《風睡著了》說課稿
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的《風睡著了》說課稿，歡迎大家分享。
《風睡著了》說課稿1
一、指導思想與理論依據
本課是北京市義務教育課程改革實驗教材語文第二冊第22課《風睡著了》�！墩Z文課程標準》的總目標中指出學生在閱讀中“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成較好的語感。”本課主要聯系生活實際，引導學生走進文本，感悟草原和樹林對風說的話。知道植樹種草可以保護環境，阻擋風沙。
二、教學背景分析
1、教材分析：本單元共安排了4篇課文，從不同側面介紹了科普和環境保護方面的知識，力求與一年級小學生的社會、家庭、學校生活相聯系�！讹L睡著了》是第二篇，這是一篇保護環境的童話故事，它告訴孩子們，植草種樹可以防風、防沙塵。課文共兩個自然段，一是寫風經過草原，帶走的只有草原的清香;二是寫樹林阻擋了大風，風躺在樹林的懷抱里，在樹葉沙沙的催眠曲中，慢慢地睡著了。通過童話故事的形式讓孩子理解環境保護的重要性。
2、學生情況分析：
知識技能方面：
學生具有初步的分析理解課文的能力，教師還有交給學生方法，通過教、扶、放逐步使學生能獨立學習閱讀方法。
情感態度方面：
教材為學生提供了閱讀材料，貼近學生生活，用生動的語言使文章充滿情趣，學生喜歡閱讀，喜歡比賽朗讀。喜歡小組合作學生，喜歡生生、師生雙向互動的教學形式，
三、教學目標：
1、指導學生正確、流利、有感情的朗讀。
2、認識本課的生字、認讀字。指導寫好左右結構的字，“城”“經”“懷”。
3、知道植樹種草有利于保護環境，增強學生的環保意識。
教學重點：
1、指導學生正確、流利、有感情的朗讀。
2、指導寫好三個左右結構的字。
教學難點：引導學生帶著問題邊讀邊思考，理解風為什么睡著了。
四、教學過程：
一、導入：
小朋友們肯定非常喜歡童話吧，說說你都聽過哪些童話故事？今天老師和你們一起學習一篇童話，板書課題：風睡著了。看了這個課題，你有什么想法嗎？我們學完課文就明白了。
二、初讀課文：
1．打開課文22課，自己讀讀課文，初步了解一下課文里的內容。
2．再讀課文，標出自然段。
3．指名分段讀課文。
4．學習生字：
a.看筆順跟隨表。
b.分析字形，觀察結構。
c.交流記憶方法。
d.指導書寫“帶”字。
e.描紅，書寫。
三、精讀課文：
1．讀課文你知道了什么？
2．想想刮大風時什么樣，風聲又是什么樣？
風漸漸地小了，不刮，又是什么樣？
3．讀課文，理解“慢慢睡著了”就是不刮風了，是草和樹的作用。
4．戴上頭飾分角色朗讀。
5．抄寫句子：指導方法。
四、整體朗讀課文。
五、作業：草原和樹林把大風擋住了，讓我們能生活在干凈舒服的環境中。我知道你們還有好多話想說，你們可以照著老師提示的句式把想說的話寫一寫。下節課我們一起交流。
五、學習效果評價設計
1、利用朗讀手冊評價學生朗讀。
2、學生背誦情況。
六、本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點
1、識字的分類教學激發了學生的學習興趣，同時有突破了難點，教給學生識字的方法，大大提高了學生的識字能力。
2、朗讀是這節課的重點，引導學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中想象，以讀帶講。朗讀形式有：師生對讀，自由讀，指名讀。
3、通過引導，學生基本能感悟草原和樹林對風說的話。知道植樹種草可以保護環境，阻擋風沙。
《風睡著了》說課稿2
一、指導思想與理論依據
《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”
這是一篇保護環境的童話故事，主要寫了在草原和樹林的努力下，狂風被制服了。它告訴孩子們，植樹造林可防沙塵。其中的道理只要求學生大體了解，并不要求學生深刻理解。對課文中的一些擬人化描寫，主要是通讀，大體知道意思，在教學中不宜作過多地解釋。朗讀課文要貫穿教學的始終。在朗讀時還可以做一些大風和樹林的頭飾,讓學生帶著頭飾分角色朗讀，以調動學生朗讀的積極性，指導朗讀時，還要引導學生結合生活體會，以便于學生對課文內容的理解。
二、教學背景分析
�。�1）學習內容分析：
這是一篇保護環境的童話故事，主要寫在草原和樹林的努力下，狂風被制服了。它告訴孩子們，植草種樹可以防風、防沙塵。
�。�2）學生情況分析：
通過第一課時的學習，學生已經了解了課文內容，掌握了生字。同時，這學期學生的認知水平和思維能力較以前有了很大的提高。在表達時，基本能做到根據自己的需要發表一定的見解。
�。�3）教學方式與教學手段說明：
