《了解我們的學校》說課稿
在教學工作者開展教學活動前，總歸要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《了解我們的學校》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、說教材
（一）教材的地位、特點和作用
《品德與生活》教材是小學生的品德養成和社會性發展教育第一步，在整個小學教育階段具有基礎性地位。
教材的最大特點就是生活性、活動性、主體性和開放性。
一年級上學期《品德與生活》課教學把“熟悉學校環境，能利用學校中的設施解決自己的問題”作為幼小銜接階段教學的第一要求。而《了解我們的學校》這一課就為學生盡快熟悉校園環境，熟悉學校生活提供了文本，為日后引導兒童在生活中發展，在發展中生活，作了鋪墊。
（二）教學目標
根據品德學科的特點，結合小學生的認知規律，我制定了以下教學目標：
1、喜歡學校，培養熱愛校園的思想感情，增強作為小學生的自豪感。
2、感受學校，了解學校，體會上學是快樂有趣的事。
3、熱愛學習，爭做“今天我以冠華為榮，明天冠華以我為榮”的學生。
（三）教學重難點和設計理念
本課的教學重點在于通過形式多樣的活動加深對校園的認識，激發愛校之情。
而教學難點是讓學生從情感體驗內化成行為和習慣，爭做“今天我以冠華為榮，明天冠華以我為榮”的學生。
圍繞上述教學目標，本說課始終貫徹的設計理念是：“以學校資源為基礎，主題景點為先導，自主活動為載體，情感體驗為主線，行為內化為目標。”
二、說教法和學法
（一）教法
新課程要求老師應當成為學生開展學習生活的引領者，引導學生積極主動地投入到學習生活中來。
本課采用了游戲教學法和情景教學法。
1、游戲教學法
教育心理學告訴我們，游戲活動是學生最喜愛的活動形式，本課我設計了“猜地點”、“拼一拼”的游戲活動，在游戲中培養了學生的合作意識，學生對校園也有了整體的認知。
2、情景教學法
根據低年級學生的年齡特點以及學校的教育資源，充分利用獅嶺鎮皮革皮具文化、盤古文化教學資源創設教學情景，不僅使學生了解學校的特色，而且使學生的情感體驗更為直接，更為形象。
（二）學法
新課程倡導學生主導參與，樂于探究，重視培養學生交流與合作的能力，因此，我采用了如下學法：
1、小組合作學習法
合作學習給全體學生提供了可參與學習的機會，有助于培養學生的合作精神與參與競爭意識，有助于發展學生的交往與合作能力。
2、表演展示學習法
《品德與生活》課程強調的是寓教于樂。因而，在教學本課時，通過展示他們的作品、情景模擬的表演，讓學生在活動中體驗，在活動中感悟。
三、說教學過程及設計意圖
遵照品德學科的有效教學模式：“感知——悟理——習得——踐行”，我設計了以下三個教學環節。
第一個教學環節是：分享喜悅，激發興趣
在上課一開始我就玩“猜猜這是哪”的游戲，把學生最熟悉的教室首先展現在他們眼前。接著，從教室慢慢擴大到其它專用場室。讓學生熟悉這些場室的地點以及功能，方便學生的學習和生活，并建立起對自己所在學校的歸屬感和自豪感。接著，小導游介紹學校的活動場所，課堂氣氛十分活躍。我隨機引出：“校園設施真多，環境真美，是學習活動的好場所”。
《品德與生活》課程以學生直接參與豐富多彩的活動為主要教學活動形式。我設計了豐富多彩的互動活動，讓學生不再成為被動受教育者，而是教學活動完成的主動者，真正體現了新課改的精神。
第二個教學環節是：結合校情，了解學校。
結合校情，我利用學校皮具皮革、盤古文化的資源，有機地整合課程資源。
“拼一拼”：結合爸爸媽媽職業，用從家里帶來的皮料拼校徽，孩子們在小組合作中，邊拼邊把發現告訴老師。他們發現校徽的顏色很漂亮；還發現了校徽的圖案像一只小鷹。有的學生還說校徽的紅色象征積極拼搏的熱情，藍色象征知識的海洋。老師告訴學生：校徽是一只振翅高飛的鷹，比喻學校在騰飛，比喻學生在學海無涯的天空飛翔，在自由的天空尋找各自的理想。我們就像祖國的小鷹，我們要成為一名在知識的海洋里積極拼搏的學生。聽著他們的.發現，我不禁有所感觸：游戲是孩子最喜愛的活動，孩子熱愛家鄉、熱愛學校、以父母為榮的情感也是在活動中油然而生的。
“聽一聽”：“愛聽美妙的故事是兒童的天性”。我充分利用盤古文化的資源，讓孩子耳濡目染。通過聽盤古開天辟地的故事，讓他們在內心形成榜樣效應。
品德與生活課程的核心是“引導兒童熱愛生活、學習做人”。也就是說老師要聯系生活實際，從“說理”向“實踐”轉變，做孩子生活的引路人。
第三個教學環節是：交流匯報，我愛我校。
本環節我設計了兩個內容：
（一）我們的校園設施真多，環境真美，是學習活動的好場所。在這么美，這么先進的學校讀書，我們該怎么做呢？引導學生要熱愛學習、要講文明、講衛生，樹立學生的環保意識。
（二）把你最喜歡的校園一角或你想到的未來的校園一角展示給大家看。形式多樣，可以寫一寫、畫一畫、說一說、演一演……
美國發展心理學家、哈佛大學教授加德納提出了多元智能理論。每一個教學內容，都充分調動和激發學生的情感因素，使學生的多項智能均有發展的機會，為開發學生的多元智能奠定基礎。
在本課設計與實施中，我努力建立起課程、教學與學生生活之間的通道，有效地利用課程資源，補充了一些現實生活中“活”的教材，使教學內容更貼近學生的生活，所以作為品德科的老師應該善于挖掘生活的資源，因為——生活是學習的沃土，活動是體驗的載體，讓我們一起追求——寓教于樂，活化教學，潤物無聲。
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