關(guān)于說(shuō)課稿模板四篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿,認(rèn)真擬定說(shuō)課稿,那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢?下面是小編精心整理的說(shuō)課稿5篇,歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《科里亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第五冊(cè)第第七單元的一篇講讀課。講述的是科里亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò),告訴了我們隨著時(shí)間的變化,周?chē)囊磺卸荚诓粩嗟刈兓瑹o(wú)論做什么事,要隨著情況的變化采取不同的做法。這篇課文敘述順序比較清楚,是圍繞著“埋木匣”“挖木匣”和從中“得到啟發(fā)”來(lái)講的。科里亞第一次挖不到木匣是怎樣思考的,科里亞從這件事中受到什么啟發(fā)是教材的重點(diǎn)。科里亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)的難點(diǎn),要通過(guò)幫助學(xué)生理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。
二、說(shuō)課時(shí)安排
本課課文篇幅較長(zhǎng),根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知水平及針對(duì)本課敘述順序清楚的特點(diǎn)將閱讀理解課文內(nèi)容分為兩課時(shí)完成:第一課時(shí)學(xué)習(xí)字詞,幫助學(xué)生理清課文敘述順序,理解課文主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)“埋木匣”的內(nèi)容。第二課時(shí)理解 “挖木匣”及從中“得到啟發(fā)”的課文內(nèi)容。
三、說(shuō)目標(biāo)
下面僅就理解理解 “挖木匣”及從中“得到啟示”這一課時(shí)進(jìn)行說(shuō)課。根據(jù)本課的重點(diǎn)、難點(diǎn),制定以下教學(xué)目標(biāo)1、朗讀課文,了解科利亞挖木匣的經(jīng)過(guò),懂得一切事物都在變化的道理,培養(yǎng)學(xué)生多動(dòng)腦筋,勤于思考的習(xí)慣。2、培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文。
四、說(shuō)教法
我們強(qiáng)調(diào)一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)面向全體學(xué)生,充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性,變被動(dòng)為主動(dòng)參與,主動(dòng)獲取。因?yàn)檫@是一篇精讀課文,精讀課文的教學(xué)要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生探究合作學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,通過(guò)教師的點(diǎn)撥,圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論交流,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解,讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中,逐步獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)讀書(shū)。
五、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)以上教學(xué)方法,學(xué)生采用“說(shuō)、讀、畫(huà)、議”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線”的原則。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)復(fù)習(xí)引入新課
出示幻燈片,使學(xué)生能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍,很愿意和老師一起學(xué)習(xí)。讓學(xué)生明白今天學(xué)得文章與變化有關(guān)系, 自然引入新課的學(xué)習(xí)。且復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(意圖:通過(guò)復(fù)習(xí)整體把握課文內(nèi)容,引入新課學(xué)習(xí),體現(xiàn)課文整體思路。)
二、學(xué)習(xí)第二段
1、在挖木匣時(shí),媽媽和科利亞各是怎么做的?結(jié)果怎樣? (意圖:采用對(duì)比的方法,打開(kāi)學(xué)生的思路)
2、重點(diǎn)分析、理解、朗讀科利亞第一次挖木匣的句子。此環(huán)節(jié)教學(xué)通過(guò)重點(diǎn)理解詞句、指導(dǎo)朗讀。
(意圖:這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論,同時(shí)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中理解,讀中感悟,提高學(xué)生的朗讀能力。)
3、采用分角色的方法學(xué)習(xí)9、10自然段
4、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解第11自然段。
這一自然段是科利亞冥思苦想后分析出第一次挖不到木匣的原因,是本課的難點(diǎn)。邊讀邊找出科里亞想出的挖不到木匣原因的句子,讀后指名說(shuō)出句子,然后通過(guò)幻燈片幫助學(xué)生理解文本。
(意圖:在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,通過(guò)課件演示的方法使學(xué)生明白科里亞第一次沒(méi)有挖到木匣的原因。這樣比較直觀,學(xué)生容易理解。)
5、學(xué)習(xí)12自然段,讓學(xué)生理解“果然”的意思。
6、體會(huì)科利亞是什么樣的孩子?
