說課稿模板錦集5篇
作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的說課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說課稿 篇1
一：說教材分析學生
《南轅北轍》是一則寓言故事，二年級學生對寓言已有初步了解。課文用對話形式敘述。人物的對話形象性很強。文體短小精悍，敘述生動，寓意深刻。
二：教學重點：
1：理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內容，體會其中的道理�！耙朴诼犎∷说恼_意見”“一個人的行為與目的背道而馳，那么他永遠不能達到目的�！�
2：理解課文，積累有關詞語，創設情景讓學生輕松總結寓意，繼續學習寫字。
三：教學目標：
1、知識目標：A、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。B、用“____________雖然__________________，可_____________”說句話。
2、能力目標：A、培養學生的質疑，理解能力。B、能夠表演，再現課文情境。
3、情感目標：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
四：教學過程
重點生字轅：yuán車前駕牲畜的兩根直木：轅馬。車轅。駕轅。南轅北轍。舊時指軍營、官署的外門，借指衙署：轅門。行轅。
筆畫數：14；部首：車；造句：你做事情南轅北轍，這樣怎么能把事情做好。
轍：zhé車輪壓的痕跡：覆轍。車轍。南轅北轍。車行的一定路線：上下轍。詩詞、歌曲、雜曲所押的韻：轍口。合轍押韻。辦法，主意：沒轍了。途徑，門路。
筆畫數：16；部首：車；造句：車轍是一個重要的線索。袁：姓。
筆畫數：10；部首：衣；造句：這個孩子姓袁。
緊：jǐn密切合攏，與“松”相對：擰緊、捆緊�？康脴O近：緊鄰、使緊：把琴弦緊緊。事情密切接連著，時間急促沒有空隙：緊湊、緊密、緊縮、加緊、抓緊。形勢嚴重，關系重要：緊急、緊促、緊迫、緊要。不寬裕：緊俏、緊缺。
松筆畫數：10；部首：糸；造句：他們之間有著緊密的聯系。
五：表演故事，深化寓意
讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。
1、小組合作演一演故事。
2、反饋交流。
3、如果你是車上的朋友，發現自己方向錯了，你會怎么說、怎么做？
六：拓展升華，感悟明理師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。
七：布置作業，課外拓展你們還知道道哪些成語故事呢？能不能講一講。
搜集成語故事，舉行“成語故事會”。
說課稿 篇2
一、說教材
說課的內容是江蘇版《義務教育課程標準實驗教科書 數學》三年級上冊第八單元的觀察物體。學生在二年級上冊學習觀察物體時，主要是從簡單生活用品（玩具、汽車、茶壺等）的前面、后面、左面、右面進行觀察，并選擇合適的圖形表示看到的物體形狀。這部分內容則是從物體的正面、側面和上面觀察長方體或正方體形狀的生活用品以及由兩個同樣大小的正方體擺成的物體。通過這部分內容的學習，可以使學生進一步掌握觀察物體的具體方法和技巧，感受物體與平面圖形。
基于以上認識，我確定本課的教學目標為：
知識目標：使學生知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一個位置最多能看到三個面；能辨認物體的正面、側面、和上面；學會辨認從不同位置觀察到的物體形狀。
