二年級數學《除法的初步認識》說課稿范文
作為一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編收集整理的二年級數學《除法的初步認識》說課稿范文，希望對大家有所幫助。
二年級數學《除法的初步認識》說課稿1
一、說教材
我說課的內容是人教版小學數學教材二年級下冊第二單元第一課時《除法的初步認識》。計算教學是小學數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節課顯得尤為重要。
二、說教學目標
根據《課標》的要求，結合教材的特點及學生的實踐情況，制定了以下幾個目標：
１、讓學生初步了解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少用除法計算。
２、認識除號，能正確地讀、寫除法算式。
３、通過操作活動，培養學生的觀察能力和思維能力，同時培養學生的實踐意識。
三、說教學重難點及關鍵
重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。
難點：理解平均分的含義。
四、說教學過程
根據教材內容和學生掌握知識，安排以下教學過程
（一）嘗試“平均分”
第一環節：分一分
1、請同學們閉上眼睛，用手隨便把18根小棒分成兩份，數數看你的左手和右手里分別有多少根小棒？（這個環節的設計一是為了提高課的吸引力，二是為了讓學生感覺到隨便分，分成的兩分不相等，當然也不排除有的學生分得兩份相等。）
2、現在請同學們睜大眼睛仔細分，注意聽清楚老師的要求：
分成2份，每份的根數同樣多
分成3份，每份的根數同樣多
分成6份，每份的根數同樣多
分成9份，每份的根數同樣多
（在這一環節中我有意的選中了18根小棒，因為18的因數比較多，從把18根小棒分成2份到分成9分，難度依次增加。為的是讓學生充分的操作體驗活動，學生不管用那種方法只要分開就行，不會分的學生可以尋求同學和老師的幫助，這一環節的主要目的是讓學生感受每份的根數同樣多這一現象，也就是什么樣的情況叫平均分。讓學生有一個感性的認識。同時幫助學生逐步回憶起上學期學過的相同的加數相加的情況。）最后師生共同歸納：如果我們把小棒每份分得的根數同樣多，這種方法就叫平均分，平均分也就是每份分的同樣多。
第二環節，說一說
出示課件（葡萄，西瓜，蘋果），小組討論判斷哪組是平均分。
（設計意圖：這一層次安排了觀察、討論、交流等教學活動，幫助學生在感性經驗的支撐下建立起平均分的直觀模型，把學生實際生活中聽說過的見到的平均分現象展示給學生看，把生活和數學聯系起來，在學生感受“同樣多”的基礎上概括出什么叫平均分，符合兒童的思維特點，是學生在交流中互相借鑒、互相補充、調動了學生的學習主動性，提高了學生獨立獲得知識的能力）
第三環節，演一演
1小朋友，我們來分一分下面的里，把下面的梨平均放在3個盤子里，每個盤子放幾個？
（設計意圖：學生對平均分有了初步的了解，這一環節，我們通過練習來讓學生對平均分進一步的理解，將學生對平均分的理論理解進行了實踐，讓學生在自主探究、合作交流中構建自己的認識體系，同時，獲得了積極的情感體驗）
2同學們把12根火柴每4個為一份，可以分幾份
（設計意圖：這一環節對演一演的第一環節進行了鞏固，讓學生充分學習平均分，讓學生在練習中掌握平均分的知識，通過份數變化，觀察分的結果，深刻體會“平均分”，為認識除法積累豐富的知識）
