小學語文優(yōu)質課《將相和》說課稿（精選5篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的小學語文優(yōu)質課《將相和》說課稿（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　小學語文優(yōu)質課《將相和》說課稿1

　　大家好！我說課的內容是九年義務教育西師大版六年級上冊的第32課《將相和》。

　　一、 說教材

　　《將相和》是一個流傳千年的動人故事，是根據司馬遷的《史記、廉頗、藺相如列傳》改寫的。故事發(fā)生在戰(zhàn)國時期，在“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”七國中，秦國最強，常常以強欺弱，欲滅六國，統(tǒng)一中原。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，記述了“完璧歸趙澠池之會”和“負荊請罪”三個小故事。寫出了將相由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展過程，贊揚了藺相如機智勇敢，顧全大局的政治遠見，也贊揚了廉頗知錯就改的愛國精神。

　　三個小故事即互相獨立又有內在聯系，即前兩個小故事是第三個小故事的起因，第三個小故事又是前兩個小故事的結果。全文層次分明，具有較強的故事性，人物性格鮮明，我想會受到學生的喜愛的。

　　二、 說教法、學法

　　教師進行課堂教學設計，必須把學生的具體情況作為設計的出發(fā)點，積極創(chuàng)造有利于學習的環(huán)境，讓每個學生都享有同樣的機會。激發(fā)，促進學生內部的學習動機，使每個學生都能有效地學習。將整個教學流程設計成發(fā)現問題，確定問題，尋求方法，解決問題的過程。基于平時我對學生的觀察，發(fā)現學生在思考問題時，經常從一個方面，一個角度去想，不會或者說不善于從正反兩方面，或者多角度去思考問題。我想這是由于學生的年齡和能力特點決定的。但是多角度思考問題的能力又是創(chuàng)新能力的組成部分，它能幫助學生擴開思維的空間，擴展思維的廣角和深度，因此我覺得必須在結合課文的基礎上采用直觀的電教手段，激發(fā)學生的學習動機和興趣，調動他們的學習積極性，具有重要的作用。學生在學習過程中，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓生自讀自悟作旁批等方法，讓有不同風格的學生都參與學習，這樣教師才能做到因材施教。

　　三、 說教學過程

　　根據以上對教材的理解和教學的思路，我制定了第二課時的教學內容。

　　（一） 創(chuàng)設情境

　　1、 從課題入手，請學生思考：“將”“相”各指誰？“和”是什么意思？在初學課文的基礎上，學生能很容易地說出將是廉頗，“相”是藺相如，“和”是和好的意思。

　　2、 我借此引導：既然是和好，就有不和之時。今天我們就來共同關注將相之間的故事。

　　3、 根據課文內容和學情，學生應該學會什么，達到什么標準呢？為此我將把自己的教學目標轉化成學生的學習目標。具體是：

　　知識目標：

　　能夠理解文中三個小故事之間的關系，即事情的前因后果。

　　能力目標：

　　1、學習通過人物言行的描寫，表現人物優(yōu)秀品質的方法。

　　2、有感情地朗讀課文，能夠復述文中的小故事。

　　情感目標：

　　感受藺相如的機智勇敢和藺相如、廉頗二人的愛國精神。

　　重點：

　　學習用人物言行表現人物品質的方法。

　　難點：

　　三個小故事的因果關系。

　　確定了目標，這樣，教師的教什么與學生的學什么都十分清楚，那么如何通過教學設計體現教學思路，達成目標呢？

　　1、給學生自學的時間和空間。

　　這一環(huán)節(jié)的設計是為了充分發(fā)揮學生的主體作用，考慮到每個學生的學習習慣不同，給學生選擇學習方法的余地，讓學生在充分自學的基礎上，讓生談理解、講看法、互相補充，也可用讀的方式再現自己的理解。

　　2、小組合作探究，互讀自己標劃的句子，（即從哪里看出藺相如的機智勇敢？） 學生很快就能從“完璧歸趙“和“澠池之會”小故事中找出相應的句子。然后讓生進行有感情的朗讀。這樣既理解的課文內容，滲透了多角度思考的意識，又沒有脫離語言文字的訓練。