根據低年級學生的'年齡特點，運用圖片有效地激發學生的好奇心和求知欲，運用信息技術把課文內容與生活實際有機的結合在一起，并恰當地使用評價機制，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，學到更多的知識，從而讓學生更愿意學習。
三、教學目標
1、認識本課的生字、認讀字。指導寫好左右結構的字，“經”“懷”。
2、指導學生正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、聯系生活實際，引導學生走進文本，感悟草原和樹林對風說的話。知道植樹造林可以保護環境，阻擋風沙。
教學重點：
1、指導學生正確、流利、有感情的朗讀。
2、指導寫好2個左右結構的字。
教學難點：
引導學生帶著問題邊讀邊思考，理解風為什么睡著了。
教學準備：課件、圖片等。
四、教學過程
（一）、導入
1、上節課老師讓同學們回家讀了幾遍課文，現在我們一起來回顧一下。（出示課題風睡著了）看到課題你有什么想法嗎？（學生會說：風為什么睡著了？風在什么地方睡著了？等等一些問題。就為下邊的學習做了一個鋪墊。
2、同學們剛才提的問題非常的好，那讓我們帶著問題到書中去找答案吧！請打開書P108頁，我們來繼續學習22課風睡著了。
設計意圖：因為學生們已經對本課有了一些了解，課著的一些激情導入可以讓學生更快的進入到課文中繼續學習。
（二）、初讀課文
1、老師先來檢驗一下大家對詞語的掌握情況。
2、要想把課文內容讀明白，光會讀一些詞語是不行的，還應該把詞語的意思理解清楚�，F在請同學們讀讀課文，在文中感悟一下它們的意思。
3、如果打亂了這些詞語你還能讀讀嗎？
4、剛才的詞語大家都讀對了，但要想知道風為什么睡著了，光把詞語讀會了，把課文讀通順了還是不夠的，我們要帶著問題去讀，才能知道風為什么睡著了。
5、老師想問問同學們，風都經過了什么地方？
6、那風經過草原都干了什么？它又是怎么說的呢？
7、誰來讀一讀？這時你就是草原，你是怎么對風說的？
8、從你的讀中我聽出來了,你是不會讓風卷走黃沙的,那風從你們這兒帶走了什么?(風經過草原,帶走的只有草原的清香).
9、風沒從草原帶走一粒黃沙，可風還是沒有善罷甘休，又奔跑著，吼叫著來到樹林。你們現在就是勇敢的樹林，你們對風說了什么？
10、誰來大聲地對風說一說。
11、要想讓這么大的風在你這兒好好休息休息可不是一件容易的事，那你又是怎么做的呢？
學生可能回答：
（1）我讓自己的枝葉茂盛些，一棵棵地樹就能把風擋住。
�。�2）我讓大樹手拉手，一起擋住大風。
（3）我們很團結，多大的風也不怕！
15、你們看，在樹林里有成千上萬的樹木，一棵挨著一棵，而且每棵樹都長得很茂盛，就像撐起了一頂頂密密實實的大傘，再大的風也能擋得��！樹林，讓我們一起勇敢地對風說吧！
16、你們這么勇敢，風躺在樹林的懷抱里，在樹葉沙沙的催眠曲中，慢慢地睡著了。
（三）拓展延伸
學習了這篇課文，你知道風為什么睡著了嗎？
�。▽W生可能會說：草原和樹林的功勞很大。這時你可以說：植樹造林的好處可多了，他可以把大風擋住，我們就不會再見到那種風沙的天氣了。不信我們來看一看，這時可以讓一些幻燈片，讓學生知道植樹造林可以防風沙.
(四)作業
草原和樹林為我們擋住了風沙,我們才能在這么舒服的環境里學習,讓我們帶著對草原和樹林的感激之情,再把課文讀一讀.(分角色,女生讀草原的話,男生讀樹林的話,老師來讀旁白)。
板書：
22風睡著了
草原樹林
清香慢慢地睡著了
五、教學效果評價
1、能夠正確地讀詞。
2、探究性學習過程中，學生能夠做到積極主動，并能讀出語氣。
3、學生的自讀自悟較到位，可以通過朗讀，品讀詞語、句子來表情達意。
4、對草原、樹林有了更深刻的認識，知道它們有防風沙的作用。
六、設計特點
1、本設計從字詞入手，體現了在語言環境中理解詞義，交給了學生學習方法。
字詞的練習可以幫助學生們掃清朗讀的障礙，從而更加流利，準確的朗讀課文。能夠更好的感悟文章，知道草原和樹林具有防風防沙的作用。
2、巧妙利用多媒體課件，創設情境。
如：在引導學生讀風的來勢洶洶時，除了結合實際生活讓學生想象、描述外，還播放了狂風怒吼的音樂。又如：最后風在樹林和草原的抵擋下，漸漸變小了，又適時播放了音樂，那么學生就會把自己完完全全投入到這個情境中，從而很好把握文章的內容。
3、滲透指導朗讀方法。
本課中指導風經過草原后，帶走只有草原的清香時，不只強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，而是讓學生讀出風經過草原時帶走了什么，沒帶走什么。
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