能力目標：初步發展學生的空間觀念，培養學生的觀察、操作和合作的能力。
情感態度目標：充分調動學生參與數學活動的熱情，體驗學習數學的快樂。
重點、難點：
本節課的重點是：能結合具體事物辨認從不同位置看到的物體形狀。
本課難點是：體驗從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個面。
二、說教法
1、情景教學法：課標指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此情景的創設要立足于學生的生活經驗和知識背景。 新課開始，通過觀察手機不同的面，讓學生猜猜物體活動，激發學生學習興趣，既復習舊知識，又為新知學習做準備，引出這節課的課題。接著通過觀察福娃玩具情景，讓學生初步感知位置不同，所看到的形狀不同。
2、演示法：充分借助形象直觀，促使學生從感性認識上升為理性認識。教學圖形，通過電腦動態演示物體不同面的組成，使學生得到感性認識。接著利用電腦演示生活中的物體的不同面，學會欣賞數學美，滲透數學來源于生活，用于生活的思想。
三、說學法
《課標》指出有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節課中學生學習新知識的主要方式，同時重視學習方法的指導。
1、實踐操作法�，F代教育心理學認為：兒童思維的發展是從具體形象思維向抽象思維過渡的。他們需要通過各種活動來學習知識，發展自己的智慧。
2、自主探究法。教學中強調以學生為主體，強調學生參與知識的形成過程，始終做到為學生提供充足的學習素材、創設充分學習的空間、時間，讓學生自主探究，體驗知識形成的過程，培養主動探究的能力。
3、觀察法。例如，導入課程時，教師通過幻燈片向學生展示手機、福娃不同的面，讓學生去觀察，觀察結束后組織討論，同一個手機為什么同學們觀察到的形狀不同。這一安排不僅給學生獨立思考的機會，而且教給學生觀察的思維方法。
四、說教學過程
�。ㄒ唬﹦撛O情境，激趣感知
（出示手機的正面、側面、上面圖）
同學們，請你們猜一猜，這分別是什么物體？為什么都是手機，但形狀卻不一樣呢？
今天我們就來學習從不同角度去觀察一個物體。
板書課題———————觀察物體
�。ǘ⿴熒�，探究新知
1、本位觀察
請同學們思考，可以從哪些角度去觀察一個物體呢？你喜歡從哪個角度去觀察？為什么？
學生獨立思考，然后同桌之間說一說，并指名回答。
師出示福娃公仔，并做簡單說明。
學生仔細觀察。師出示從正面、側面、上面、后面拍攝的福娃的照片。
提問：你看到了福娃的哪一面？是課件上的哪張圖片？生獨立思考，然后小組交流，再指名回答。
2、換位觀察
聽老師口令，請幾名學生按順時針的方向換位觀察物體，你們現在看到的福娃的形狀和剛才一樣嗎？你形狀看到了福娃的哪一面？
為什么大家現在看到的和剛才的不一樣呢？這是怎么回事呢？
小組討論，交流匯報。
3、全面觀察
游戲：比一比誰的反應快
游戲規則：聽清楚老師說哪個小組要看福娃的哪一面，想一想自己應該站在什么位置能看到這一面，就馬上跑到相應的位置。
�。ㄈw驗從不同位置觀察物體最多能看到三個面
出示一個每個面的.顏色都不相同的禮品盒。
猜一猜：從任何一個位置來看這個禮品盒，你認為最多能看到幾個面？
引導學生觀察驗證。
師；大家仔細觀察禮品盒，你能看到幾個面？分別是什么顏色或是什么數字？（生回答）
師：在剛才的觀察活動中，我們發現有三種不同的結果：可能看到1個面，可能看到2個面，最多可能看到3個面。請你們再看看身邊的其他物體，會不會也是最多只能看到3個面呢？
抽答。
小結：
通過剛才的觀察討論活動，你又知道了什么？（板書：最多能看到3個面）