　　3、共同探討，強化多角度思考問題的意識。

　　在充分學習課文的基礎上，請生探討：澠池會上的秦趙兩國外交之戰(zhàn)是誰勝利了？估計生會持有兩種觀點：趙國勝和秦趙打平。此時將生分成兩部分，請他們從文中找理由。我從秦趙兩國的實力，藺相如與秦王的地位，琴與缶兩種樂器演奏的技巧及澠池是秦國的地方，秦國都沒占到便宜這四個方面幫助學生分析總結，得出趙國勝利的結論。

　　4、 進行創(chuàng)造性思維訓練。

　　在學生充分懂得了藺相如與廉頗，一個顧全大局，一個知錯就改，都具有愛國精神后，我再利用文中略去不寫的部分讓生思考：廉頗背著荊條來請罪，藺相如熱情地出來迎接，他們見了面會說什么呢？請生自由結合成組，扮演其中一個人物，并從多角度思考，他們會說些什么？

　　這一環(huán)節(jié)的設計，充分調動了學生參與的積極性，給學生展示才華的空間，同時，練習了學生的口頭語言表達能力，也使多角度思考問題能力的培養(yǎng)貫徹到底。

　　5、 回顧全文，巧設結尾。

　　學習了全文之后，再請學生說說三個故事之間有什么聯系，學生就不難答出前兩個故事是第三個故事的原因，第三個小故事是前兩個故事的結果。這樣就很好地完成了教學難點。一堂好課，在結束時能給人意猶未盡的感覺，讓生課后還能主動去學習，結課時，我利用課文最后一句話：從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。我對學生說：“此后趙國真的強大起來了嗎？歷史是怎樣的呢？請課下查找資料，多角度想想歷史為什么會是這樣的？”

　　《將相和》一課板書設計的最大特點是對每個故事都作標題形式的概括，對“將相和”這一課題也作了具體分析，即明確課題中人物的特點及“和”的內涵，學生根據板書不僅能發(fā)現自己的學習過程，明確自己的學習方法，還可以根據板書所列出的這一提綱對這篇課文作簡要的復述。

　　相：顧全大局機智勇敢

　　將：知錯就改

　　小學語文優(yōu)質課《將相和》說課稿2

　　【說教材】

　　《將相和》這篇課文是九年義務教育小學語文第１０冊第五單元的一篇課文，這篇課文是個歷史故事，以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過 “完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結果。贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強權的斗爭精神，以國家利益為重，顧大局，識大體的博大胸懷。文中的三個小故事都是按事情發(fā)展的順序來寫，且各有中心，又密切聯系，合起來又成來一個完整的故事。文章主要通過人物的言行來表現人物的思想感情，思想廣博深刻，有較強的教育意義和文字感染力。

　　本課是安排在講讀課文《草船借箭》之后，學生對本單元的訓練重點“分清事情的前因后果”有了初步的認識，但拘于本課教材的結構安排別具匠心，比上一課復雜了一點，所以必須在原來的基礎上深入，為下單元“前后照應，首尾連貫”作鋪墊。以至我仍把“抓住重點練習段，理解課文內容，疏理條理，分清事情的前因后果”作為教學的重點和難點。

　　立足“教材特點”及新大綱精神和學生實際，制定教學目標如下：

　　１、引導學生了解課文內容，弄懂每個故事各自的內涵及它們之間的關系，并在此基礎上，分清事情的前因后果。

　　２、學會本課生字新詞。

　　３、抓住重點詞句品讀，體會文章的感情，培養(yǎng)學生顧全大局，團結協(xié)作的品質。

　　４、有感情地朗讀課文。

　　這一教學目標，把基礎性目標與發(fā)展性目標有機融合，既體現詞句訓練（理論依據可以根據實際情況再補充。）

　　【說教法】

　　根據本文篇幅長，結構獨特，但故事趣味性強等特點，我決定在強調預習的基礎上采用“變序導讀法”、“舉一反三法”和“引探法”有機結合。

　　變序導讀法，即不按照文章結構的順序去逐段進行講讀與分析，而是在學生初步感知課文大意的基礎上，引導學生理解課文的思維支撐點，（本文便是造成將相不和的根源點，造成將相和好的是“愛國主義思想”），并以此入手，追根溯源，尋清前因，達到讀懂課文進行語文訓練的目的。

