說課稿

時間：2021-03-09 20:35:47 說課稿我要投稿

【精品】說課稿模板合集8篇

　　作為一名人民教師，常常需要準備說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編精心整理的說課稿8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【精品】說課稿模板合集8篇

說課稿篇1

　　一、說教材

　　《黃鶴樓送別》是國標本蘇教版教材五年級上冊第七單元“走進名著”里的第三篇課文，是一篇文包詩。根據新課標的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的年齡特點，我確定的教學目標如下：知識與技能：熟讀課文，借助課文語言理解詩句意思。過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。情感態度與價值觀：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。教學重點：鑒于本課文包詩的特殊文體，在朗讀感悟的基礎上借助課文語言理解詩句意思，做到詩文交融。教學難點：感在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。

　　二、說教法

　　語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的學習興趣，主動意識和進取精神。教學時，我把指導朗讀和啟發想象貫穿于全過程。我根據學生的實際情況和教材內容，采取朗讀感悟、啟發想象、合作探究的教學方法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現了語文課的開放性。創造了良好的課堂氣氛，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

　　三、說學法

　　學生在學習這篇課文時主要以“自主讀書、合作探究、朗讀感悟”為主。學生在學習目標的引導下，結合學生的生活實際，創設學生所熟悉的生活情景，幫助學生學習、積累、感悟語言。教學時，指導學生運用“自主嘗試讀、分角色讀、自我展示讀、師生合作讀、分組讀、賽讀、配樂讀、整體誦讀”等學習方法，學生通過多種形式的讀，在讀中積累語言，想象情境，使學生不但能從讀中領悟課文的情境和主要內容，而且能培養學生的朗讀能力、想象能力和表達能力，以及團結合作意識。

　　四、說教學過程

　　（一）復習導入，引出中心情感“依依惜別

　　1、繼續學習第25課《黃鶴樓送別》，通過上節課的學習，知道這篇課文主要寫了什么？

　　2、課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經過來表現兩人之間依依惜別之情的呢？這節課我們就隨著課文來細細體味。設計意圖：教學第一個環節就抓住了牽一發而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”體現了教學設計從整體入手的理念。

　　（二）學習1、2小節，品味“賞景藏情”

　　1、哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？他們賞的是怎樣的景呢？

　　“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。抓住“藏”體會。

　　齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。設計意圖：抓住關鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。

　　（三）學習第3小節，品讀“對話寄情”

　　1、讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！

　　2、讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內心情意的。男女分讀。

　　設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。

　　（四）學習4、5小節，體味“吟詩抒情”

　　1、俗話說得好，“送君干里，終有一別”！你能通過朗讀把這依依惜別之情表現出來嗎？

　　想象說話：

　　岸邊楊柳依依，好像；江上沙鷗點點，好像。雖然白帆已經消失在藍天盡頭，只能看到江春水流向天邊，但是李白依然位立在江邊，凝視著遠方，好像在想。再指名說。

　　此時此刻，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫膾炙人口”呢？

　　3、品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。配樂，指名讀，齊讀。

　　（五）總結全文，布置作業

　　古往今來，很多大詩人創作了著名的送別詩。課后，同學們可以去收集幾首，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創作這首詩的由來，下節習作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩。

　　五、說板書

　　好的板書設計，能激發學生學習興趣，能把課文思路、教學思路、學生的學習思路融為一體，本著板書為教學服務的目的，在板書中，我的板書設計條理清晰，重點突出，能吸引學生的注意力，并能引導、發散學生創造性思維，便于學生理解，起到了深化主題，回顧中心的作用，也為背誦有困難的學生理清了思路。

說課稿篇2

　　各位評委：

　　大家好！今天我說課的題目是《數學八年級上冊12.2作軸對稱圖形》，所選用的教材為人教版義務教育課程標準實驗教科書。

　　根據新課標的理念，對于本節課，我將從課件中的資源整合的設計理念、教學策略、如何使用等方面進行展示和陳述。

　　一、教材分析

　　本節課的主要內容是作軸對稱圖形，要求學生能夠作出簡單圖形經過一次或者兩次軸對稱得到的圖形，能夠利用軸對稱進行簡單的圖案設計，所以在尋找資源的過程中，使用一些圖片、動畫等。前面的一節內容中學生認識了軸對稱圖形和兩個圖形關于某條直線對稱，它們都是講一個圖形成或兩個圖形之間的位置關系，是一個靜止的狀態，我們選用的圖片比較多。作軸對稱圖形是由一個圖形得到與它軸對稱的圖形的過程，是一個運動的過程，所以在本節課的課件中，我將用動畫去展示軸對稱變換的過程。

　　二、學情分析

　　從心理特征來說，八年級階段的學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發展，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨著迅速發展。但同時，這一階段的學生好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住這些特點，選取適當的教學資源，利用課件中好的視覺效果，如圖片、動畫、視頻等，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要使用“班班通”的教學設備讓學生參與到教學過程中來，讓學生發表見解，發揮學生學習的主動性。

　　三、教學目標分析

　　本節課的教學目標為：

　　知識技能：

　　1、能按要求做出簡單平面圖形經過一次兩次軸對稱后的圖形。

　　2、能利用軸對稱進行圖案設計。

　　過程與方法：

　　利用軸對稱作圖和圖案設計。

　　情感態度價值觀：

　　1、通過欣賞軸對稱圖案，形成學生了解數學、應用數學的態度。

　　2、通過作軸對稱圖形、設計圖案，鍛煉學生克服困難的意志，培養創新精神。

　　四、教學重難點

　　根據以上對教材的地位和作用，以及學情分析，結合新課標對本節課的要求，我將本節課的重點確定為：作軸對稱圖形。

　　難點確定為：利用軸對稱設計圖案。

　　五、教學方法分析

　　本節課我采用啟發式、討論式以及講練結合的教學方法，以問題的提出、問題的解決為主線，始終在學生知識的“最近發展區”設置問題，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題，在引導分析時，給學生流出足夠的思考時間和空間，讓學生去聯想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構。

