說課稿

時間：2021-03-02 11:01:57 說課稿我要投稿

【必備】說課稿模板匯總5篇

　　在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行說課稿編寫工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【必備】說課稿模板匯總5篇

說課稿篇1

　　一、說教材

　　《垂直與平行》是人教版《義務教育課程標準試驗教科書數學》四年級第四單元《平行四邊形和梯形》的第一課時，直線的平行與垂直是在學生認識了點和線段以及射線、直線的基礎上安排的，也是進一步學習空間與圖形的重要基礎之一。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，在生活中有著廣泛的應用，生活中隨處可見平行與垂直的原型。學生的頭腦里已經積累了許多表象，因此教學中讓學生在具體的生活情境中，充分感知平面上兩條直線的平行和垂直關系。本課時主要解決平行和垂直的概念問題。

　　二、說教法

　　本節課我依據學生已有的生活經驗和知識為基礎，從學生出發，以《數學課程標準》的新理念為指導，遵循學生的認知規律，由生活實例引入，通過猜測、動手畫線、圖形反饋使學生系統深入地掌握知識，以及運用分類、觀察、討論等方法以拉近學生與知識的距離，從而揭示出平行與垂直的概念，最后加以鞏固、提高與應用。

　　三、教學目標

　　1、讓學生結合生活情境，通過自主探究活動，初步認識平行線，垂線。

　　2、使學生經歷從現實空間中抽象出平行線的過程，培養空間觀念。

　　3、在數學活動中讓學生感受到數學知識在生活中的真實存在，增強學生對數學的興趣，養成獨立思考的習慣，培養用數學的意識。

　　四、教學重難點

　　教學重點：感知平面上兩條直線的平行、垂直的關系，認識兩線平行垂直。

　　教學難點：學生通過自主探究和合作交流建立垂直與平行的空間觀念。

　　五、教學過程：

　　（一）創設情境，導入新課

　　同學們，你們吃飯用什么工具，大多數學生都說用筷子。請同學拿出筷子擺出兩根筷子能擺成什么樣子？同桌兩個合作擺、畫。（設計意圖：創設生活中的情境，引入新課，便于溝通數學與生活的聯系，有利于激發學生的學習興趣和欲望。）

　　（二）引導探索，感知特征

　　1、展示各種情況

　　首先請同學們在小組內交流一下自己的作品，然后將部分同學的作品貼到黑板上，

　　2、進行分類：

　�。�1 ）相交與否。學生可能出現以下幾種情況。第一種，分為兩類：交叉的一類，不交叉的一類。第二種，分為三類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉一類。第三種，分為四類：交叉的一類，快要交叉的一類，不交叉一類，交叉成直角的一類。師：你們所說的交叉是兩條線碰到一塊了，在數學上稱為相交。

　�。�2）引導學生分類

　　在同一平面內兩條直線的位置關系：分為相交和不相交兩類。這里學生可能對兩幅圖有疑問：這時教師引導學生自己發現問題，通過想象直線是可以無限延伸的，同時請兩名學生動手畫一畫，把兩幅圖中的直線分別延長。學生通過觀察與想象很快明確了快要相交的一類也屬于兩條直線相交的情況，剛才在分類時有的同學把已經相交和快要相交看作不同的兩類，因此分成了三類，那分成四類的同學把交叉成直角的看成單獨的一類了，其實這也是相交。這樣同學們在交流中達成分類共識：即相交的一類，不相交的一類。

　�。ㄔO計意圖：在積極探究過程中發展了學生的空間想象能力，在學生自主探究、交流、辨析、求證過程中順其自然的發現兩條直線的兩種位置關系。）

　　（三）自主探究，構建新知

　　1 、認識平行：

　　出示第五幅圖師：這組直線會相交嗎？你是怎么想的？有的學生認為它不會相交，有的學生覺得兩條直線是一樣寬的，有的學生則認為是不是一樣寬，必須動手量，通過用尺測量，說明兩條直線永遠不會相交，這種情況在數學上叫互相平行。（課件演示：兩條直線向兩邊無限延伸，進一步說明兩條直線向兩邊無論怎樣延伸都不可能相交。）在此基礎上揭示概念：在同一平面內?不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說這兩條直線互相平行。