三、通過(guò)最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白科利亞從這件事中明白的一個(gè)道理。
四、、拓展延伸:讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們周?chē)惺裁丛谄鹱兓?/p>
(意圖:將語(yǔ)文學(xué)習(xí)還原于生活,讓學(xué)生去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去思考,體現(xiàn)“生活第一”的思想理念。)
五、作業(yè)
學(xué)習(xí)的時(shí)候,我們?cè)陂L(zhǎng)大,玩耍的時(shí)候,我們?cè)陂L(zhǎng)大,甚至睡覺(jué)的時(shí)候,我們?cè)陂L(zhǎng)大。生活中,往往在做某一件事情的時(shí)候,你突然發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)大了,現(xiàn)在請(qǐng)你以《變》為題目把這件事寫(xiě)寫(xiě)吧。
(意圖:培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的能力,達(dá)到積累語(yǔ)言,提高表達(dá)能力的目的,同時(shí)使學(xué)生明白自己起變化了。)
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
科利亞的木匣
埋 步子小
挖 步子大
受到啟發(fā) 一切都在變化
(意圖:這樣設(shè)計(jì)板書(shū)簡(jiǎn)明扼要,條理分明,把知識(shí)的重點(diǎn)鮮明地?cái)[在學(xué)生眼前,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。)
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材:
課文講述的是在繁華的街頭,一位失明老人在乞討,他的身邊立著一塊牌子,上面寫(xiě)著“我什么也看不見(jiàn)!”但是人們對(duì)此都無(wú)動(dòng)于衷。而當(dāng)詩(shī)人在牌子上添加了幾個(gè)字,組成了“春天到了,可是我什么也看不見(jiàn)!”這富有詩(shī)意的句子,讓街頭的.行人變了,他們紛紛解囊相助。這篇文章語(yǔ)言精煉,情感豐富,說(shuō)明了恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言文字,會(huì)產(chǎn)生非凡的感染力,深深的打動(dòng)人心。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo);
針對(duì)課文特點(diǎn),結(jié)合本組課文在教學(xué)時(shí)“要重視對(duì)詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子的理解,體會(huì)文章包含的深刻道理,讓學(xué)生受到啟發(fā)和教育”的訓(xùn)練重點(diǎn),我設(shè)定了以下目標(biāo):
1、能通順、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)句子,理解課文內(nèi)容,體會(huì)文字打動(dòng)人心的原因,明白語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)會(huì)產(chǎn)生非凡的感染力。
3、受到關(guān)愛(ài)他人幫助他人的情感教育。
其中指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人添上那幾個(gè)字產(chǎn)生的巨大作用,感受語(yǔ)言的魅力,體驗(yàn)情感,為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法 :
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。”根據(jù)新課標(biāo)的要求,教學(xué)中我注重“以生為本”,通過(guò)采用引導(dǎo)法,引導(dǎo)學(xué)生尋找文中最有魅力的語(yǔ)言,組織學(xué)生以小組合作的方式探究其魅力,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,并立足于“以讀為本”的教學(xué)理念,以讀代講、讀中領(lǐng)悟、結(jié)合情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生合理展開(kāi)想象,學(xué)會(huì)在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,獲得情感體驗(yàn),提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程