　　在教學過程中，我采用多媒體輔助教學，以直觀呈現教學素材，從而更好地激發學生的學習興趣，增大教學容量，提高教學效率。

　　六、教學過程分析

　　新課標指出，數學教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，是教師和學生間互動的過程，是師生共同發展的過程。為有序、有效地進行教學，本節課我主要安排以下教學環節：

　　(1) 復習舊知，溫故知新

　　提問：1、軸對稱圖形的定義。2、兩個圖形關于直線對稱的性質。

　　設計意圖：用提問的方式，回顧上節課所學的內容，為后面作已知圖形關于直線軸對稱圖形的方法提供理論基礎。

　　(2) 創設情境，提出問題

　　先展示一組圖片，這是中國民間的剪紙藝術，也是作軸對稱圖形生活中的運用。

　　課本中原先所畫的并不是手印，而是選擇作左腳印關于直線對稱的圖形，在課件的設計過程中，我選擇了用手印來取代。因為我覺得學生可以利用左手直接畫出手印，而畫腳印本身難度就大多了。

　　通過畫左手掌印，得到相應的右手掌印，讓學生感受軸對稱圖形的形成過程，培養學生的動手能力。

　　同時，讓學生明確：折痕所在的直線就是它們的對稱軸。

　　再次展現一組圖片，這些圖形都是通過軸對稱變換而得到的。其中，喇叭花圖案除了可以運用軸對稱變換得到，也可以通過平移得到。這時我運用PPT動畫的形式來進行展示，讓學生能體會到這一過程。

　　(3) 發現問題，探求新知

　　《一》軸對稱變換

　　從上面圖形的變換過程中，教師總結出軸對稱變換的定義。

　　再展示一組變換，通過改變對稱軸的位置，讓學生體會得到圖形有什么不同。這個設計過程先讓小雞嘴巴對著嘴巴，然后改變對稱軸后，小雞變成背靠背了。學生明白改變了對稱軸的位置，得到的圖形的方向和位置也會發生變化。

　　觀察下面的圖形，探求新知

　　通過動畫的演示，學生和教師一起進行總結，課件中盡量把圖案中的對應點突出來，讓學生更容易得出結論。

　　《二》作軸對稱圖形

　　先作一點關于直線對稱的圖形。

　　然后再作一條線段關于直線對稱的圖形。

　　最后講解例題。

　　在例題的課件設計中，每作出一點的對稱點，應出現這個點的作法，這樣學生就能明白作圖的順序。

　　這一部分內容，我進行了分步設問，便于引導學生理解作圖方法。

　　通過教師演示課件，讓學生體驗作圖的準確性和規范性。

　　通過歸納，讓學生掌握做一般軸對稱圖形的方法。

　　（4）變式訓練、鞏固雙基

　　由例題演變而成。

　　設計意圖：變式訓練及練習題由淺入深、由易到難、各有側重，體現新課標提出的讓不同的學生在數學上得到不同發展的教學理念。這一環節總的設計意圖是反饋教學，內化知識。

　　(5) 小結歸納，拓展深化

　　學生自己總結，不全面的由其他學生補充完善，教師重點關注不同層次學生對本節知識的理解、掌握程度。

　　提煉對作軸對稱圖形的認識。全員參與，體現集體的智慧。

　　(7) 布置作業，提高升華

　　以作業的鞏固性和發展性為出發點，我設計了必做題和選做題，必做題是對本節課內容的一個反饋，選做題是對本節課知識的一個延伸。總的設計意圖是反饋教學，鞏固提高。

　　本節課盡量創設與學生生活環境、知識背景相關的教學情境，以豐富的圖片和動畫形式呈現有關內容。重視動手操作，實踐探究。總之，借助多媒體，把生活中的物體圖形和軸對稱結合起來，組織學生從生活中引入軸對稱，充分引導學生自主探索、合作交流，讓每一個學生在自主探索的過程中感受了數學與日常生活的緊密聯系，體驗了學習數學的快樂，有效的促進了師生之間、學生之間的共同發展，培養了學生的創新精神和實踐能力。

說課稿篇3

　　【說教材】

　　《為了他的尊嚴》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。

　　課文按事情的發展順序來敘述故事，主要寫了婦人幫助過的兩個不同的乞丐。一個是獨臂乞丐，當婦人讓他搬磚掙20元時，開始他很生氣，覺得自己已經是一個可憐的殘疾人了，是沒有勞動能力的，只能靠別人的施舍生活。后來婦人的做法感染了獨臂乞丐，他辛苦的搬完磚后，明白了自己也是可以靠勞動生活，也是有尊嚴的，從而靠勞動變成了一位自信、自重的董事長。另一位乞丐是一位雙臂健全的乞丐，他雖然有勞動能力，但他寧可不要20元錢也不肯搬磚，因為他覺得靠勞動掙錢不如乞討來得容易。兩個乞丐從外形到內心到做法都形成了鮮明的對比，另外在故事的每一個環節中都隱含著人物復雜的心理活動，的確需要下一番工夫去思考探究。要理解這樣一篇情節復雜的故事，并悟出文章的中心，對生活閱歷較淺的四年級的孩子的確有一定的困難。因此，我在備課中反復鉆研教材，準確把握課文的中心，找出了本文的一個主要的矛盾點加以突破。并根據本班學生的學習特點，設計教學思路。

