《猴王出世》說課稿范文

　　在教學工作者開展教學活動前，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《猴王出世》說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《猴王出世》說課稿1

　　一、說教材：

　　《猴王出世》是人教版小學語文五年級下冊第五單元“中國古典名著”的一篇略讀課文，這篇課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

　　根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點是指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。

　　作為略讀課文的古代白話文小說，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

　　在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內容，體會思想感情，領悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時提出了瀏覽能力的習得。

　　在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發現語言的秘密，學習表達的方法。讓語言與精神同構共生，品出經典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。

　　20xx版小學語文新課程標準中指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。”根據新課標的要求以及本單元閱讀訓練重點：“讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣”，特制定了以下教學目標：

　　1．能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

　　2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。

　　3．激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　教學重難點：

　　了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑強、無私無畏的特點，品味語言文字，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

　　二、說教法:

　　這是一篇略讀課文。由于課文是有一定難度的古代白話文，所以在處理的時候，要關注“在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時要培養學生的瀏覽能力”。在此基礎上，我將此課的著力點放在“言語形式探究與課文內容理解和諧統一”上,帶領孩子們研究語言，品味語言，感受經典名著的語言魅力。通過朗讀，通過想象，通過批注，反復玩味語言。引導學生“知其然”——理解意義，更重視引領學生“知其所以然”——體會意義是如何表達的，“用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力”。期望達到：課堂上，師生快樂地徜徉于古典白話文的殿堂，孩子們在學故事，更是在飲一杯語言的瓊漿的效果。

　　三、說學法：

　　因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，讓孩子們經歷自主探究的過程，讓孩子們圈圈畫畫，揣摩重點。又鑒于本篇課文篇幅較長，只能選取兩個“點”與學生一起深入研究。我試圖用“以點帶面”的策略，精講部分精華，將更多發現的權利和空間，留給孩子們。讓孩子們“課內習得方法”，“課外遷移運用”。

　　四、教學流程及設計說明：

　　在整個教學環節中，怎樣把“言語形式探究與課文內容理解和諧統一”這一教學理念運用到課堂上，帶領孩子們研究語言，品味語言，感受經典名著的語言魅力；通過朗讀、想象、批注，反復玩味語言，領略經名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣，是我在設計這堂課時確定的設計目標。依據這個思路，我的設計意圖如下：

　　（一）、了解大意，初步感受猴王形象：

　　1．揭示課題。

　　2．了解學生學習起點。

　　3．根據文前“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。

　　課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？

　　（1）學生回答。

　　（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？

　　4．小結過渡。

　　設計意圖：全課由“閱讀提示”楔入，因為“閱讀提示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習題。課文要細讀，其他教材也不能一掃而過、浮光掠影。實際上，小說的閱讀除以“故事情節”為取向外，還存在另外兩種取向，“人物形象”取向和“語言表達”取向。如：“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現的就是“人物形象”取向，而“作者是怎樣寫石猴成王的”則反映了“語言表達”取向。本課教學，將以“人物形象”取向為經，以“語言表達”取向為緯，故而設計此環節。

　　（二）、細讀語言，深入感悟猴王形象：

　　1、細讀描寫“石猴出世”的語句：

　　(1)提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

　　出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　★讀，你仿佛看到了石猴在干什么?

　　★讀這段話，讀出猴的快樂和自由。

　　(2)提問：你發現這句話有哪些特點？

　　(3)細細品讀這句話中的語言規律。

　　(4)合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

　　(5)你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。

　　(6)小結。

　　設計意圖：至此環節開始，以“故事情節”為取向的閱讀模式落下帷幕，將要閃亮登場的是以“語言表達”為取向的課堂實踐，品讀描寫石猴出世的語句，感受語言的魅力，而以“人物形象”為取向的教學主線則一以貫之。

　　2、細讀描寫“石猴成王”的語句：

　　（1）學生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節奏和韻律，并做上批注。

　　（2）同桌合作交流，教師巡視指導。

　　（3）全班交流，對比品讀。

　　（4）你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。

　　（5）小結。

　　設計意圖：設計此環節，是想以教師的“語文意識”喚醒學生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”。所謂“語文意識”，說白了就是關注“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識，就是將閱讀旨趣由“思想內容”進一步轉移到“語言表達”上來的意識。同時設計了對比品讀環節，因為只有比較，語言的張力才能被激活，語言的魅力才能得以彰顯，語言的生命活力才會在比較中熠熠生輝！

　　（三）、總結提升，整體把握猴王形象：

　　1、請選擇你認為最經典的句段再讀一讀，或背一背。

　　2、總結：

　　讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。

　　愿同學們一生與經典相伴！

　　設計意圖：感受語言、領悟語言，最終要落實在積累語言、運用語言上。否則，感悟到的東西往往是過眼煙云、轉瞬即逝。

　　（四）作業設計：

　　選做題：

　　1、開展語文活動，把自己從書中讀到或電影和電視劇中看到的《西游記》故事，講給大家聽。

　　2、課外積極地讀《西游記》原著，準備在適當候舉行一次講《西游記》的故事比賽。

　　設計意圖：通過讓學生說說原著中的故事，激發學生的閱讀興趣，同時也非常自然地滲透了課外閱讀的指導，從而讓學生得法于課內，得益于課外。

　　（五）板書設計：

　　猴王出世

　　猴：頑皮可愛

　　人：敢作敢為

　　神：神通廣大

　　設計意圖：猴王頑皮可愛是猴性的表現，敢作敢為又呈現出人性的一面，神通廣大又體現了他神的力量，神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，自然神采飛揚，給學生留下深刻的印象。