　　質疑：同一平面是什么意思？教師出示立方體演示，幫助學生理解，問：平行嗎？平行。接著問：這樣還平行嗎？為什么？因為不在同一平面。

　　練習：出示下列幾組直線，判斷哪幾組互相平行。在學生討論的基礎上強調：判斷兩條直線是否平行時“在同一平面內”“不相交”這兩個條件缺一不可。

　�。ㄔO計意圖：通過學生自學、質疑、解惑這樣一個過程，充分發揮學生的學習主動性，促使他們的想象，情感等參與到學習中去，親身體驗，加?理解平行中同一平面，不相交的概念。）

　　2、認識垂線

　　師：我們再來看一看兩條直線相交的情況，你們發現了什么？學生可能會回答兩條直線相交后都有四個角，我發現這四個角都是直角，我發現對著的兩個角一樣大。教師追問：你是怎么知道他們相交后形成四個直角呢？學生說：“可以量一量。”（請一學生驗證。）

　　教師小結：如果兩條直線相交成直角，我們就說這兩條直線互相垂直，其中一條直線叫做另一條直線的垂線，這兩條直線的交點叫垂足。

　　3、揭示課題：這就是我們今天學習的內容《垂直與平行》

　　（四）鞏固新知，應用提高

　　1、找一找

　　a、出示主題圖，找垂直與平行的現象，學生們自主發言。

　　b、在幾何圖形中找垂直與平行的現象

　　2、說一說

　　在日常生活中有沒有垂直與平行的現象，舉例說明,平行的例子：五線譜中的五條線，黑板相對的兩條邊。

　　垂直的例子：長方形鏡框長邊和短邊互相垂直。

　　3、擺一擺

　　（設計意圖：通過找一找、說一說、擺一擺等活動，加強學生對平行、垂直的理解，滲透了幾何知識中平行線的判定方法，同時讓學生知道應用知識可以解決一些問題，可以去說明生活中的一些事物，從而增強應用數學的意識，堅定他們學好數學的信心。）

　　總之，這節課有許多優點，但同時也存在不足，如在備課過程中學情分析不夠，高估學生的認知能力，課堂中出現學生與老師配合不夠，出現時間搭配不當，拖延時間，練習落實不到位。

說課稿篇2

　　一、說教材

　　《讓貓頭鷹好好睡覺》是義務教育課程標準試驗教科書西師版第三冊第三單元的課文。本課是一篇知識性趣味性于一體的童話故事。主要介紹了貓頭鷹的生活習性，告訴孩子們貓頭鷹是捉田鼠的能手，是人類的好朋友，同時懂得在生活中要相互關心的道理。全篇課文內容生動有趣，淺顯易懂。文中對話較多，小黃鶯極富個性的語言很符合兒童的心理特點，容易激起兒童的共鳴，因此是兒童朗讀的好材料。根據新課標和教材實際，我將《讓貓頭鷹好好睡覺》的教學目標定位以下幾個方面：

　　1、正確流利，有感情的朗讀課文，讀好人物對話，體會不同語氣的表達效果。

　　2、展開想象，把課文演一演，獲得初步的情感體驗。在生中懂得關心他人，互相理解的道理。

　　課文主要是以對話為主，讓學生多讀，讀出自己的感受，體會小黃鶯的心理變化。因此有感情地朗讀課文，明白故事所講的道理，是這篇課文的教學重難點。

　　二、說教法

　　在本課的教學中以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生閱讀實際情況，主要采用了質疑問難，自主探究，合作交流等方法，以課文題目為切入點引導學生質疑，采用現代教學手段，然后組織學生探究并體驗，配合板書與課件，最后拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。全文共分六個自然段，以小黃鶯與老黃鶯的對話為主，主寫了小黃鶯的心理變化的過程。本文主線清晰，故事生動，很適合感情朗讀。因此，教學中我緊緊抓住了老黃鶯和小黃鶯的對話這條主線，以分角色朗讀為主，通過“朗讀——理解——朗讀”這種教學手段教學本課。

　　三、說學法

　　因為教是為學服務的，為了調動學生學習的積極性，我引導學生運用“朗讀——理解——朗讀”的方法來讀懂課文，體會小黃鶯前后的心理變化，懂得其中的道理。

　　1、課文的第二到六自然段的對話是全文的重點和難點。

　�。�1）在教學過程中要根據二年級學生閱讀的特點，通過重點詞句引導學生理解文本，讓學生在讀的過程中感受文本�？商岢鰡栴}：“為什么小百靈、小山雀跟著小黃鶯唱歌會讓老黃鶯著急？”“貓頭鷹阿姨被吵醒后有什么影響？”先找到問題的答案，引導學生站在不同的角度思考問題，深入了解老黃鶯，小黃鶯，貓頭鷹的個性特點和生活習性。為下個環節，分角色朗讀打下基礎。這一程序旨在激發學生的求知欲望，整體感知課文內容，培養學生的概括能力。