小結：這兩種分法都是平均分的。象這種把6個梨平均放在3個盤子或把12根火柴每4個為一份，求每份是多少或分成多少份，像這些問題，在數學里我們要用到一種新的方法——除法來計算．今天這節課，我們就來學習《除法的初步認識》，教師指板書，齊讀課題《除法的初步認識》并教授除法知識
第四環節，想一想
1出剛才我們看過的圖片，寫出算式
（設計意圖：本環節對所學的知識即刻進行了鞏固，讓學生在平均分的基礎上掌握除法，通過學生親身操作與教師示范演示相結合，使學生清楚地看到平均分的過程，形象直觀地理解除法含義。這樣有利于學生由動作思維——建立表象——抽象思維，使學生在探究知識的形成過程中，能力得到培養，學生的主體性得到發揮。）
2練一練
（1）球平均放在2個盒子里，每個盒子放幾個，并填上真確的答案
（2）的算式。用小棒擺一擺，再填的得數
（3）把12根火柴平均分成幾堆，有幾種不同分法？（先分一分，再寫出算式）
（4）比一比，看誰寫得最多，你能寫出幾個算式？
（設計意圖：學習不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自體驗，用自己的心靈去感悟。”因此，我在本環節設計了各種形式的練習，調動學生的各種感官進行參與，發揮學生在學習中的主動性，留給學生充分的時間與空間，以增強學生對前后的體驗與認識，發展學生的創新意識與實踐能力，并從中感受生活中處處有除法）
二年級數學《除法的初步認識》說課稿2
一、說教材
⒈教學內容
義務教育六年制小學課本第三冊第五單元第一課時的《除法的初步認識》。
⒉教學內容的地位、作用和意義
除法的初步認識是教學中的一個難點。它是在學生學習了表內乘法(一)的基礎上進行教學的，本節課教學的“把一個數平均分成幾份，求每份是多少“是學生學習除法的開始，為學生今后學好除法的其他知識打下基礎。
⒊教學目標根據大綱的要求，結合教材的特點及學生的實際情況，我制定了以下幾個目標：
⑴讓學生初步了解除法的含義，明確“平均分”的意思，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算。
⑵認識除號，能正確地讀、寫除法算式。
⑶通過操作活動，培養學生的觀察能力和思維能力，同時培養學生的實踐意識。
⒋教學重難點及關鍵
由于學生缺乏生活經驗，對今后初學除法應用題會感到有些困難。為此本課時的教學重點是了解除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求每份是多少，要用除法計算;教學難點是理解“平均分”的含義;也是教學的關鍵之所在。
二、說教法
“教學有法，但無定法，貴在得法”，選擇適當的教學方法能喚起學生強烈的求知欲望，促使他們保持較久的學習熱情，為了達到預定的教學目標，取得良好的教學效果，我采用了以下的教法：
⒈啟發引導法：教師步步啟發，層層設問，激發學生興趣和求知欲，促使學生在積極的思維中獲取知識，通過教師的`適當引導，讓學生積極主動地探求新知。
⒉嘗試法：通過嘗試，讓學生自己探索，發現知識規律，有利于發揮學生的主體作用，同時使學生在探索知識規律的過程中發展思維能力。
⒊演示操作法：直觀演示能給學生提供鮮明的感性材料，通過多種感官協同作用，利用學生在操作中建立表象，使抽象思維轉化為形象思維。
⒋談話法：
運用師生之間的談話組織教學，既可使學生的思維方向明確，又便于教師了解學生理解和掌握知識的程度。
⒌練習法：
通過各種練習，加深學生對知識的理解和掌握，形成熟練的解題技能，進一步發展學生的思維。
⒍討論法：
運用討論法，可以降低教學難度，促進學生積極參與到接受新知識的過程中來，同時培養了學生積極參與、密切合作的能力。