　　舉一反三法，既是一種思維方法，也是一種遷移方法，因為這三個小故事獨立成段，結合相似，可以“舉一隅”而使學生“以三隅反”，省時高效。

　　（如果一個個都講出來，不僅影響進度，浪費時間，還會使學生養(yǎng)成學習不假思索的習慣，喪失獨立工作的能力。）

　　引探法，教師根據教材的重難點，以及學生在探究中提出的疑難問題，組織學生開展討論，比如對藺相如品質的探討文章更強調哪一種品質？你認為廉頗的品質好不好？好在哪里？

　　【說學法】

　　學生到了高年級，大綱對他們有了更進一步的要求，“閱讀要有一定的速度”、“閱讀要有自己的見解”。所以，通過這一課的學習，鞏固“圈點批注法”和“瀏覽法”，著重學習分清事情的前因后果的方法。

　　【說教學程序】

　　“轉變學生的學習方式是新的課程改革的突破口”這節(jié)課我盡量減少提問，把騰出來的時間用在指導讀書、感情和積累之上”。我是這樣安排課時的：

　　第一課時：從題入手，初讀課文，找出將相不和的思想根源及外部原因，重點導讀“完璧歸趙”，并小結學法。

　　小學語文優(yōu)質課《將相和》說課稿3

　　一、說教材

　　《將相和》是義務教育課程標準試驗教科書五年級上冊第四組的第一篇課文，本組訓練專題是“中國古典名著之旅”。《將相和》是根據司馬遷《史記、廉頗藺相如列傳》改寫的一篇歷史故事課文。它以秦、趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經過，突出表現了藺相如勇敢機智、不畏強權、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益為重、識大體的可貴品質和政治遠見。

　　根據課文內容和本單元訓練重點，我確定了本課的教學目標為：

　　認知目標：學會本課生字。正確讀寫詞語，有感情朗讀課文；

　　能力目標：了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯系；

　　情感目標：感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

　　本課立足《新課程標準》中指出的“要培養(yǎng)學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”我把“感受人物形象”作為本課的教學重點，將“把握3個故事之間的聯系”作為難點。

　　二、說教法

　　根據課文的特點和學生的年齡特點及認知水平，在本課的教學中，我采用了以讀代講、讀—議—悟及表演展示法來感受人物形象，體會他們的愛國品質的教學方法。

　　三、說學法

　　依據語文學科的實際情況，課標要求人文性與工具性的統(tǒng)一，在本課的教學中，我采用“自主閱讀、自主學習，自主探究的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高理解和感悟能力。

　　四、說學情

　　學生對歷史性故事的文章還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

　　五、說教學程序設計

　　（一）設疑導入，整體感知

　　通過預習讓學生了解：課題中的“將”指誰？ “相”指誰？“和”是什么意思？然后學生圍繞課題，提出疑問。這樣的導課設計，一方面激發(fā)學生探求新知的興趣；另一方面培養(yǎng)學生學習的自主意識，訓練學生質疑能力。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　是“和”就必有“不和”，我請學生瀏覽課文，看文中哪些地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。從課文題目迅速切入課文內容，以達到長課短教的目的，然后讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題。

　　（三）讀議悟法，舉一反三

　　這一環(huán)節(jié)分三步進行。

　　1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，指導學生用不同符號劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。讓學生自讀、自悟、自得，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結學習方法，為以下放手自學作好了鋪墊。

　　2、半扶半放。按照以上學習方法學習“澠池之會”，突出以“逼”制強。學習圍繞“和”與“不和”展開討論，始終不脫離這一主線。指導學生加強朗讀，并配以一定的表演烘托氣氛。這一設計讓學生把書讀懂，前兩個故事寫藺相如因有功而升官，本是應該的，卻成了兩人不和的外部原因，同時也為下文的高潮蓄勢。