　�。�2）當同學們都明白了小動物的歌聲雖然很好聽，可是會把晚上捉田鼠，白天睡覺的貓頭鷹阿姨吵醒后，我就指導學生分小組合作學習，先分別勾畫出老黃鶯和小黃鶯的說話內容，想想應該用什么樣的語氣來讀，再在小組里分角色朗讀。這一環節能使學生在寬松活躍的課堂氛圍下主動積極的學習。

　�。�3）分男女生讀小黃鶯和老黃鶯之間的對話，檢查學生的分組學習的情況。講解朗讀時應把握的感情。通過講解讓學生更加了解小黃鶯的鮮明個性，而小黃鶯極富個性的語言很符合兒童的心理特點，容易激起兒童的共鳴。

　�。�4）通過教師講解，再分為小組，交流自己的掌握情況，把優秀的一面展示出來，同時也能虛心向別人請教。在這個環節上，我覺得教師應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　�。�5）抓住對話中的詞語，和描寫語氣的句式，深入了解小黃鶯的心理變化，聽錄音范讀，進行表情朗讀和角色表演。

　　我認為閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。這篇課文語言流暢，對話很有趣，貼近兒童生活，在指導學生朗讀時，可以讓學生選擇不同的角色，將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現出來或進行角色表演。在感悟、體會、表演中得到語言的熏陶，情感的升華。

　　（6）主課文內容的小結。通過看圖提問：“你喜歡誰？為什么？”加深學生對小黃鶯，貓頭鷹的個性和生活習性的了解。在這一環節，應尊重學生的多元感悟，自由發言，各抒己見。

　�。�7）教師質疑：學完全文，你對題目中的“好好”一詞是怎樣理解的。這一環節是明確我們學完這課應該懂得的道理，老黃鶯十分關心人類的朋友———————貓頭鷹。小黃鶯活潑，直率，懂道理，貓頭鷹為保護我們的莊稼作出了貢獻。因此我們也應該關心愛護小動物。這一環節，是告訴同學們只有這樣，我們的生態才會平衡，才會建立綠色的家園。這也是我們這個單元的主題——————————科技環保。

　　2、同學之間相互討論，議一議。聯系生活實際，交流生活中相互關心或保護動物的事例，學了這篇課文，懂得了這樣的道理，結合實際想想自己在這些方面做得怎么樣？

　　3、課堂總結，讓學生交流這節課有什么收獲？自由暢談。通過這一環節能拓展學生的思維，把學過的知識，懂得的道理運用到實際的生活當中。

　　四、說教學程序

　　“閱讀是學生個性化行為”是語文課程標準的基本理念。這就要求教師應該讓學生在主動積極的多元對話中，培養他們的感受、理解、欣賞、評價和運用能力，而合理安排教學程序卻是教學成功的關鍵一環。為了使學生學有所獲，我計劃兩個課時授完此課，本課是第二課時，我設計了以下五個教學環節：

　　1、談話導入課題。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要�！鄙险n時，我利用板書：“貓頭鷹”、“睡覺”質疑，提問：“想一想你知道了什么？”讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題，這時學生會回答：“貓頭鷹的是白天睡覺，還是保護莊稼的能手�！薄悄銈冞€想知道什么，為什么小百靈，小山雀跟著小黃鶯唱歌會讓老黃鶯著急？它們唱歌對貓頭鷹有什么影響？小黃鶯開始的態度是怎么樣的，后來又有什么變化呢？這也正是課文所要了解的相關內容，學生在讀課文時也能更有目的去讀。長此以往，學生由不敢問到大膽問再到善于問，他們的思維會隨之活躍，學習的興趣也會高漲。

　　2、自讀自悟。通過生動形象的課件，激起孩子們走進文本的閱讀期待。體會小黃鶯的歌唱得很動聽，樹林里也很熱鬧，小伙伴們特別的天真、活潑。老師引導學生體會小黃鶯的活潑，并要求學生找出描寫小黃鶯很高興的話。抓住一xxxxxx就xxxxxx這個句式，練習說話。在教學時，通過讓學生充分地朗讀，感悟到文章語言的清新、活潑、生動，在此基礎上進行遷移、內化。讓學生展開想象，進行說話訓練，把書本上的知識內化成自己的，積累了語言。學生結合自己的理解齊讀第一自然段。每個同學都是一個獨立的個體，他們對文本都會有自己不同的感受。所以他們匯報的過程就是一個充滿個性化的、體現他們自己從文本獲取知識的過程。