本課教學(xué)我設(shè)計(jì)了:①質(zhì)疑課題,導(dǎo)入新課②抓住重點(diǎn)句,確定切入點(diǎn)③品讀感悟,深入體會(huì)④拓展遷移,練寫(xiě)警示語(yǔ)四個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、品讀感悟課文內(nèi)容中體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
具體流程如下:
(一)質(zhì)疑課題,導(dǎo)入新課
“學(xué)貴有疑。”開(kāi)課之初,我由問(wèn)題入手,通過(guò)提煉有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師在板書(shū)課題后,先讓學(xué)生讀題解題,聯(lián)系生活談?wù)勛约核斫獾?“魅力”,再以此為線索,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑,學(xué)生可能會(huì)提出:語(yǔ)言到底有什么的“魅力”?“語(yǔ)言的魅力”具體體現(xiàn)在哪兒?……這些疑問(wèn)會(huì)讓他們帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣步入課文。
(二)抓住重點(diǎn)句,確定切入點(diǎn)
學(xué)生通過(guò)初讀課文并交流自己的初讀感知后,教師就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生找出文中最有魅力的語(yǔ)句——“春天到了,可是我什么也看不見(jiàn)!”并以這個(gè)句子為切入點(diǎn),探究這句富有詩(shī)意的語(yǔ)言之所以產(chǎn)生巨大魅力的原因,通過(guò)抓住重點(diǎn)問(wèn)題使課文內(nèi)容化繁為簡(jiǎn),讓學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀與理解文本的情境。
(三)品讀感悟,深入體會(huì)
1、尋找語(yǔ)言魅力的體現(xiàn)
新課程倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式,教師要尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在合作中探索新知,交流感悟。我讓學(xué)生以四人小組合作學(xué)習(xí)的方式去探討本課中語(yǔ)言魅力的具體表現(xiàn)。
學(xué)生通過(guò)分角色朗讀1——5自然段,找出了盲老人的牌子上原來(lái)寫(xiě)的句子“我什么也看不見(jiàn)!”詩(shī)人添上幾個(gè)字之后的句子“春天到了,可是我什么也看不見(jiàn)!”通過(guò)比較句子談體會(huì),得出語(yǔ)言魅力的具體表現(xiàn)是詩(shī)人添字前后使人們的行為發(fā)生了截然不同的變化:由當(dāng)初淡淡一笑、無(wú)動(dòng)于衷轉(zhuǎn)變?yōu)榧娂娍犊饽摇?/p>
在這一環(huán)節(jié),通過(guò)讀、議、交流,學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中,提高其自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。
2、品味語(yǔ)言,探尋語(yǔ)言魅力的原因
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師要珍視學(xué)生的朗讀體驗(yàn),課文第六自然段文字優(yōu)美,點(diǎn)明了語(yǔ)言文字能夠產(chǎn)生非凡魅力的原因。教學(xué)這一部分,我設(shè)計(jì)多層次,多角度的讀書(shū)活動(dòng),放手讓學(xué)生去讀,通過(guò)讀中思考、讀中想象、讀中感悟,促使學(xué)生由表及里、由淺入深地理解文本,展開(kāi)與文本之間的對(duì)話。
①圖片欣賞,直觀感知春天的美。
②說(shuō)話練習(xí),加深體驗(yàn)。
請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際展開(kāi)想象,用“春天到了,我看見(jiàn)了__________,聽(tīng)到了____________,這怎能不讓我陶醉呢?”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),描繪自己眼中的春天,進(jìn)一步體驗(yàn)春天的美好。
③反復(fù)讀,感悟春天的美。
通過(guò)學(xué)生自讀、師生互讀、把課文改為小詩(shī)的形式配樂(lè)美讀等多種方式讀出描寫(xiě)春天美好的句