�。ㄋ模┱J識長方體的正面、側面和上面
1、認識三個面的名稱
誰能上來選擇一個能看到長方體三個面的位置，并用手摸一摸看到的三個面。
誰能給這三個面分別取個合適名字呢？
（教師板書）
2、指導學生隨意變換長方體的位置，說說它的三個面。
�。ㄎ澹⿲哟尉毩暎瑧猛卣�
第87頁的想想做做第1題至第5題。
學生獨立練習，反饋交流講評。
五、總結
這節課很快就要結束了，哪位同學能說說這節課你有什么收獲，你覺得最成功的是什么？
整堂課設計，充分體現了以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者。在整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習知識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成我要學，我會學，激發了學生的學習熱情，培養其探究能力和自主學習的意識。
板書設計：
觀察物體
位置不同，觀察角度不同，看到同一個物體的形狀不同。
一個物體最多只能看到三個面。
說課稿 篇3
一、說設計意圖：
捉迷藏是小班孩子們最熟悉和喜愛的游戲之一，故事《藏在哪里了》就是以這樣一個游戲展開的�！恫卦谀睦锪恕樊嬶L獨特，帶給孩子們特別的視覺沖擊，畫面的重點非常突出，有利于幼兒觀察和講述。在活動中，我帶領孩子們在和動物朋友一起捉迷藏，引導幼兒對動物朋友的外形特征有進一步的了解。另外我重點引導幼兒用“……躲在……”的句式來講述小動物躲藏的位置，并在幼兒講述的過程中，引導提醒幼兒把話說完整�；顒邮菑墓适碌拿珠_始，猜測故事的內容，引發閱讀的興趣。在閱讀正文之前，教師引導細致觀察封面上的圖片，向孩子們交代了故事中所有的角色，并且含蓄地告訴他們遇到問題的解決方法，在這個環節中我們讓孩子鞏固對動物外形特點的了解。在故事正文中躲藏的小動物們都露出了自己的某個部位，因此在活動中，我重點引導幼兒仔細觀察畫面，尋找動物的外形特征，運用已有的一些相關的知識經驗，幫助小狐貍尋找朋友。
二、說目標：
1、仔細觀察圖片，尋找動物，了解動物顯著的外形特征并感知整體和部分的關系。
2、大膽、清楚地講述動物朋友躲藏的位置。
三、說活動準備：
繪本《藏在哪里了》的PPT課件。
四、說教法學法：
本次活動我主要采用了觀察法猜測法、多媒體手段驗證展示法、通過孩子與課件的有效互動從而達成目標。在觀察講述時從故事封面開始，封面上的圖片對于孩子理解、講述故事同樣有著至關重要的作用，小小的畫面上所有參與游戲的動物朋友都呈現無遺，引導幼兒細致觀察，有利于幼兒更好地熟悉動物的外形特征。再細看，原來他們正在用“石頭、剪刀、布”的方法來分工。最特別的是大象，它用鼻子來猜拳，這個細節會讓孩子對這本書更充滿了期待。這也生動地向孩子展示了一種“解決問題”的方式。
五、說活動過程：
1、教師介紹故事的名字，引起興趣，讓幼兒猜猜故事里的小動物們在玩什么游戲。
師：張老師家里有一本好看的故事書，叫《藏在哪里了》，我用照相機拍下來放在了電腦里，我們看看封面，請你猜猜他們在玩什么游戲？
2、觀察圖片，講述故事內容。
�。�1）出示封面，觀察討論。
師：有哪些動物朋友在捉迷藏？ 追問：哪個是小兔？小兔長得怎么樣……（引導幼兒講述動物的外形）
師：誰來躲，誰來找呢？看，小動物們想了個什么辦法解決問題？（引導幼兒觀察動物的動作和神態。）
師：最后小狐貍出了布，其他小動物都出剪刀，誰輸了？
小結：小動物們真聰明，用猜拳的辦法來分工。小狐貍輸了，它對朋友們說：你們都躲起來吧，好好地躲起來，我來找，一定能找到。
�。�2）尋找動物朋友。
片段一：