　　五、說板書設計

　　好的板書，應是文章結構的簡縮，既體現文章的重點內容，又反映文章的中心。使學生能夠利用板書，總結全文。

說課稿篇3

　　一、說教材

　　1、設計意圖：

　　《烏鴉喝水》的故事代代相傳、家喻戶曉。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，烏鴉就可以喝到水了。但很少有人去實驗過，如果瓶子里的水量太少，既使加入石子，烏鴉也是喝不到水的，為了驗證發現是否正確。我親自進行了實驗，發現烏鴉能否喝到水與瓶子里的水量多少有關系。為此，針對中班幼兒的認知水平，我設計了本次具有很強操作性、探索性和嘗試性的科學活動——烏鴉喝水。

　　2、活動目標：

　　在新《綱要》中指出，五大領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展，因此，根據幼兒的年齡特點和實際情況，我制定了以下三個方面的目標：

　�。�1）知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。（重點）

　　（2）通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。（難點）

　　（3）學習兩人合作探索，體驗與同伴合作學習、互相交流的樂趣。

　　3、活動準備：

　　根據《綱要》中指出的“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件�！蔽易隽巳缦聹蕚洌�

　�。�1）空間方面：教室四周放置操作的桌子。

　�。�2）物質方面：

　　1、教具：不同水量的瓶子各一瓶，兩只標有紅、綠標志線的瓶子（綠標志線瓶子里的水多些，紅標志瓶子里的水少些）

　　學具：每組4只瓶子（兩兩一組，分別裝有不通水量，貼不同顏色的標簽），一盆小石子，一盆沙子、綠豆、黃豆等，小勺、漏斗若干。

　　2、每組一塊小抹布。

　　3、展示臺。

　　4、fLAsH課件

　　5、烏鴉喝水的故事經驗。

　　全方面的準備為活動的成功開展提供了保障。

　　二、說教法

　　在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。因此，我采用了以下教法：

　　1、觀察指導法：針對科學探索活動的隨機性，以及幼兒的自主建構過程，采取觀察指導法是比較合適的，教師通過敏銳地觀察，能針對地進行指導，還能在觀察中發現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

　　2、演示法：對于此活動中幼兒如何合作操作，對于中班幼兒來說初次接觸有點無所適從。因此，教師的演示是有必要的，通過教師的講解演示，減少了幼兒盲目探索的可能性。

　　3、直觀法：要向幼兒解釋清水量的多少還與加入的物質的大小有關，這光光依靠幼兒操作是很難解釋清楚的，因此我制作了多媒體課件，利用直觀的動畫效果讓幼兒了解烏鴉能否喝到水與水量的多少及加入的物體大小有系。多媒體課件的加入使活動所要講述的科學道理清晰明了，從而解決了活動的難點。

　　三、說學法

　　《綱要》中指出，要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。因此，此次活動中，幼兒的具體學法有：

　　1、操作法：這是此次活動中，幼兒學習活動的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過程中發現水量多的瓶子加入石子后石子能把水擠上來，烏鴉能喝到水；水量少的瓶子加入沙子后，沙子能把石頭空隙中的水給擠出來。

　　2、體驗交流法：在探索活動結束后，教師組織幼兒進行探討、交流，發展了幼兒的語言表達能力，也體現了師生互動，幼兒與幼兒的互動。

　　活動流程：

　　經驗導入→用石子實驗探索→沙子實驗探索→小結活動

　　活動過程：

　　（一）經驗回顧，引入活動。

　　“小朋友們，我們都聽過烏鴉喝水的故事。誰能說說烏鴉是怎么喝到水的？”

　　接著演示課件：有綠色標記的瓶子（水多的瓶子）。讓幼兒看清原來的水位高度。

　　下面我們要往瓶子里加石子了（放映課件：往水多的瓶子里加石子）

　　“加入石子后水到哪里了？（升上來了）為什么加入石子后水就升到上面去了呢？”