　　3、自學交流。抓住“避”字教學“負荊請罪”。以四人小組為單位，引導學生自學“負荊請罪”部分，并質疑問難。再結合課文插圖，四人共同商議，廉頗、藺相如會各說些什么？請幾組學生上臺表演兩人的對話。既填補了課文的空白，又訓練了學生的口頭表達能力。

　　感受人物形象的栩栩如生，是本課的教學重點。教學時，采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學生感受藺相如、廉頗的人物形象。引導學生研讀有關的句子、段落，體會藺相如顧全大局、廉頗知錯就改的高貴品質，在反復讀中加深認識。以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養(yǎng)學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，“自主讀”，做閱讀的主人。

　　（四）深究課題，突破重點。三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究使學生明白第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設計，旨在進一步夯實重點訓練項目。

　　（五）總結評價，課外延伸。

　　以四人小組為單位排練課本劇。這一設計是以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。正如曹禺所說：“學生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學生潛在的智力。”

　　六、說板書設計

　　這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，使學生對課文有了更清晰的認識，能體現文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象。

　　當然，在本課的教學過程中，還存在著諸多不足，有待于在今后的教學中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見！

　　小學語文優(yōu)質課《將相和》說課稿4

尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家好！今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級下冊第18課《將相和》。

　　首先，我來說說對教材的理解。

　　《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國時期為大背景，以藺相如的言行活動為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經過，贊揚了藺相如勇敢、機智、愛國的高貴品質，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。從而告訴人們“和”的重要性。

　　總之，故事雖短，但教之意義深遠。深究此文，語言訓練有味，文化建構有道。將相不和，趙國危矣！《史記》不讀，鏡之何有？

　　其次，再來說說教法與學法。

　　鑒于《將相和》這篇課文的脈絡和主題都很清晰，結合語文課程標準所提出的“課程目標應根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。”這一理論，我決定將本課的教學目標確定為：

　　知識與能力：認識7個生字，會寫9個字；理解課文主要內容。

　　過程與方法：通過用小標題概括文中的三個小故事的方式，訓練學生的概括能力并理解故事情節(jié)；通過師生間的交流與探索，幫助學生理清三個故事間的聯系。

　　情感態(tài)度價值觀：學生通過將相之間由和到不和再到和的轉變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此為跳板，了解中國的“和”文化。

　　教學的重點和難點放在引導學生充分感受文中的人物形象，并且體會到“和”的意義。

　　為了達到以上教學目標，我在課堂教學中將遵循“自主、合作、探究”的教學原則，采用“品讀詞句”“以讀為主”等語文學習方法，努力突出學生的主體性。

　　下面就著重來談談我的具體教學思路。

　　整堂課我分成三大環(huán)節(jié)，即“走近《將相和》”、“走進《將相和》”和“走出《將相和》”。

　　一、走近《將相和》，引出和的概念

　　為了在教學伊始就為學生營造一個輕松、愉快的氛圍，我用《六尺巷》的故事導入，先讓學生談談讀后的感想，引出“和”的概念，然后相機板書課題“將相和”。

　　接下來就是把時間交給學生，首先讓學生充分地讀課文。在學生初讀課文時，為了讓他們做到讀與思相結合，我布置了閱讀過程中的要求：

　　①、疏通文中的生字和生詞；

　　②、試著用小標題來概括三個故事的主要內容。

　　在充分朗讀之后，通過詞語填空的方式對學生生字詞的學習進行檢查，著重檢查指導學生對生字音形的準確把握，如“諾”應讀“nu”，不讀“ru”；“璧”字寫的時候既要注意字形，又要注意字的結構，要力求寫勻稱。在此基礎上再讓學生讀讀這些詞語。

　　之所以這樣設計，是因為我始終覺得中華文化的傳承，應該且必須是從識字寫字開始的！課堂教學也不例外。所以可以這樣說：識字寫字永遠是我們語文教學的起點！

　　緊接著，通過交流小標題對學生的概括能力進行訓練。

　 走進《將相和》，三品藺相如

　　以矛盾沖突為切入點，出示廉頗的話，學生先說說自己讀了廉頗的話后，對廉頗的第一印象。然后質疑：藺相如真的像廉頗說的那樣，光靠一張嘴嗎？

　　為了幫助學生弄明白這一問題，我將課堂充分放手交給學生，具體通過引導學生品讀感悟藺相如“勇敢、機智和愛國”，放手讓學生去抓文中關鍵的語句，并通過“有感情地讀”來體會藺相如的人格特點。