師：看，小狐貍找到誰了？你怎么知道是小兔？小兔躲在哪里了？（引導幼兒完整講述：小兔子躲在石頭后面。出示圖片驗證）
同時出示松鼠、小鴨和小象躲起來的圖片：
師：小狐貍還找到誰了？他躲在哪里了？（引導幼兒完整講述：小松鼠躲在大樹后面，小鴨躲在花叢里，小象躲在草叢里。）
片段五：
師：小兔、小松鼠、小鴨、小象都被小狐貍找到了，還有誰沒有被小狐貍找到？小鹿躲到哪兒去了？我們來幫小狐貍找找。你發現小鹿躲在哪里？
師：為什么小狐貍很快找到了小兔們，可是找不到小鹿呢？ 追問：小鹿躲在哪兒？它的角也露出來了，為什么大家沒有發現呢？小動物們把鹿角當成什么了？”
教師小結：小鹿真聰明，躲在樹林里，大家把它的角當成樹枝，所以找不到它！
3、教師完整講述故事并提問：“有哪些動物在玩捉迷藏的游戲？你記得它們躲在哪里了？”
4、游戲：捉迷藏。
�。�1）師：寶寶們，你們玩過捉迷藏的游戲嗎？我們也來玩一玩。
�。�2）教師說游戲規則：等老師找到后要大膽說出“我躲在（上、下、里）了”。
六、說一下自己的不足：
我自己覺得這節課還不夠成熟，如在出示圖片引導幼兒猜測時，當出現第一張圖片時，孩子們都能簡單地猜測出動物，這里我覺得在接下來觀察其他的幾幅畫時，可以打破一成不變的呈現、講述圖片的方式，在幼兒細致講述片段一后，教師同時出示片段二、三、四的圖片，供幼兒自由講述，而在講述片段五前先讓幼兒回憶“還有哪個角色沒有找到”，這對孩子的記憶力和閱讀能力提出了挑戰，也在形式上有所變化。另外，孩子們的積極性不是特別高漲；捉迷藏時要求說的也不夠明確，沒有先讓幼兒找找可以躲藏在哪些地方；幼兒的主體性不夠強等等，這需以后各位多提寶貴意見，進行改進。
說課稿 篇4
尊敬的各位評委專家，你們好！
今天，我說課的題目是明末清初的文學家李漁的《芙蕖》（板書：課題、作者），下面我就從教材，教法學法，教學過程，板書五個方面來談談我的課堂教學設想。
一、說教材
第一點、教材地位及作用
《芙蕖》是蘇教版八年級語文下冊第五單元專題荷中的一篇課文，本文具體地說明芙蕖屬于草本花及其“可人”的種種優點，從觀賞價值和實用價值兩個方面闡述了它的種植之利甚大。作者并對自己不能辟半畝方塘種植芙蕖而感到遺憾，抒發了他酷愛芙蕖的感情。
第二點、根據學生的實際情況和課程標準對學生的要求特制定以下教學目標與重難點：
教學目標為：
（1）理解課文內容，并在此基礎上背誦課文。
�。�2）體會本文的立意特點，對課文主要內容能初步成誦。
�。�3）認識作品的現實意義，提高生活情趣。
教學重點是理解作品內容及作者的思想。
教學難點是在分析文章立意中升華教學主體的認識
二、說學生
初中學生的注意力難較長時間的集中，對文言文的學習有點無味，甚至反感和恐懼，故要用多種教學手段和教學形式去吸引學生，激發學生學習的積極性，消除反感、恐懼的心理。再加上這之前已經學習過幾篇文言文，對文言文的字、詞、句都有了一定的積累，對文言文的分析已經具有一定的理解，分析能力，在教師的點拔啟發下，學生能夠通過自主、合作、探究的方式掌握和理解課文。
三、教法、針對初二 學生的年齡特征和接受能力及課程標準的要求，我準備采用傳統的誦讀與現代多媒體相結合的方法進行教學，目的是在誦讀的基礎上與直觀形象的多媒體結合更能激發學生的興趣。
四、說學法