子,讓學(xué)生在不僅在讀中品味春天的美還品味到了語(yǔ)言文字的美。
④前后對(duì)照,體會(huì)老人的不幸
通過(guò)情感朗讀第六自然段最后一句話:“但這良辰美景,對(duì)于一個(gè)雙目失明的人來(lái)說(shuō),只是一片漆黑。……”請(qǐng)學(xué)生想象:失明的老人在這明媚的春光里又是什么樣的情景?如果你在街頭看見(jiàn)了這個(gè)老人,你會(huì)怎么做?這樣通過(guò)鮮明的對(duì)比,層層深入的體驗(yàn),學(xué)生的情感得到升華,真正走進(jìn)了文本并產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴:對(duì)老人的不幸遭寄予了深深的同情。
最后,讓學(xué)生換位思考:詩(shī)人為什么能寫(xiě)出這打動(dòng)人心的句子?學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的魅力,不僅是能讓人們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想、形成對(duì)比、激發(fā)同情心,而是充滿了對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的關(guān)愛(ài),要用愛(ài)去關(guān)心幫助他人,學(xué)生也受到愛(ài)的熏陶和感染,此時(shí),感悟語(yǔ)言的非凡魅力也就水到渠成了。
(四)拓展遷移,練寫(xiě)警示語(yǔ)
語(yǔ)文教學(xué)要把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)落到實(shí)處,以全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以,最后我安排了讓學(xué)生運(yùn)用有魅力的語(yǔ)言寫(xiě)警示語(yǔ)的練習(xí),將課堂內(nèi)外有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。學(xué)生滿懷激情,都希望自己能像詩(shī)人一樣,用富有魅力的語(yǔ)言去感染周?chē)娜耍瑢?xiě)出了許多精彩警示語(yǔ),比如:
“足下留情,我也會(huì)疼!”——草地上
“請(qǐng)別讓我一直流淚到天明!”——水龍頭邊
“請(qǐng)別在我雪白的衣服上留下你黑黑的鞋印!”——墻壁上
……
在這一環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)寫(xiě)、議、評(píng),由課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樵谏钪羞\(yùn)用語(yǔ)言,切身感受到語(yǔ)言所產(chǎn)生的巨大魅力。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):
本課的板書(shū)設(shè)計(jì)如下:
語(yǔ)言的魅力——打動(dòng)人心
春天到了,可是
我什么也看不見(jiàn)!
無(wú)動(dòng)于衷——紛紛相助
板書(shū)的呈現(xiàn)方式為隨學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐步出示,整個(gè)板書(shū)設(shè)計(jì),集中體現(xiàn)了教學(xué)的重、難點(diǎn),體現(xiàn)教材的特色與特性,一目了然,形象直觀。
我的說(shuō)課到此結(jié)束,謝謝大家
說(shuō)課稿 篇3
大家好,今天我執(zhí)教的是蘇軾的《記承天寺夜游》,這是古文中和精品,更是小品文中的極品,其文質(zhì)兼美、感情微妙、寫(xiě)法多變、短短86字之中將賞月欣喜之情,漫步悠閑之狀,人生感慨之態(tài),貶謫悲戚之情表現(xiàn)得淋漓盡致,86字之中融記敘、描寫(xiě)、抒情為一體,情由景生,情將景現(xiàn),情景交融,其寫(xiě)法之高妙,實(shí)為我們驚嘆,加之本單元主題為:與古人對(duì)話,感受古人情懷。基于上述對(duì)于文本的解讀,我確立了本文的情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):品味作者蘊(yùn)含在“閑”字里和豐富感情,感悟作者的人格力量。過(guò)程方法目標(biāo):通過(guò)誦讀,體會(huì)融情于景的寫(xiě)法,學(xué)習(xí)作者面對(duì)逆境達(dá)觀處事的從容心態(tài)。初二學(xué)生文言文雖有一定的積淀,但甚淺薄,方意疏通、文言積累仍是學(xué)習(xí)的必要前提。本文的重點(diǎn)是:品月色之美,體會(huì)意境之美。難點(diǎn)是:領(lǐng)悟“閑人”之意,體會(huì)作者情感。