　　小結：石頭的位置上本來是水，石子放下去后把水擠呀擠，把水的位置占掉了，水沒地方躲，只能往上升，一直升到瓶口烏鴉就能喝到水了。

　�。ㄟ@一環節目的是為了給后面的環節做鋪墊，加入石子水升高這個現象中班小朋友都知道，但其中的原因孩子較難理解、說清。為了讓孩子讓幼兒清晰地理解這一實驗現象，此環節中，我設計了多媒體動畫，將活動動態的畫面呈現在孩子們的面前，并加以解說在水中加入石頭等沉下去的物體后石頭將水的位置占掉，水沒地方躲，只能升高。有了多媒體的加入，讓現象更加清晰直觀。）

　　為什么瓶子里加入石子后烏鴉就能喝到水了呢？是不是有水的瓶子投入石子后都能喝到水呢？老師這里有兩瓶水量不同的水（出示不同水量的瓶子），小朋友猜猜看，將石子投入這兩瓶水中后烏鴉都能喝到水嗎？我們一起來做個實驗看看誰猜得對。

　　（這里的兩個瓶子，一瓶水量多些，一瓶水量少些，水量少的瓶子加入石子后水是不能升到瓶口的。）

　　（二）用石子進行實驗操作

　　首先，我向幼兒介紹了實驗時需要用到的材料，請兩個小朋友合作來學學烏鴉喝水的過程，明確了兩個人一組合作做。這對幼兒的實驗活動起到了指導作用，讓幼兒懂得必須兩兩合作進行。中班孩子如何合作操作呢？我告訴孩子可以一個小朋友扶住瓶子，另一個小朋友輕輕地往瓶子里加石子。如果加入石子后水滿到瓶口，說明烏鴉能喝到水；如果石子已經加到不能再加了，但水還沒有到瓶口，說明烏鴉喝不到水。這里告訴幼兒，在水少的瓶子石子要加到不能加為止，使活動的結果更縝密。

　　為了讓幼兒更清晰地了解實驗的操作過程，我先請一位幼兒上臺跟我一同合作操作。加入少量的石子。再讓幼兒自由操作實驗。

　　然后，探討實驗結果�！巴孔永锛尤胧雍�，烏鴉是不是兩瓶水都能喝到？誰能把你觀察到的實驗結果說出來？”（水量多的瓶子加入石子后烏鴉能喝到水）

　　師：過渡：水少的瓶子我們也加入石子為什么烏鴉卻不能喝到水呢？

　　【出示多媒體課件2：】我們在水少的瓶子里加石子后水升高了嗎？（升高了）

　　現在瓶子里能不能放石子了？（不能）

　　那小朋友能不能想想辦法，使水再往上升上來？

　�。ㄟ@一環節我也使用了多媒體，多媒體的加入使水量少的瓶子加入石子后水量的變化顯得更為直觀，而且通過多媒體我們不難發現，在石子與石子中間有很大的空隙。）

　　接著我用這樣的引導語引導幼兒：“小朋友看石子和石子之間還有沒有水沒有被擠上來？能不能把下面的這些水也擠得跑到上面來？”有針對性的問題讓幼兒的思維更加集中，回答更加有效。

　　（三）用沙子、大米、赤豆、綠豆進行實驗操作

　　然后再用沙子等放入烏鴉沒喝到水的瓶子里進行實驗操作。操作時也提出要求：仍舊是兩人合作操作，一位幼兒扶住瓶和漏斗，另一位幼兒往瓶子里灌沙子，變灌邊蓋上蓋子搖一搖。

　　在交流此次實驗結果的時候，我仍舊運用多媒體演示幫助幼兒理解�！霸瓉硎拥膫€頭大，它們擠在一起，可還是有空的地方，水就可以躲在這個空隙里；而沙子、紅豆、綠豆等它們的個頭小，他們緊緊的抱在一起，能把空隙中的水給擠出來，所以加入了沙子、綠豆、紅豆這些小東西，烏鴉也能喝到水了�！庇辛饲逦庇^的畫面比較，幼兒比較容易看出它們之間的區別，理解其中的原理就比較簡單了。

　�。ㄋ模┬〗Y

　　我通過回憶實驗過程進行小結活動�！巴ㄟ^實驗我們發現，瓶子里的水多的話，加入石子后，石子能把水擠上來，烏鴉能喝到瓶子里的水。但如果加入石子后，烏鴉還是喝不到水，可以加一些細小的東西，能把石頭縫隙中的水擠出來�！�

　　同時提出延伸問題：“如果水在少一點的話烏鴉還能喝到水嗎？有興趣的小朋友下課后可以試試看�！�

說課稿篇4

尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！

　　我今天說課的內容是江西版小學美術第十冊第1課《凝固的動感》。下面，我著重從教材分析、教學目標、教法學法、教學過程等四個方面來談談我對本課的教學設計。

　　一、教材分析

　　首先，我根據《小學美術課程標準》所確定的階段目標，確定這課屬于造型表現這一學習領域。本課內容主要是讓學生欣賞一些精彩畫面和優秀雕塑作品，教師對這此畫面和作品進行講解。本節課中，我想加一點內容：讓學生制作一些簡單的雕塑，增強學生的動手能力和創造能力。

　　二、教學目標

　　本節課，面對的是小學五年級的學生，這年齡段的學生想象力和創造力非常豐富和活躍，結合他們的學齡特點，本著提高學生對美的感受能力和藝術創造能力，我確定了本課的教學目標：

　　1. 通過對感人的形象作品的欣賞，提高學生的欣賞能力，培養學生去觀察生活、關心生活，進而熱愛生活。

　　2. 初步了解雕塑的制作和表現手法，培養他們的審美能力和創新能力。

　　3. 利用一些實物，動手制作一些簡單的雕塑，提高學生的動手能力和造型表現能力。

　　確定了目標，本課的重點、難點就顯而易見了：

　　教學重點：通過對感人的形象作品的欣賞，提高學生的審美能力和抽象思維能力。

　　教學難點：利用實物，動手制作雕塑。

　　三、教法學法

　　在教學中，為了更好的突出重點，突破難點，體現新課程設計注重人文關懷，側重學生的體驗過程，針對五年級學生的心理特點和認知規律，我遵循“教為主導，學為主體”的教學思想，通過情景創設，引導學生主動探究，體驗學習過程、享受學習快樂。培養自主學習的意識。通過評價激勵，引導學生積極互動，體會創造的快樂，發展想象力，提高學生的創造力。

　　四、教學過程

　　（一）導入：

　　1、視頻播放一些精彩瞬間，如體育賽場上、抗震救災中那一幕幕感人畫面。學生欣賞，集中學生的注意力。

　　師問：我們用什么方法可把這些精彩瞬間銘記呢？（學生回答后，引入“雕塑”一詞）

　　（二）介紹“雕塑”一詞的含義

　　教師介紹雕塑的含義和分類

　　（三）欣賞雕塑作品

　　1、展示一些實物雕塑，讓學生親身感受，親眼所見雕塑，從而加深對雕塑的理解

　　2、視頻展示《走向世界》、《崛起》、《永恒的運轉》、《拋鐵餅者》、《挑戰》、《接力》、《中國女排》等作品的圖片，然后教師對這些作品的作者、創作背景等進行介紹，使學生更深刻地理解作品。

　　（四）討論、交流

　　學生3—5人一個小組，談談以體育運動為題材所創作的雕塑作品的美感。

　　（五）動手制作

　　學生根據自己的愛好，選擇一些素材，制作一些簡單的雕塑。

　�。┳髌氛故驹u價

　　學生將自己的作品展示給其他同學看，并說出自己的創意理念，師生均可對同學的作品進行評價。

　　（七）課堂小結

　　最后，教師對本節課作一總結。

　　總之，這堂美術課通過精心設計，通過欣賞作品，討論交流，動手制作等過程，培養了學生的審美能力和抽象思維能力，實現了創新意識、創新思維、創新能力的培養。真正實現了知識與能力的同步提高。

　　我的說課完畢，希望各位評委多多指教，謝謝大家。

說課稿篇5

　　尊進的各位評委，早上好，今天我說課的主題是《人在旅途——適應與成長》，下面我將從教材分析，教法學法，教學過程，板書設計，教學反思來展開。

　　一、說教材

　�。ㄒ唬┙滩牡匚慌c作用

　　本課課題選自高等教育出版社俞國良主編的中職心理健康教材《心理健康》

　　知識篇第一單元第3課人在旅途——適應與成長》，適用于高一年級。本課主要講述學生自身的生理與心理發展特點，以及在適應環境中存在問題和如何適應環境。它是在第二課《心理健康哆唻咪》的基礎上，讓學生明確心理健康的標準之一就是適應環境良好，也讓學生意識到適應環境的重要性。