本文是一篇以說明為主的小品文，通過對芙蕖的分項說明，告訴人們芙蕖的種種可人之處，說明種植之利，并借此表達作者對芙蕖的眷戀。學習這篇文章，首先要做好文言實詞、虛詞等基礎知識的積累，文中不少句子對仗工整、用字精當，建議背誦默寫；其次，要分析、了解文章寫作內容和寫作特點，文章層次清晰，條理分明；以芙蕖的“可人”為線索按照芙蕖的生長時序，由“荷錢出水”起，至“霜中敗葉”止，由芙蕖可供觀賞的外在美，寫到芙蕖可備實用的內在美，使芙蕖“形、神、靈”三者的美渾然一體。在分項說明時，做到重點突出，祥略得當，祥寫“可鼻、”“可口”“可用”。這樣安排是從作者表達主旨的需要出發的，作者推重的是芙蕖的關上審美價值，而觀賞價值又主要體現在“可目”上，因為就“可鼻”而言，芙蕖較之“群笆”并無特別優越之處。再次，還要對文章語言進行品味，本文語言明白曉暢，通俗簡潔，駢散結合，句式多變，善用修辭，生動形象。
五、說教學過程設計
教學過程
1、課文導入及題解
本文是一篇介紹芙蕖的文藝性的說明文。芙蕖，即荷花，又名蓮花、芙蓉。作者從可目、可鼻、可口、可用等四個方面說明了芙蕖的觀賞價值和使用價值。
2、作者介紹
李漁（1611-約1680），字笠翁，又字謫凡。原籍浙江蘭溪，生于江蘇如皋，晚年居杭州西湖。明末清初戲曲理論家、作家。《閑情偶寄》（后改名《笠翁偶集》）是我國第一部從舞臺藝術的角度來探討戲劇理論的專著。《笠翁偶集》諸篇，屬于明清筆記小品一類的文章。這類文章不拘俗套，不避俚語，文字清新活潑，與一般古文的風格不同。本文節選自《笠翁偶集》“種植部”。它以說明為主，兼用描寫、議論、抒情，體現了李漁創作的獨特風格。
3、整體感知課文——閱讀課文，疏通文意，掌握文中重點文言詞句。
4、整體把握課文
A、結合注釋，疏通文意。
B、弄清本文的主旨和材料，并列出第二段及全文的結構提綱。
第二段：
5、全文說明順序
A、本文圍繞“芙蕖之可人”的主旨選擇了“可目”“可鼻”“可口”“可用”四個方面的材料依次介紹，其順序能否調換？
不能。因為這種安排與人們接觸、認識芙蕖時，先觀其花、聞其香，再嘗其果、用其葉的一般順序相一致，符合人們的認識規律。
B、本文在說明芙蕖“可目”時，采用的是什么順序？
從“花之未開”到“菡萏成花”，再到“花之既謝”，按時間順序依次介紹。
6、重點研讀
A、本文的說明重點是什么？為什么要這樣安排材料？
說明重點：芙蕖的“可目”。
原因：課文介紹了芙蕖的觀賞價值、使用價值。但作者推廣的主要是其觀賞價值。觀賞價值又主要體現在“可目”上。而且作者對“可目”更有獨特的體驗，從“花之未開”說到“花之既謝”，寫出一般人不易覺察之處，體現了較高的立意。
B、作為一篇說明文，本文除了使用說明以外，還運用了哪些表達方式？這樣寫有什么好處？
表達方式：兼用描寫、抒情、議論的表達方式。介紹芙蕖的生態特征采用了描寫，以突出其“可目”；介紹芙蕖的價值功用，采用了議論，以突出其“種植之利”。在說明中又帶著感情，表現了作者對芙蕖的酷愛和推崇。
好 處：使文章顯得清新活潑，具有很強的可讀性。
7、本文語言的主要特色：
①、通俗形象，活潑新鮮，富有情趣。
第一. 作者在詞語運用，由通常的“可人”“可口”等說法，仿造出“可目”“可鼻”。這些詞語，排列整齊，眉目清晰，具有美感。
第二. 整散結合，雜入口語，自然流利，姿態橫生。整散結合，如課文末段。雜入口語，如“一時一刻”“分內之事”等。
②、遣詞造句，鮮明地體現了作者的主觀感受。
主要表現為擬人手法的運用。如“自荷錢出水之日便為點綴綠波”，用一“為”字，寫荷葉似知人意。又如，一時“菡萏成花”，“此則在花為分內之事，在人為應得之資”，這是寫花與人的感情交流，下文的“可告無罪于主人矣”，更是直接寫荷花的心境，由此表現出人對花的喜愛之深。
8、課文小結：
本文是一篇介紹芙蕖知識的說明文。作者從可目、可鼻、可口、可用等四個方面說明了芙蕖的觀賞價值和使用價值，寫出了芙蕖的“可人”之處。在介紹的過程中，作者也用抒情的筆調寫出了自己對芙蕖的情有獨鐘，這種感情在字里行間不時流露出來，從而表達了自己的主觀感受和體驗。
9、作業布置
�、偈熳x課文。
