眼”。

　　明確：課文第二節開頭的“現在讓我們離開趙長城談一談陰山一帶的漢代城堡”一句是全文的文眼。抓住這一句，全文就迎刃而解了。（在閱讀過程中，有的學生指出主要寫“一段最古的長城”和“大青山下”，學生能有這樣的知識，說明他知道“小標題”是各段文章的眼睛，但還要進一步啟發學生“一段最古的長城”是哪一段？“大青山下”指的是大青山下的什么？如能抓住文眼，全文就活了，是培養學生“能夠很快抓住全文和各段要點理解全文前后關系”的重要方法，我們要有意識地訓練。）

　　2、點撥分析課文第一部分

　　（1）課文第一部分寫“一段最古的長城”——趙長城，涉及到了一個很重要的歷史人物——趙武靈王，對修長城的趙武靈王作者是怎樣評價的呢？（此時學生對這個問題還沒有回答的心理準備，教師接下指名學生朗讀課文第8——12段，給學生鋪路架橋）作者是怎樣評價趙武靈王的？——英雄。作者稱趙武靈王是一個英雄，理由是什么？（如無反應，可進行點撥：趙武靈王做了些什么了不起的大事？）

　　明確：修筑了長城，發布了胡服騎射的命令。

　　教師繼續啟發：修長城是為了抵御少數民族，胡服騎射是為了向少數民族學習，這不是矛盾的嗎？我們應該怎樣理解呢？為什么說修長城和胡服騎射都是英雄行為？

　　明確：兩者看起來似乎是矛盾的，但實際上又是統一的。因為都是屬于民族關系方面的問題，并且都是正確處理民族關系的作法。修長城（此時可插問：趙武靈王修長城的目的是什么？）看起來是一種戰備手段，但這種戰備不是為了侵略和掠奪，而是為了維護各民族之間的和平環境，為了保護各民族的友好交往。正因為如此，作者才認為為值得稱贊的。“胡服騎射”則是克服了狹隘的民族偏見，能夠看到少數民族的長處并虛心學習，尤其難能可貴。所以作者說：“我說趙武靈王是一個英雄，不僅僅是因為他筑了一條長城，更重要的是因為他敢于發布‘胡服騎射’的命令”，從而體現了民族關系問題上的辨證觀點。正是因為二者有著一致性，有著十分密切的內在聯系，所以作者才把這兩件事并列起來，用以贊揚趙武靈王，

　　（2）“修長城”和“胡服騎射”的重要性是一樣的嗎？哪一個更重要？為什么？

　　明確：（此時可啟發學生：作者是用一個什么句式來說明“胡服騎射”更重要的？）作者用一個遞進復句來說明“胡服騎射”比“修長城”更重要，且用了兩段文字來強調這一點，因為這種敢于破除根深蒂固的強大習慣勢力，向異族學習新事物的改革精神不僅當時有重要意義，而且具有長遠有歷史意義。

　　進一步提問：所以作者充分肯定了趙武靈王的歷史功績。這一點，作者還在哪里用什么句式予以強調？

　　明確：課文最后一段最后兩句，反問句式加上反復的修辭方法，加強語氣并予以強調。

　　繼續啟發學生：作者如此肯定趙武靈王的歷史功績，其用意僅僅在于對一個歷史人物作出正確而全面的評價嗎？僅僅在于宣傳民族關系的辯證觀點嗎？作者實際上想告訴我們一個什么道理？

　　明確：民族無論大小，都各有長處，應該互相學習。同時作者還著重告訴我們，兩千多年前的趙武靈王尚且能“胡服騎射”，今天，掌握了歷史唯物主義理論的我們，更應該提倡向兄弟民族的長處學習。而這，對鞏固和發展民族團結是很有利的，對社會主義建設也是很有必要的。

　　（3）“趙長城”的位置在什么地方？為什么“趙長城”地址選在大青山南麓？（先引導學生從課文中尋找答題區間。）

　　明確：第七自然段。

　　①學生齊讀這一段，并找出關聯詞語，分析這四個句子分別是什么類型的句子。

　　明確：第一句是遞進復句（不僅……也……）；第二句是條件復句（只要……就……）；第三句是假設復句（如果……就……）第四句是假設復句（如果……否則……就……）。

　　②概括這段文字的中心意思并分層。（這段文字的主旨是什么？如果我們要分層次的話，分為幾層是最合適的？）

　　明確：陰山以南沃野的戰略意義。分兩層，第一層，對匈奴的戰略意義。運用比喻（可提問：作者是運用什么方式來說明其重要性的？），指出不僅是“苑囿”，具有經濟意義（可提問：“苑囿”指哪方面的重要性？）而且是“跳板”，是軍事要地（提問：“跳板”比喻哪方面的重要性？）第二層，對漢族的戰略意義。作者從正反兩個方面闡明守住這個沃野的重要性。正是基于上述原因，趙趙武靈王在此地建筑了最古的長城。

　　③如果要給這段文字加一個合適的標題，你覺得用一個什么樣的詞或句子最恰當？

　　明確：兵家必爭之地。

　　（4）啟發學生思考，看寫“趙長城”是從哪幾段開始的，學生如果答出了是從第8段開始，那就再問學生：第八段前七段寫的是什么？這樣寫是不是離開了中心？

　　明確：前七段以作者游蹤為線索，敘述了大青山的環境、大青山的古代情形以及大青山在古代的重要地位。長城出現以前的這幾段描寫，只是一個遠距離、多角度的鋪墊，這個鋪墊寫出了當時緊張的民族關系，揭示出早在戰國時期這里就是趙國和胡人爭奪的重地，為下文進一步寫趙長城作了鋪墊，反映出修筑趙長城的地理歷史背景，這樣，后一段對漢王朝戰略部署的分析也就獲得了更充分的依據，這個鋪墊也對寫趙武靈王的改革精神起了映襯作用。

　　（5）下面我們就以抒情色彩最濃的兩段為例，理解上述內容。

　　（指名學生朗讀第2、第5段）

　　明確：富有抒情色彩的描繪，使課文具體生動，耐人尋味。文章寫到：“只有肥沃的田野，栽種著各種各樣的莊稼：小麥、蕎麥、谷子、高梁、山藥、甜菜等等。……”這些眼前景物的描繪都包含了作者對現實生活的贊美。又如：“秋天的陰山，像一座青銅的屏風安放在他們的北邊，從陰山高處拖下來的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河岸上，沐著陽光。”在這里，作者用飽含深情的彩筆，畫出了一幅祖國山河壯麗圖案。用“一座青銅的屏風”來形容陰山的屏障作用恰到好處，既有厚厚實實、巍然屹立的感覺，又有古老、莊重的意味，具有鮮明的色彩。同時又用“拖”、“躺”、“沐”等動詞把陰山寫活了，富有生機，但又動中見靜，顯示了內蒙西部呈現著和平寧靜的環境。現在的塞外平原是肥沃、靜美、富饒，但是歷史上呢？這一帶卻上演著戰爭與沖突、一幕幕兵戎相見的民族悲劇。形成鮮明的對比，表現了作者對當代民族團結、建設幸福生活的熱愛和贊美。

　　3、練習與作業。

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