　　【說教學目標】

　　1．學會認讀本課9個生字；會寫10生字。

　　2．聯系上下文理解“慷慨”、“鄙夷”的意思；初步把握文章的主要內容；知道孩子、雙臂健全的乞丐在文中起到的作用。

　　3．通過對課文的理解與感悟，進一步培養學生質疑探究的能力；鍛煉學生抓住關鍵詞句，理解內容、體會文章思想感情的能力。

　　4．通過對課文內容的理解，懂得只有靠自己的勞動獲取報酬，才能有尊嚴的道理。

　　【說教學過程】

　　一、檢查預習，導入新課

　　因為本課是這個單元的第三篇課文，學生已對“尊嚴”有了初步的了解，另外我班學生已具有了一定的預習能力，他們能通過預習，自學生字，積累對自己有用的詞語和句子，提出許多有價值的問題，初步了解文章的主要內容。因此我采用檢查預習的方法導入新課。設計了課題中的“他”指的是誰？誰為了他的尊嚴？圍[內容來于Y-Y_課-件_園]繞著“婦人”和“乞丐”課文主要講了什么事？幾個問題。這樣不僅能讓學生初步的感知課文，而且調動了學生預習學習的積極性，讓更多的學生明白要課堂上有精彩的表現，課前的預習十分重要，在潛移默化中培養了學生語文學習的習慣。

　　二、質疑問難，主動學習

　　《語文課程標準》指出“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”因此在備課中我首先設計了請學生提出在預習中遇到的不理解的問題，學生一邊發問，我隨手將學生的問題寫在黑板上，并讓學生自主選擇想研究的問題。這樣做是因為我班學生有這個實力，在平常的閱讀教學中，我特別注重培養學生讀書時要邊讀邊想，及時提出問題讓全班討論，學生們都以自己的問題能引起大家的爭論為自豪。因此學生已具有了在讀書中邊讀邊提出自己不明白的問題，而且提出的問題比較有討論的價值，也比較集中。這樣做也充分調動了學生在學習中的主動性，真正做到了學生是語文學習的.主人，教師是學習活動的組織者和引導者。

　　三、自主閱讀，讀中感悟

　　《新課標》還指出：“閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”在教學中我及時抓住學生提出的一個關鍵問題“為什么磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了？”讓學生自主抓住相關的段落進行閱讀，抓住重點的詞句來體會獨臂乞丐為什么會搬磚，他開始就情愿搬嗎？雙臂健全的乞丐為什么不搬磚？學生在閱讀中，就能邊讀邊抓住文中的句子和重點詞語去體會開始獨臂乞丐覺得自己是個殘疾人，很可憐，理應受到別人的施舍，也是不情愿搬的。可是當他看到婦人用一只手也能干活時，受到了很大的觸動，他突然明白了。文中一個“怔住”一個“異樣的目光”，學生在反復的感情朗讀中體會到乞丐心理的變化，恍然大悟，原來自己一只手也能勞動，也能靠勞動掙錢，也是有尊嚴的。由此對婦人的態度發生了極大的轉變，由開始的生氣變為感激。學生在一次次抓句子抓詞語中，又一次次的品讀，感悟層層加深，悟出這乞丐的感激中不僅僅是這20元錢，更重要的是感激婦人喚起了他的尊嚴。使他走上了自信自重的成功之路。抓住時機，我引導學生再讀描寫董事長的段落，感悟此時董事長的自信，自重和成功，與開始的乞丐形成了極大的反差，學生進一步感悟到只有靠勞動掙錢才能讓人有尊嚴，才能過上幸福的生活，也能改變人的一生。而另一個雙臂健全的乞丐，引導學生默讀相關的段落，畫出句子體會面對要搬磚才能得到20元錢卻鄙夷地走開了。在這兒我引導學生想象這為乞丐后來會怎樣？使學生悟出，他失去的不僅僅是20元錢，更重要的是自己的尊嚴，甚至是自己一生的幸福。然后再回到提出的問題，學生再讀婦人的話“磚放在屋前和屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”這時，學生的疑問自然就水到渠成了。

　　最后的分角色朗讀，使教學進入了高潮，學生從婦人的兩句話中，進一步體會出婦人不僅幫助別人有尊嚴，自己也很有尊嚴。同時也讓學生體會到婦人善良的美德。

　　這樣設計教學能更好的培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，同時也讓學生學會了閱讀的方法。在討論主要問題的同時，學生在課前提出的許多小問題，也會迎刃而解。比如學生在課前提出這樣一個問題：“乞丐為什么要帶走那條擦臟了的毛巾？”我們在討論乞丐感激婦人的時候，學生就很自然的體會到毛巾對乞丐的重要。這個問題也就在討論中得以解決。

　　另外，我班學生有較強的閱讀能力和語言表達能力。在平日的教學中，我就特別注重訓練學生這方面的能力，訓練學生在回答問題時，不能脫離課文中的語言文字，無論是談體會還是講觀點都必須抓住課文中的詞語和句子來談。經過四年的訓練，學生已養成了較好的學習語文的習慣。因此這樣設計教學非常附和我班學生的特點，學生學起來不僅得心應手，而且興趣昂然。新教學理念指出：教材要為學生服務，要有助于激發學生的學習興趣和創新精神。因此備課時要準確把握教材，設計適合學生特點的教學方法。

　　同時，在閱讀教學中，我也注重了語言文字的訓練。比如：在學生討論時，我及時抓住“慷慨”、“鄙夷”、“怔住”等詞語讓學生體會他們的意思，從而加深對課文的理解。

　　四、感情升華

　　學文后，我設計了“學了課文你有什么收獲？”的說話練習。讓學生在感悟課文后充分表達自己內心的感情。同時也加強了學生口語表達的能力。使感情得到升華，讓學生明白尊嚴對我們每個人都很重要，我們要珍惜尊嚴。