三、說學法
古人云：“教之以魚，只供一餐，授之以漁，受用終生”，教師既管教，又要1管學，把教落在學上，重點是把學習方法教給學生，使學生樂學、會學，在本節課的教學中，讓學生學習并初步掌握的學習方法有：
⒈歸納法：通過例題的教學，經過理解、分析、歸納推導出除法的意義。
⒉觀察法：指導學生仔細觀察，學會找知識的生長點和解題的關鍵所在。
⒊在練習中，學會融會貫通、舉一反三地掌握知識，解決問題。
⒋通過提問與練習，讓學生逐漸培養自己的口頭表達能力和解題技能。
⒌指導學生用語言表達自己的操作過程，逐步擴展到用語言表達思維的方法。
⒍在觀察、比較中分析，初步滲透抽象概括數學知識的思維方法。
四、說教學程序
合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一，根據教材內容和學生掌握知識的一般規律，我安排了以下的教學程序：
(一)、認識“平均分”心理學家的研究表明，兒童的認知規律是感知——表象——概念。鑒于這個特點，此環節我是這樣設計的：
⒈貼出圖片：8個梨，4個盤子。提問：
⑴老師這兒有8個梨，平均分在4個盤子里，每盤分幾個?“平均分”是怎樣分呢?小朋友，請你們仔細看老師分。(演示：每個盤子里放一個)
⑵每個盤子里放了幾個?分完了沒有?為什么?那么再繼續分。(演示：每個盤子里再放一個)
⑶分完了沒有?現在你們看，每個盤子里梨的個數是幾個，它們的個數怎么樣?在此，通過教師演示，讓學生初步感知“平均分”，為學生建立“平均分”的概念打下基礎。
⒉說明：
這樣一個一個地分，每份的數量同樣多，叫做“平均分”。通過教師說明，使學生明確“平均分”的含義。
⒊指名生說一說：“平均分”要注意什么?通過說一說，不僅讓學生進一步明確“平均分”的含義，同時有利于培養學生的數學交流能力。
⒋判斷。
投影出示一組圖形。
⑴指出圖中哪些是“平均分”?
⑵為什么第二圖和第四圖不是“平均分”?能不能變成“平均分”?學生回答后，教師抽動投影片成下圖。
⑶指名生說出各圖是把多少平均分成幾份?此題的練習，讓學生及時鞏固對“平均分”含義的理解。
⒌提問：8根小棒，平均分成4份，每份幾根?怎樣分?可讓學生利用學具邊分邊說。通過實際操作和口頭表述，不僅能提高學生的動手操作能力和口頭表達能力，而且還能使學生初步了解平均分和除法的含義。此環節的教學，通過教師示范演示、學生觀察、辨析比較、動手操作等教學過程，讓學生建立起“平均分”的概念，解決了除法初步認識中的一個關鍵問題。
(二)、揭示課題
像這樣把一些物體平均分成幾份，求每份是幾，要用除法計算，今天我們就來學習除法。開門見山將具體清晰的學習目標呈現給學生，較好地發揮了目標的導向和激勵功能，使學生明確學習任務，產生積極的學習心向，從而主動地參與學習過程。
(三)、認識除號
⒈我們知道加法、減法、乘法每一種運算都有運算符號，除法也一樣，它的運算符號叫做除號。
⒉先讓學生試著說除號是怎樣寫的，再教師講解除號是這樣寫的，中間寫一橫，上面一個小圓點，下面一個小圓點。注意上下兩點要對齊。
⒊教師示范，小朋友在練習本上寫兩個除號，一定要注意上下兩個點要對齊。此環節把“除號”的認識作為一個單獨的教學環節進行講解，通過教師示范，學生練習書寫，讓學生對除號留下深刻的印象。
(四)、列式計算及講解意義
此環節教學是本節課的重點，為了使學生更好地掌握知識，我采用了邊講邊練的教學方法進行教學。我設計了以下幾個步驟：
⒈教師引導：剛才，我們把8個梨平均放在4個盤子里，求每盤有幾個，要用除法計算，怎么列式呢?