　　1、一品藺相如的“勇敢”

　　當藺相如看到秦王并沒有拿城換璧的誠意時，他就理直氣壯地說了這么一段話：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個很好的抓點，這一“撞”，足以表現出藺相如的勇敢無畏！

　　2、二品藺相如的“機智”

　　可以抓住“看”體會藺相如能察言觀色，準確地揣摩人的心理，他采用“金蟬脫殼”之計將和氏璧從秦王手中拿了過來；接著緊扣“理直氣壯”，讓學生去讀、去演，讀演結合，感受藺相如的智中有勇；接著通過引導，讓學生了解藺相如相繼采用“緩兵之計”明著是要秦王舉行授城儀式，實際上是“明修棧道，暗渡陳倉”，故意拖延時間送璧回國，從而深切地體會藺相如勇中有謀。

　　3、三品藺相如的“愛國”

　　語文課程標準中提倡努力建設開放而有活力的語文課程。為了讓學生的思想在課堂中活躍起來，所以第9自然段我采用了師生討論的教學方式，拋出問題：“藺相如明知秦王不會授城，為什么不和手下人一起化裝回趙國？你覺得他這樣做好不好？”這一問，與學生的思維來了一個鏈接，學生可以暢所欲言，大膽地說出自己的看法，教師在尊重學生答案的同時，聯系課文第17自然段中藺相如與手下人的對話，在此基礎上適時引導學生感受藺相如的不怕犧牲、以大局為重的愛國主義精神。

　　小結：藺相如屢為趙國立功，受到了重封，他本應該受到文武大臣的景仰，不料卻引起了廉頗的不滿。再次出現廉頗的話，激化矛盾。

　　品讀將相和好。主要抓住藺相如的話來體會他的顧大局、識大體；抓住廉頗的負荊請罪，再談廉頗的人物形象

　　三、走出《將相和》，升華和的內涵

　　首先，回味故事，理清故事間的.關系。出示一道選擇題，思考三個故事之間的關系：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪三個故事不是孤立的，它們之間有著密切的聯系，其中完璧歸趙是澠池會見的（ ），負荊請罪是完璧歸趙和澠池會見的（ ）

　　A．起因 結果 B．結果 起因

　　學生思考后填空，并且講出理由，這樣設計是幫助學生在熟讀課文之后理清三個故事間的關系，教師小結答案后板書：和——不和——和。

　　然后，小結全文，趙國的安定，得益于廉頗和藺相如的“同心協(xié)力，和睦共處”。緊接著出示北京奧運會開幕式中的“和”字的變化，結合視頻介紹中國的“和”文化。

　　走出《將相和》，作為老師，我們沒有理由不向我們的孩子推薦閱讀史學巨著《史記》，這部花了司馬遷畢生精力寫就的史書究竟會給他們帶來什么？我想：必定是文化，是中國幾千年積淀下來的厚重文化！這樣的書，這樣的閱讀，我們無法拒絕！況且《語文課程標準》也倡導學生要加強課外閱讀，要讀好書，讀整本的書。

　　再來說說我的板書設計，“和→不和→和”，簡簡單單一條線，一目了然！它既向學生晰地呈現出了《將相和》一文的行文思路，又很好地向我們說明了“和”的重要性！我喜歡這樣的板書設計，因為濃縮就是精華！更為巧妙的是整節(jié)課至此可以高度濃縮為一個“和”字。

　　總而言之，這堂課我之所以如此設計，是為了在以下幾個方面有所突破：

　　1、努力做《語文課程標準》的執(zhí)行者，在教學目標的設置上，嚴格根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，形成立體式的目標體系，達到在“立言”的基礎上“立人”的目的。