說課稿篇4

　　一、說教材

　　1、教材所處的地位：

　　《想北平》是高中語文讀本第三冊上的一篇短文，是配套人教版普通高中新教材第四單元《故都的秋》這一教讀課文的。本單元的學習重點是在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上品味散文的語言，賞析散文的表現手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是增強學生的審美情趣，提高文學品位，并進而培養和提高他們的寫作能力。讀本是拓展學生知識面的有效途徑，也是培養他們感悟能力的好地方，所以我們在平時定要注意導讀。

　　2、教材分析：

　　《想北平》是作家老舍在青島時寫的一篇文章，他當時雖然身在異鄉，但情系北平。本文題目為“想”，但不是平平常常的回想、追憶，而是動情帶淚的思念、眷戀。他描繪的是一幅故都俗畫，抒發的是一個平民知識分子的閑雅而熱烈的情懷。本文最值得借鑒的地方是作者巧妙的寫作手法—“以小見大”，處處不說愛，不說想念，但處處都在說北平的好和北平的美，處處都在表達對北平的喜愛和眷戀之情，這和之前我們已經學過的《胡同文化》、《故都的秋》稍有不同。

　　3、鑒于以上兩點，我設計我的教學目標和教學重難點如下：

　　（1）教學目的：

　　A、知識目標：

　　①美讀課文，體會作者對北平的思念、眷戀之情，并思考作者是如何展現這種情感的。

　　②比較學習《胡同文化》、《故都的秋》，鑒賞三篇文章的異同處。

　　B、能力目標：

　　研讀課文，學習本文以小見大的寫法，訓練學生的創新思維能力，培養他們的寫作能力。

　　C、情感目標：

　　體會作者感情，激發和培養他們的愛鄉之情。

　　（2）教學重點和難點：

　　A、教學難點：

　　知識目標①②，在把握原文脈絡的基礎上回憶舊知識，重新賞析鑒別《胡同文化》、《故都的秋》、《想北平》三文的異同是本文的難點。

　　B、教學重點：

　　訓練創新思維能力，培養他們的寫作能力。

　　二、說教法：

　　由于我所教班級的學生賞析能力欠佳，所以根據教育心理學的量力行原則，我所采取的教法如下：

　　（1）涵詠法：即通過誦讀，把自身融入特定情境之中，做到“文若己出”，去細細品味作者的那種細致而深沉的“愛”。

　　（2）導問法：即通過設置疑問、激發學生的情思。

　　（3）比較法：比較閱讀三篇文章。

　　三、說學法：

　　通過《故都的秋》和《胡同文化》的學習，學生對北京已不是很陌生，所以我在學法上要求他們先美讀欣賞，后鑒讀區別，再研讀創新。美讀欣賞：是用來把握和領會作者感情的。

　　鑒讀區別：是在比較的前提下閱讀課文，尋找不同之處。

　　研讀創新：學習本文的寫作手法，進行創新訓練。

　　四、說教學過程：

　　1、導語：人往往會對同一事物同一地方產生同樣的感情，但感情一樣，表達的方式卻往往不一樣，例如寫杭州，就有白居易和蘇軾等，今天我們來學習《想北平》，看看它和《胡同文化》、《故都的秋》有什么異同之處。

　　2、整體感知，美讀課文

　　美讀全文，初步把握作者的思想感情。

　　3、研習課文——導問法

　　（1）閱讀思考，想想作者對“北平”的感情可以用怎樣的一個字來概括？學生可能出現的問答：“想”和“愛”。教師點評明確：“想”字更好。理由：寫此文時，作者身在青島，所以作者寫時已不僅是“愛”，而是由“愛”而升華的想念、眷戀之情，正如他自己所說的“不說了吧，要落淚了，真想念北平啊！”

　　（2）文中作者兩次提到“這個愛是要說而說不出的”，“我將永遠道不出我的愛”，這是否和文意相違背了？為什么？明確：這不是沒有“愛”，而是這種愛太為濃厚太為強烈，以至于反而不知說從何說起，猶如舒婷所說的縱使我心中有一個汪洋，但流出來的卻只有兩滴眼淚。

　　（3）那么作者最后是怎樣道出這種“愛”的？

　　A、朗讀課文重要自然段，然后自由討論。

　　B、可能出現的情況：回答零散

　　C、教師歸納整理：主要通過和其他城市比較，表達對北平的愛

　　比較結論：①北平“熱鬧”，但北平“動中有靜”②北平布置更為勻調，人為中有“自然風景”③北平花多菜多果子多，更貼近自然。

　　（4）作者沒有涉及到“愛”，但作為讀者的我們卻可以處處體會到這無處不在的“愛”，這種從細微處著眼來體物抒情的寫法叫什么？

　　教師明確：以小見大。

　　（5）小結全文：寫文章表達感情時，不一定要選擇雄偉壯觀的景物和轟轟烈烈的事情，只要我們的情感是真實的，是濃厚的，那么從小處著手，涓涓細流同樣也能打動人心，所以，我們平時在寫作時也可以學以致用，努力做到“情到自然最為真”。

　　4、拓展訓練——比較法

　　（1）學習新課文，但同時也要回憶舊課文，并把相關聯的知識點聯系起來，時時進行比較學習，只有這樣才能不斷提高自己的鑒賞能力和領悟能力。

　　（2）自由討論已學過的三篇課文，比較它們的異同點。

　　（3）可能出現的情況：

　　A、相同點（容易回答）：對北京深沉的“愛”；以小見大的手法。

　　B、不同點（較難回答）：物象選擇、感情側重點、表現手法、表達方式（討論時教師可根據具體情況適當提示）

　　（4）教師點評歸納并適當總結：感情一脈相承，文風各有千秋。

　　5、創新思維訓練

　　（1）研讀課文，借鑒本文的寫作手法。

　　（2）以“想家”或“想家鄉”為話題，當堂訓練，寫一篇200字左右的短文，要求借鑒本文的寫作手法。

　　導入：有首歌唱得好“美不美家鄉水，美不美家鄉人”，我們這些在外求學的人兒雖不能說是“十足的游子”，但卻也是難得回家，因而，我相信我們在此的許多同學內心同樣也深埋著一顆“愛家”、“愛家鄉”的種子，這顆種子，或許在清晨當我們疾步于霧靄之中時被摧醒，也或許在傍晚當我們漫步于落葉之下時被驚動。那么，今天，請大家就借此大好機會盡情一吐心中的那份牽掛，那份惦念吧！