⑴我們把幾個梨平均分?“8”是被分的數寫在除號前面。
⑵平均分成了幾份?“4”寫在除號后面。
⑶每盤分得幾個?就等于2。
⑷這個算式怎么讀呢?讓學生試著讀。
⑸“8÷4=2”表示什么?通過實物圖的演示及教師的講解，讓學生明確除法算式的寫法，同時也能讓學生明確除法算式各部分所表示的意義，為下節課教學打下基礎;通過讓學生試著讀，培養學生的探索精神，同時能正確地讀出除法算式;通過說意義，不僅讓學生明確除法的含義，同時培養學生的口頭表達能力。
⒉練習。
⑴填空：24÷4=6表示把()平均分成()份，每份是()。312÷6=2表示把()平均分成()份，每份是()。
⑵先說出圖意，再列式。
⑶根據題意，說出算式。
①把20平均分成5份，每份是幾?
②把16平均分成4份，每份是幾?
⑷看算式說出意義。6÷2=312÷2=612÷4=320÷4=5以上練習題的設計，圍繞著此環節的重點和難點進行著，由形象具體逐步抽象化，是符合學生的認知規律，有利于學生完善數學認知結構，建立良好的數學知識體系。
⒊小結。我們學習了什么知識?把一個數平均分成幾份，求每份是多少?用什么方法計算?通過小結，讓學生明確本節課所學的內容。
⒋質疑。小學數學教學大綱明確指出，要啟發學生動腦筋想問題，要鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，在這個環節中，我首先提問：“通過這節課的學習，同學們還有哪些弄不明白的問題”，接著教師及時解答或請同學幫助解答。
(五)、鞏固練習
眾所周知，練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段，本節課我安排了以下幾個層次的練習。
⒈讀出下面的算式，用擺一擺，再填得數。8÷2=10÷5=12÷3=此題的練習，面向全體學生，通過動手操作鞏固新知的理解和掌握。
⒉在下面算式的方框里填上適當的數。
⑴把15個，平均分成3份，每份是幾個?15÷=
⑵把15個，平均分成5份，每份是幾個?÷=此題的練習，以進一步加深對新知的理解和掌握。
⒊根據題目說出算式。
⑴把18棵樹，平均捆成3捆，每捆有幾棵?
⑵小冬把6只兔子，平均關在3個籠子里，每個籠子關幾只?
⑶媽媽買來8個蘋果，平均分給爺爺和奶奶，每人分幾個?討論：為什么列式是“8÷2”，“2”是從哪里來的。
⑷把10個蘋果平均分給5個人吃，每人吃幾個?
⑸把5個蘋果平均分給10個人吃，每人吃幾個?討論：上面兩題為什么一個列式是“10÷5”，一個列式是“5÷10”?以上的5小題所反映的事實都來自于學生的生活實際，體現了應用的數學和4問題解決的數學，
⑷⑸兩題的列式以及算式的比較，有利于學生對除法意義的理解，雖然學生還不會計算“5÷10”，但讓學生先試一試，可以了解學生的思維水平，拓展學生思維的空間。通過討論，培養學生的互助、合作的精神。
⒋游戲。教師出示12朵花，請學生把12朵花平均分成不同的份數，再列出算式，看誰的分法多。此題的練習，是從學生感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。同時，一題多解的練習，有利于培養學生思維的有序性和發散性，從而培養學生的創造思維。以上練習題是圍繞本節課的重點和難點設計的，層層遞進，由“再現性”進入到“內化性”深入到“創造性”，提高了學生分析問題和解決問題的能力，符合當前素質教育的要求，培養學生的創新精神和實踐能力。
(六)、課堂總結同學們都學得很好，我們對除法有了一個“初步的認識”，下節課我們還要繼續學習除法的有關知識。
【二年級數學《除法的初步認識》說課稿范文】相關文章：
除法的初步認識說課稿11-04
二年級上冊數學除法的初步認識說課稿11-04
除法的初步認識教案04-14
除法的初步認識教學設計04-08
二年級下冊數學《除法的初步認識》教案04-03
小學二年級下冊數學《除法的初步認識》教案03-30
有關除法初步認識課件模板參考05-11
二年級下冊數學《除法的初步認識》教案6篇04-03