一節(jié)好課,最難的就是確定目標(biāo)及重難點(diǎn),心中對(duì)教什么有數(shù)了,環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)自然水到渠成,結(jié)合我校“自精合練”有效課堂教學(xué),我在自學(xué)部分主要落實(shí)了積累與應(yīng)用目標(biāo),主要設(shè)計(jì)了三步,1、初讀,正音、斷句。2、再讀,疏通文意,積累詞匯。3、檢測(cè)。精講提升與合作探究部分緊扣一個(gè)“閑”字,通過(guò)“閑游”“閑情”“閑置”三個(gè)環(huán)節(jié)探尋作者心態(tài),感悟人格力量,體會(huì)融情于景寫(xiě)法之妙,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)予以滲透,得到落實(shí),鞏固達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)通過(guò)與古人對(duì)話,來(lái)感受古人情懷,回扣單元主題,內(nèi)化和提升學(xué)生對(duì)文體的理解。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),扣緊了文本,落實(shí)了目標(biāo)。效果較好。
在難點(diǎn)的突破上,我緊抓了一個(gè)“閑”字,具體來(lái)說(shuō)設(shè)置了“閑游”“閑情”“閑置”三個(gè)環(huán)節(jié),“閑游”部分中通過(guò)析要素來(lái)明情節(jié),抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)作者賞月的欣喜,對(duì)記敘要素的分析是品詞體會(huì)欣喜之情有基礎(chǔ)的依托。“閑情”部分中通過(guò)對(duì)寫(xiě)景絕句的賞讀,來(lái)體會(huì)二人賞月時(shí)的閑情逸致。而在“閑置”部分里結(jié)合文本對(duì)背景的穿插,體會(huì)人生的感慨,貶謫的悲涼。這樣一個(gè)“閑”字“牽一發(fā)而起千層波”使賞月的欣喜、漫步的悠閑、人生的感慨、貶謫的悲涼等諸多情感串接,將敘事、描寫(xiě)、議論三種表達(dá)方式交融。難點(diǎn)得以突破。
在重點(diǎn)的突破上,我突出了一個(gè)“換”字,一是“換詞,品修辭”,二是“換象,品人格”通過(guò)換,使原本抽象難懂的句子一下子就變得具體可感了,重點(diǎn)凸顯明顯。
在教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇上,我體現(xiàn)了真語(yǔ)文教學(xué)的三個(gè)字“讀”“品”“悟”。文言文教學(xué)應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生讀的訓(xùn)練,本節(jié)課中,以讀為始,以讀為終,具體來(lái)說(shuō)分為四個(gè)層面:第一層面,以讀正音,讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。第二層面,以讀斷句,在誦讀中來(lái)切分意群。第三層面,以讀達(dá)意,通過(guò)朗讀來(lái)理解內(nèi)含。第四層面,以讀傳情,用讀來(lái)領(lǐng)悟作者寄寓在本文中的情感。在注重“讀”的同時(shí),不能忽視一個(gè)“品”字,本節(jié)課,我在三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了品:一是品寫(xiě)景名句,通過(guò)換詞、換象引導(dǎo)學(xué)生品味寫(xiě)景之妙,意境之美。二是品文眼,引導(dǎo)學(xué)生品味“閑”字來(lái)體會(huì)作者所寄寓的多種情感。三是品中心句,引導(dǎo)學(xué)生品味“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如兩人者耳。”來(lái)感受作者的人格力量。另外本節(jié)課我也特別注重學(xué)生的“悟”,通過(guò)悟事悟景來(lái)悟情,悟人生感慨,體會(huì)蘇軾的豁達(dá)與從容。
綜觀這節(jié)課,我覺(jué)得不足之處反思有四點(diǎn):一是教學(xué)節(jié)奏較快,學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的節(jié)奏。二是教學(xué)中強(qiáng)加于學(xué)生的多些,自然生成的還少些。三是教學(xué)中不能兼顧到每一位學(xué)生。四是自感專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)變能力不足。這些不足,我相信自己將在以后的教學(xué)中得以很好的改進(jìn)。
