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數學《購物策略》說課稿

時間:2020-11-20 10:01:25 說課稿 我要投稿

數學《購物策略》說課稿

  作為一名教學工作者,有必要進行細致的說課稿準備工作,編寫說課稿助于積累教學經驗,不斷提高教學質量。我們該怎么去寫說課稿呢?下面是小編收集整理的數學《購物策略》說課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

數學《購物策略》說課稿

  今天我說課的內容是北師大版數學教材《購物策略》一課。下面我從以下三個方面進行說課。

  一、教材簡析

  《購物策略》是六年級上冊第一單元——“數學與飲食”中的第二節,新的課程標準對本單元的教學要求是讓學生通過準確計算,多角度的思考問題,在不同情況下選擇合適的解決問題的策略。這部分知識的教學是在學生掌握了《購物》知識的基礎上進行的,也為進一步加深學生對“數學與生活實際緊密聯系”這一數學理念的理解起到了承上啟下的鋪墊作用。

  二、教學目標(點擊)

  根據新課程標準對本單元知識、技能方面所做的要求及我對教材特點和學生的認知規律的理解,我確定了如下的教學目標。

  1、情感目標:使學生通過購物的不同策略,體驗到數學與日常生活密切相關,認識到許多問題可以借助數學方法來解決,從而進一步了解數學的價值,增進對數學的理解和學好數學的信心。

  2、知識目標:

  (1)通過解決實際問題,讓學生學會在不同情況下選擇合適的解決問題的策略。

  (2)能通過準確的計算,多角度的思考,解決哪個更合算的實際問題。

  3、能力目標:形成解決問題的一些基本策略,體驗解決問題策略的多樣性,發展實踐能力。能與他人交流思維過程和結果,形成與人合作的能力。

  根據以上的教學目標,我確立了如下的教學重難點。

  重難點:通過解決實際問題,讓學生學會在不同情況下選擇合適的解決問題的策略。

  三、教學程序設計(點擊)

  為了實現以上教學目標,突出重點、突破難點,使學生在問題中來,在課堂中經歷自主探究、發現解決問題的策略,最后生成新的問題走出課堂的過程。本節課我將采用“問題教學法”的課堂教學模式。模式包括:(點擊)走進生活、發現問題;分散集中、生成問題;深入探究、解決問題;反饋練習、深化問題;拓展延伸、升華問題。下面就這五個環節具體介紹一下本節課的教學過程。

  (一)走進生活、發現問題

  根據學生的年齡特點,新課伊始我將學生引入具體的生活情境中:“同學們,‘六·一‘兒童節就要到了,學校要組織咱們去春游,春游之前你要準備些什么呢?”學生對春游比較感興趣,因而能踴躍發言,我就順勢引出有幾家超市正在促銷飲料的課件,讓學生自主發現課件中蘊涵的數學信息。(出示課件)

  (二)分散集中、生成問題

  疑問是智慧的窗口。培養學生善于發現問題、分析問題、解決問題的能力是數學教學十分重要的一環。新課程標準中提出“學生是數學學習的主人,教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”遵循這一理念,根據本節課的特點我提出了一個發散思維的問題:“根據剛才的數學信息,你能提出那些數學問題?”學生各抒己見后,我將學生的問題整理成為本課要解決的三個主要問題:

  a、要買一小瓶飲料,去哪個商店較為合算?

  b、要買一大一小兩瓶飲料,去哪個商店較為合算?

  c、如果每位同學準備200毫升飲料,全班56人去哪個商店購買合算?

  這一環節中我為學生提供了置于問題情境之中的機會,引導學生思考尋找眼前問題與已有知識體驗間的聯系,營造了一個激勵探索和理解的氛圍。為下一步鼓勵學生表達,在理解基礎上,對不同答案展開討論,并分享彼此的思想、結果,重新審視自己的想法奠定了基礎。

  (三)深入探究、解決問題

  這一環節,我讓學生獨立思索、通過親自動手計算解決前兩個比較簡單的問題。對于第三個問題我讓學生先獨立思考,再小組交流,得出結論。學生在動手實踐、自主探索和合作交流中得到了兩種方案。特別是第二種方案不但訓練了學生的解決問題的意識也將生活中的`飲食衛生觀念滲透其中。這一環節充分體現了新課程標準中提出的:“在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中,傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗,這是數學學習的一個新境界。”對促進學生發展具有重要的意義。

  (四)反饋練習、深化問題

  學習是為了更好的實踐、應用。圍繞本節課的重點我設計了一組購買酸奶的練習。(點擊出題)這部分既包括了“有幾種買法”這一基本的練習,同時又深化了“怎樣買合算”這一購物的常用策略,起到了畫龍點睛的作用。

  (五)拓展延伸、升華問題

  在前四個環節中學生已形成解決問題的一些基本策略,體驗到解決問題策略的多樣性。那么本環節則用一道有難度的思考題(點擊出題),達到發展實踐能力與創新精神的作用。

  總之,本節課我力求以“問題”貫穿整個教學過程,引導學生發現問題,動手操作,獨立思考,合作交流,尋求解決問題策略的多樣性。讓學生在探索中體味到做數學的樂趣,進一步了解了數學的價值,增進了對數學的理解和學好數學的信心。

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