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二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》說課稿

時間:2020-11-29 17:48:22 說課稿 我要投稿

二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》說課稿范文

  在教學工作者實際的教學活動中,常常要根據教學需要編寫說課稿,說課稿是進行說課準備的文稿,有著至關重要的作用。快來參考說課稿是怎么寫的吧!下面是小編為大家整理的二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》說課稿范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》說課稿范文

  二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》說課稿1

  說教材:

  《歡樂的潑水節(jié)》這課緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景,初步進行尊重各民族風俗習慣的教育,全文有三個自然段,第一自然寫鳳凰花開了,一年一度的潑水節(jié)到了,第二自然段是全文的重點部分,這有五句話,具體生動地寫了潑水節(jié)的歡樂場面,第一、二句寫人們做的準備,第三、四句寫潑水的場面,第五句點出了潑水的象征意義,第三自然段略寫了潑水節(jié)的其他活動。

  析學生:

  因民族差異,學生對潑水節(jié)了解較少,難以與課文產生情感共鳴。學生年齡小,有強烈的好奇心,思維較活躍。

  說目標:

  根據新課標及教材的安排,再結合二年級學生的年齡特點,第二課時的教學目標及重難點是這樣設計的。

  一、知識與能力

  1.學會生字,感受課文用詞的精當。

  2.培養(yǎng)學生邊讀邊思,邊讀邊想,體檢感悟的能力

  3.正確流利有感情的朗讀課文

  二、過程與方法

  創(chuàng)設情境,情感體驗,學生全面熱情參入

  三、情感態(tài)度價值觀

  師生與課文產生情感共鳴,領悟傣族人民過節(jié)的歡樂心情。

  四、重難點:

  1.感悟用詞的精當

  2.融情于文,與文產生情感共鳴

  說教學:

  在確定了目標、重難點的基礎上,第二課時教學授課形式,主要是以創(chuàng)設情境,體驗情感,師生入情入境與文本對話為主。

  1、激發(fā)情感,引起需求

  開課:用上節(jié)課學的第一自然段導入,伴以《月光下的鳳尾竹》的音樂和鳳凰花的畫面導入,學生讀一讀、背一背第一節(jié),進入情境。<這樣設計的目的是,激發(fā)學生的情感即非常想去參加潑水節(jié)>

  2、創(chuàng)設情境,體驗情感

  課文第二自然段是全文的重點段,我把它分為三個層次進行教學,不斷地給學生創(chuàng)設情境,發(fā)揮想象,朗讀感悟。

  第一個層次1-2句,體現“做一做、讀一讀”

  抓住“提、端、滴、撒”這些動作,讓學生做一做,(憑我以往的教學經驗,低年級的學生會做的興致盎然)從而感悟文章用詞的精當。激發(fā)學生饒有興趣的讀1-2句。

  第二個層次3-4句是教學重中之重,在此對學生進行讀、說、演、感悟全方位語文素養(yǎng)的培養(yǎng),因此設計了以下環(huán)節(jié)。

  A.出示象腳鼓點聲,引發(fā)學生讀的欲望,先讀,感到“快樂、好玩”。

  B.創(chuàng)設情境:同學們,這是一個潑水的廣場,來把你們的桶提起來,盆端起來,瓢拿起來, 看一看,你的好朋友在哪里,快去潑吧。學生下位,互相追趕,體驗潑水節(jié)的快樂。

  C.讀出體驗

  D.看課件,(傣家人過潑水節(jié)的錄像)

  E.體驗后,觀看后,男、女生賽讀

  (以上環(huán)節(jié)設計,重在創(chuàng)設情境,激發(fā)想像,體驗感悟,讀出層次,突破難點,讓師生融情于文,體驗師生與文本的對話過程)

  第三個層次:5句

  A.角色體驗:你身上濕淋淋,為什么臉上還笑開了花?

  B.出示第5句,生讀。

  C.師述:怪不得人們那么高興,原來清水是吉祥如意的象征,潑出去的水會給人們帶來幸福呀,帶著新的感受再讀3-4句。

  D.生讀3-4句。

 。ù谁h(huán)節(jié)設計是讓學生更深刻領悟潑水的象征意義,領悟傣家獨有的風情,從而更好的突破重難點)

  3.第三自然段的教學,我進行了弱處理

  第一句,師伴以音樂,渲染氣氛,以讀代講。

  第二句,以聲像手段烘托,讓學生在樂聲中唱起來,跳起來,在象腳鼓聲中賽龍舟。在禮炮聲中,在五彩濱紛的煙花中,感受潑水后歡快的熱烈場面,讀出高興,不忍離去的心情。

  4、回歸全文

  用讀給在座的老師聽,讓在座的老師聽了你們的朗讀也想去西雙版納過潑水節(jié),激發(fā)學生聲情并茂的朗讀全文。

  5、生字教學

  學寫“吉”、“祥”二字,引導學生觀察、描紅,提醒寫好這兩字要注意的地方。來指導學生寫好兩字。

  說效果:

  此課教學,基本上達到了我預設目標,師生都能融情于文。特別讓我感動的是:

  1、請他們自讀二自然段后,我問他們有什么想說的嗎?學生有那么多讀后的感受跟我說,比我預想的“潑水節(jié)很好玩”,“人們好高興呀”這些話要豐富的多。他們有的說了心中的小問號,有的說了當時的情景,有的說了自己的感受,當時,學生的回答激勵了我,我感覺他們真可愛,真會讀書,更愛思考。

  2、學生是最真實的,比如弱處理的第三段,禮炮的轟鳴,五彩繽紛的火花,象腳鼓點聲中賽龍舟的場面,給了學生巨大的震憾,讓他們在課堂上情不自禁的歡呼起來。

  然而在唱起歌來,跳起舞來時,我放的是音樂課曾學的傣族舞蹈《金孔雀輕輕跳》我班學生都會跳,在元旦聯歡會上還表演過,然而課堂上只聽見唱,沒有幾個人跳,課后我也反思了一下,原因有二,

  一是我放的是伴奏帶,由聽到唱到跳,于學生著想,是必有一個熟悉過程,因此不能達到伴奏帶一響,馬上就能唱跳的效果,因為畢竟是二上學的一首歌,也許在這里我放有歌詞的歌帶,效果會好些。

  二,我要學會他們音樂課上那樣跳就好了,能刺激他們的回憶。因此此處為學生著想不夠。

  此外,我希望我評價學生的語言更精煉些,不要重復學生的答案。

  二年級下冊《歡樂的潑水節(jié)》說課稿2

  說教材:

  《歡樂的潑水節(jié)》一課緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景,初步對學生進行尊重各民族風俗習慣的教育。全文共有三個自然段,第一自然段寫鳳凰花開了,一年一度的潑水節(jié)到了;第二自然段是全文的重點部分,共有五句話,具體生動地寫了潑水節(jié)的歡樂場面:一、二兩句寫人們做的準備,三、四兩句寫潑水地場面,第五句點出了潑水的象征意義;第三自然段略寫了潑水節(jié)的其他活動。

  析學生:

  課文生動描寫了傣族潑水節(jié)的盛大場面,表現了歡樂、祥和的氣氛。可是,因民族差異,它與二年級學生的生活、認知有一定的距離,學生對潑水節(jié)了解較少,難以與課文產生情感共鳴。但這些孩子卻有著強烈的好奇心,思維較活躍。

  說目標:

  一、知識與能力方面

  1.學會生字,感受課文用詞的精當。

  2.培養(yǎng)學生邊讀邊思,邊讀邊想,體驗感悟的能力。

  3.正確流利有感情的朗讀課文,有選擇地背誦課文。

  二、過程與方法方面

  我想通過創(chuàng)設情境,讓學生活動起來,在活動中走入情境,全面熱情參與情感的體驗,從而與傣族的潑水節(jié)來一次親密接觸。

  三、情感態(tài)度價值觀方面

  主要是師生一起與課文產生情感共鳴,共同領悟、感受傣族人民過節(jié)的“歡樂”。

  四、重難點:本課的重點和難點有以下兩個方面

  1.感悟課文用詞的精當。

  2.融情于文,與課文產生情感共鳴。

  說過程:

  在確定了教學目標、重難點的.基礎上,這一課時的授課形式,我主要是以創(chuàng)設情境,體驗情感,師生入情入境與文本對話為主。

  我設計了以下幾個環(huán)節(jié):

  1.激發(fā)情感,引起需求

  俗話說“興趣是最好的老師”,只有學生對學習內容有足夠的興趣,才會產生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài),才會自發(fā)地調動全部感觀積極、主動地參與到教學中去。

  2.創(chuàng)設情境,體驗情感

  課文第二自然段是全文的重點段,我把它分為三個層次進行教學,不斷地給學生創(chuàng)設情境,讓學生發(fā)揮想象,朗讀感悟。

  3.詳略交替,以讀代講

  課文第三自然段的教學,我進行了弱處理,第一句,師伴以音樂,渲染氣氛,以讀代講;第二句,以聲、像手段為烘托,讓學生在歡快的樂曲聲中展開想象的翅膀,還原文本中畫面,感受潑水后歡快的熱烈場面,讀出高興,不忍離去的心情。

  4.回歸全文,拓展延伸

  “新課標”指出,語文教學要通過大量的語言實踐,促使學生積累一定的語言材料。所以朗讀是語文教學中的“傳家寶”,教師應以讀為本,積極營造一種以書聲瑯瑯為主的課堂氣氛。總結時我打算用激勵性的語言:“小朋友,你們愿意用朗讀,帶俞老師去西雙版納過個快樂的潑水節(jié)嗎?”來激發(fā)學生聲情并茂的朗讀全文。

  開放的課堂才能彰顯出無限生機,把語文學習向課外拓展,向課后延伸,把更多的時間讓學生去思考、去探索、去創(chuàng)造,讓學生在開放的課堂教學中去實踐,學生蘊藏的智力才能得到充分的挖掘,思維的火花才能得到碰撞和閃光。所以最后,根據課后練習4的要求,在學生交流收集資料的基礎上,我用圖片的形式又適當補充了一些我國其他少數民族的傳統(tǒng)節(jié)日,并鼓勵感興趣的同學,組成研究小組,課后到圖書館或上網去查閱更多詳細的資料。既讓學生開闊了眼界,增長了知識,豐富了精神世界,同時也把探索的種子播撒在了學生的心田。

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