　　（3）如時間允許，當堂展示優秀短文片斷，做到“奇文共欣賞”。

說課稿篇5

　　一、說教材

　　一》教材分析

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。有力地抨擊了當時上流社會的墮落與腐化。

　　課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾為主線，圍繞收養西蒙的兩個孤兒這件事，前后設置了兩個懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養孩子。兩個懸念交替展開，逐步消除，從而推動著故事向前發展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德;二是學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。

　　二》教學目標

　　知識與技能：

　　1. 學會本課的12個生字，以及由生字組成的新詞。

　　2、學習抓住重點詞語，理解課文中重點句子的意思。

　　3、了解漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　4. 練習續編課文，展開合理的想象。

　　情感、態度與價值觀：

　　通過本課的教學，引導學生理解課文內容，體會感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。進而教育學生要珍惜現在的生活，要好好學習，將來為祖國做貢獻。

　　教學重難點：

　　1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2.根據課文內容，展開合理的想象，學習環境、心理活動的描寫方法。

　　教學準備：課前搜集資料課件

　　二、說學情

　　大部分的學生有一定的自主學習的能力，有一部分的學生的學習主動性較強。通過預習，能基本掌握課文的主要內容，有自己獨特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學習中，學生們互學互練，互查互評，互幫互助，互相激勵，學習的興趣、積極性較高。學生的團隊的意識和集體的觀念較強。并能通過上網及閱讀有關的課外書，對課文有更深的了解和感受。學生具備從關鍵字詞句中體會句子含義，感悟作者情感。

　　三、說教法和學法

　　教法：《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。” 為了充分發揮學生的主動性和創造性，本課的教學設計了 “ 依托教材、借助問題、運用語言” 的學習思路，利用問題、情境等要素，讓學生不斷領悟課文的豐富內涵的同時，積累語言、發展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學時，我還采用分組討論學習，緊扣“自主——合作——探究”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。

　　學法：通過拼讀、開火車讀詞語等達到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內容，體會作者情感，與作者產生共鳴。教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫。充分發表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取新知識、形成能力

　　四、說教學過程

　　一》、欣賞歌曲，導入新課

　　1、欣賞歌曲《世界很小是個家庭》。談感受：人與人之間要有愛心

　　2. 生活中處處有愛心，處處見真情。窮人有愛心嗎?著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富于仁慈。”果真是這樣嗎?今天，我們來一起學習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣“窮”。板書課題

　　2. 學生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

　　列夫·托爾斯泰(1828—1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。

　　【設計意圖】讓學生通過各種渠道去學習，收集有關資料加深對文章思想內容的理解，增長知識，從中受到了更多的啟發和教育，養成良好的預習習慣。

　　二》、初讀課文，了解課文大意。

　　1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。

　　2、檢測字詞：我會讀

　　3.再讀課文，想想課文講了一件什么事?

　　(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。)

　　4.理清課文的敘述順序

　　可以分為三段。

　　第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

　　第二段(3-11自然段)：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

　　第三段(12-27自然段)：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

　　【設計意圖】預習成果的展示，更讓學生體驗到成功的樂趣。讓學生在自主探究的基礎上，引導學生整體感知課文，理清課文的條理。

　　三》、自讀課文，理解文意。窮人(物質上的貧窮)

　　1.課文中的窮人指的是誰?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現在哪些地方?用——標出有關句子。

　　2、分組學習，討論問題

　　3、交流 (屋內裝飾、吃穿、忙碌、勞動條件)

　　【設計意圖】通過練習，讓學生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。在教學時，我緊扣““質疑—析疑—解疑”進行設計，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。

　　四》、自主探究直奔中心

　　1.有人說課文中的桑娜和漁夫并不窮，其實他們很“富有”你們支持這種觀點嗎?為什么?

　　你是從作者的哪些描寫中感受到的?用……劃出有關的語句，在旁邊做上批注。

　　2、小組交流。

　　3、全班交流：品析句子體會品質

　　【設計意圖】讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫高尚的品質。明確學習的任務，教給學生學習的方法。引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫。充分發表自己的見解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學生經歷“讀—思—悟—通”的學習過程，在“自主、合作、探究”的學習行為中，獲取新知識、形成能力。

　　課件出示：

　　1、描寫環境的句子

　　(1)“屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。”

　　①從室內外的環境的描寫體會桑娜雖貧窮但很勤勞。重點理解“溫暖、舒適”。

　　②有感情地朗讀。

　　(2)對西蒙家場景的描寫。

　　( 體會西蒙的貧窮艱難，使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。進一步感受窮人的善良。)

　　(3)學習作者的寫作特點

　　( 通過環境的描寫，體會窮人的善良、勤勞。)

　　2.描寫心理活動的句子

　　(1)“她忐忑不安地想∶‘他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……揍我一頓也好!’”