　　針對適應這個概念，我們查閱了相關資料，發現有三個不同的詮釋角度，一是生物學意義上的適應，即生理適應；二是心理適應，通常是指遭受挫折后借助心理防御機制來使人減輕壓力、恢復平衡的'自我調節過程，這是一種狹義的適應概念；三是對社會生活環境的適應，包括為了生存而使自己的行為符合社會要求的適應和努力改變環境以使自己能夠獲得更好發展的適應，這是社會適應概念。

　　過渡：影響教學分析的另一方面就是學生學情的分析，心理健康特級教師鐘志農曾說過：“心理健康活動課的教學設計是基于學生的實際情況來展開”，因此，本課所任教的學生是

　　（二）學情分析

　　授課對象：16級旅游管理班

　　個性特征：班級男女生比例適當，學習氣氛較好，學生表達能力較強，樂于表現，但是情緒易沖動，在與人交往和環境適應上存在一定的問題。

　　師：我所任教的是16級旅游管理班。

　　該班級學生相對其他專業的學生，學習能力和好奇心強，語言表達能力號，樂于表現自己，但也存在職高生共同的心理特點：在新環境中會出現生活上的不適應，遇到事情時候情緒易沖動，人際關系上容易產生矛盾。

　　（三）教學目標

　　根據《教學大綱》的要求和高一學生的實際狀況分析，確定以下教學目標：

　　過渡語：基于對教材的分析和教學大綱的要求，結合學生的心理情況，本節課確定了以下三維教學目標

　　1、知識目標：讓學生了解適應不良的表現和原因，明白適應不良是大多數人都會遇到的問題

　　2、能力目標：引導學生積極面對新環境中存在的問題，學會自我調整，形成適應的能力。

　　3、情感、態度與價值觀目標：通過“藍瘦與香菇”的活動，激發學生內在的積極能量，從而能更好的去適應新環境。

　�。ㄈ┙虒W重難點

　　在分析教材、剖析目標和了解學生心理的基礎上，我確定了本課的教學重點與難點。

　　教學重點：積極面對新環境中存在的問題，學會自我調整。

　　重點依據：根據中職心理健康發展綱要，結合中職生的心理發展特點，具備一定的心理調整能力是一個心理健康中職生的要求。

　　教學難點：激發學生內在的積極能量，形成適應的能力。

　　難點依據：根據積極心理學的理念，學生的發展是致力于激發學生積極的人格特征，如自我價值實現、寬容、愛的能力等。使個體能從中獲得力量，感受到成功的意義和自我價值的體現

　　二、說教法

　　教學之為教，不在于全盤受教，而在于相機誘導，為充分調動學生的課堂積極性，突出重點、突破難點，實現教學目標，我主要運用以下兩種教學方法。

　　1、角色法教學：通過學生扮演一些角色，重演部分場景，使學生以角色的身份，充分表露自己或角色的人格、情感等心理問題。目的：是情感得到宣泄，其次達到理解角色的處境，消除誤會何猜疑。

　　2、體驗式教學：課堂注重活動體驗，通過探問、共情、情感反應和簡述語意等心理咨詢技巧來催化與引導學生將活動體驗和他人分享。

　　通過暖身活動---教師設問----討論回答---互動分享---教師總結的教學模式，在整個過程中，教師為學生創設安全，尊重，接納的積極氛圍，起到穿針引線的作用。

　　過度：教法中蘊含這學法，學法中體現著教法。新課改要求，充分發揮學生的主體地位，把課堂的主動權還給學生。因此本節課我主要運用的學法是：

　　三、說學法

　�。ㄒ唬⿲W法指導：

　　要求學生積極參與討論，互相分享各自的體驗。

　　小組合作法：小組組內成員有著明確的分工，一人負責記錄，一人負責觀察，一人負責監督等，采用組間同質，組內異質的方式。

　　心理專家說過：心理輔導課是輕知識，重體驗的過程，因此，在本課的教學過程上，我注重活動體驗和分享。首先我設計的第一個環節是：

　　四、說教學過程

　　我設計的第一個環節是：（一）創設情境、激趣導入

　　活動名稱：“造反運動”