　　五、我的點滴思考：

　　1、古詩、古詞、古代白話文小說、古代文言文，先后編入新課程標準語文教科書中，說明古詩文的教學應當引起足夠重視。

　　2、指導高年級學生閱讀古典名著，可以分層進行：對于基礎較薄弱的學生，要求他們理解并背誦課本中的古詩文；對于水平中等的學生，要求他們課外閱讀古典名著的小學生版本；對于語文學習能力較強的學生，鼓勵他們多讀中國古典文學原著。

　　《猴王出世》說課稿2

　　尊敬的各位的老師，大家好！今天我說課的題目是《猴王出世》，下面我將從說教材，說目標，說重難點，說設計理念，說教法學法，說教學過程，說反思等幾個環節對本課展開闡釋。

　　第一部分：說教材

　　《猴王出世》是五年級上冊第六單元的一篇精讀課文，本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。篇幅有《詞二首》、《猴王出世》、《水墨徽州》、《走路的人》、《布達拉宮》，閱讀鏈接是“各美其美”，《綜合學習六》涉及到對名著《三國演義》的閱讀運用，對春節文化中“放鞭炮”的搜集、整理、思考，以及結合現代生活的理解闡釋。這樣的設計，把“文化”一詞的領域從多元、多維、立體、綜合的角度向學生做出了闡述。

　　《猴王出世》節選自四大名著之一《西游記》第一回“靈根育孕源流出 心性修持大道生”。選作課文時有改動。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　課文按事情發展的順序，可分為兩個部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發現了水簾洞。最后群猴進入水簾洞，拜石猴為王。

　　第二部分：說目標

　　依據新課標和教研室下發的二級目標，我將本課時的教學目標分解為7個小目標：

　　1、正確認讀9個要求會認的生字，掌握10個要求會寫的生字。

　　2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步感受《西游記》的語言風格，積累文中經典詞句。背誦課文第一、二自然段。

　　4、借助詞典、聯系上下文，理解詞語在語言環境中的恰當意義。

　　5、在閱讀中了解文章的表達順序，再次深化了解敘事性作品順敘的表達順序。

　　6、借助品讀、比較的方法體會文中“瞑目蹲身”等動作、“我進去，”“人而無信，不知其可”等語言描寫的表達效果。并能嘗試運用語言、動作等描寫方法進行人物仿寫。

　　7、激發閱讀古典名著《西游記》的興趣，感知“猴王”形象，評價猴王。

　　第三部分：說重點難點

　　選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的`經歷，體會石猴勇敢頑皮、機警智慧的特點，感受其形象，激發對古典文學的興趣，這是教學的重點。課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　第四部分：說設計理念

　　根據敘事性作品特點理清文章的表達順序；能夠在課文中抓住表現石猴特性的關鍵詞（動詞），并體會文章環境描寫中涉及到的詞語的含義，是學習人物描寫類問題如何塑造人物性格，表現人物品質的關鍵，而如何聯系上下文、尋找近義詞、反義詞、采用詞語替換、分合法解詞、去詞法解詞等方式正確理解詞語，又是我們借助一篇典型課文學習詞語理解方法的有效途徑。所有這些，都是我們在設計學案和開展具體教學中需要特別注意的內容。

　　在知識的積累與閱讀拓展上，教師應有目的地將本課習得的閱讀方法推薦到相關閱讀中，推薦閱讀《西游記》。另外，作為動作描寫和環境描寫的段落典型，如果時間允許，建議教師設計出相應的練筆環節，也好為本單元“我的小筆頭”中“心中的圖畫”奠定基礎。

　　第五部分：說教法學法

　　緊隨教研室推行的單元目標嘗試教學法，我一直在嘗試運用“三段論“的思想進行課堂教學，本課也是如此，至于學生，依然是小組合作的學習模式，自學談論匯報展示的過程。

　　第六部分：說教學過程

　　教學第一課時時，我進行了常態目標的處理，如作者吳承恩的資料以及相關的《西游記》的資料的查閱與匯報展示，識字、寫字的練習、以及解決不理解的詞語和概括文章大意。

　　第二課時便是教給學生高級技能的過程，依據單元目標嘗試教學為依托，我設計了本課時的學案作為小組合作學習的支架，將本課時按照“三段論”的步驟分為四個環節：第一環節，將石猴是怎樣出世的？又過著怎樣的生活？這一問題拋給學生，作為例中學部分，我點撥學生勾畫這一部分中對石猴的動作描寫，并體會這樣描寫的作用。第二環節，將這只石猴為什么能成為猴王呢？這一問題呈現在學案上，作為遷移用的部分，我提示學生運用剛才學到的方法，借助典型動作、語言描寫，分析石猴能成為猴王的原因。第三環節，便是遷移用的環節，即讀寫結合點的練習，我讓學生根據剛才課文中作者是如何運用動作，語言等去描寫石猴的，去仿寫自己喜歡的人物，學生有了前兩個環節的鋪墊，雖然不會行云流水，但也不至于無話可說了。第四個環節，我緊追不舍，忙不迭的向學生推薦了《西游記》這部作品，并告訴學生，你們通過熒屏對這部作品的理解只是表面的，應該再去真正閱讀一下這部作品，領悟一下中國漢字的博大精深，有了電視劇的印象，讀起來也會容易的多。

　　第七部分：說反思

　　教學完這篇課文，忽然有一種如釋重負的感覺，學生先前已經接觸過語言、動作等描寫，也能夠結合文本說出一些描寫的作用，所以本課時的教學是在輕松愉快的氛圍中展開的。細想來，本節課的教學中，讓學生勾畫這些描寫，并說出作用這一環節學生學得較好，但讀寫結合仍是難點，寫出來的段落支離破碎的，以后還要加強這方面的指導。

　　我的說課到此結束，謝謝大家的聆聽！

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