　　① 體會由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。理解“忐忑不安、自作自受”。

　　【設計意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。

　　② 理解省略號的作用。

　　③ 指導朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)

　　(先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。)

　　(2)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

　　(體會桑娜決心要收養兩個孩子，指導用“非……不可”說話。)

　　(3)學習作者的寫作特點

　　(通過人物心理活動的描寫，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。)

　　3.描寫人物對話的句子

　　(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

　　(2)課件出示：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。‘嗯，是個問題!’他搔搔后腦勺說，‘你看怎么辦?得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。’”

　　①讓學生從“熬”及漁夫 “嚴肅、憂慮“的神色來體會收養孩子的決定使經過漁夫的認真的考慮，同時也說明了他們的生活使非常的窘困。

　　②指導朗讀。

　　(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)

　　(3)學習作者的寫作特點

　　(通過人物的對話，體會窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。)

　　4、質疑：讀完后，你有什么疑問?(重點理解兩個“沉默”的含義)

　　(第一次，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。)

　　師結：其實他們是最富有的人。

　　5、出示當堂檢測

　　五、總結全文，拓展延伸。

　　1、課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。在寫作中我們也應學習通過環境、心理和語言的描寫反映人物的品質。

　　2、課外延伸

　　列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

　　【設計意圖】鼓勵學生多讀課外書拓寬視野，增長知識，提高寫作水平。同時也體現了學生的綜合素質。

　　3、作業設計

　　展開想象，續寫《窮人》這個故事

　　板書設計窮人

　　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

　　(環境、人物對話、心理活動的描寫)

說課稿篇6

　　一、教材分析。

　　倍數和因數一課是蘇教版數學第八冊中的內容。這一內容是在學生已經分階段認識了百以內、千以內、萬以內、億以內以及一些整億的數，較為系統地掌握了十進制記數法，同時也基本完成了整數四則運算基礎上進行的教學，主要是要使學生初步認識倍數和因數的意義，學會在１－１００的自然數中找１０以內某個數的所有倍數和１００以內某個數的所有因數的方法。這是學生進一步學習公倍數和公因數，以及分數的約分、通分和四則運算的基礎，對以后的學習起著重要的作用。

　　二、教學目標及重點和難點。

　　１、知識與技能目標：使學生結合整數乘、除法運算初步認識倍數和因數的含義，探索求一個數的倍數和因數的方法，并能找一個數的倍數和因數。

　　２、過程與方法目標：引導學生自主探究找一個數倍數和因數的方法，體會數學知識之間的內在聯系，提高數學思考的水平。

　　３、情感與態度目標：在學習活動中激發學生學習數學的興趣和自信心。

　　４、重點：理解因數和倍數的含義，知道它們呢的關系是相互依存的。

　　５、難點：探索并掌握求一個數的倍數和因數的方法。

　　三、教學設計

　　（一）認識倍數和因數

　　認識倍數和因數時，利用學生對乘法運算以及長方形的長、寬和面積關系的已有認識，引導學生在操作中得到乘積相同的不同乘法算式，并進一步引出倍數和因數的概念。倍數和因數是指兩個數之間的關系，不能單獨說某數倍數或因數，這一點學生往往搞不清，為了使學生明白倍數和因數是一種相互依存的關系，我舉了生活中的兄弟關系，母女關系的例子幫助學生理解，讓學生感受到數學與生活的聯系，同時也讓學生明白，用數學知識解決生活問題是學習數學的真正目的。

　　（二）探索求一個數的倍數的方法

　　從例1中得出：12是3的倍數，又把學生舉的一個3的倍數的例子有目的地寫在黑板上結合起來看，引導學生說出3的倍數還有哪些。學生在舉例子時說出來的數是無序的，這時教師引導學生思考怎樣才能按從小到大的順序有條理地找出3的倍數，促使學生去關注思想方法，并在學生討論交流中感受有序的思想方法。

　　在學生掌握方法的基礎上，采用比賽的形式要求學生有序地寫出2、5的倍數，然后在整體觀察2、3、5倍數的基礎上通過學生討論，一個數倍數的特點。培養了學生觀察、比較、歸納概念的能力。

　　（三）探索求一個數的因數的方法

　　從例中看出4、3、6、2、12、1都是12的因數，那我們可以怎樣找一個數的因數呢？先讓學生獨自找36的因數，再指名幾個學生說說是怎么找的，通過幾位學生找的方法的比較得出較合理的方法。接著又找了15、16的因數，歸納出一個數因數的特點。

　　（四）全課小結

　　（五）鞏固練習

　　為了提高學生學習興趣，鞏固所學知識，我又補充了兩個練習：

　　1、判斷題目的是強化學生對基礎知識的掌握。

　　2、出示幾張數字卡片。從中選擇只有倍數和因數關系，比誰選擇得多。

說課稿篇7

　　一、教材分析

　　1、教學內容及位置：本節課《奧運會》是北師大版小學數學五年級下冊第七單元第86——87頁的內容。

　　內容主要知識點：了解三種統計圖的特點，根據需要選擇適當的統計圖，同時讓學生體會到數學來源于生活，又作用于生活，感受數學與生活的聯系。

　　2、教材的知識結構（前后聯系）及編排意圖：《奧運會》這一內容安排在五年級的下冊中，是在學生認識、讀懂扇形統計圖，理解扇形統計圖的特點之后安排的。本節課學生在實例中理解條形統計圖、折線統計圖的特點。條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖各有不同特點，條形統計圖便于看出數據的多少；折線統計圖便于看出數據的變化趨勢；扇形統計圖能清楚地看出整體與部分的關系，要讓學生能讀懂這三種統計圖并合理選用。教材先呈現了我國從第24屆奧運會至第28屆奧運會獎牌情況統計表，然后呈現三幅統計圖，分別表示第24——28屆奧運會我國金牌獲得情況，28屆我國金牌分布情況、獲金牌的變化情況；用三種統計圖從不同角度來描述數據，讓學生體會到三種統計圖各有特點，我們常需要根據實際問題選擇合適的統計圖。教材提出了三個問題，引導學生比較、體會每種統計圖的特點。折線統計圖上能明顯的看出第24——28屆奧運會我國獲金牌數的變化情況；條形統計圖上能更明顯的看出第24——28屆奧運會我國獲得的金牌數，扇形統計圖上能看出第28屆奧運會我國獎牌的分布情況。在此情況中進一步認識和歸納統計圖的不同特點，并能在現實生活中正確靈活地運用。