　　活動內容：當老師發出一個指令，你要做出相反的動作。若參與的同學做錯了，那么就出列。在座的同學做監督員，留到最后的是勝利者。

　　聽完之后，教師進行提問：問：在這個活動中，你有何感受？（被淘汰者）

　　生：緊張

　　師：為什么會有緊張的感受呢？

　　生：對比賽規則的不適應。

　　師：是的，這種不適應會對我們的動作產生干擾，產生緊張的心理，今天，我們要一起來談談關于適應的話題：人在旅途——適應與成長

　　設計意圖：通過“造反運動”的暖身活動，吸引學生的注意力，引發學生去參與課堂的積極性，讓學生在活動中體驗到一種不適應感，從而引出本課的課題。

　　第二個環節：（二）營造氣氛，激發興趣

　　嗨，來聊聊二職的生活吧！

　　《人在旅途——適應與成長》說課稿

　�。ㄐ@環境、教學設施、日常生活、同學關系、老師關系、課堂教學、學習情況的等其他）

　　操作：請同學們從以上方面來寫寫，哪些是你適應好的，哪些是你不適應的，小組長負責記錄組內成員的意見，做到意見不重復。（時間5分鐘）然后，請各組小組長來回答。

　　設計意圖：通過小組合作討論的方式，充分激發課堂討論的參與性，調動學生的內在的積極性，形成良好的心理氛圍，引發學生思考目前自身的適應情況如何，為下個環節開展奠定基礎。

　　第三環節是：（三）催化互動，積極參與

　　心靈故事：

　　王海是高一財會班的學生，自修課時他情緒低落地坐在自己的座位上，打開自己的周記本，揮筆寫了這番話：“來到職業高中已經有一個多月了，但是我感到自己就像剛來的一樣，不管是生活、學習，還是與同學的關系都沒有進入狀態。有時，我覺得在學校真是沒有意思，那么多人住一個房間。老師講課也沒有什么吸引人的地方，學的專業課程又很枯燥，同學似乎很冷漠，互相沒有什么關照，沒有人關心自己，什么事情都要自己做，甚至有一天晚上失眠了。

　　問：王海情緒低落的原因是什么？

　　設計意圖：從中職生的故事引入，可以拉近生生之間的心理距離，引發學生思考王海情緒低落的原因，進而聯系自身，進一步促使學生思考自身的在新環境中的適應情況。

　　第四個環節：（四）鼓勵分享，自我探索

　　我的大瑞職

　　心情留言板

　　1、讓我感到難以適應的是……

　　2、我是這么面對的……

　　設計意圖：在輕音樂的背景下，能促使學生對自我的內心進行對話，思考自身當下存在的問題和處理方式，明確自身在新環境中存在的問題和調整手段從而初步落實本課的重點。

　　“藍瘦與香菇”欄目

　　節目主持人：

　　你好！

　　我是.......,在新環境戰，讓我感到難受與

　　想哭的是.......

　　操作：

　　1、學生擔任“藍瘦”與“香菇”欄目的主持人，同學們作為聽眾，舉手代表撥打近欄目的熱線，從而來講述自己在新環境中遇到難以適應的事情，借助欄目來看看自己的解決方式是否恰當。

　　本環節的活動是把課堂的主動權交給學生，由學生擔任欄目的主持人，教師只是起到穿針引線的作用。

　　其次，學生在輕音樂的背景下，通過角色扮演的方式，讓學生闡開心扉，解開內心的困惑。

　　設計意圖：本環節的活動是把課堂的主動權交給學生，由學生擔任欄目的主持人，教師只是起到穿針引線的作用。也符合課程標明確指出：“學生學習的過程應該是自主、合作、探究的過程�！逼浯�，本環節是在輕音樂的背景下，通過角色扮演的方式，讓學生闡開心扉，在生生的互動分享中解開內心的困惑，建構適應環境的方法，充分體現了建構主義的要求。從而落實本課的重點，初步落實了本課的難點。

　　第五個環節：（五）引發領悟、自我成長

　　高中寄語

　　問：如何面對未來的高中生活？

　　設計意圖：這里是課堂的延伸，更是心理的一種成長，一方面讓學生明白適應是一生的過程，另一方讓學生明確它更是一種能力，我們要學會這種能力，并能不斷的做出改變。從而從容的面對今后的學習和就業等諸多方面的變化。

　　板書設計

　　設計意圖：適應與成長的方法是通過學生自身建構，總結出四種解決的方法，符合建構主義的特點。

　　五、教學感悟

　　本節課根據職高學生的心理特征及其認知規律，采用角色扮演式教學和體驗式教學的教學方法，讓學生在活動中體驗，在體驗中成長，在成長中收獲，真正的做到“以學生為主體，教師為主導”，使學生在愉快、輕松的課堂氣氛中明確自身適應新環境中存在問題，通過藍受與香菇的環節，建構出自身的適應方法，從而達到預期的教學目的。

　　回顧整節課的教學過程中，既有值得？

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