　　2、努力將語文教學當作一門藝術來追求！藝術是講究層次的，因而我在教學過程中緊緊抓住“和”字，設計了“走近《將相和》、走進《將相和》、走出《將相和》”這一遞進式的教學過程。這樣做，是為了逐層遞進，拉近學生與秦、趙兩國，與藺相如、廉頗之間的距離，通過文本的細讀，使學生深入理解矛盾沖突中所塑造的人物形象，最后升華到一定的認知高度，從而走出文本，走進生活，了解到“和”一直是我們中國人幾千年來修身齊家治國平天下的思想根源。今天的中國仍然秉承著“和為貴”的思想，“和”引領著中國走向了世界，走向了強盛。

　　3、努力做到“以讀為主”，我覺得“讀”永遠是最好的語文實踐。讀字，讀詞，讀句……讀文化！在這一節(jié)課中，我始終沒有忘記這一點！

　　最后，以一副對聯結束我今天的說課：

　　將相和，和衷共濟，文武雙全，一片愛國魂

　　師生攜，攜手并進，教學相長，兩顆進取心

　　謝謝大家！

　　小學語文優(yōu)質課《將相和》說課稿5

　　《將相和》是12冊第三單元中的第二篇課文，通過完璧歸趙、澠池之會和負荊的故事，稱頌了藺相如機智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認錯和他們的愛國主義思想。這個單元的訓練重點是分清事情的前因后果。

　　根據課文內容和本單元訓練重點，確定了本課的教學目標為：

　　1、理解課文內容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強權，機制勇敢和對友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質，從中受到啟示和教育。

　　2、在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果。

　　3、學會本課生字新詞。

　　4、從三個小故事中任選一個演一演。

　　教學重點是：

　　1、理解三個故事的原因和結果。

　　2、了解三個故事之間的聯系。

　　教學時間定為兩課時。

　　第一課時開始，我設計了學生喜歡歷史故事的小問題引入，目的是放松學生的緊張情緒，調動學習積極性，同時，是對有這方面知識的學生的一個肯定，也是激發(fā)其他學生進行閱讀的方法。接著檢查預習，了解學生整體感知課文內容的情況。自讀、自悟是閱讀的基礎，讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。通過學生自主、自由讀書，通過討論、交流，理解三個故事的前因后果和它們之間的聯系。通過學生自主與合作學習，感悟教學重點。第一節(jié)的課后作業(yè)是讓學生自由結合，表演自己喜歡的故事，作業(yè)形式改變了過去抄寫、死記硬背的方式，極大調動了學生的學習積極性。

　　第二課時，先解決學生在讀書中遇到的未解決的問題，培養(yǎng)學生讀書思考的習慣。然后表演自己喜歡的小故事，通過表演，可以看到學生不只是學會了課本上的知識，他們在表演時，把文中敘述性的語言變成了人物的對話，超出了文本的限制，培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更重要的是使學生意識到，語文的學習不僅是要學懂課文上的內容，還要自覺地去學習課本上沒有的知識。表演之后，讓學生做出評價，又一次回顧了課文內容，并且能我口說我心，敢于發(fā)表自己的見解。之后后，問學生有哪些不滿意的地方，如何修改，是為了培養(yǎng)學生不迷信教材，做事有主見。最后，問學生還有哪些問題沒弄明白，這些問題不必在課堂一一解答，目的是讓學生帶著問題走入課堂，帶著更多的問題走出課堂，通過與同學的合作或者查找資料，自己解決，學會自己學習。第二節(jié)的作業(yè)是讓學生把這三個小故事編成課本劇，促使學生動腦，動手。

　　本課板書由師生共同完成，讓學生時刻參與教學過程之中。

　　總之，我的課以學生學習為主，教師通過組織，適當引導，讓學生通過讀書，質疑，討論，交流，表演等方式，體會課文思想內容。使用民主愉悅的教學原則，尊重學生，多使用鼓勵性的語言，使學生在愉快中學習，在學習中體驗成功的愉快。學生的學習，主要采用了自學與合作探究的方法，使每個學生都有發(fā)表自己見解的機會，在小組學習中獲得更多的知識，學會與人合作。引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學生自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。

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