　　3、教材內容的數學核心思想：

　　本節課學生在實例中理解三種統計圖的特點并能在生活中正確靈活運用。數學教學活動應使學生幼蟲分從事數學活動的機會，學生在自主探究和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，統計圖的選擇是學生日常生活中經常遇到的。本課是在使學生認識到現實生活中蘊含大量的數學信息以及在現實生活中有著廣泛的應用價值，當學生面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度去運用所學知識和方法，尋求解決問題的策略，靈活地解決實際生活中的實際問題。

　　4、學情分析：

　　學生已經認識條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖各自的特點，在生活中他們也見過各種不同的統計圖，有一定的統計知識和意識。但是針對三種統計圖的特點，沒有進行具體歸納總結。因此，學生學習該內容可能遇到以下的困難，根據數據的特點和要求，正確選擇統計圖表示數據。

　　教學目標：

　　①讀懂條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖，從中獲取有用的信息，體會統計在現實生活中的作用。

　　②了解三種統計圖的不同特點，能根據需要選擇適當的統計圖，直觀、有效的表示數據。

　　③用自己的語言結合現實情況描述統計圖的特點。

　　教學重點：

　　目標①、②是教學重點。這是本課內容的編排意圖和特點決定的。

　　教學難點：

　　目標②、③是教學難點，因為以前教材中都是看統計圖，選擇用有用信息解決問題，而本課則是根據信息選統計圖，這些學生很少接觸這類知識，而且，讓學生用語言描述統計圖特點也有一定難度。

　　4、教學關鍵：

　　本課重點是讀懂三種統計圖，了解特點后，再選擇統計圖來表示數據。因此，讀懂統計圖，了解統計圖的特點是關鍵。學生只有充分了解統計圖的特點，才能正確選擇統計圖。

　　二、教學策略的選擇

　　1、教法選擇：教學時結合教材中提供的現實生活中的統計表，引導學生觀察統計表中各欄目的內容和相對應的數據，結合提出的問題進行分析、推理、比較；再通過小組討論、交流、匯報的方法引導學生得出具體情境中如何選擇合適的統計圖，從而得出各種統計圖的作用和特點，最后結合“練一練”來檢測、評價學生的達標情況。

　　2、教學準備：自制好的統計表和三種統計圖。

　　三、教學實施過程

　　（一）談話引入新課

　　同學們，我們上一節課認識了扇形統計圖，誰能說出它的特點?(設計此問題是為了讓學生對已學知識的回憶，為新知的過度做好鋪墊，讓學生對已學知識和新知聯系起來，從而為新知的達標做好充分的準備，因此提出了這個問題。)指名回答。那么這一節課就學習在什么情況下要選擇什么樣的統計圖。

　　【板書課題：奧運會（選擇統計圖）】

　　（二）探究新知

　　1、教師出示教材P86的統計表。請大家觀察統計表，說說你獲得了哪些信息？接下來讓全班學生齊說統計表中的信息，然后，讓學生估計20xx年8月8日，第29屆奧運會，我國可能獲得多少枚金牌，排列第幾名？（設計此問題一是讓學生感受數學是來源于生活，二是從中表獲取解決以下問題的有用信息，三是復習鞏固已學的估算知識，拓展學生的思維能力而設計的。）

　　2、老師根據表中的數據制成了下面三幅統計圖，小黑板出示統計圖，它們分別是什么統計圖？（此問題的提出是為了鞏固已學習過的統計知識，回憶這幾種統計圖各自所具備的特點，為下一步統計圖的選擇打好基礎。）讓學生小組討論、交流，教師巡視聽取意見，指名回答。

　　3、出示以下幾個問題

　　①能清楚地反映我國第24——28屆奧運會獲得金牌枚數的多少，應選什么統計圖？

　　②能看出第28屆奧運會我國獲獎牌枚數的分布情況，應選什么統計圖？

　　③能明顯地看出第24——28屆奧運會我國獲金牌的變化情況，應選什么統計圖？（設計此問題是在學生已從統計表中獲得了初步的信息，然后把信息進行整理，結合問題來正確選擇出圖表示信息數據。）

　　4、請同學們認真觀察統計圖，思考這幾個問題，然后在小組內交流。(此活動的設計意圖是，培養學生認真觀察、思考的學習習慣，以及與他人合作與交流的能力。)

　　5、學生匯報、交流，教師指導、評價。（此項活動設計是為了培養和訓練學生的語言敘述能力，對新知的理解程度，便于教師更好地了解學生對新知的掌握情況，及時地調整、補充。同時對學生對新知的學習進行有效的評價。）

　　6、教師問：條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖各有什么特點？（設計此問題是想了解學生對所學知識的歸納小結的能力。）生回答后教師小結板書三種統計圖的特點。①條形統計圖能清楚地看出具體的數量是多少。②折線統計圖能清楚地看出一個事物的增減變化情況。③扇形統計圖能表示某一事物整體與部分的關系。（此活動的設計是讓學生結合具體情況體會數據在統計中的作用以及各種統計圖的特點。）

　　（三）檢測練習

　　1、學生完成教材第87頁的“練一練”第①——③題，先讓學生小組內交流，然后個別代表全班匯報，教師給予知道。（設計此題的目的是了解學生能不能根據數據的特點來選擇合適的統計圖，讓學生進一步體會每一種統計圖的特點，以及在生活中的具體作用，感受數學與生活的密切關系，所以設計了此題。）