說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《揠苗助長(zhǎng)》講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(zhǎng)得快些,就把禾苗一棵一棵往上拔,結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們:不顧事物發(fā)展的規(guī)律,急于求成,反而會(huì)把事情弄糟。本則寓言通俗易懂,故事情節(jié)鮮明有趣,但寓意深刻。須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn),注意形象渲染,重視情境感受,讓他們?cè)诰唧w形象、生動(dòng)有趣的情境中,感知語(yǔ)言情境,感受語(yǔ)言?xún)?nèi)容,感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵,并讓他們?cè)谛蜗蟮南胂蠛蛣?chuàng)造中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的生字,能結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)、驗(yàn)證“巴望、焦急、疲勞”等詞語(yǔ)的意思。隨文識(shí)字,理解詞語(yǔ)意思是重點(diǎn)。
2、讀懂故事內(nèi)容,能在讀、說(shuō)、想中悟出故事的寓意:懂得做事要踏踏實(shí)實(shí),不能急于求成。這也是教學(xué)難點(diǎn)。
3、朗讀課文,能用自己的話講述這個(gè)寓言故事。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生“體會(huì)寓言所表達(dá)的寓意”。
教學(xué)難點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),在讀、說(shuō)、想中悟出寓意。
二、教法學(xué)法
引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí);在朗讀中體會(huì)人物心情;在想象中豐富文本內(nèi)容……努力營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與,積極探究,在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維。
三、教學(xué)流程設(shè)計(jì):
(一)談話揭示課題,引發(fā)興趣
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道哪些寓言故事后揭題。目的在于理解寓言的特點(diǎn):簡(jiǎn)短,深刻。并讓學(xué)生就課題而質(zhì)疑,如,“看見(jiàn)題目你讀懂了什么?”“從題目中你能提出什么問(wèn)題”,從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
(二)初讀,整體感知課文
這環(huán)節(jié)讓學(xué)生帶著課題中的疑問(wèn),反復(fù)讀課文,進(jìn)行整體感知。
先從課題中的“苗、助、長(zhǎng)”的理解入手,問(wèn),如果你想讓自己的禾苗長(zhǎng)得快些,有什么好辦法呢?引出“揠”的理解。
(三)品讀課文,悟出寓意
1、通過(guò)對(duì)文本的閱讀,明確農(nóng)夫操之過(guò)急的心態(tài),為下文的理解打下鋪墊。同時(shí),抓住這一主線,帶動(dòng)“巴望”“焦急”等詞語(yǔ)的教學(xué)。利用這些詞語(yǔ)帶動(dòng)上下文閱讀,結(jié)合語(yǔ)境想象理解,巧妙地將識(shí)字與理解課文相互滲透,真正實(shí)現(xiàn)隨文識(shí)字。
2、探究原因,理解操之過(guò)急
主要過(guò)程如下:
(1)農(nóng)夫種了禾苗后是怎樣的心情?請(qǐng)學(xué)生從文中找依據(jù)。
(2)你好像聽(tīng)到了農(nóng)夫?qū)堂缯f(shuō)什么?想象,進(jìn)一步體會(huì)“巴望”的心態(tài)。
(3)讀出焦急的語(yǔ)氣。
(四)文本延伸,明理,表演創(chuàng)編故事,訓(xùn)練語(yǔ)言。
1、情境再現(xiàn):如果你就是農(nóng)夫的兒子,會(huì)怎么開(kāi)導(dǎo)你爸爸呢?同桌想像一下
演一演,看誰(shuí)最能讓爸爸明白自己錯(cuò)在哪里。
2、故事新編:到了第二年,農(nóng)夫又種禾苗了,這回他會(huì)怎樣吸取教訓(xùn)。既訓(xùn)練了學(xué)生的復(fù)述能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
力求體現(xiàn)寓言梗概和深刻寓意,既重點(diǎn)突出,又便于學(xué)生復(fù)習(xí)。
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