陶淵明《桃花源記》說課稿
在教學工作者開展教學活動前，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編整理的陶淵明《桃花源記》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
【說教材】
《桃花源記》是蘇教版九年級上冊第五單元的一篇文言文。文章以武陵漁人進出桃花源為線索，塑造了一個優美的世外桃源，并通過這個故事表現了作者自己對黑暗社會現實的不滿，希望能有一個沒有戰亂、沒有壓迫、沒有剝削、平等自由的理想社會。新課標注重學生閱讀淺顯文言的能力，這篇課文正是對文言知識的積累與鞏固，為今后的文言學習大有幫助。
本單元的主題是“學會讀書”，學生應在文章的學習中，體會到文言注釋的重要性。
依據新課標的要求和對文章內容的分析，我制定了教學目標。
知識與能力：學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，最后熟讀成誦；能夠借助課下注釋和工具書疏通文意；整理把握文章內容，理解桃花源人美、景美、社會生活美。
過程與方法：通過不同形式的朗讀，借助課文注釋，品味文章的意境美，培養想象力、創新能力。
情感態度與價值觀：正確看待課文中所描繪的理想境界，體會世外桃源虛實相生，寄托的社會理想。
根據新課標的要求，在吃透教材的基礎上，我確定本課的重難點。
本課的重點是積累文言詞匯，感受“桃花源”的美，而本課的難點在于理解文中作者所表達的美好理想。
【說學情】
九年級的'學生對文言文已經有了一定的學習基礎，并具有初步發現問題、探討問題的能力。新課程改革的一個重要理念就是要培養學生的自主學習能力，因此有必要讓學生借助工具書更深入地去掌握文言文的其他樣式和學習方法，培養學生學習文言文的興趣。本文線索分明，語言樸素優美，意蘊深廣，是一篇不可多得的寓知識性、思想性于一體的課文。所以在這節課中，我充分發揮教師的主導作用，引導學生一步一步探究來完成教學目標。
【說教法】
為了貫徹新課標提出的“學生是學習的主體”這一理念，我將適時采用點撥、提問、評價的教學法，激發學生主動參與到課堂中來，讓學生學會與文本對話，與同學與老師對話，指導學生通過品讀，分組討論來關注課文的主要內容，理解作者理想中的桃花源的人美、景美、社會生活美，從而理解作者的寫作意圖。為了使教學手段更加直觀、形象，我將運用多媒體增強課堂的教學效果。
【說學法】
陶行知先生的說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”在學法上，我將結合學生的學習情況，注重學法指導，以學生的自學、自悟為基礎，積極開展自主、合作、探究的學習方式。用朗讀法讀懂課文，用圈點勾畫法來分析難點，用討論法來學習文章重點，從而領悟文章的主旨。
【說教學過程】
整個教學過程我將以朗讀為紐帶，以桃源美境為主線，以認識、理解、評價作者的理想為核心，培養學生的想象能力和創新能力。我會以“美”為突破口，利用多媒體課件創設情境，開展教學。
一、創設情境，激發興趣
上課伊始，播放《天仙配》的音樂，讓學生欣賞。音樂可以渲染情境，吸引學生，激起學習的興趣，這樣更利于整個教學目標的實現。
二、初讀課文，整體感知
這一環節是學生進行想象的基礎，設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，疏通文意。其具體步驟是：
1、學生通過聽范讀錄音、自由朗讀、齊讀等方式，更好的進入情境，同時對學生的朗讀在字音、句讀方面提出要求，并指導語調、節奏等。
2、學生自由閱讀，結合書下注釋、查工具書疏通文意。用筆圈點出不能準確把握的地方，組內交流自學過程中不能解決的問題，積累文言知識。若仍不懂，則提交全班一同解決，充分體現語文課程的基本理念：自主、合作、探究的學習方式。
3、了解文章線索，通過這幾遍的讀，學生能夠總結出文章的線索，即以漁人進出桃花源為線索。
三、再讀課文，理解感悟
這部分是教學的重點。我將充分利用學生想象力豐富這一特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美。
1、帶領學生欣賞桃源的自然美。
首先指名讓學生朗讀課文第一、二、三段，啟發學生思考：漁人在河兩岸以及進入桃花源后看到了怎樣的景色？要求學生找出寫景的句子。
接著投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：讓學生結合文本選一個自己喜歡的景點進行創造性的描繪。我也把自己的感受告訴學生：桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。
2、引導學生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。
在本節課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。“桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？”再讓學生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。這樣學生既發現了“美”，又創造了“美”。
在學生講述之后，我將進一步提問：衙門在哪里？這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思出，甚至忘了年代？我再根據學生的回答進行點評，激發學生的熱情，有感情地把課文朗讀一遍。
四、拓展延伸，體會情感
接下來，便進入了拓展延伸的環節。我會提出問題：桃花源這樣的地方存在嗎？作者為何會創造這樣一個桃花源？
學生展開討論，自主發言，從而了解當時的社會背景，體會作者對理想社會的追求。同時，還能將鍛煉學生的理解力與口語表達能力結合起來，提高學生的語文素養。
五、課堂小結
學生進行總結，教師做補充，充分體現新課標“學生為主體，教師為主導”的教學理念。
六、布置作業
新課改提倡開放性的作業，因此針對本節課我預留了以下兩個作業。
1、學完本文，以“我心中的桃花源”為題，寫一篇文章。
2、拓展閱讀陶淵明的其他作品，了解陶淵明。
3、背誦課文。
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