　　2、填表（數學實踐園地第58——59第2、3題），先讓學生獨立填寫，完后個別同學匯報，全班共同評價。（設計此題的目的是了解學生對所學統計知識的綜合運用的能力以及解決實際生活中的問題的能力，讓學生感受“人人學有價值的數學”，所以設計了此練習。）

　　（四）實踐活動

　　收集報紙、雜志等媒體中的統計圖，與你的同伴交流你的信息和感受，你認為這些圖能直觀的表示數據嗎？（學生課后完成）。（設計這個實踐活動的目的是讓學生經歷統計的過程，綜合運用統計圖和統計量描述數據，發展學生的統計觀念，增強學生學習數學的信心。所以設計了此題。）

　　（五）課堂小結

　　教師讓學生談此節課的學習體會。（設計此項活動的目的是了解學生對所學知識的掌握情況，培養學生對知識的歸納總結能力。）

　　（六）板書設計

　　1、課題：奧運會（統計圖的選擇）。（設計的目的是突出此課時教學內容的重點是什么，給學生指明學習目標的方向。）

　　2、小結統計圖的特點：

　　①條形統計圖：能清楚地看出具體的數量是多少。

　　②折線統計圖：能清楚地看出一個事物的增減變化情況。

　　③扇形統計圖：能表示出某事物的整體與部分的關系。

　　（設計此小結是讓學生對所學知識有一個完整系統的認識，便于學生掌握和運用而設計。）

說課稿篇8

　　[說教材]

　　《石榴》是國標本蘇教版六年制小學語文課本第五冊的一篇精讀課文。本文以季節變化為線索，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了棗莊石榴園的石榴成熟的過程，字里行間流露出作者對石榴深深的喜愛。憑借具體的語言材料，進而體會作者借對石榴的描寫所表達的志向、抱負。

　　[說學生情況]

　　《石榴》一課分二課時進行教學。第一課時學習了本課的生字, 學生能初步理解生詞在文中的含義;在初讀課文的基礎上理清了課文的思路,了解了課文大意;能正確、流利地朗讀課文。

　　[說教學目標]

　　1．學會本課10個生字，能運用結合語言環境、聯系生活實際、動作演示等方法理解新詞在文中的意思。

　　2．能讀懂課文內容，體會作者對石榴深深的喜愛之情。

　　3．能有感情地朗讀課文。

　　4．讀讀描寫石榴的句子，初步理解擬人化的寫法。學習課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果說一段話（機動）。

　　[說教學重點、難點]

　　1．本課的重點是朗讀練習，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及特點。

　　2．引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。另外，學以致用，在讀懂本文的基礎上，學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學中的難點。

　　[說教學過程]

　　一、復習導入，夯實基礎

　　1、課前板書課題：石榴

　　2、了解學生生字詞把握的情況。按一定的順序出示本課的詞語和短語，要求學生認讀。

　　如：嫩綠郁郁蔥蔥（葉）

　　火紅熱鬧（花）

　　咧嘴張望（果）

　　紅白相見晶瑩透亮（子兒）

　　雖然生字詞的學習已經不再是三年級學生學習的重點，但字詞句教學是學生閱讀學習的基礎，所以在本課時的一開始引導學生認讀生詞，有針對性地進行正音，為本課時閱讀課文打好基礎。

　　二、分段教學，逐步感悟

　　（一）學習第二小節。

　　1、出示圖片，要求學生說說看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）

　　2、要求學生說說在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個個活潑的

　　小喇叭）指導朗讀，要求學生讀出石榴生氣勃勃的勁兒。

　　在這一環節中，除了運用朗讀、想象、適當的表演等形式，最重要的運用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產生的，展現漂亮的石榴生長的畫面，以景激情，使學生對石榴產生美感，鼓勵學生自主學，個體悟，尊重了學生的獨特體驗。讓學生對石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以幫助學生理解感悟書中的有關語句。

　　（二）學習第三小節。

　　1、隨著季節的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過程引導學生關注石榴成熟過程中顏色的變化。主要是把握幾個關聯詞的運用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強用詞的指導和朗讀的指導。

　　2、引導學生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們試著用關聯詞“有的……有的……”練習說話。突出描寫的方法是模擬了寫人的方法，也就是擬人。通過指導學生朗讀來加強對課文的理解。在這一基礎上讓學生用擬人的方法仿寫幾句話，從而達到對這一寫作方法的鞏固。

　　閱讀是學生的個性化行為，對重點句的理解，讓學生選擇自己喜歡的方式來學習，或讀，或悟，或說，教師營造了民主、寬松的學習氛圍，關注了學生的個體差異，重視了學生多方面潛能的發展，這樣讓學生有親身體驗的機會，有自主選擇的權利，充分發揮了學生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學習習慣的教育。

　　（三）學習第四小節。

　　1、通過實物的展示，讓學生說說看到了什么？讀讀書中是如何寫的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對石榴子兒的描寫。

　　2、讓學生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強朗讀的指導。

　　3、（機動部分）引導學生小組討論，用這種方法說一說其他的一種水果，如桔子，寫出它的顏色、外形、味道和氣味。并在此基礎上進行仿寫。

　　以“看石榴”——“說石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導學生感悟語言的優雅、正確，初步了解課文第四自然段的寫法。看圖找找石榴子兒和瑪瑙的相似點引導體會本體、喻體之間的聯系，體會其中的比喻手法。

　　機動部分旨在讓學生在閱讀理解課文語言的基礎上，經歷積累、感悟實踐以后嘗試運用。并自然地激發學生養成學會觀察的好習慣。這一作業布置，具有針對性，使課內學得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內外的有機結合。

　　三、總結全文，延伸教學

　　最后教師用優雅的語言渲染，總結全文，引導學生從部分回歸整體，在暢談感受中激發喜愛之情。