�、谕瓿伞读曨}冊》中的練習。
�、垲A習《芙蕖》。
以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。
說課稿 篇5
師：比較分數的大小時，常會遇到哪幾種情形？大家能分別舉一個例子嗎？
生1：同分母的分數相比較。如和。
生2：同分子的分數相比較。如和。
生3：分母和分子都不相同的分數相比較。如和。
師：請大家分別說出這三種類型的分數大小比較的方法。（小組討論，指名匯報。）
生4：同分母分數相比較，分子較大的分數大。如>。
生5：分子相同的分數，分母較小的分數大。如>。
生6：分母和分子都不相同的分數，要先通分，變成同分母的分數，再比較大小。如和，=，=，因為<，所以<。
師：那么，我們是怎樣得到這些方法的呢？
生7：分母相同的分數，分數單位相同，分子大的分數包含分數單位的個數多，所以分子大的分數大。
生8：分子相同的分數，分母小的分數表示平均分的份數少，那么其中一份表示的分數就大。
（有部分學生呈似懂非懂態）
生8：舉個簡單的例子吧。有同樣多的一袋糖，平均分給5個人吃和平均分給6個人吃，當然是分給5個人時每人得到的糖多。
�。ㄏ惹八贫嵌膶W生也點頭微笑了）
師：（表揚了生8，并準備進行小結）
生9：我覺得分母和分子都不相同的分數，不一定要先通分再比較，有時也可以先約分，再比較。如和，=，因為>，所以>。
生10：我覺得分母和分子都不相同的分數，不一定要先通分或約分再比較。如和，因為比單位“1”少，而比單位“1”少，因為>，
所以>。
�。◣熀蜕餐瑸樗恼�。）
生11：分母和分子不相同的數，還可以先化成同分子的分數再比較。如和,=,=，因為<，所以<。
�。▽W生們不約而同地為之鼓掌）
師：剛才三位同學提出了比較分母和分子都不相同的分數的獨特方法，你們覺得這些方法，哪種最簡便？
生12：能約分的，先約分再比較，顯得簡便。
生13：有些分數不能先約分再比較。我認為先化成同分子的分數再比較，顯得簡便。如和，化成和，比通分成和，數目顯得小，因此來得簡便。
生14：既然先化成同分子的顯得簡便，那么為什么課本上都講先通分，再比較呢？
……
評析
建構主義認為，知識的獲得不是由傳遞完成的，知識只能在綜合的學習情境中被交流。從上面的教學過程中可以看到，學生在自身的數學學習實踐中都已積累了一定的數學活動經驗，在合作與交流中充分發揮了“學習共同體”的作用。
在合作與交流中，學生把自己對分數大小比較時積累的感性經驗表述出來，使同伴們具體、清晰地區分比較分數大小的不同類型和多種方法，尤其是有幾位學生還提出了與書本上介紹的方法不相同，卻也十分科學、有效的方法。如課本中對分子和分母都不相同的分數大小比較，一般采用通分的方法，而學生們經過討論與交流，根據自己的學習經驗分別提出了先約分再比較，先把分子化相同再比較以及聯系分數意義逆向思考來比較等等富有創造性的方法。
在合作與交流中，學生們通過分組討論與大組匯報，把比較分數大小的方法進行了有序的梳理，通過分類、舉例、轉化、聯系、深究……等活動，將課本中結構嚴謹的規則轉化成學生頭腦中的知識結構相適應的，便于學生長久儲存和隨時提取的知識。這樣的教學，學生對分數大小比較的各種類型、方法及其來源，不是堆砌而成的“知識山”，而是形成井然有序的“知識鏈”。
在合作與交流中，學生思維活躍，思路開闊，互相提問，互相啟發，互相商討，互相激勵，共同完成了學習任務。學生是學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、引導者與合作者。
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